ООП СОО_2022

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей №1
г. Пролетарска Пролетарского района Ростовской области

Утверждена

Рассмотрена и рекомендована к

Приказ от 31.08.22 №296

утверждению

Директор лицея______ Н.С.Шмелева

Педсовет от 31.08.22 №2

Основная образовательная программа
среднего общего образования
2022 – 2023 уч год

2019 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ
I. Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего
образования .................................................................................................................. 7
1.1. Пояснительная записка .................................................................................. 7
I.2. Планируемые

результаты

освоения

обучающимися

основной

образовательной программы среднего общего образования.......................... 12
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП ................... 12
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП ........... 15
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП ................... 16
Русский язык. Родной русский язык. .................................................... 17
Литература. Родная русская литература .............................................. 19
Иностранный язык .................................................................................. 21
История .................................................................................................... 24
География ................................................................................................ 26
Обществознание...................................................................................... 28
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
......................................................................................................................... 34
Информатика ........................................................................................... 68
Физика ...................................................................................................... 69
Химия ....................................................................................................... 73
Биология .................................................................................................. 77
Физическая культура .............................................................................. 81
Основы безопасности жизнедеятельности........................................... 83
2

Индивидуальный проект ........................................................................ 90
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования ........ 92
II. Содержательный раздел основной образовательной программы среднего
общего образования ................................................................................................ 100
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования, включающая формирование компетенций
обучающихся

области

учебно-исследовательской

проектной

деятельности ...................................................................................................... 100
II.1.1. Цели

задачи,

включающие

учебно-исследовательскую

проектную деятельность обучающихся как средство совершенствования
их универсальных учебных действий; описание места Программы и ее
роли в реализации требований ФГОС СОО ............................................. 100
II.1.2. Описание

понятий,

функций,

состава

характеристик

универсальных учебных действий и их связи с содержанием отдельных
учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места
универсальных

учебных

действий

структуре

образовательной

деятельности ................................................................................................ 102
II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных
действий ....................................................................................................... 104
II.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся ....................................................................... 106
II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся .................................................... 107
II.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности

обучающихся

рамках

урочной

внеурочной

деятельности ................................................................................................ 107
3

II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных

действий

обучающихся,

том

числе

системы

организационно-методического и ресурсного обеспечения учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся ............... 109
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий ........... 111
II.2. Примерные программы отдельных учебных предметов ....................... 114
Русский язык ................................................................................................ 115
Родной русский язык .................................................................................. 118
Литература ................................................................................................... 119
Русская родная литература ........................................................................ 139
Иностранный язык ...................................................................................... 142
История ........................................................................................................ 146
География ..................................................................................................... 173
Обществознание .......................................................................................... 183
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия ... 187
Информатика ............................................................................................... 196
Физика .......................................................................................................... 200
Астрономия .................................................................................................. 204
Химия ........................................................................................................... 205
Биология ....................................................................................................... 213
Физическая культура .................................................................................. 219
Основы безопасности жизнедеятельности ............................................... 220
II.3. Программа воспитания ............................................................................. 225
2.3.1. Пояснительная записка ........................................................................... 225
4

2.3.2. Особенности организуемого в школе воспитательного процесса ..... 226
2. 3.3. Цель и задачи воспитания ..................................................................... 227
2.3.4. Виды, формы и содержание деятельности .......................................... 231
2.3.4.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела» ....................................... 232
2.3.4.2. Модуль «Классное руководство» ....................................................... 233
2.3.4.3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительное
образование» ...................................................................................................... 236
2.3.4.5. Модуль «Самоуправление»................................................................. 240
2.3.4.6. Модуль «Детские общественные объединения» .............................. 241
2.3.4.7. Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы» ...................................... 242
2.3.4.8. Модуль «Профориентация» ................................................................ 242
2.3.4.9 Модуль «Организация предметно-эстетической среды».................. 243
2.3.4.10 Модуль «Школьные и социальные медиа» ...................................... 244
2.3.4.11. Модуль «Работа с родителями» ........................................................ 245
2.3.5. Основные направления самоанализа воспитательной работы ........... 246
2.3.6. План-сетка мероприятий в МБОУ лицей №1 г.Пролетарска ............. 248
II.4. Программа коррекционной работы ......................................................... 254
II.4.1. Цели

задачи

программы

коррекционной

работы

обучающимися с особыми образовательными потребностями, в том
числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами, на
уровне среднего общего образования ....................................................... 254
II.4.2. Перечень
ориентированных

содержание
коррекционных

комплексных,
мероприятий,

индивидуально
включающих

использование индивидуальных методов обучения и воспитания,
проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством
специалистов ............................................................................................... 255
5

II.4.3. Система
сопровождения

комплексного
и

поддержки

психолого-медико-социального
обучающихся

особыми

образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов ..................................................... 258
II.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую
и стратегическую направленность работы учителей, специалистов в
области коррекционной и специальной педагогики, специальной
психологии, медицинских работников ..................................................... 261
II.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами................................................... 262
III. Организационный раздел основной образовательной программы среднего
общего образования ................................................................................................ 265
III.1. Учебный план ........................................................................................... 265
III.2. План внеурочной деятельности .............................................................. 270
III.3. Система условий реализации основной образовательной программы
............................................................................................................................. 283
III.3.1. Требования

кадровым

условиям

реализации

основной

образовательной программы...................................................................... 283
III.3.2. Психолого-педагогические

условия

реализации

основной

образовательной программы...................................................................... 305
III.3.3. Финансовое

обеспечение

реализации

образовательной

программы среднего общего образования ............................................... 308
III.3.4. Материально-технические

условия

реализации

основной

образовательной программы...................................................................... 312
III.3.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы...................................................................... 319
6

III.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего
образования.................................................................................................. 326
III.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ..... 330
III.5. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий ............................................................................................... 331
III.6. Контроль за состоянием системы условий ............................................ 334

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа среднего общего образования (далее ООП СОО)
МБОУ лицей №1 г. Пролетарска разработана на основе:
1. Конституции Российской Федерации.
2. Конвенции о правах ребёнка.
3. Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.12 г № 273-ФЗ (ст.
12, 13, 15, 16).
4. Закона Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребёнка».
5. Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».
6. Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования (утверждён приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая
2012 года №413).
7. Приказа Министерства образования и науки РФ от 29.12.2014 года №1645 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
среднего общего образования, утверждённый приказом Министерства образования
и науки РФ от 17 мая 2012 года №413.
8. Приказа Министерства образования и науки РФ от 31.12.2015 года № 1578 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
среднего общего образования, утверждённый приказом Министерства образования
и науки РФ от 17 мая 2012 года №413.
7

9. Приказа Министерства образования и науки РФ от 29.06.2017 года № 613 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
среднего общего образования, утверждённый приказом Министерства образования
и науки РФ от 17 мая 2012 года №413.
10. Приказа Министерства образования и науки РФ от 24.12.2010 г № 2075 «О
продолжительности рабочего времени педагогических работников».
11. Приказа Министерства образования и науки РФ от 04.10.2010 г № 986 «Об
утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части
минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных
помещений».
12. Постановлением 30.06.2020 № 16 "Об утверждении санитарно-эпидемиологических
правил СП 3.1/2.4 3598-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и
других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях
распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)";
13. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 N
28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20"Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи"
14. Единого
квалификационного
справочника
должностей
руководителей,
специалистов и служащих. Раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования» (утверждён приказом Министерства
здравоохранения и социального развития от 26.08.2010 г № 761-11).
15.
Профессиональные стандарты в области образования: педагога (учителя,
воспитателя) — утвержден приказом Минтруда РФ № 544н от 18.10.2013 г.; педагога
дополнительного образования детей и взрослых (приказ Минтруда РФ № 613н от 8.09.2013 г.);
педагогапсихолога — утвержден приказом Минтруда РФ № 514н от 24.07.2015 г.; специалиста
в области воспитания (приказ Минтруда РФ № 10н от 10.01.2017 г.).
16.

Устава МБОУ лицей №1 г. Пролетарска

Настоящая программа учитывает социокультурные
потребности города Пролетарска Пролетарского района.

особенности

образовательные

Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего
общего образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего
образования являются:
– становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности,
осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность
к самоопределению;
– достижение
выпускниками
планируемых
результатов:
компетенций
и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего
школьного возраста, индивидуальной образовательной траекторией его развития и
состоянием здоровья.
8

Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы среднего общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
– формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
– сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение
родного языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального
народа России;
– обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего
образования;
– обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии
с требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным
стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);
– обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего
образования в объеме основной образовательной программы, предусматривающей
изучение обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных
предметов по выбору из обязательных предметных областей, дополнительных
учебных предметов, курсов по выбору и общих для включения во все учебные планы
учебных предметов, в том числе на углубленном уровне), а также внеурочную
деятельность;
– установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социального и гражданского становления, осознанного выбора профессии,
понимание значения профессиональной деятельности для человека и общества, в том
числе через реализацию образовательных программ, входящих в основную
образовательную программу;
– обеспечение преемственности основных образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
– развитие государственно-общественного управления в образовании;
– формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы, деятельности педагогических работников, организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
– создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
среднего общего образования
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный подход,
который предполагает:
– формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
– проектирование и конструирование развивающей образовательной среды
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
– активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
9

– построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных,
психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа формируется на основе системнодеятельностного подхода. В связи с этим личностное, социальное, познавательное развитие
обучающихся определяется характером организации их деятельности, в первую очередь
учебной, а процесс функционирования образовательной организации, отраженный в
основной образовательной программе (ООП), рассматривается как совокупность следующих
взаимосвязанных компонентов: цели образования; содержания образования на уровне
среднего общего образования; форм, методов, средств реализации этого содержания
(технологии преподавания, освоения, обучения); субъектов системы образования (педагогов,
обучающихся, их родителей (законных представителей)); материальной базы как средства
системы образования, в том числе с учетом принципа преемственности начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования, который может быть
реализован как через содержание, так и через формы, средства, технологии, методы и
приемы работы.
Основная образовательная программа при конструировании и осуществлении
образовательной деятельности ориентируется на личность как цель, субъект, результат и
главный критерий эффективности, на создание соответствующих условий для саморазвития
творческого потенциала личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода позволяет
создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого
обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
– с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных
отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как
системы обобщенных представлений о мире в целом, об окружающей
действительности, других людях и самом себе, готовности руководствоваться ими в
деятельности;
– с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с
овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и
операционно-технического компонентов, к учебно-профессиональной деятельности,
реализующей профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее
место у обучающихся на уровне среднего общего образования занимают мотивы,
связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с
дальнейшим образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают
личностный смысл и становятся действенными;
– с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и
социально-проектных ситуациях, с появлением интереса к теоретическим проблемам,
к способам познания и учения, к самостоятельному поиску учебно-теоретических
проблем, способности к построению индивидуальной образовательной траектории;

– с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
– с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к
самому себе; углублением самооценки; бóльшим реализмом в формировании целей и
стремлении к тем или иным ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением
потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности, или
первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт.
Центральным психологическим новообразованием юношеского возраста является
предварительное самоопределение, построение жизненных планов на будущее,
формирование идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность личности в
юношеском возрасте характеризуется ее ценностными ориентациями, интересами,
отношениями, установками, мотивами, переходом от подросткового возраста к
самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду фактически завершается становление
основных биологических и психологических функций, необходимых взрослому человеку для
полноценного существования. Социальное и личностное самоопределение в данном возрасте
предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько четкую ориентировку и
определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа
демократизации, который обеспечивает формирование и развитие демократической
культуры всех участников образовательных отношений на основе сотрудничества,
сотворчества, личной ответственности в том числе через развитие органов государственнообщественного управления образовательной организацией.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с требованиями
ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей) при получении среднего общего
образования, включая образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня общего
образования для продолжения обучения в профессиональной образовательной организации
или образовательной организации высшего образования, профессиональной деятельности и
успешной социализации.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным
программам среднего общего образования основана на дифференциации содержания с
учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих
изучение учебных предметов всех предметных областей основной образовательной
программы среднего общего образования на базовом или углубленном уровнях (профильное
обучение) основной образовательной программы среднего общего образования
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических сообществ (в
том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
юношеских общественных объединений и организаций в рамках «Российского движения
школьников»); курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся; организационное

обеспечение учебной деятельности; обеспечение благополучия обучающихся в пространстве
общеобразовательной школы; систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования
каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке воспитательных
мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется профилями
обучения
(естественно-научный,
гуманитарный,
социально-экономический,
технологический, универсальный). Вариативность в распределении часов на отдельные
элементы внеурочной деятельности определяется с учетом особенностей образовательных
организаций.

I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему
здоровью, к познанию себя:
– ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные
планы;
– готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в
процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
– готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию
по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на
основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей
страны;
– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества,
потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и
психологическому здоровью;
– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине
(Отечеству):
– российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству,
его защите;
12

– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России,
уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения;
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству
и к гражданскому обществу:
– гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности,
готового к участию в общественной жизни;
– признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат
каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без
нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и
свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам
международного права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации,
правовая и политическая грамотность;
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
– интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
– готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
– приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи
народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству
людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
– готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими
людьми:
– нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и
способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
13

– способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в
том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;
– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на
основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга,
справедливости, милосердия и дружелюбия);
– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру,
живой природе, художественной культуре:
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости
науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной
информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной
науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;
– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
– экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам
России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, ответственность за состояние природных
ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к
действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной
деятельности;
– эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям,
в том числе подготовка к семейной жизни:
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни;
– положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),
интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере
социально-экономических отношений:
– уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;

– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся:
– физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся
в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и
психологического комфорта, информационной безопасности.

I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).

программы

1. Регулятивные универсальные учебные действия
–
–

–
–
–
–
–

Выпускник научится:
самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута;
оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях
этики и морали;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.

2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи;
– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
– использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в
информационных источниках;

– находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений
другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
– выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со
стороны других участников и ресурсные ограничения;
– менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.

3. Коммуникативные универсальные учебные действия
–

–
–
–
–

Выпускник научится:
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как
внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров
для деловой коммуникации исходя из соображений результативности
взаимодействия, а не личных симпатий;
при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды
в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной
фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных
оценочных суждений.

I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, помимо
традиционных двух групп результатов «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться», что ранее делалось в структуре ПООП начального и основного
общего образования, появляются еще две группы результатов: результаты базового и
углубленного уровней.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится – базовый
уровень», «Выпускник получит возможность научиться – базовый уровень», «Выпускник
научится – углубленный уровень», «Выпускник получит возможность научиться –
углубленный уровень» – определяется следующей методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник научится»
представляет собой результаты, достижение которых обеспечивается учителем в отношении
всех обучающихся, выбравших данный уровень обучения. Группа результатов «Выпускник
получит возможность научиться» обеспечивается учителем в отношении части наиболее
мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный уровень обучения. При
контроле качества образования группа заданий, ориентированных на оценку достижения
планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», может
включаться в материалы блока «Выпускник научится». Это позволит предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение качественно иным уровнем
16

достижений и выявлять динамику роста численности наиболее подготовленных
обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов углубленного
уровня является их целевая направленность. Результаты базового уровня ориентированы на
общую функциональную грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни
и общего развития. Эта группа результатов предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и
правил, а посредством моделирования и постановки проблемных вопросов культуры,
характерных для данной предметной области;
– умение решать основные практические задачи, характерные для использования
методов и инструментария данной предметной области;
– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей для
последующей профессиональной деятельности как в рамках данной предметной области, так
и в смежных с ней областях. Эта группа результатов предполагает:
– овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится данная
предметная область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей,
способность демонстрировать различные подходы к изучению явлений, характерных для
изучаемой предметной области;
– умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические задачи,
характерные для использования методов и инструментария данной предметной области;
– наличие представлений о данной предметной области как целостной теории
(совокупности теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.
Примерные программы учебных предметов построены таким образом, что
предметные результаты базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит
возможность научиться», соответствуют предметным результатам раздела «Выпускник
научится» на углубленном уровне. Предметные результаты раздела «Выпускник получит
возможность научиться» не выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность их
достижения должна быть предоставлена каждому обучающемуся.

Русский язык. Родной русский язык.
В результате изучения учебного предмета «Русский язык», «Родной русский
язык» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
– использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании
текстов;
– создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические
тексты определенной функционально-смысловой принадлежности (описание,
повествование, рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты,
17

–
–
–
–
–
–

–
–

выступления, лекции, отчеты, сообщения, аннотации, рефераты, доклады,
сочинения);
выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и
выбранного профиля обучения;
правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений
при построении текста;
создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с
функционально-стилевой принадлежностью текста;
сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при
создании текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием
текста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением
информации);
анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в
текстовый формат;
преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
соблюдать культуру публичной речи;
соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы
русского литературного языка;
оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и
письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь
между ними;
– анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,
использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
– комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о
богатстве и выразительности русского языка);
– отличать язык художественной литературы от других разновидностей
современного русского языка;
– использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения
мысли и усиления выразительности речи;
– иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;

– выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с
правилами ведения диалогической речи;
– дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию в прослушанном тексте;
– проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации,
отбирать и анализировать полученную информацию;
– сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального
стиля;
– владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные
тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
– создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
– соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
– соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в
том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
– соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной
и официально-деловой сферах общения;
– осуществлять речевой самоконтроль;
– совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
– использовать основные нормативные словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
– оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в
том числе художественной литературы).
Литература. Родная русская литература
В результате изучения учебного предмета «Литература», «Родная русская
литература» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы,
приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или
проблемы;
– в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а
именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве
аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в
нем смыслы и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две
(или более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе
сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность
художественного мира произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и
связей элементов художественного мира произведения: места и времени действия,
19

–

–
–

–
–
–
–
–
–

способы изображения действия и его развития, способы введения персонажей и
средства раскрытия и/или развития их характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их
художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и
смысловой наполненности, эстетической значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в
произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных
частей текста способствует формированию его общей структуры и обусловливает
эстетическое воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и
концовки произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой,
открытым или закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев
требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем
подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или
создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения,
демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения, понимание
принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурноисторической эпохе (периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои
собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических
документов и т. п.);
анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем
объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской
индивидуальности;
анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими
областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись
художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как
интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
об историко-культурном подходе в литературоведении;
об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;
20

– имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия
ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами
нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
– о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.

Иностранный язык
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский) на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной
тематики;
– при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать,
поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное
содержание речи»;
– выражать и аргументировать личную точку зрения;
– запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной
тематики;
– обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
– Формулировать несложные связные высказывания с использованием основных
коммуникативных
типов
речи
(описание,
повествование,
рассуждение,
характеристика) в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
– передавать
основное
содержание
прочитанного/
увиденного/услышанного;
– давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст (таблицы,
графики);
– строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Аудирование
– Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных
стилей и жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной
тематики с четким нормативным произношением;
– выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных
аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического характера в
рамках
изученной
тематики,
характеризующихся
четким
нормативным
произношением.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров,
используя
основные
виды
чтения
(ознакомительное,
изучающее,
поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
– отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
21

– Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
– писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения
о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
– письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и
примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
– Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
– Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
– владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от
коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
– Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи»;
– распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
– определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
– догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по
словообразовательным элементам и контексту;
– распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
– Оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтактическими конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
– употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные,
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);
– употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в
том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке
(We moved to a new house last year);
– употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными
словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since,
during, so that, unless;
– употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and,
but, or;
– употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll
invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I
would start learning French);
– употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room);

– употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot to
phone my parents);
– употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something; stop
talking;
– употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;
– употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
– употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
– использовать косвенную речь;
– использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах: Present
Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect,
Present Perfect Continuous, Past Perfect;
– употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых времен:
Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
– употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего
времени – to be going to, Present Continuous; Present Simple;
– употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to,
must/have to/should; need, shall, could, might, would);
– согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и
прошлого;
– употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
– употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
– употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные,
относительные, вопросительные местоимения;
– употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
– употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, а также наречия, выражающие количество (many / much, few / a few, little / a
little) и наречия, выражающие время;
– употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной
тематики; кратко комментировать точку зрения другого человека;
– проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо
информации;
– обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую
информацию.
Говорение, монологическая речь
– Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
– обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
23

– Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных
ситуациях;
– обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с
поставленной задачей/вопросом.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и
отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
– Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
– Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не
допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
– Владеть орфографическими навыками;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
– Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в
соответствии со стилем речи;
– узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations).
Грамматическая сторона речи
– Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или
вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have done);
– употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causative form) как
эквивалент страдательного залога;
– употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s time you did
smth;
– употреблять в речи все формы страдательного залога;
– употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
– употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional 3);
– употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
– употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения регулярных
действий в прошлом;
– употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or;
neither … nor;
– использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и
различия в сложных предложениях.
История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического
процесса;

– знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории из
раздела дидактических единиц;
– определять последовательность и длительность исторических событий, явлений,
процессов;
– характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
исторических событий;
– представлять культурное наследие России и других стран;
– работать с историческими документами;
– сравнивать различные исторические документы, давать им общую характеристику;
– критически анализировать информацию из различных источников;
– соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями,
процессами, персоналиями;
– использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму как
источники информации;
– использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
– составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста,
иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
– работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
– читать легенду исторической карты;
– владеть основной современной терминологией исторической науки, предусмотренной
программой;
– демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической
тематике;
– оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
– ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и
существующих в науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события российской
и мировой истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и
понимать роль России в мировом сообществе;
– устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу мировой
культуры;
– определять место и время создания исторических документов;
– проводить отбор необходимой информации и использовать информацию Интернета,
телевидения и других СМИ при изучении политической деятельности современных
руководителей России и ведущих зарубежных стран;
– характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем
отечественной и всемирной истории;
– понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и
зарубежными историческими деятелями характера и значения социальных реформ и
контрреформ, внешнеполитических событий, войн и революций;
– использовать картографические источники для описания событий и процессов
новейшей отечественной истории и привязки их к месту и времени;

– представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др.,
заполнять контурную карту;
– соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки
исторических личностей ХХ века;
– анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в контексте
общероссийской и мировой истории ХХ века;
– обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России
Новейшего времени с опорой на материалы из разных источников, знание
исторических фактов, владение исторической терминологией;
– приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
– применять полученные знания при анализе современной политики России;
– владеть элементами проектной деятельности.
География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем
человечества;
– определять количественные и качественные характеристики географических
объектов, процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;
– составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели,
отражающие географические закономерности различных явлений и процессов, их
территориальные взаимодействия;
– сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для
выявления
закономерностей
социально-экономических,
природных
и
геоэкологических процессов и явлений;
– сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
– выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и
экологических процессов и явлений на основе картографических и статистических
источников информации;
– раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и
процессов;
– выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
– выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и
ситуаций;
– описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных
воздействий;
– решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для
жизни человека;
– оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в странах и
регионах мира;
– объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира, регионов,
стран и их частей;
– характеризовать географию рынка труда;
26

– рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции
населения стран, регионов мира;
– анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей хозяйства
отдельных стран и регионов мира;
– характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов мира;
– приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
– определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития,
используя показатель внутреннего валового продукта;
– оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных
источников информации в современных условиях функционирования экономики;
– оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
– оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных финансовоэкономических и политических отношений;
– объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и развитие
мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать
процессы между собой, делать выводы на основе сравнения;
– переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических
данных, чтения географических карт, работы с графиками и диаграммами;
– составлять географические описания населения, хозяйства и экологической
обстановки отдельных стран и регионов мира;
– делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов;
– выделять наиболее важные экологические, социально-экономические проблемы;
– давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, протекающим в
географической оболочке;
– понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений, влияющих
на безопасность окружающей среды;
– оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы
в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
– раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
– прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под влиянием
международных отношений;
– оценивать
социально-экономические
последствия
изменения
современной
политической карты мира;
– оценивать геополитические риски, вызванные социально-экономическими и
геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
– оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов мира;
– оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
– анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
– анализировать основные направления международных исследований малоизученных
территорий;

– выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического
положения России, ее роль в международном географическом разделении труда;
– понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
– давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных
проблем человечества.
Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
– Выделять черты социальной сущности человека;
– определять роль духовных ценностей в обществе;
– распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;
– различать виды искусства;
– соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
– выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
– выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;
– раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
– различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;
– выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
– анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и
последствия;
– различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами;
– выявлять особенности научного познания;
– различать абсолютную и относительную истины;
– иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;
– выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной
действительности в контексте возрастания роли образования и науки в современном
обществе;
– выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и
самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
– Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую) систему в
единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
– выявлять,
анализировать,
систематизировать
и
оценивать
информацию,
иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального развития;
– приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений,
аргументировать свои суждения, выводы;
– формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях
глобализации; иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
Экономика
– Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
– конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные доходы;
28

– объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия
законов спроса и предложения;
– оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение
основных участников экономики;
– различать формы бизнеса;
– извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях
развития современной рыночной экономики;
– различать экономические и бухгалтерские издержки;
– приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
– различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи,
функции и роль Центрального банка Российской Федерации в банковской системе
РФ;
– различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции для
экономики в целом и для различных социальных групп;
– выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их
взаимодействия;
– определять причины безработицы, различать ее виды;
– высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в
области занятости;
– объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения
экономической рациональности, анализировать собственное потребительское
поведение;
– анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих
экономических интересов;
– приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;
– высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической
политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;
– различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их роста:
ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
– различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
– Выделять критерии социальной стратификации;
– анализировать социальную информацию из адаптированных источников о структуре
общества и направлениях ее изменения;
– выделять особенности молодежи как социально-демографической группы, раскрывать
на примерах социальные роли юношества;
– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
– выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения
конфликтов;
– конкретизировать примерами виды социальных норм;
– характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать
санкции социального контроля;

– различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах последствия
отклоняющегося поведения для человека и общества;
– определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной
ситуации с точки зрения социальных норм;
– различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
– выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить примеры
способов их разрешения;
– характеризовать основные принципы национальной политики России на современном
этапе;
– характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы,
влияющие на формирование института современной семьи;
– характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в
современном обществе;
– высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую
ситуацию в стране;
– формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного
общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и значение
веротерпимости;
– осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по
актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать
выводы, рационально решать познавательные и проблемные задачи;
– оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций
толерантности.
Политика
– Выделять субъектов политической деятельности и объекты политического
воздействия;
– различать политическую власть и другие виды власти;
– устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами
политической деятельности;
– высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в
политике;
– раскрывать роль и функции политической системы;
– характеризовать государство как центральный институт политической системы;
– различать типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов
различных типов в общественном развитии;
– обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах,
признаках, роли в общественном развитии) демократии;
– характеризовать демократическую избирательную систему;
– различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные системы;
– устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества,
раскрывать ценностный смысл правового государства;
– определять роль политической элиты и политического лидера в современном
обществе;
– конкретизировать примерами роль политической идеологии;
30

– раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
– формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического
плюрализма в современном обществе;
– оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
– иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
– различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного политического
участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия граждан в
политике.
Правовое регулирование общественных отношений
– Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
– выделять основные элементы системы права;
– выстраивать иерархию нормативных актов;
– выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;
– различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в
ситуациях, связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями
гражданина РФ, с реализацией гражданами своих прав и свобод;
– обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и гражданина,
выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения
конституционных обязанностей;
– аргументировать важность соблюдения норм экологического права и характеризовать
способы защиты экологических прав;
– раскрывать содержание гражданских правоотношений;
– применять полученные знания о нормах гражданского права в практических
ситуациях, прогнозируя последствия принимаемых решений;
– различать организационно-правовые формы предприятий;
– характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
– давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов
семейного права, применять знания основ семейного права в повседневной жизни;
– находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в
образовательные организации профессионального и высшего образования;
– характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового договора;
– иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального обеспечения;
– извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных
источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
– объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав
человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
– Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной
жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
– применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной
деятельности и повседневной жизни;
– оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
– характеризовать основные методы научного познания;
31

– выявлять особенности социального познания;
– различать типы мировоззрений;
– объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в
понимании природы человека и его мировоззрения;
– выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и
аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
– Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер
жизни общества и общественным развитием в целом;
– выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и
перспективы общественного развития;
– систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной
картине общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и
представлять ее в разных формах (текст, схема, таблица).
Экономика
– Выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
– выявлять противоречия рынка;
– раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
– раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
– обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
– различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
– определять практическое назначение основных функций менеджмента;
– определять место маркетинга в деятельности организации;
– применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и
производителя;
– оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
– раскрывать фазы экономического цикла;
– высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов
глобализации на различные стороны мирового хозяйства и национальных экономик;
давать оценку противоречивым последствиям экономической глобализации;
– извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций
общемирового экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
– Выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;
– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в современных условиях;
– анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения социальных
конфликтов;
– выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных
конфликтов;
– толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным
этническим общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности
в современном мире;

– находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи в
современном обществе;
– выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на основе
анализа данных переписи населения в Российской Федерации, давать им оценку;
– выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой на
имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
– анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России.
Политика
– Находить, анализировать информацию о формировании правового государства и
гражданского общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
– выделять основные этапы избирательной кампании;
– в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
– отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении местного
самоуправления;
– самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и деятельности
политических лидеров;
– характеризовать особенности политического процесса в России;
– анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
– Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в
разных сферах общественных отношений;
– перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;
– характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ;
– ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
– выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и
государства;
– применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
– оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения соответствия
закону;
– характеризовать основные направления деятельности государственных органов по
предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского общества в
противодействии терроризму.

Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия

Раздел
Цели
освоения
предмета

Базовый уровень
«Проблемно-функциональные результаты»
I. Выпускник научится
III. Выпускник получит
возможность научиться
Для использования в
Для развития мышления,
повседневной жизни и
использования в повседневной
обеспечения возможности
жизни
успешного продолжения
и обеспечения возможности
образования по
успешного продолжения
специальностям, не связанным образования по
с прикладным использованием специальностям, не
математики
связанным с прикладным
использованием математики

Углубленный уровень
«Системно-теоретические результаты»
II. Выпускник научится
IV. Выпускник получит
Для успешного продолжения
образования
по специальностям,
связанным с прикладным
использованием математики

возможность научиться
Для обеспечения
возможности успешного
продолжения
образования по
специальностям,
связанным с
осуществлением научной
и исследовательской
деятельности в области
математики и смежных
наук

Требования к результатам
Элементы
теории
множеств

 Оперировать на базовом
уровне1 понятиями:
конечное множество,

 Оперировать2 понятиями:
конечное множество,
элемент множества,

 Свободно оперировать3
понятиями: конечное
множество, элемент

 Достижение
результатов раздела II;
 оперировать понятием
определения, основными

Здесь и далее: распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в соответствии с определением и простейшими
свойствами понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
2
Здесь и далее; знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, решении задач.
3
Здесь и далее: знать определение понятия, знать и уметь обосновывать свойства (признаки, если они есть) понятия, характеризовать связи с другими понятиями,
представляя одно понятие как часть целостного комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
1

и
математич
еской
логики

элемент множества,
подмножество,
пересечение и
объединение множеств,
числовые множества на
координатной прямой,
отрезок, интервал;
 оперировать на базовом
уровне понятиями:
утверждение, отрицание
утверждения, истинные
и ложные утверждения,
причина, следствие,
частный случай общего
утверждения,
контрпример;
 находить пересечение и
объединение двух
множеств,
представленных
графически на числовой
прямой;
 строить на числовой
прямой подмножество
числового множества,
заданное простейшими
условиями;








подмножество, пересечение
и объединение множеств,
числовые множества на
координатной прямой,
отрезок, интервал,
полуинтервал, промежуток
с выколотой точкой,
графическое представление
множеств на координатной
плоскости;
оперировать понятиями:
утверждение, отрицание
утверждения, истинные и
ложные утверждения,
причина, следствие,
частный случай общего
утверждения, контрпример;
проверять принадлежность
элемента множеству;
находить пересечение и
объединение множеств, в
том числе представленных
графически на числовой
прямой и на координатной
плоскости;
проводить доказательные
35

множества,
подмножество,
пересечение, объединение
и разность множеств,
числовые множества на
координатной прямой,
отрезок, интервал,
полуинтервал,
промежуток с выколотой
точкой, графическое
представление множеств
на координатной
плоскости;
 задавать множества
перечислением и
характеристическим
свойством;
 оперировать понятиями:
утверждение, отрицание
утверждения, истинные и
ложные утверждения,
причина, следствие,
частный случай общего
утверждения,
контрпример;
 проверять
принадлежность элемента

видами определений,
основными видами
теорем;
 понимать суть
косвенного
доказательства;
 оперировать понятиями
счетного и несчетного
множества;
 применять метод
математической
индукции для проведения
рассуждений и
доказательств и при
решении задач.
В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
 использовать теоретикомножественный язык и
язык логики для описания
реальных процессов и
явлений, при решении
задач других учебных
предметов

 распознавать ложные
утверждения, ошибки в
рассуждениях,
в
том числе с
использованием
контрпримеров.

рассуждения для
обоснования истинности
утверждений.

множеству;
 находить пересечение и
объединение множеств, в
том числе
В повседневной жизни и при
представленных
изучении других предметов:
графически на числовой
 использовать числовые
прямой и на
В повседневной жизни и
множества на
координатной плоскости;
при изучении других
координатной прямой и на
 проводить доказательные
предметов:
координатной плоскости для
рассуждения для
описания реальных процессов
 использовать числовые
обоснования истинности
и
явлений;
множества на
утверждений.
координатной прямой
 проводить доказательные
В повседневной жизни и при
для описания реальных
рассуждения в ситуациях
изучении других
процессов и явлений;
повседневной жизни, при
предметов:
решении задач из других
 проводить логические
 использовать числовые
предметов
рассуждения в
множества на
ситуациях повседневной
координатной прямой и
жизни
на координатной
плоскости для описания
реальных процессов и
явлений;
 проводить доказательные
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни, при
решении задач из других
36

Числа и
выражения

 Оперировать на базовом  Свободно оперировать
уровне понятиями:
понятиями: целое число,
целое число, делимость
делимость чисел,
чисел, обыкновенная
обыкновенная дробь,
дробь, десятичная
десятичная дробь,
дробь, рациональное
рациональное число,
число, приближённое
приближённое значение
значение числа, часть,
числа, часть, доля,
доля, отношение,
отношение, процент,
процент, повышение и
повышение и понижение на
понижение на заданное
заданное число процентов,
число процентов,
масштаб;
масштаб;
 приводить примеры чисел с
 оперировать на базовом
заданными свойствами
уровне понятиями:
делимости;
логарифм числа,
 оперировать понятиями:
тригонометрическая
логарифм числа,
окружность, градусная
тригонометрическая
мера угла, величина
окружность, радианная и
угла, заданного точкой
градусная мера угла,
на тригонометрической
величина угла, заданного
окружности, синус,
точкой на
косинус, тангенс и
тригонометрической
котангенс углов,
окружности, синус, косинус,
имеющих произвольную
тангенс и котангенс углов,
величину;
имеющих произвольную
37

предметов
 Свободно оперировать
понятиями: натуральное
число, множество
натуральных чисел, целое
число, множество целых
чисел, обыкновенная
дробь, десятичная дробь,
смешанное число,
рациональное число,
множество рациональных
чисел, иррациональное
число, корень степени n,
действительное число,
множество
действительных чисел,
геометрическая
интерпретация
натуральных, целых,
рациональных,
действительных чисел;
 понимать и объяснять
разницу между
позиционной и
непозиционной
системами записи чисел;
 переводить числа из

 Достижение
результатов раздела
II;
 свободно оперировать
числовыми
множествами при
решении задач;
 понимать причины и
основные идеи
расширения числовых
множеств;
 владеть основными
понятиями теории
делимости при
решении
стандартных задач
 иметь базовые
представления о
множестве
комплексных чисел;
 свободно выполнять
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических,

 выполнять
арифметические
действия с целыми и
рациональными
числами;
 выполнять несложные
преобразования
числовых выражений,
содержащих степени
чисел, либо корни из
чисел, либо логарифмы
чисел;
 сравнивать
рациональные числа
между собой;
 оценивать и сравнивать
с рациональными
числами значения целых
степеней чисел, корней
натуральной степени из
чисел, логарифмов
чисел в простых
случаях;
 изображать точками на
числовой прямой целые
и рациональные числа;



величину, числа е и π;
выполнять арифметические
действия, сочетая устные и
письменные приемы,
применяя при
необходимости
вычислительные
устройства;
находить значения корня
натуральной степени,
степени с рациональным
показателем, логарифма,
используя при
необходимости
вычислительные
устройства;
пользоваться оценкой и
прикидкой при практических
расчетах;
проводить по известным
формулам и правилам
преобразования буквенных
выражений, включающих
степени, корни, логарифмы и
тригонометрические
функции;
38



одной системы записи
(системы счисления) в
другую;
доказывать и
использовать признаки
делимости суммы и
произведения при
выполнении вычислений
и решении задач;
выполнять округление
рациональных и
иррациональных чисел с
заданной точностью;
сравнивать
действительные числа
разными способами;
упорядочивать числа,
записанные в виде
обыкновенной и
десятичной дроби, числа,
записанные с
использованием
арифметического
квадратного корня,
корней степени больше 2;
находить НОД и НОК











степенных
выражений;
владеть формулой
бинома Ньютона;
применять при
решении задач
теорему о линейном
представлении НОД;
применять при
решении задач
Китайскую теорему
об остатках;
применять при
решении задач Малую
теорему Ферма;
уметь выполнять
запись числа в
позиционной системе
счисления;
применять при
решении задач
теоретико-числовые
функции: число и
сумма делителей,
функцию Эйлера;
применять при

 изображать точками на
числовой прямой целые
степени чисел, корни
натуральной степени из
чисел, логарифмы чисел
в простых случаях;
 выполнять несложные
преобразования целых и
дробно-рациональных
буквенных выражений;
 выражать в простейших
случаях из равенства
одну переменную через
другие;
 вычислять в простых
случаях значения
числовых и буквенных
выражений,
осуществляя
необходимые
подстановки и
преобразования;
 изображать
схематически угол,
величина которого
выражена в градусах;

 находить значения числовых
и буквенных выражений,
осуществляя необходимые
подстановки и
преобразования;
 изображать схематически
угол, величина которого
выражена в градусах или
радианах;
 использовать при решении
задач табличные значения
тригонометрических
функций углов;
 выполнять перевод величины
угла из радианной меры в
градусную и обратно.

решении задач цепные
дроби;
 применять при
решении задач
многочлены с
действительными и
целыми
коэффициентами;
 владеть понятиями
приводимый и
неприводимый
многочлен и
применять их при
решении задач;
 применять при
решении задач
Основную теорему
В повседневной жизни и при
алгебры;
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
 применять при
изучении других
предметов:
решении задач
предметов:
 выполнять действия с
простейшие функции
 выполнять и объяснять
числовыми данными при
комплексной
сравнение результатов
решении задач
переменной как
вычислений при решении
практического характера и
геометрические
практических задач, в том
задач из различных областей
преобразования
знаний, используя при

разными способами и
использовать их при
решении задач;
 выполнять вычисления и
преобразования
выражений, содержащих
действительные числа, в
том числе корни
натуральных степеней;
 выполнять стандартные
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических,
степенных,
иррациональных
выражений.

числе приближенных
вычислений, используя

 оценивать знаки синуса,
косинуса, тангенса,
котангенса конкретных
углов.
В повседневной жизни и
при изучении других
учебных предметов:
 выполнять вычисления
при решении задач
практического
характера;
 выполнять
практические расчеты с
использованием при
необходимости
справочных материалов
и вычислительных
устройств;
 соотносить реальные
величины,
характеристики
объектов окружающего
мира с их конкретными
числовыми значениями;
 использовать методы

необходимости справочные
материалы и
вычислительные
устройства;
 оценивать, сравнивать и
использовать при решении
практических задач
числовые значения реальных
величин, конкретные
числовые характеристики
объектов окружающего
мира

разные способы
сравнений;
 записывать, сравнивать,
округлять числовые
данные реальных величин
с использованием разных
систем измерения;
 составлять и оценивать
разными способами
числовые выражения при
решении практических
задач и задач из других
учебных предметов

Уравнения
и
неравенств
а

округления,
приближения и
прикидки при решении
практических задач
повседневной жизни
 Решать линейные
уравнения и
неравенства,
квадратные уравнения;
 решать
логарифмические
уравнения вида log a (bx
+ c) = d и простейшие
неравенства вида log a x
< d;
 решать показательные
уравнения, вида abx+c= d
(где d можно
представить в виде
степени с основанием a)
и простейшие
неравенства вида ax < d
(где d можно
представить в виде
степени с основанием
a);.

 Решать рациональные,
показательные и
логарифмические уравнения
и неравенства, простейшие
иррациональные и
тригонометрические
уравнения, неравенства и их
системы;
 использовать методы
решения уравнений:
приведение к виду
«произведение равно нулю»
или «частное равно нулю»,
замена переменных;
 использовать метод
интервалов для решения
неравенств;
 использовать графический
метод для приближенного
решения уравнений и
неравенств;
41

 Свободно оперировать
понятиями: уравнение,
неравенство,
равносильные уравнения
и неравенства, уравнение,
являющееся следствием
другого уравнения,
уравнения, равносильные
на множестве,
равносильные
преобразования
уравнений;
 решать разные виды
уравнений и неравенств и
их систем, в том числе
некоторые уравнения 3-й
и 4-й степеней, дробнорациональные и
иррациональные;
 овладеть основными
типами показательных,
логарифмических,

 Достижение
результатов раздела
II;
 свободно определять
тип и выбирать
метод решения
показательных и
логарифмических
уравнений и
неравенств,
иррациональных
уравнений и
неравенств,
тригонометрических
уравнений и
неравенств, их
систем;
 свободно решать
системы линейных
уравнений;
 решать основные

 приводить несколько
примеров корней
простейшего
тригонометрического
уравнения вида: sin x =
a, cos x = a, tg x = a, ctg
x = a, где a – табличное
значение
соответствующей
тригонометрической
функции.

 изображать на
тригонометрической
окружности множество
решений простейших
тригонометрических
уравнений и неравенств;
 выполнять отбор корней
уравнений или решений
неравенств в соответствии
с дополнительными
условиями и ограничениями.

В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
 составлять и решать
уравнения и системы
уравнений при решении
несложных
практических задач

В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
 составлять и решать
уравнения, системы
уравнений и неравенства при
решении задач других
учебных предметов;
 использовать уравнения и
неравенства для построения
и исследования простейших
математических моделей
реальных ситуаций или
прикладных задач;
42






иррациональных,
степенных уравнений и
неравенств и
стандартными методами
их решений и применять
их при решении задач;
применять теорему Безу к
решению уравнений;
применять теорему Виета
для решения некоторых
уравнений степени выше
второй;
понимать смысл теорем о
равносильных и
неравносильных
преобразованиях
уравнений и уметь их
доказывать;
владеть методами
решения уравнений,
неравенств и их систем,
уметь выбирать метод
решения и обосновывать
свой выбор;
использовать метод
интервалов для решения

типы уравнений и
неравенств с
параметрами;
 применять при
решении задач
неравенства Коши —
Буняковского,
Бернулли;
 иметь представление
о неравенствах
между средними
степенными

 уметь интерпретировать
полученный при решении
уравнения, неравенства или
системы результат,
оценивать его
правдоподобие в контексте
заданной реальной ситуации
или прикладной задачи








неравенств, в том числе
дробно-рациональных и
включающих в себя
иррациональные
выражения;
решать алгебраические
уравнения и неравенства
и их системы с
параметрами
алгебраическим и
графическим методами;
владеть разными
методами доказательства
неравенств;
решать уравнения в
целых числах;
изображать множества на
плоскости, задаваемые
уравнениями,
неравенствами и их
системами;
свободно использовать
тождественные
преобразования при
решении уравнений и
систем уравнений

В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
 составлять и решать
уравнения, неравенства,
их системы при решении
задач других учебных
предметов;
 выполнять оценку
правдоподобия
результатов, получаемых
при решении различных
уравнений, неравенств и
их систем при решении
задач других учебных
предметов;
 составлять и решать
уравнения и неравенства
с параметрами при
решении задач других
учебных предметов;
 составлять уравнение,
неравенство или их
систему, описывающие
реальную ситуацию или
44

Функции

 Оперировать на базовом
уровне понятиями:
зависимость величин,
функция, аргумент и
значение функции,
область определения и
множество значений
функции, график
зависимости, график
функции, нули
функции, промежутки
знакопостоянства,
возрастание на
числовом промежутке,
убывание на числовом
промежутке,
наибольшее и
наименьшее значение
функции на числовом

 Оперировать понятиями:
зависимость величин,
функция, аргумент и
значение функции, область
определения и множество
значений функции, график
зависимости, график
функции, нули функции,
промежутки
знакопостоянства,
возрастание на числовом
промежутке, убывание на
числовом промежутке,
наибольшее и наименьшее
значение функции на
числовом промежутке,
периодическая функция,
период, четная и нечетная
функции;
45

прикладную задачу,
интерпретировать
полученные результаты;
 использовать
программные средства
при решении отдельных
классов уравнений и
неравенств
 Владеть понятиями:
зависимость величин,
функция, аргумент и
значение функции,
область определения и
множество значений
функции, график
зависимости, график
функции, нули функции,
промежутки
знакопостоянства,
возрастание на числовом
промежутке, убывание на
числовом промежутке,
наибольшее и
наименьшее значение
функции на числовом
промежутке,
периодическая функция,

 Достижение
результатов раздела
II;
 владеть понятием
асимптоты и уметь
его применять при
решении задач;
 применять методы
решения простейших
дифференциальных
уравнений первого и
второго порядков

промежутке,
периодическая функция,
период;
 оперировать на базовом
уровне понятиями:
прямая и обратная
пропорциональность
линейная, квадратичная,
логарифмическая и
показательная функции,
тригонометрические
функции;
 распознавать графики
элементарных функций:
прямой и обратной
пропорциональности,
линейной,
квадратичной,
логарифмической и
показательной функций,
тригонометрических
функций;
 соотносить графики
элементарных функций:
прямой и обратной
пропорциональности,
линейной,

 оперировать понятиями:
прямая и обратная
пропорциональность,
линейная, квадратичная,
логарифмическая и
показательная функции,
тригонометрические
функции;
 определять значение
функции по значению
аргумента при различных
способах задания функции;
 строить графики изученных
функций;
 описывать по графику и в
простейших случаях по
формуле поведение и
свойства функций, находить
по графику функции
наибольшие и наименьшие
значения;
 строить эскиз графика
функции, удовлетворяющей
приведенному набору условий
(промежутки
возрастания/убывания,
46



период, четная и нечетная
функции; уметь
применять эти понятия
при решении задач;
владеть понятием
степенная функция;
строить ее график и уметь
применять свойства
степенной функции при
решении задач;
владеть понятиями
показательная функция,
экспонента; строить их
графики и уметь
применять свойства
показательной функции
при решении задач;
владеть понятием
логарифмическая
функция; строить ее
график и уметь
применять свойства
логарифмической
функции при решении
задач;
владеть понятиями

квадратичной,
логарифмической и
показательной функций,
тригонометрических
функций с формулами,
которыми они заданы;
 находить по графику
приближённо значения
функции в заданных
точках;
 определять по графику
свойства функции
(нули, промежутки
знакопостоянства,
промежутки
монотонности,
наибольшие и
наименьшие значения и
т.п.);
 строить эскиз графика
функции,
удовлетворяющей
приведенному набору
условий (промежутки
возрастания / убывания,
значение функции в
заданной точке, точки

значение функции в заданной
точке, точки экстремумов,
асимптоты, нули функции и
т.д.);
 решать уравнения,
простейшие системы
уравнений, используя
свойства функций и их
графиков.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
 определять по графикам и
использовать для решения
прикладных задач свойства
реальных процессов и
зависимостей (наибольшие и
наименьшие значения,
промежутки возрастания и
убывания функции,
промежутки
знакопостоянства,
асимптоты, период и т.п.);
 интерпретировать
свойства в контексте
конкретной практической
47



тригонометрические
функции; строить их
графики и уметь
применять свойства
тригонометрических
функций при решении
задач;
владеть понятием
обратная функция;
применять это понятие
при решении задач;
применять при решении
задач свойства функций:
четность, периодичность,
ограниченность;
применять при решении
задач преобразования
графиков функций;
владеть понятиями
числовая
последовательность,
арифметическая и
геометрическая
прогрессия;
применять при решении
задач свойства и признаки

экстремумов и т.д.).

ситуации;
арифметической и
геометрической
 определять по графикам
В повседневной жизни и
прогрессий.
простейшие
при изучении других
В повседневной жизни и при
характеристики
предметов:
изучении других учебных
периодических процессов в
предметов:
 определять по графикам
биологии, экономике, музыке,
свойства реальных
радиосвязи и др. (амплитуда,  определять по графикам и
процессов и
период и т.п.)
использовать для
зависимостей
решения прикладных
(наибольшие и
задач свойства реальных
наименьшие значения,
процессов и зависимостей
промежутки
(наибольшие и
возрастания и убывания,
наименьшие значения,
промежутки
промежутки возрастания
знакопостоянства и
и убывания функции,
т.п.);
промежутки
знакопостоянства,
 интерпретировать
асимптоты, точки
свойства в контексте
перегиба, период и т.п.);
конкретной
практической ситуации
 интерпретировать
свойства в контексте
конкретной практической
ситуации;.
 определять по графикам
простейшие
характеристики
периодических процессов
48

Элементы
математи
ческого
анализа

 Оперировать на базовом
уровне понятиями:
производная функции в
точке, касательная к
графику функции,
производная функции;
 определять значение
производной функции в
точке по изображению
касательной к графику,
проведенной в этой
точке;
 решать несложные
задачи на применение
связи между
промежутками
монотонности и
точками экстремума
функции, с одной
стороны, и
промежутками
знакопостоянства и
нулями производной
этой функции – с

 Оперировать понятиями:
производная функции в
точке, касательная к
графику функции,
производная функции;
 вычислять производную
одночлена, многочлена,
квадратного корня,
производную суммы
функций;
 вычислять производные
элементарных функций и их
комбинаций, используя
справочные материалы;
 исследовать в простейших
случаях функции на
монотонность, находить
наибольшие и наименьшие
значения функций, строить
графики многочленов и
простейших рациональных
функций с использованием
аппарата математического
49








в биологии, экономике,
музыке, радиосвязи и др.
(амплитуда, период и т.п.)
Владеть понятием
бесконечно убывающая
геометрическая
прогрессия и уметь
применять его при
решении задач;
применять для решения
задач теорию пределов;
владеть понятиями
бесконечно большие и
бесконечно малые
числовые
последовательности и
уметь сравнивать
бесконечно большие и
бесконечно малые
последовательности;
владеть понятиями:
производная функции в
точке, производная
функции;
вычислять производные
элементарных функций и

 Достижение
результатов раздела
II;
 свободно владеть
стандартным
аппаратом
математического
анализа для
вычисления
производных функции
одной переменной;
 свободно применять
аппарат
математического
анализа для
исследования функций
и построения
графиков, в том числе
исследования на
выпуклость;
 оперировать
понятием
первообразной

другой.

анализа.


В повседневной жизни и
В повседневной жизни и при
при изучении других
изучении других учебных
предметов:
предметов:
 пользуясь графиками,
 решать прикладные задачи
сравнивать скорости
из биологии, физики, химии,
возрастания (роста,
экономики и других
повышения, увеличения
предметов, связанные с
и т.п.) или скорости
исследованием
убывания (падения,
характеристик реальных
снижения, уменьшения
процессов, нахождением
и т.п.) величин в
наибольших и наименьших
реальных процессах;
значений, скорости и
ускорения и т.п.;
 соотносить графики
реальных процессов и
 интерпретировать
зависимостей с их
полученные результаты
описаниями,
включающими
характеристики
скорости изменения
(быстрый рост, плавное
понижение и т.п.);
 использовать графики
реальных процессов для
решения несложных
прикладных задач, в том
50



их комбинаций;
исследовать функции на
монотонность и
экстремумы;
строить графики и
применять к решению
задач, в том числе с
параметром;
владеть понятием
касательная к графику
функции и уметь
применять его при
решении задач;
владеть понятиями
первообразная функция,
определенный интеграл;
применять теорему
Ньютона–Лейбница и ее
следствия для решения
задач.

В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
 решать прикладные
задачи из биологии,



функции для решения
задач;
овладеть основными
сведениями об
интеграле Ньютона–
Лейбница и его
простейших
применениях;
оперировать в
стандартных
ситуациях
производными высших
порядков;
уметь применять при
решении задач
свойства
непрерывных
функций;
уметь применять при
решении задач
теоремы
Вейерштрасса;
уметь выполнять
приближенные
вычисления (методы
решения уравнений,

числе определяя по
графику скорость хода
процесса

физики, химии,
экономики и других
предметов, связанные с
исследованием
характеристик процессов;
 интерпретировать
полученные результаты



Статисти  Оперировать на базовом
ка и теория
уровне основными
вероятнос
описательными
тей, логика
характеристиками
и
числового набора:
комбинато
среднее
рика
арифметическое,
медиана, наибольшее и
наименьшее значения;
 оперировать на базовом

 Иметь представление о
дискретных и непрерывных
случайных величинах и
распределениях, о
независимости случайных
величин;
 иметь представление о
математическом ожидании
и дисперсии случайных
величин;
51

 Оперировать основными
описательными
характеристиками
числового набора,
понятием генеральная
совокупность и выборкой
из нее;
 оперировать понятиями:
частота и вероятность
события, сумма и





вычисления
определенного
интеграла);
уметь применять
приложение
производной и
определенного
интеграла к решению
задач
естествознания;
владеть понятиями
вторая производная,
выпуклость графика
функции и уметь
исследовать функцию
на выпуклость
Достижение
результатов раздела
II;
иметь представление
о центральной
предельной теореме;
иметь представление
о выборочном
коэффициенте
корреляции и линейной

уровне понятиями:
частота и вероятность
события, случайный
выбор, опыты с
равновозможными
элементарными
событиями;
 вычислять вероятности
событий на основе
подсчета числа исходов.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
 оценивать и сравнивать
в простых случаях
вероятности событий в
реальной жизни;
 читать, сопоставлять,
сравнивать,
интерпретировать в
простых случаях
реальные данные,
представленные в виде
таблиц, диаграмм,
графиков

 иметь представление о
нормальном распределении и
примерах нормально
распределенных случайных
величин;
 понимать суть закона
больших чисел и выборочного
метода измерения
вероятностей;
 иметь представление об
условной вероятности и о
полной вероятности,
применять их в решении
задач;
 иметь представление о
важных частных видах
распределений и применять
их в решении задач;
 иметь представление о
корреляции случайных
величин, о линейной
регрессии.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
 вычислять или оценивать
52



произведение
вероятностей, вычислять
вероятности событий на
основе подсчета числа
исходов;
владеть основными
понятиями
комбинаторики и уметь
их применять при
решении задач;
иметь представление об
основах теории
вероятностей;
иметь представление о
дискретных и
непрерывных случайных
величинах и
распределениях, о
независимости случайных
величин;
иметь представление о
математическом
ожидании и дисперсии
случайных величин;
иметь представление о
совместных



регрессии;
иметь представление
о статистических
гипотезах и проверке
статистической
гипотезы, о
статистике
критерия и ее уровне
значимости;
иметь представление
о связи эмпирических
и теоретических
распределений;
иметь представление
о кодировании,
двоичной записи,
двоичном дереве;
владеть основными
понятиями теории
графов (граф,
вершина, ребро,
степень вершины,
путь в графе) и уметь
применять их при
решении задач;
иметь представление

вероятности событий в
реальной жизни;
 выбирать подходящие
методы представления и
обработки данных;
 уметь решать несложные
задачи на применение закона
больших чисел в социологии,
страховании,
здравоохранении,
обеспечении безопасности
населения в чрезвычайных
ситуациях

распределениях
случайных величин;
 понимать суть закона
больших чисел и
выборочного метода
измерения вероятностей;
 иметь представление о
нормальном
распределении и
примерах нормально
распределенных
случайных величин;
 иметь представление о
корреляции случайных
величин.
В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
 вычислять или оценивать
вероятности событий в
реальной жизни;
 выбирать методы
подходящего
представления и
обработки данных



о деревьях и уметь
применять при
решении задач;
владеть понятием
связность и уметь
применять
компоненты
связности при
решении задач;
уметь осуществлять
пути по ребрам,
обходы ребер и
вершин графа;
иметь представление
об эйлеровом и
гамильтоновом пути,
иметь представление
о трудности задачи
нахождения
гамильтонова пути;
владеть понятиями
конечные и счетные
множества и уметь
их применять при
решении задач;
уметь применять

Текстовые
задачи

 Решать несложные
текстовые задачи
разных типов;
 анализировать условие
задачи, при
необходимости строить
для ее решения
математическую
модель;
 понимать и
использовать для
решения задачи
информацию,
представленную в виде
текстовой и символьной
записи, схем, таблиц,
диаграмм, графиков,
рисунков;
 действовать по
алгоритму,

 Решать задачи разных
типов, в том числе задачи
повышенной трудности;
 выбирать оптимальный
метод решения задачи,
рассматривая различные
методы;
 строить модель решения
задачи, проводить
доказательные
рассуждения;
 решать задачи, требующие
перебора вариантов,
проверки условий, выбора
оптимального результата;
 анализировать и
интерпретировать
результаты в контексте
условия задачи, выбирать
решения, не противоречащие
54

 Решать разные задачи
повышенной трудности;
 анализировать условие
задачи, выбирать
оптимальный метод
решения задачи,
рассматривая различные
методы;
 строить модель решения
задачи, проводить
доказательные
рассуждения при
решении задачи;
 решать задачи,
требующие перебора
вариантов, проверки
условий, выбора
оптимального результата;
 анализировать и
интерпретировать

метод
математической
индукции;
 уметь применять
принцип Дирихле при
решении задач
 Достижение
результатов раздела
II



содержащемуся в
контексту;
полученные решения в
условии задачи;
контексте условия задачи,
 переводить при решении
выбирать решения, не
использовать
задачи информацию из одной
противоречащие
логические рассуждения
формы в другую, используя
контексту;
при решении задачи;
при необходимости схемы,
таблицы, графики,
 переводить при решении
работать с избыточными
диаграммы;
задачи информацию из
условиями, выбирая из
одной формы записи в
всей информации,
В повседневной жизни и при
другую, используя при
данные, необходимые
изучении других предметов:
необходимости схемы,
для решения задачи;
таблицы, графики,
 решать практические
осуществлять
диаграммы.
задачи и задачи из других
несложный перебор
предметов
возможных решений,
В повседневной жизни и при
выбирая из них
изучении других
оптимальное по
предметов:
критериям,
 решать практические
сформулированным в
задачи и задачи из других
условии;
предметов
анализировать и
интерпретировать
полученные решения в
контексте условия
задачи, выбирать
решения, не
противоречащие
контексту;
55

 решать задачи на расчет
стоимости покупок,
услуг, поездок и т.п.;
 решать несложные
задачи, связанные с
долевым участием во
владении фирмой,
предприятием,
недвижимостью;
 решать задачи на
простые проценты
(системы скидок,
комиссии) и на
вычисление сложных
процентов в различных
схемах вкладов,
кредитов и ипотек;
 решать практические
задачи, требующие
использования
отрицательных чисел:
на определение
температуры, на
определение положения
на временнóй оси (до
нашей эры и после), на
56

Геометрия

движение денежных
средств
(приход/расход), на
определение
глубины/высоты и т.п.;
 использовать понятие
масштаба для
нахождения расстояний
и длин на картах,
планах местности,
планах помещений,
выкройках, при работе
на компьютере и т.п.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
 решать несложные
практические задачи,
возникающие в
ситуациях повседневной
жизни
 Оперировать на базовом  Оперировать понятиями:
уровне понятиями:
точка, прямая, плоскость в
точка, прямая,
пространстве,
плоскость в
параллельность и
пространстве,
перпендикулярность прямых
параллельность и
и плоскостей;
57

 Владеть геометрическими
понятиями при решении
задач и проведении
математических
рассуждений;

 Иметь представление
об аксиоматическом
методе;
 владеть понятием
геометрические



перпендикулярность
прямых и плоскостей;
распознавать основные
виды многогранников
(призма, пирамида,
прямоугольный
параллелепипед, куб);
изображать изучаемые
фигуры от руки и с
применением простых
чертежных
инструментов;
делать (выносные)
плоские чертежи из
рисунков простых
объемных фигур: вид
сверху, сбоку, снизу;
извлекать информацию
о пространственных
геометрических
фигурах,
представленную на
чертежах и рисунках;
применять теорему
Пифагора при
вычислении элементов

 применять для решения
 самостоятельно
задач геометрические
формулировать
факты, если условия
определения
применения заданы в явной
геометрических фигур,
форме;
выдвигать гипотезы о
новых свойствах и
 решать задачи на
признаках
нахождение геометрических
геометрических фигур и
величин по образцам или
обосновывать или
алгоритмам;
опровергать их, обобщать
 делать (выносные) плоские
или конкретизировать
чертежи из рисунков
результаты на новых
объемных фигур, в том числе
классах фигур, проводить
рисовать вид сверху, сбоку,
в несложных случаях
строить сечения
классификацию фигур по
многогранников;
различным основаниям;
 извлекать,
 исследовать чертежи,
интерпретировать и
включая комбинации
преобразовывать
фигур, извлекать,
информацию о
интерпретировать и
геометрических фигурах,
преобразовывать
представленную на
информацию,
чертежах;
представленную на
 применять геометрические
чертежах;
факты для решения задач, в
 решать задачи
том числе предполагающих
геометрического
несколько шагов решения;
содержания, в том числе в
58



места точек в
пространстве и
уметь применять их
для решения задач;
уметь применять для
решения задач
свойства плоских и
двугранных углов,
трехгранного угла,
теоремы косинусов и
синусов для
трехгранного угла;
владеть понятием
перпендикулярное
сечение призмы и
уметь применять его
при решении задач;
иметь представление
о двойственности
правильных
многогранников;
владеть понятиями
центральное и
параллельное
проектирование и
применять их при

стереометрических
фигур;
 находить объемы и
площади поверхностей
простейших
многогранников с
применением формул;
 распознавать основные
виды тел вращения
(конус, цилиндр, сфера
и шар);
 находить объемы и
площади поверхностей
простейших
многогранников и тел
вращения с
применением формул.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
 соотносить абстрактные
геометрические понятия
и факты с реальными
жизненными объектами
и ситуациями;

 описывать взаимное
расположение прямых и
плоскостей в пространстве;
 формулировать свойства и
признаки фигур;
 доказывать геометрические
утверждения;
 владеть стандартной
классификацией
пространственных фигур
(пирамиды, призмы,
параллелепипеды);
 находить объемы и площади
поверхностей
геометрических тел с
применением формул;
 вычислять расстояния и
углы в пространстве.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
 использовать свойства
геометрических фигур для
решения задач
практического характера и
задач из других областей
59



ситуациях, когда
алгоритм решения не
следует явно из условия,
выполнять необходимые
для решения задачи
дополнительные
построения, исследовать
возможность применения
теорем и формул для
решения задач;
уметь формулировать и
доказывать
геометрические
утверждения;
владеть понятиями
стереометрии: призма,
параллелепипед,
пирамида, тетраэдр;
иметь представления об
аксиомах стереометрии и
следствиях из них и уметь
применять их при
решении задач;
уметь строить сечения
многогранников с
использованием








построении сечений
многогранников
методом проекций;
иметь представление
о развертке
многогранника и
кратчайшем пути на
поверхности
многогранника;
иметь представление
о конических
сечениях;
иметь представление
о касающихся сферах
и комбинации тел
вращения и уметь
применять их при
решении задач;
применять при
решении задач
формулу расстояния
от точки до
плоскости;
владеть разными
способами задания
прямой уравнениями и

 использовать свойства
пространственных
геометрических фигур
для решения типовых
задач практического
содержания;
 соотносить площади
поверхностей тел
одинаковой формы
различного размера;
 соотносить объемы
сосудов одинаковой
формы различного
размера;
 оценивать форму
правильного
многогранника после
спилов, срезов и т.п.
(определять количество
вершин, ребер и граней
полученных
многогранников)

знаний




различных методов, в том
числе и метода следов;
иметь представление о
скрещивающихся прямых
в пространстве и уметь
находить угол и
расстояние между ними;
применять теоремы о
параллельности прямых и
плоскостей в
пространстве при
решении задач;
уметь применять
параллельное
проектирование для
изображения фигур;
уметь применять
перпендикулярности
прямой и плоскости при
решении задач;
владеть понятиями
ортогональное
проектирование,
наклонные и их проекции,
уметь применять теорему
о трех перпендикулярах



уметь применять при
решении задач;
применять при
решении задач и
доказательстве
теорем векторный
метод и метод
координат;
иметь представление
об аксиомах объема,
применять формулы
объемов
прямоугольного
параллелепипеда,
призмы и пирамиды,
тетраэдра при
решении задач;
применять теоремы
об отношениях
объемов при решении
задач;
применять интеграл
для вычисления
объемов и
поверхностей тел
вращения, вычисления



при решении задач;
владеть понятиями
расстояние между
фигурами в пространстве,
общий перпендикуляр
двух скрещивающихся
прямых и уметь
применять их при
решении задач;
владеть понятием угол
между прямой и
плоскостью и уметь
применять его при
решении задач;
владеть понятиями
двугранный угол, угол
между плоскостями,
перпендикулярные
плоскости и уметь
применять их при
решении задач;
владеть понятиями
призма, параллелепипед и
применять свойства
параллелепипеда при
решении задач;

площади
сферического пояса и
объема шарового
слоя;
 иметь представление
о движениях в
пространстве:
параллельном
переносе, симметрии
относительно
плоскости,
центральной
симметрии, повороте
относительно
прямой, винтовой
симметрии, уметь
применять их при
решении задач;
 иметь представление
о площади
ортогональной
проекции;
 иметь представление
о трехгранном и
многогранном угле и
применять свойства

 владеть понятием
прямоугольный
параллелепипед и
применять его при
решении задач;
 владеть понятиями
пирамида, виды пирамид,
элементы правильной
пирамиды и уметь
применять их при
решении задач;
 иметь представление о
теореме Эйлера,
правильных
многогранниках;
 владеть понятием
площади поверхностей
многогранников и уметь
применять его при
решении задач;
 владеть понятиями тела
вращения (цилиндр,
конус, шар и сфера), их
сечения и уметь
применять их при
решении задач;
62

плоских углов
многогранного угла
при решении задач;
 иметь представления
о преобразовании
подобия, гомотетии и
уметь применять их
при решении задач;
 уметь решать
задачи на плоскости
методами
стереометрии;
 уметь применять
формулы объемов при
решении задач

 владеть понятиями
касательные прямые и
плоскости и уметь
применять из при
решении задач;
 иметь представления о
вписанных и описанных
сферах и уметь применять
их при решении задач;
 владеть понятиями объем,
объемы многогранников,
тел вращения и
применять их при
решении задач;
 иметь представление о
развертке цилиндра и
конуса, площади
поверхности цилиндра и
конуса, уметь применять
их при решении задач;
 иметь представление о
площади сферы и уметь
применять его при
решении задач;
 уметь решать задачи на
комбинации
63

Векторы и
координат
ыв
пространс
тве

 Оперировать на базовом  Оперировать понятиями
уровне понятием
декартовы координаты в
декартовы координаты в
пространстве, вектор,
пространстве;
модуль вектора, равенство
векторов, координаты
64

многогранников и тел
вращения;
 иметь представление о
подобии в пространстве и
уметь решать задачи на
отношение объемов и
площадей поверхностей
подобных фигур.
В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
 составлять с
использованием свойств
геометрических фигур
математические модели
для решения задач
практического характера
и задач из смежных
дисциплин, исследовать
полученные модели и
интерпретировать
результат
 Владеть понятиями
 Достижение
векторы и их координаты;
результатов раздела
 уметь выполнять
II;
операции над векторами;  находить объем

 находить координаты
вершин куба и
прямоугольного
параллелепипеда





История
 Описывать отдельные
математик
выдающиеся
и
результаты, полученные
в ходе развития
математики как науки;
 знать примеры
математических
открытий и их авторов в



вектора, угол между
векторами, скалярное
произведение векторов,
коллинеарные векторы;
находить расстояние между
двумя точками, сумму
векторов и произведение
вектора на число, угол
между векторами,
скалярное произведение,
раскладывать вектор по
двум неколлинеарным
векторам;
задавать плоскость
уравнением в декартовой
системе координат;
решать простейшие задачи
введением векторного базиса
Представлять вклад
выдающихся математиков в
развитие математики и
иных научных областей;
понимать роль математики
в развитии России

 использовать скалярное
произведение векторов
при решении задач;
 применять уравнение
плоскости, формулу
расстояния между
точками, уравнение
сферы при решении
задач;
 применять векторы и
метод координат в
пространстве при
решении задач

параллелепипеда и
тетраэдра, заданных
координатами своих
вершин;
 задавать прямую в
пространстве;
 находить расстояние
от точки до
плоскости в системе
координат;
 находить расстояние
между
скрещивающимися
прямыми, заданными
в системе координат

 Иметь представление о
вкладе выдающихся
математиков в развитие
науки;
 понимать роль
математики в развитии
России

Достижение
результатов раздела II



Методы

математик
и




связи с отечественной и
всемирной историей;
понимать роль
математики в развитии
России
Применять известные
методы при решении
стандартных
математических задач;
замечать и
характеризовать
математические
закономерности в
окружающей
действительности;
приводить примеры
математических
закономерностей в
природе, в том числе
характеризующих
красоту и совершенство
окружающего мира и
произведений искусства

 Использовать основные
методы доказательства,
проводить доказательство
и выполнять опровержение;
 применять основные
методы решения
математических задач;
 на основе математических
закономерностей в природе
характеризовать красоту и
совершенство окружающего
мира и произведений
искусства;
 применять простейшие
программные средства и
электроннокоммуникационные системы
при решении
математических задач

 Использовать основные
методы доказательства,
проводить доказательство
и выполнять
опровержение;
 применять основные
методы решения
математических задач;
 на основе математических
закономерностей в
природе характеризовать
красоту и совершенство
окружающего мира и
произведений искусства;
 применять простейшие
программные средства и
электроннокоммуникационные
системы при решении
математических задач;
 пользоваться

 Достижение
результатов раздела
II;
 применять
математические
знания к
исследованию
окружающего мира
(моделирование
физических процессов,
задачи экономики)

прикладными
программами и
программами символьных
вычислений для
исследования
математических объектов

Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– определять информационный объем графических и звуковых данных при заданных
условиях дискретизации;
– строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать несложные
логические уравнения;
– находить оптимальный путь во взвешенном графе;
– определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных;
узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей;
создавать на их основе несложные программы анализа данных; читать и понимать
несложные программы, написанные на выбранном для изучения универсальном
алгоритмическом языке высокого уровня;
– выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные
алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных;
– создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач базового
уровня из различных предметных областей с использованием основных
алгоритмических конструкций;
– использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с типом
решаемых задач и по выбранной специализации;
– понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений
(время работы, размер используемой памяти);
– использовать компьютерно-математические модели для анализа соответствующих
объектов и процессов, в том числе оценивать числовые параметры моделируемых
объектов и процессов, а также интерпретировать результаты, получаемые в ходе
моделирования реальных процессов; представлять результаты математического
моделирования в наглядном виде, готовить полученные данные для публикации;
– аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ для
решения профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах
построения персонального компьютера и классификации его программного
обеспечения;
– использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из
различных предметных областей;
– использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять запросы
в базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск
записей в БД; описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять
разработанную базу данных;
– создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с
использованием возможностей современных программных средств;
– применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы
технических средств ИКТ;
– соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным
компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:

– выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя законы
алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых запросов;
– переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа,
записанные в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;
– использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных объектов и
процессов;
– строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений,
используя условие Фано; использовать знания о кодах, которые позволяют
обнаруживать ошибки при передаче данных, а также о помехоустойчивых кодах ;
– понимать важность дискретизации данных; использовать знания о постановках
задач поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа данных;
– использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде
программирования, включая тестирование и отладку программ; использовать
основные управляющие конструкции последовательного программирования и
библиотеки прикладных программ; выполнять созданные программы;
– разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; оценивать
числовые параметры моделируемых объектов и процессов; интерпретировать
результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов; анализировать
готовые модели на предмет соответствия реальному объекту или процессу;
– применять базы данных и справочные системы при решении задач, возникающих в
ходе учебной деятельности и вне ее; создавать учебные многотабличные базы
данных;
– классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом выполняемых
задач;
– понимать основные принципы устройства современного компьютера и мобильных
электронных устройств; использовать правила безопасной и экономичной работы с
компьютерами и мобильными устройствами;
– понимать общие принципы разработки и функционирования интернет- приложений;
создавать веб-страницы; использовать принципы обеспечения информационной
безопасности, способы и средства обеспечения надежного функционирования
средств ИКТ;
– критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в
практической деятельности людей;
– демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими естественными
науками;
– устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные
физические модели для их описания и объяснения;
69

– использовать информацию физического содержания при решении учебных,
практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из
различных источников и критически ее оценивая;
– различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы
научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение
гипотезы, моделирование и др.) и формы научного познания (факты, законы, теории),
демонстрируя на примерах их роль и место в научном познании;
– проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая
измерительные приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать
ход измерений, получать значение измеряемой величины и оценивать относительную
погрешность по заданным формулам;
– проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить
измерения и определять на основе исследования значение параметров,
характеризующих данную зависимость между величинами, и делать вывод с учетом
погрешности измерений;
– использовать для описания характера протекания физических процессов физические
величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
– использовать для описания характера протекания физических процессов физические
законы с учетом границ их применимости;
– решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя
модели, физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку
объяснения (доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
– решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа
условия задачи выделять физическую модель, находить физические величины и
законы, необходимые и достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять
полученный результат;
– учитывать границы применения изученных физических моделей при решении
физических и межпредметных задач;
– использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных
характеристиках изученных машин, приборов и других технических устройств для
решения практических, учебно-исследовательских и проектных задач;
– использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде, для принятия решений в повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
– владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на
основе полученных теоретических выводов и доказательств;

– характеризовать системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила,
энергия;
– выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
– самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
– характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, – и роль физики в решении этих проблем;
– решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с
выбором физической модели, используя несколько физических законов или формул,
связывающих известные физические величины, в контексте межпредметных связей;
– объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и
технических устройств;
– объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач,
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.

–

–
–
–
–

–
–
–

–
–
–
–

Выпускник на углубленном уровне научится:
объяснять и анализировать роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в
практической деятельности людей;
характеризовать взаимосвязь между физикой и другими естественными науками;
характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования
особенностей протекания физических явлений и процессов на основе полученных
теоретических выводов и доказательств;
самостоятельно конструировать экспериментальные установки для проверки
выдвинутых гипотез, рассчитывать абсолютную и относительную погрешности;
самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с
опорой как на известные физические законы, закономерности и модели, так и на
тексты с избыточной информацией;
объяснять границы применения изученных физических моделей при решении
физических и межпредметных задач;
выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
характеризовать
глобальные
проблемы,
стоящие
перед
человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, и роль физики в решении этих проблем;
объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и
технических устройств;

– объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач,
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.

–

–
–

–

–
–
–

Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
проверять экспериментальными средствами выдвинутые гипотезы, формулируя цель
исследования, на основе знания основополагающих физических закономерностей и
законов;
описывать и анализировать полученную в результате проведенных физических
экспериментов информацию, определять ее достоверность;
понимать и объяснять системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила,
энергия;
решать экспериментальные, качественные и количественные задачи олимпиадного
уровня сложности, используя физические законы, а также уравнения, связывающие
физические величины;
анализировать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов и ограниченность использования частных
законов;
формулировать и решать новые задачи, возникающие в ходе учебноисследовательской и проектной деятельности;
усовершенствовать приборы и методы исследования в соответствии с
поставленной задачей;
использовать методы математического моделирования, в том числе простейшие
статистические методы для обработки результатов эксперимента.

Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины
мира и в практической деятельности человека;
– демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими естественными
науками;
– раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М. Бутлерова;
– понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его основе
объяснять зависимость свойств химических элементов и образованных ими веществ
от электронного строения атомов;
– объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об их
составе и строении;
– применять правила систематической международной номенклатуры как средства
различения и идентификации веществ по их составу и строению;
– составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как
носителей информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к
определенному классу соединений;
– характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками
вещества;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные свойства
типичных представителей классов органических веществ с целью их идентификации
и объяснения области применения;
– прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе знаний о
типах химической связи в молекулах реагентов и их реакционной способности;
– использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для
безопасного применения в практической деятельности;
– приводить примеры практического использования продуктов переработки нефти и
природного газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена, синтетического
каучука, ацетатного волокна);
– проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина, уксусной
кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе пищевых
продуктов и косметических средств;
– владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и
лабораторным оборудованием;
– устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического
равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий
протекания химических процессов;
– приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
– приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
73

– приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические свойства
простых веществ – металлов и неметаллов;
– проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по
продуктам сгорания и по его относительной плотности и массовым долям элементов,
входящих в его состав;
– владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовой химии;
– осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам,
структурным формулам веществ;
– критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся
в сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научнопопулярных статьях с точки зрения естественно-научной корректности в целях
выявления ошибочных суждений и формирования собственной позиции;
– представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством:
экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в решении этих проблем.

–
–

–

–
–

–

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки
на различных исторических этапах ее развития;
использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
органических веществ;
объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной,
неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения химической
активности веществ;
устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для
обоснования принципиальной возможности получения органических соединений
заданного состава и строения;
устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при
анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе
химических знаний.
Выпускник на углубленном уровне научится:
раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины
мира и в практической деятельности человека, взаимосвязь между химией и другими
естественными науками;
иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки
на различных исторических этапах ее развития;
устанавливать причинно-следственные связи между строением атомов химических
элементов и периодическим изменением свойств химических элементов и их
соединений в соответствии с положением химических элементов в периодической
системе;
анализировать состав, строение и свойства веществ, применяя положения основных
химических
теорий:
химического
строения
органических
соединений
74

–
–

–

–
–

–

–
–
–

А.М. Бутлерова, строения атома, химической связи, электролитической диссоциации
кислот и оснований; устанавливать причинно-следственные связи между свойствами
вещества и его составом и строением;
применять правила систематической международной номенклатуры как средства
различения и идентификации веществ по их составу и строению;
составлять молекулярные и структурные формулы неорганических и органических
веществ как носителей информации о строении вещества, его свойствах и
принадлежности к определенному классу соединений;
объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной,
неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения химической
активности веществ;
характеризовать физические свойства неорганических и органических веществ и
устанавливать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической
решетки;
характеризовать закономерности в изменении химических свойств простых веществ,
водородных соединений, высших оксидов и гидроксидов;
приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные химические
свойства неорганических и органических веществ изученных классов с целью их
идентификации и объяснения области применения;
определять механизм реакции в зависимости от условий проведения реакции и
прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе типа
химической связи и активности реагентов;
устанавливать зависимость реакционной способности органических соединений от
характера взаимного влияния атомов в молекулах с целью прогнозирования
продуктов реакции;
устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического
равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий
протекания химических процессов;
устанавливать генетическую связь между классами неорганических и органических
веществ для обоснования принципиальной возможности получения неорганических и
органических соединений заданного состава и строения;
подбирать реагенты, условия и определять продукты реакций, позволяющих
реализовать лабораторные и промышленные способы получения важнейших
неорганических и органических веществ;
определять характер среды в результате гидролиза неорганических и органических
веществ и приводить примеры гидролиза веществ в повседневной жизни человека,
биологических обменных процессах и промышленности;
приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
обосновывать практическое использование неорганических и органических веществ и
их реакций в промышленности и быту;
выполнять химический эксперимент по распознаванию и получению неорганических
и органических веществ, относящихся к различным классам соединений, в

–

–
–
–

–

соответствии с правилами и приемами безопасной работы с химическими
веществами и лабораторным оборудованием;
проводить расчеты на основе химических формул и уравнений реакций: нахождение
молекулярной формулы органического вещества по его плотности и массовым долям
элементов, входящих в его состав, или по продуктам сгорания; расчеты массовой
доли (массы) химического соединения в смеси; расчеты массы (объема, количества
вещества) продуктов реакции, если одно из веществ дано в избытке (имеет примеси);
расчеты массовой или объемной доли выхода продукта реакции от теоретически
возможного; расчеты теплового эффекта реакции; расчеты объемных отношений
газов при химических реакциях; расчеты массы (объема, количества вещества)
продукта реакции, если одно из веществ дано в виде раствора с определенной
массовой долей растворенного вещества;
использовать методы научного познания: анализ, синтез, моделирование химических
процессов и явлений – при решении учебно-исследовательских задач по изучению
свойств, способов получения и распознавания органических веществ;
владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовой химии;
осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам,
структурным формулам веществ;
критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся
в сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научнопопулярных статьях с точки зрения естественно-научной корректности в целях
выявления ошибочных суждений и формирования собственной позиции;
устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при
анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе
химических знаний;
представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством, и
перспективных направлений развития химических технологий, в том числе
технологий
современных
материалов
с различной
функциональностью,
возобновляемых источников сырья, переработки и утилизации промышленных и
бытовых отходов.

Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– формулировать цель исследования, выдвигать и проверять экспериментально
гипотезы о химических свойствах веществ на основе их состава и строения, их
способности вступать в химические реакции, о характере и продуктах различных
химических реакций;
– самостоятельно планировать и проводить химические эксперименты с соблюдением
правил безопасной работы с веществами и лабораторным оборудованием;
– интерпретировать данные о составе и строении веществ, полученные с помощью
современных физико-химических методов;

– описывать состояние электрона в атоме на основе современных квантовомеханических представлений о строении атома для объяснения результатов
спектрального анализа веществ;
– характеризовать роль азотосодержащих гетероциклических соединений и
нуклеиновых кислот как важнейших биологически активных веществ;
– прогнозировать возможность протекания окислительно-восстановительных
реакций, лежащих в основе природных и производственных процессов.

Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной
картины мира и в практической деятельности людей;
– понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией,
физикой, химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
– понимать смысл, различать и описывать системную связь между основополагающими
биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема, биосфера;
– использовать основные методы научного познания в учебных биологических
исследованиях, проводить эксперименты по изучению биологических объектов и
явлений, объяснять результаты экспериментов, анализировать их, формулировать
выводы;
– формулировать гипотезы на основании предложенной биологической информации и
предлагать варианты проверки гипотез;
– сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать
выводы и умозаключения на основе сравнения;
– обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов,
взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе биологических теорий;
– приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки
(белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
– распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию, на
схематических изображениях; устанавливать связь строения и функций компонентов
клетки, обосновывать многообразие клеток;
– распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
– описывать фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому
критерию;
– объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
– классифицировать биологические объекты на основании одного или нескольких
существенных признаков (типы питания, способы дыхания и размножения,
особенности развития);
– объяснять причины наследственных заболеваний;
– выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов изменчивости,
используя закономерности изменчивости; сравнивать наследственную и
ненаследственную изменчивость;
77

– выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации организмов к
среде обитания и действию экологических факторов;
– составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
– приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для
устойчивого развития и охраны окружающей среды;
– оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных
источников, выделять необходимую информацию для использования ее в учебной
деятельности и решении практических задач;
– представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика,
диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;
– оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической
деятельности человека и в собственной жизни;
– объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических веществ)
на зародышевое развитие человека;
– объяснять последствия влияния мутагенов;
– объяснять возможные причины наследственных заболеваний.

–

–
–
–
–

–

–
–

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, используя биологические теории (клеточную, эволюционную),
учение о биосфере, законы наследственности, закономерности изменчивости;
характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их
возможное использование в практической деятельности;
сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному
фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых
клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его
окончании (для многоклеточных организмов);
решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы
моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и используя
биологическую терминологию и символику;
устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной схеме
родословной, применяя законы наследственности;
оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды,
прогнозировать возможные последствия деятельности человека для существования
отдельных биологических объектов и целых природных сообществ.

Выпускник на углубленном уровне научится:
– оценивать роль биологических открытий и современных исследований в развитии
науки и в практической деятельности людей;
– оценивать роль биологии в формировании современной научной картины мира,
прогнозировать перспективы развития биологии;
78

– устанавливать и характеризовать связь основополагающих биологических понятий
(клетка, организм, вид, экосистема, биосфера) с основополагающими понятиями
других естественных наук;
– обосновывать систему взглядов на живую природу и место в ней человека, применяя
биологические теории, учения, законы, закономерности, понимать границы их
применимости;
– проводить учебно-исследовательскую деятельность по биологии: выдвигать гипотезы,
планировать работу, отбирать и преобразовывать необходимую информацию,
проводить эксперименты, интерпретировать результаты, делать выводы на основе
полученных результатов;
– выявлять и обосновывать существенные особенности разных уровней организации
жизни;
– устанавливать связь строения и функций основных биологических макромолекул, их
роль в процессах клеточного метаболизма;
– решать задачи на определение последовательности нуклеотидов ДНК и иРНК (мРНК),
антикодонов тРНК, последовательности аминокислот в молекуле белка, применяя
знания о реакциях матричного синтеза, генетическом коде, принципе
комплементарности;
– делать выводы об изменениях, которые произойдут в процессах матричного синтеза в
случае изменения последовательности нуклеотидов ДНК;
– сравнивать фазы деления клетки; решать задачи на определение и сравнение
количества генетического материала (хромосом и ДНК) в клетках многоклеточных
организмов в разных фазах клеточного цикла;
– выявлять существенные признаки строения клеток организмов разных царств живой
природы, устанавливать взаимосвязь строения и функций частей и органоидов
клетки;
– обосновывать взаимосвязь пластического и энергетического обменов; сравнивать
процессы пластического и энергетического обменов, происходящих в клетках живых
организмов;
– определять количество хромосом в клетках растений основных отделов на разных
этапах жизненного цикла;
– решать генетические задачи на дигибридное скрещивание, сцепленное (в том числе
сцепленное с полом) наследование, анализирующее скрещивание, применяя законы
наследственности и закономерности сцепленного наследования;
– раскрывать причины наследственных заболеваний, аргументировать необходимость
мер предупреждения таких заболеваний;
– сравнивать разные способы размножения организмов;
– характеризовать основные этапы онтогенеза организмов;
– выявлять причины и существенные признаки модификационной и мутационной
изменчивости; обосновывать роль изменчивости в естественном и искусственном
отборе;
– обосновывать значение разных методов селекции в создании сортов растений, пород
животных и штаммов микроорганизмов;

– обосновывать причины изменяемости и многообразия видов, применяя
синтетическую теорию эволюции;
– характеризовать популяцию как единицу эволюции, вид как систематическую
категорию и как результат эволюции;
– устанавливать связь структуры и свойств экосистемы;
– составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (сети питания),
прогнозировать их изменения в зависимости от изменения факторов среды;
– аргументировать собственную позицию по отношению к экологическим проблемам и
поведению в природной среде;
– обосновывать необходимость устойчивого развития как условия сохранения
биосферы;
– оценивать практическое и этическое значение современных исследований в биологии,
медицине, экологии, биотехнологии; обосновывать собственную оценку;
– выявлять в тексте биологического содержания проблему и аргументированно ее
объяснять;
– представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, схемы, графика,
диаграммы и делать выводы на основании представленных данных; преобразовывать
график, таблицу, диаграмму, схему в текст биологического содержания.

–

–
–
–
–
–
–

–

Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
организовывать и проводить индивидуальную исследовательскую деятельность по
биологии (или разрабатывать индивидуальный проект): выдвигать гипотезы,
планировать работу, отбирать и преобразовывать необходимую информацию,
проводить эксперименты, интерпретировать результаты, делать выводы на
основе полученных результатов, представлять продукт своих исследований;
прогнозировать последствия собственных исследований с учетом этических норм и
экологических требований;
выделять существенные особенности жизненных циклов представителей разных
отделов растений и типов животных; изображать циклы развития в виде схем;
анализировать и использовать в решении учебных и исследовательских задач
информацию о современных исследованиях в биологии, медицине и экологии;
аргументировать
необходимость
синтеза
естественно-научного
и
социогуманитарного знания в эпоху информационной цивилизации;
моделировать изменение экосистем под влиянием различных групп факторов
окружающей среды;
выявлять в процессе исследовательской деятельности последствия антропогенного
воздействия на экосистемы своего региона, предлагать способы снижения
антропогенного воздействия на экосистемы;
использовать приобретенные компетенции в практической деятельности и
повседневной жизни для приобретения опыта деятельности, предшествующей
профессиональной, в основе которой лежит биология как учебный предмет.

Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление
здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
– знать способы контроля и оценки физического развития и физической
подготовленности;
– знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий
физическими упражнениями общей, профессионально-прикладной и оздоровительнокорригирующей направленности;
– характеризовать индивидуальные особенности физического и психического развития;
– характеризовать основные формы организации занятий физической культурой,
определять их целевое назначение и знать особенности проведения;
– составлять
и
выполнять
индивидуально
ориентированные
комплексы
оздоровительной и адаптивной физической культуры;
– выполнять комплексы упражнений традиционных и современных оздоровительных
систем физического воспитания;
– выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта,
применять их в игровой и соревновательной деятельности;
– практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
– практически использовать приемы защиты и самообороны;
– составлять и проводить комплексы физических упражнений различной
направленности;
– определять уровни индивидуального физического развития и развития физических
качеств;
– проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий физическими
упражнениями;
– владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).

–
–

–

–
–
–
–

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную деятельность для
проведения индивидуального, коллективного и семейного досуга;
выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые
вступительными экзаменами в профильные учреждения профессионального
образования;
проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, физического развития и физических
качеств по результатам мониторинга;
выполнять технические приемы и тактические действия национальных видов
спорта;
выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
осуществлять судейство в избранном виде спорта;
составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.

Основы безопасности жизнедеятельности
В
результате
изучения
учебного
предмета
«Основы
безопасности
жизнедеятельности» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов, определяющих
правила и безопасность дорожного движения;
– использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности
дорожного движения для изучения и реализации своих прав и определения
ответственности;
– оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного движения;
– объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности при
управлении двухколесным транспортным средством;
– действовать согласно указанию на дорожных знаках;
– пользоваться официальными источниками для получения информации в области
безопасности дорожного движения;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода,
пассажира или водителя транспортного средства в различных дорожных ситуациях
для сохранения жизни и здоровья (своих и окружающих людей);
– составлять
модели
личного
безопасного
поведения
в
повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части,
касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств);
– комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны
окружающей среды;
– использовать основные нормативные правовые акты в области охраны окружающей
среды для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;
– распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;
– описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их воздействия;
– определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать в
зависимости от поражающего фактора при ухудшении экологической обстановки;
– опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие
человека, природопользование и охрану окружающей среды, для обращения в случае
необходимости;
– опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
– пользоваться официальными источниками для получения информации об
экологической безопасности и охране окружающей среды;
– прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей среды;
– составлять
модель
личного
безопасного
поведения
в
повседневной
жизнедеятельности и при ухудшении экологической обстановки;
– распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;
– соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих законодательству
РФ;
83

– использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
противоправные действия и асоциальное поведение во время занятий хобби;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о
рекомендациях по обеспечению безопасности во время современных молодежными
хобби;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий
современными молодежными хобби;
– применять правила и рекомендации для составления модели личного безопасного
поведения во время занятий современными молодежными хобби;
– распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте, и
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в соответствии с
сигнальной разметкой;
– использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
асоциальное поведение на транспорте;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о правилах и
рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
– составлять
модель
личного
безопасного
поведения
в
повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.

–
–

–

–
–
–
–

Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
использовать основные нормативные правовые акты в области защиты населения и
территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и реализации своих
прав и определения ответственности; оперировать основными понятиями в области
защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
раскрывать составляющие государственной системы, направленной на защиту
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;
приводить примеры основных направлений деятельности государственных служб по
защите населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций: прогноз,
мониторинг, оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы,
обучение населения;
приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и
социального характера, характерных для региона проживания, и опасностей и
чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий или
вследствие этих действий;
объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие факторы,
особенности и последствия;
использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы
индивидуального дозиметрического контроля;
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;

– прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной
безопасности в опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о защите
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;
– составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации
– Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в Российской
Федерации;
– объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
– оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
– раскрывать предназначение общегосударственной системы противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму;
– объяснять основные принципы и направления противодействия экстремистской,
террористической деятельности и наркотизму;
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов, составляющих
правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации;
– описывать органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
– пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной власти,
осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации, для обеспечения личной безопасности;
– использовать основные нормативные правовые акты в области противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации для изучения и
реализации своих прав, определения ответственности;
– распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность;
– распознавать симптомы употребления наркотических средств;
– описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и
террористическую деятельность, распространению и употреблению наркотических
средств;
– использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции Российской
Федерации для ознакомления с перечнем организаций, запрещенных в Российской
Федерации в связи с экстремистской и террористической деятельностью;
– описывать действия граждан при установлении уровней террористической опасности;
– описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической акции;
– составлять модель личного безопасного поведения при установлении уровней
террористической опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
85

– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
здорового образа жизни;
– использовать основные нормативные правовые акты в области здорового образа
жизни для изучения и реализации своих прав;
– оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
– описывать факторы здорового образа жизни;
– объяснять преимущества здорового образа жизни;
– объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и
государства;
– описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье человека;
– раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
– распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на репродуктивное
здоровье;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о здоровье,
здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
оказания первой помощи;
– использовать основные нормативные правовые акты в области оказания первой
помощи для изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
– отличать первую помощь от медицинской помощи;
– распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и определять
мероприятия по ее оказанию;
– оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
– вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
– выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными способами с
использованием подручных средств и средств промышленного изготовления;
– действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и санитарного
назначения;
– составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой помощи
пострадавшему;
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере
санитарно-эпидемиологическом благополучия населения;
– использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации своих прав
и определения ответственности;
– оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия
инфекционных заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных
инфекционных заболеваний;
– классифицировать основные инфекционные болезни;
– определять меры, направленные на предупреждение возникновения и
распространения инфекционных заболеваний;

– действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения
эпидемиологического или бактериологического очага.

–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–

Основы обороны государства
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
обороны государства;
характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и России;
описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные приоритеты;
приводить примеры факторов и источников угроз национальной безопасности,
оказывающих негативное влияние на национальные интересы России;
приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в
рамках реализации национальных интересов и обеспечения безопасности;
разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности и
обороны РФ;
оперировать основными понятиями в области обороны государства;
раскрывать основы и организацию обороны РФ;
раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских
формирований и органов в мирное и военное время;
характеризовать историю создания ВС РФ;
описывать структуру ВС РФ;
характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
распознавать символы ВС РФ;
приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.

Правовые основы военной службы
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
воинской обязанности граждан и военной службы;
– использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих прав и
обязанностей до призыва, во время призыва, во время прохождения военной службы,
во время увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
– оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан и
военной службы;
– раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности
гражданина РФ;
– характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе;
– раскрывать организацию воинского учета;
– комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
– использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению военной
службы по призыву, контракту;
– описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и
альтернативной гражданской службы;
87

– объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и лишения
воинского звания;
– различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
– описывать основание увольнения с военной службы;
– раскрывать предназначение запаса;
– объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
– раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
– объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.

–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–

Элементы начальной военной подготовки
Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой подготовки;
оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
выполнять строевые приемы и движение без оружия;
выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход из строя и
возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова;
выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и смазки;
описывать порядок хранения автомата;
различать составляющие патрона;
снаряжать магазин патронами;
выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами
в повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
описывать явление выстрела и его практическое значение;
объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули, пробивного и
убойного действия пули при поражении противника;
объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по неподвижным
целям;
объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
выполнять изготовку к стрельбе;
производить стрельбу;
объяснять назначение и боевые свойства гранат;
различать наступательные и оборонительные гранаты;
описывать устройство ручных осколочных гранат;
выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
объяснять предназначение современного общевойскового боя;
характеризовать современный общевойсковой бой;
описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и порядок их
оборудования;
88

–
–
–
–
–
–

–
–
–
–
–

выполнять приемы «К бою», «Встать»;
объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках, на боку);
определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной звезде и
признакам местных предметов;
передвигаться по азимутам;
описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования
противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и легкого
защитного костюма (Л-1);
применять средства индивидуальной защиты;
действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических характеристик
(ТТХ) средств индивидуальной защиты от оружия массового поражения;
описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям;
оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение по
отношению к военно-профессиональной деятельности;
характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и военноучебных заведениях;
использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в высшие
военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России,
ФСБ России, МЧС России.

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
– Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной безопасностью и
влияет на нее .
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
– Устанавливать и использовать мобильные приложения служб, обеспечивающих
защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для обеспечения личной
безопасности.
Основы обороны государства
– Объяснять основные задачи и направления развития, строительства, оснащения и
модернизации ВС РФ;
– приводить примеры применения различных типов вооружения и военной техники в
войнах и конфликтах различных исторических периодов, прослеживать их
эволюцию.

–
–
–
–
–
–
–
–

Элементы начальной военной подготовки
Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков и фонаря;
определять назначение, устройство частей и механизмов автомата Калашникова;
выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова;
описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе;
выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова патронами;
описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и общевойскового
защитного комплекта (ОЗК).

Военно-профессиональная деятельность
– Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью получения
военно-учетной специальности и подготовки к поступлению в высшие военноучебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ
России, МЧС России;
– оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно-учебные
заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России,
МЧС России.

Индивидуальный проект
Предметные результаты освоения основной образовательной программы отражают: знание
основ методологии исследовательской и проектной деятельности;
 структуру и правила оформления исследовательской и проектной работы.
 навыки формулировки темы исследовательской и проектной работы, доказывать ее
 актуальность;
 умение составлять индивидуальный план исследовательской и проектной работы;
 выделять объект и предмет исследовательской и проектной работы;
 определять цель и задачи исследовательской и проектной работы;
 работать с различными источниками, в том числе с первоисточниками, грамотно их
цитировать, оформлять библиографические ссылки, составлять библиографический
список по проблеме;
 выбирать и применять на практике методы исследовательской деятельности
адекватные задачам исследования;
 оформлять теоретические и экспериментальные результаты исследовательской и
проектной работы;
 рецензировать чужую исследовательскую или проектную работы;
 наблюдать за биологическими, экологическими и социальными явлениями;
 описывать результаты наблюдений, обсуждения полученных фактов;
 проводить опыт в соответствии с задачами, объяснить результаты;
 проводить измерения с помощью различных приборов;
 выполнять письменные инструкции правил безопасности;
 оформлять результаты исследования с помощью описания фактов, составления
простых таблиц, графиков, формулирования выводов.
90

По окончании изучения курса «Индивидуальный проект» обучающиеся должны владеть
понятиями: абстракция, анализ, апробация, библиография, гипотеза исследования, дедукция,
закон, индукция, концепция, моделирование, наблюдение, наука, обобщение, объект
исследования, предмет исследования, принцип, рецензия, синтез, сравнение, теория, факт,
эксперимент.
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся получат
представление:
 о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных
методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
 о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность
гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
 о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
 об истории науки;
 о новейших разработках в области науки и технологий;
 о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права
и др.);
 о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах
исследований и предоставляющих ресурсы для проведения
исследований и
реализации проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые
структуры и др.).
Обучающийся сможет:
 решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
 использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебно познавательных задач;
 использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих
учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной
жизни;
 использовать
элементы
математического
моделирования
при
решении
исследовательских задач;
 использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
 с точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся
научатся: формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об
общем благе;
 восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем культурном
пространстве;
 отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
91

 оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые
для достижения поставленной цели;
 находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
 предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека;
 вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
 объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
 самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и
критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или
исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
 адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
 предусматривать пути минимизации этих рисков;
 адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он
повлечет в жизни других людей, сообществ);
 адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов.

I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования (далее – система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в МБОУ лицей №1 г.
Пролетарска и служит одним из оснований для разработки локальных нормативных актов
МБОУ лицей №1 г. Пролетарска «Положение о мониторинге качества образования»,
«Положение об организации и проведении текущей и промежуточной аттестации,
выставлении четвертных (полугодовых), годовых оценок и переводе учащихся в следующий
класс».

Общие положения
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в итоговых планируемых
результатах освоения обучающимися основной образовательной программы среднего
общего образования. Итоговые планируемые результаты детализируются в рабочих
программах в виде промежуточных планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в лицее в соответствии
с требованиями ФГОС СОО являются:
– оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их итоговой аттестации;
– оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
– оценка результатов деятельности лицея как основа аккредитационных процедур.
92

Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках
внутренней оценки МБОУ лицей №1 г. Пролетарска, включающей различные оценочные
процедуры (текущая и тематическая оценка, портфолио, процедуры внутреннего
мониторинга образовательных достижений, промежуточная4 и итоговая аттестации
обучающихся), а также процедур внешней оценки, включающей государственную итоговую
аттестацию5, независимую оценку качества подготовки обучающихся6 и мониторинговые
исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на
основании:
– мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных в
рамках внутренней оценки образовательной организации и в рамках процедур
внешней оценки;
– мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества
уроков, качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности
оценивания осуществляется методическим объединением учителей по данному предмету и
администрацией образовательной организации.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по
повышению квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности образовательной организации
обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для принятия решений по
коррекции текущей образовательной деятельности, по совершенствованию образовательной
программы образовательной организации и уточнению и/или разработке программы
развития МБОУ лицей №1 г. Пролетарска, а также служат основанием для принятия иных
необходимых управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки
результатов деятельности лицея приоритетными являются оценочные процедуры,
обеспечивающие определение динамики достижения обучающимися образовательных
результатов в процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется
в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.

Осуществляется в соответствии со статьей 58 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации».
5
Осуществляется в соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации».
6
Осуществляется в соответствии со статьей 95 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации».
4

Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
– оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий);
– использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
– использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические
работы, самооценка, наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования
обеспечивается следующими составляющими:
–
для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения –
базового и углубленного;
–
планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
образовательной деятельности. Базовый уровень подготовки определяется на основании
выполнения обучающимися заданий базового уровня, которые оценивают планируемые
результаты из блока «Выпускник научится», используют наиболее значимые программные
элементы содержания и трактуются как обязательные для освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных
результатов, в целях управления качеством образования возможна при условии
использования контекстной информации, включающей информацию об особенностях
обучающихся, об организации образовательной деятельности и т.п.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной
организации
и
образовательных систем разного уровня. Оценка личностных результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований. Инструментарий для них разрабатывается и основывается на общепринятых в
профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых
в образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной
организации, ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной
94

деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в
рамках системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией образовательной организации
и осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных
наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в
конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме, установленной
образовательной организацией. Любое использование данных, полученных в ходе
мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от
27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в примерной программе формирования универсальных учебных действий
(разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
МБОУ лицей №1 г. Пролетарска в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность оценочных процедур устанавливается решением педагогического совета.
Инструментарий строится на межпредметной основе, в том числе и для отдельных групп
предметов (например, для предметов естественно-научного цикла, для предметов социальногуманитарного цикла и т. п.). Целесообразно в рамках внутреннего мониторинга МБОУ
лицей №1 г. Пролетарска проводить отдельные процедуры по оценке:
– смыслового чтения,
– познавательных учебных действий (включая логические приемы и методы
познания, специфические для отдельных образовательных областей);
– ИКТ-компетентности;
– сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных учебных
действий.
Наиболее адекватными формами оценки познавательных учебных действий могут
быть письменные измерительные материалы, ИКТ-компетентности – практическая работа с
использованием компьютера; сформированности регулятивных и коммуникативных учебных
действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не реже,
чем один раз в ходе обучения на уровне среднего общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита индивидуального итогового проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных
95

планируемых результатов в рамках текущей и тематической проверки и итоговых
планируемых результатов в рамках итоговой оценки и государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания,
проверяющие способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
предполагающие вариативные пути решения (например, содержащие избыточные для
решения проблемы данные или с недостающими данными, или предполагают выбор
оснований для решения проблемы и т. п.), комплексные задания, ориентированные на
проверку целого комплекса умений; компетентностно-ориентированные задания,
позволяющие оценивать сформированность группы различных умений и базирующиеся на
контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией лицея в ходе
внутреннего мониторинга учебных достижений.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в рабочей программе
учителя, которая утверждается педагогическим советом лицея и доводится до сведения
обучающихся и их родителей (или лиц, их заменяющих). Описание может включать:
– список планируемых результатов (итоговых и промежуточных) с указанием этапов их
формирования (по каждому разделу/теме курса) и способов оценки (например,
текущая/тематическая; устный опрос / письменная контрольная работа /
лабораторная работа и т.п.);
– требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры), а также критерии оценки;
– описание итоговых работ (являющихся одним из оснований для промежуточной и
итоговой аттестации), включая нормы оценки и демонстрационные версии итоговых
работ;
– график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются промежуточные
предметные планируемые образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения
рекомендуется особое внимание уделять выявлению проблем и фиксации успешности
продвижения в овладении коммуникативными умениями (умением внимательно относиться
к чужой точке зрения, умением рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с
собственной точкой зрения); инструментами само- и взаимооценки; инструментами и
приемами поисковой деятельности (способами выявления противоречий, методов познания,
адекватных базовой отрасли знания; обращения к надежным источникам информации,
доказательствам, разумным методам и способам проверки, использования различных
методов и способов фиксации информации, ее преобразования и интерпретации).
96

В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, учебные исследования и
учебные проекты, задания с закрытым ответом и со свободно конструируемым ответом –
полным и частичным, индивидуальные и групповые формы оценки, само- и взаимооценка и
др.). Выбор форм, методов и моделей заданий определяется особенностями предмета,
особенностями контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной
деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в том числе и сроков
изучения темы / раздела / предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
промежуточных планируемых результатов по предмету, которые приводятся в учебных
методических комплектах к учебникам, входящих в федеральный перечень, и в рабочих
программах. По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно,
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Оценочные
процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения
всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической
оценки являются основанием для текущей коррекции учебной деятельности и ее
индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как документы,
фиксирующие достижения обучающегося (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии, отзывы на работы и проч.), так и его работы. На уровне
среднего образования приоритет при отборе документов для портфолио отдается документам
внешних организаций (например, сертификаты участия, дипломы и грамоты конкурсов и
олимпиад, входящих в Перечень олимпиад, который ежегодно утверждается Министерством
образования и науки РФ). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение какихлибо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в
части подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в
основной и средней школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при
поступлении в высшие учебные заведения.
Внутренний мониторинг образовательной организации представляет собой процедуры
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов, а также оценки той
части личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с
оценкой готовности и способности делать осознанный выбор будущей профессии.
Результаты внутреннего мониторинга являются основанием для рекомендаций по текущей
коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся
на уровне среднего общего образования и проводится в конце каждого полугодия и в конце
учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на
основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и может отражаться в дневнике.
97

Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации. В случае использования стандартизированных
измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного материала задается на
уровне выполнения не менее 65 % заданий базового уровня или получения 65 % от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня7.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об
образовании в Российской Федерации» (статья 58) и локальным нормативным актом МБОУ
лицей №1 г. Пролетарска ПОЛОЖЕНИЕ ОБ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИИ ТЕКУЩЕЙ
И
ПРОМЕЖУТОЧНОЙ
АТТЕСТАЦИИ,
ВЫСТАВЛЕНИИ
ЧЕТВЕРТНЫХ
(ПОЛУГОДОВЫХ), ГОДОВЫХ ОЦЕНОК И ПЕРЕВОДЕ УЧАЩИХСЯ В СЛЕДУЮЩИЙ
КЛАСС
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего образования.
Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного экзамена,
устанавливается Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием
тем, билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения
государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам.
Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового сочинения (изложения),
которое оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ
проводится по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы разрабатываются
на основании планируемых результатов обучения для углубленного уровня изучения
предмета. При этом минимальная граница, свидетельствующая о достижении требований
ФГОС СОО, которые включают в качестве составной части планируемые результаты для
базового уровня изучения предмета, устанавливается исходя из планируемых результатов
блока «Выпускник научится» для базового уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в

системе накопленной оценки, и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Итоговые работы проводятся по тем предметам, которые для данного обучающегося не
вынесены на государственную итоговую аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением педагогического
совета по представлению методического объединения учителей. Итоговой работой по
предмету для выпускников средней школы может служить письменная проверочная работа
или письменная проверочная работа с устной частью или с практической работой
(эксперимент, исследование, опыт и т.п.), а также устные формы (итоговый зачет по
билетам), часть портфолио (подборка работ, свидетельствующая о достижении всех
требований к предметным результатам обучения) и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе
результатов только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта или учебного исследования.
Индивидуальный проект или учебное исследование может выполняться по любому из
следующих направлений: социальное; бизнес-проектирование; исследовательское;
инженерно-конструкторское; информационное; творческое.
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) целесообразно оценивать
по следующим критериям.
– Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы
действий.
– Сформированность познавательных УУД в части способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить
проблему и сформулировать основной вопрос исследования, выбрать адекватные
способы ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку
выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и
т.п.
– Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
– Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии МБОУ лицей №1 г. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам
рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской,
презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в
документе об уровне образования установленного образца – аттестате о среднем общем
образовании.
99

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся
в области учебно-исследовательской и проектной деятельности
Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД)
сформирована в соответствии ФГОС СОО и содержит значимую информацию о
характеристиках, функциях и способах оценивания УУД на уровне среднего общего
образования, а также описание особенностей, направлений и условий реализации учебноисследовательской и проектной деятельности.
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средство совершенствования их универсальных
учебных действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований
ФГОС СОО
Программа развития УУД является организационно-методической основой для
реализации требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы. Требования включают:
– освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема, анализ,
синтез, факт, закономерность, феномен) и универсальных учебных действий
(регулятивные, познавательные, коммуникативные);
– способность их использования в познавательной и социальной практике;
– самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
– способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение
навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
– повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
– формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования;
– формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного
на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
– развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
– формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построения индивидуального образовательного маршрута;
100

– решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся;
– повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях,
учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
– создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их
самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
– формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных
обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах, национальных
образовательных программах и др.), возможность получения практикоориентированного результата;
– практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных
проектов;
– возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
– подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно-методические условия
для реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы приобретенные
компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в разных видах
деятельности за пределами образовательной организации, в том числе в профессиональных и
социальных пробах.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД среднего общего
образования определяет следующие задачи:
– организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости, их
родителей по совершенствованию навыков проектной и исследовательской
деятельности, сформированных на предыдущих этапах обучения, таким образом,
чтобы стало возможным максимально широкое и разнообразное применение
универсальных учебных действий в новых для обучающихся ситуациях;
– обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на материале
содержания учебных предметов;
– включение развивающих задач, способствующих совершенствованию универсальных
учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность обучающихся;
– обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных действий
при переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития. Отличительными особенностями старшего школьного возраста
являются: активное формирование чувства взрослости, выработка мировоззрения,
убеждений, характера и жизненного самоопределения.
101

Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее компетенции
должны использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных. Компетенции,
сформированные в основной школе на предметном содержании, теперь могут быть
перенесены на жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и
внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий в
структуре образовательной деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном,
младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к
моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо полноты
структуры и сложности выполняемых действий, выделяются и другие характеристики,
важнейшей из которых является уровень их рефлексивности (осознанности). Именно
переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как
особенный этап в становлении УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют на
регулятивные, коммуникативные, познавательные. В целостном акте человеческой
деятельности одновременно присутствуют все названные виды универсальных учебных
действий. Они проявляются, становятся, формируются в процессе освоения культуры во всех
ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением
осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам обращаться не только к
предметным, но и к метапредметным основаниям деятельности. Универсальные учебные
действия в процессе взросления из средства (того, что самим процессом своего становления
обеспечивает успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в объект (в
то, что может учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться как бы
непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой возраста, а с
другой – глубоко индивидуален, взрослым не следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью возрастного
развития происходит возврат к универсальным учебным действиям как средству, но уже в
достаточной степени отрефлексированному, используемому для успешной постановки и
решения новых задач (учебных, познавательных, личностных). На этом базируется
начальная профессионализация: в процессе профессиональных проб сформированные
универсальные учебные действия позволяют старшекласснику понять свои дефициты с
точки зрения компетентностного развития, поставить задачу доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового
является широкий перенос сформированных универсальных учебных действий на
внеучебные ситуации. Выращенные на базе предметного обучения и отрефлексированные,
универсальные учебные действия начинают испытываться на универсальность в процессе
пробных действий в различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню
основного общего образования, предъявляется требование открытости: обучающимся
целесообразно предоставить возможность участвовать в различных дистанционных учебных
102

курсах (и это участие должно быть объективировано на школьном уровне), осуществить
управленческие или предпринимательские пробы, проверить себя в гражданских и
социальных проектах, принять участие в волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные
особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут действовать
обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного уровня (государства, региона,
школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение
приобретает начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при том что
по-прежнему важное место остается за личностным самоопределением). Продолжается, но
уже не столь ярко, как у подростков, учебное смыслообразование, связанное с осознанием
связи между осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте
усиливается полимотивированность деятельности, что, с одной стороны, помогает школе и
обществу решать свои задачи в отношении обучения и развития старшеклассников, но, с
другой, создает кризисную ситуацию бесконечных проб, трудностей в самоопределении,
остановки в поиске, осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных
действий к началу обучения на уровне среднего общего образования существенно
сказывается на успешности обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные
траектории, сложное планирование и проектирование своего будущего, согласование
интересов многих субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников,
невозможны без базовых управленческих умений (целеполагания, планирования,
руководства, контроля, коррекции). На уровне среднего общего образования регулятивные
действия должны прирасти за счет развернутого управления ресурсами, умения выбирать
успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью
в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных
универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном развитии осознанно
используют коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых задач:
учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые
коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать
конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный возраст
является ключевым для развития познавательных универсальных учебных действий и
формирования собственной образовательной стратегии. Центральным новообразованием для
старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование образовательного
запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования
является залогом успешного формирования УУД. В открытом образовательном пространстве
происходит испытание сформированных компетенций, обнаруживаются дефициты и
выстраивается индивидуальная программа личностного роста. Важной характеристикой
уровня среднего общего образования является повышение вариативности. Старшеклассник
оказывается в сложной ситуации выбора набора предметов, которые изучаются на базовом и
углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору будущей профессии. Это
103

предъявляет повышенные требования к построению учебных предметов (курсов) не только
на углублённом, но и на базовом уровне. Учителя и старшеклассники нацеливаются на то,
чтобы решить две задачи: во-первых, построить системное видение самого учебного
предмета и его связей с другими предметами (сферами деятельности); во-вторых, осознать
учебный предмет как набор средств решения широкого класса предметных и
полидисциплинарных задач. При таком построении содержания образования создаются
необходимые условия для завершающего этапа формирования универсальных учебных
действий в школе.
II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной
на формирование универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования:
– обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном
обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
– обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и
форм освоения предметного материала;
– обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения
обучающихся, полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в
форматах, принятых в данной образовательной организации (оценки, портфолио и
т. п.);
– обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи,
носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в
рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного
выбора партнеров для коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от
обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у
обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД
обеспечивается созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей,
формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных понятий и
представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего
образования рекомендуется организовывать образовательные события, выводящие
обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной картины мира.
Например:
– полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
104

–
–
–
–

методологические и философские семинары;
образовательные экспедиции и экскурсии;
учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области
науки и технологий;
– выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми в
школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
– выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного
сообщества, региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего
образования — открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для организации и
обеспечения ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно ставить цель
продуктивного взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и достигать
ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность
коммуникации:
– с обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками,
так и с детьми иных возрастов;
– представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной
общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации
проектов;
– представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно
ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во время
коммуникации, освоение культурных и социальных норм общения с представителями
различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать
использование всех возможностей коммуникации, относятся:
– межшкольные (межрегиональные) ассамблеи обучающихся; материал, используемый
для постановки задачи на ассамблеях, должен носить полидисциплинарный характер
и касаться ближайшего будущего;
– комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в
ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей
траектории, определение жизненных стратегий и т.п.;
– комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
– комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально
существующих бизнес-практик;
– социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества. К
таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация
волонтерских акций;

105

б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности,
выходящих за рамки образовательной организации;
– получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной
организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД
обеспечивается созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия
обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно использовать
возможности самостоятельного формирования элементов индивидуальной образовательной
траектории. Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей
сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации,
источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными
источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
II.1.4. Описание
особенностей
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности обучающихся
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы
старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью образовательной
организации на уровне среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении учебноисследовательской и проектной работы как типа деятельности, где материалом являются,
прежде всего, учебные предметы На уровне среднего общего образования исследование и
проект приобретают статус инструментов учебной деятельности полидисциплинарного
характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной
деятельности предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной деятельности
обучающихся и учителя. На уровне среднего общего образования проект реализуется самим
старшеклассником или группой обучающихся. Они самостоятельно формулируют
предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают
106

использоваться элементы математического моделирования и анализа как инструмента
интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и
критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия
параметров и критериев успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по
отношению к школе социальными и культурными сообществами.
Презентацию результатов проектной работы целесообразно проводить не в школе, а в
том социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это
социальный проект, то его результаты должны быть представлены местному сообществу или
сообществу благотворительных и волонтерских организаций. Если бизнес-проект —
сообществу бизнесменов, деловых людей.
II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности
являются:
– исследовательское;
– инженерное;
– прикладное;
– бизнес-проектирование;
– информационное;
– социальное;
– игровое;
– творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:
– социальное;
– бизнес-проектирование;
– исследовательское;
– инженерное;
– информационное.
II.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся
получат представление:
– о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных
методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
– о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность
гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
– о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
– об истории науки;
– о новейших разработках в области науки и технологий;

107

– о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права
и др.);
– о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах
исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и
реализации проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые
структуры и др.);
Обучающийся сможет:
– решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
– использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач;
– использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих
учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной
жизни;
– использовать
элементы
математического
моделирования
при
решении
исследовательских задач;
– использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
– формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об
общем благе;
– восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем
культурном пространстве;
– отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных
целей;
– оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые
для достижения поставленной цели;
– находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека;
– вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
– самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и
критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или
исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
– адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
– адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он
повлечет в жизни других людей, сообществ);
108

– адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов.
II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационно-методического и
ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы
развития УУД, должны обеспечить совершенствование компетенций проектной и учебноисследовательской деятельности обучающихся. Условия включают:
– укомплектованность МБОУ лицей №1 г. Пролетарска педагогическими,
руководящими и иными работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников МБОУ лицей №1 г.
Пролетарска;
– непрерывность профессионального развития педагогических работников МБОУ
лицей №1 г. Пролетарска.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД, что включает следующее:
– педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся
начальной, основной и старшей школы;
– педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
– педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД и во
внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной
программы по УУД;
– педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
– педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
– характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям
об условиях формирования УУД;
– педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции тьютора
или педагога, владеющего навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
– педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД
в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в
открытом образовательном пространстве:
– сетевое взаимодействие МБОУ лицей №1 г. Пролетарска с другими организациями
общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры; МБОУ лицей №1 г.
Пролетарска взаимодействует с Региональным центром выявления и поддержки одаренных
детей «Ступеньки успеха», МБОУ ДОД ЦДОД г. Пролетарска, МБУК ДК «Орион»
г.Пролетарска, Районным домом культуры г. Пролетарска, ДШИ Пролетарского района,
МБУК МЦБ Пролетарского района и т. д. ;
109

– обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в МБОУ лицей №1 г.
Пролетарска, обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения
образования, уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы,
обеспечения
тьюторского
сопровождения
образовательной
траектории
обучающегося);
– обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений, полученных
обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и событиях, в
учебные результаты основного образования;
– привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов, заочных
школ, дистанционных университетов) как элемента индивидуальной образовательной
траектории обучающихся;
– привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса: интерактивные
конференции и образовательные события с ровесниками из других городов России и
других стран, культурно-исторические и языковые погружения с носителями
иностранных языков и представителями иных культур;
– обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том
числе
в
деятельность
социального
проектирования
и
социального
предпринимательства;
– обеспечение
возможности
вовлечения
обучающихся
в
разнообразную
исследовательскую деятельность;
– обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в
волонтерских и благотворительных организациях, участие в благотворительных
акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во время
уроков, так и вне их.
Урочная деятельность
Внеурочная деятельность
Система
умение видеть
Естественнонаучное
Реферативнолабораторных работ
проблему;
экспериментирование исследовательская
и практикумов
-умение
10 классы
деятельность
Система уроков:
выдвигать
Интегрированный
10-11классы
- урок-семинар
гипотезы;
проект
Выступление с
- урок – конференция -умение задавать
«Я и мой мир»
реферативно- урок-путешествие
вопрос;
исследовательскими
- урок- презентация
-умение давать
Система научноработами
Система уроков с
определения
практических
Система научноэлементами
понятиям;
конференций
практических
исследования:
- умение класконференций «Шаг
-выступления с
сифицировать;
в XXI век»
сообщениями
-умение работать
-работа с
с парадоксами;
Источниками
-умение
110

презентаций
- составление
дневников
наблюдения
Система творческих
домашних заданий
- элементы
дискуссии
-написания
сочиненийрассуждений
Система домашних
исследовательских
заданий:
-написание эссе
-подготовка
сообщений,

наблюдать;
-умение
экспериментировать
-умение
высказывать
суждения и
делать
умозаключения
(выводы);
-умение создавать
метафоры;
-умение
создавать
тексты;
-развитие
дивергентного и
конвергентного
мышления

Перед обучающимися ставятся такие учебные задачи, решение которых невозможно
без учебного сотрудничества со сверстниками и взрослыми (а также с младшими, если речь
идет о разновозрастных задачах), без соответствующих управленческих умений, без
определенного уровня владения информационно-коммуникативными технологиями.
Например, читательская компетенция наращивается не за счет специальных задач,
лежащих вне программы или искусственно добавленных к учебной программе, а за счет
того, что поставленная учебная задача требует разобраться в специально подобранных (и
нередко деформированных) учебных текстах, а ход к решению задачи лежит через анализ,
понимание, структурирование, трансформацию текста. Целесообразно, чтобы тексты для
формирования читательской компетентности подбирались педагогом или группой педагоговпредметников. В таком случае шаг в познании будет сопровождаться шагом в развитии
универсальных учебных действий.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны обеспечить
возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую степень свободы выбора
элементов образовательной траектории, возможность самостоятельного принятия решения,
самостоятельной постановки задачи и достижения поставленной цели.
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных
результатов на уровне среднего общего образования универсальные учебные действия
оцениваются в рамках специально организованных образовательной организацией
модельных ситуаций, отражающих специфику будущей профессиональной и социальной
жизни подростка (например, образовательное событие, защита реализованного проекта,
представление учебно-исследовательской работы).
111

Материал образовательного события носит полидисциплинарный характер;
 в событии обеспечивается участие обучающихся разных возрастов и разных
типов образовательных организаций и учреждений (техникумов, колледжей,
младших курсов вузов и др.).
 в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных
структур, педагоги вузов, педагоги образовательных организаций, чьи
выпускники принимают участие в образовательном событии;
 во время проведения образовательного события могут быть использованы
различные форматы работы участников: индивидуальная и групповая работа,
презентации промежуточных и итоговых результатов работы, стендовые
доклады, дебаты и т.п. Основные требования к инструментарию оценки
универсальных учебных действий во время реализации оценочного
образовательного события: для каждого из форматов работы, реализуемых в
ходе оценочного образовательного события, педагогами разрабатывается
самостоятельный инструмент оценки; в качестве инструментов оценки могут
быть использованы оценочные листы, экспертные заключения и т.п.;
 правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки
каждой формы работы в рамках образовательного оценочного события
доводятся до участников заранее, до начала события. По возможности,
параметры и критерии оценки каждой формы работы обучающихся могут
разрабатываться и обсуждаться с самими старшеклассниками;
 каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному
действию), занесенному в оценочный лист или экспертное заключение,
должны соответствовать точные критерии оценки: за что, при каких условиях,
исходя из каких принципов ставится то или иное количество баллов;
 на каждом этапе реализации образовательного события при использовании
оценочных листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же
участников должны оценивать не менее двух экспертов одновременно; оценки,
выставленные экспертами, в таком случае должны усредняться;
 в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть
предусмотрена возможность самооценки обучающихся и включения
результатов самооценки в формирование итоговой оценки. В качестве
инструмента самооценки обучающихся могут быть использованы те же
инструменты (оценочные листы), которые используются для оценки
обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
– защита темы проекта (проектной идеи);
– защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть обсуждены:
– актуальность проекта;
– положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так и
для других людей;
112

– ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации
проекта, возможные источники ресурсов;
– риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при
реализации данного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая
корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять
реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный
проект по следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор,
так и другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для
реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось
преодолеть в ходе его реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена тьюторским (кураторским)
сопровождением. В функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с обучающимся
проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и реализации, посредничество между
обучающимися и экспертной комиссией (при необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры
и критерии оценки проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее.
По возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны
разрабатываться и обсуждаться с самими старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных
учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:
– оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика
изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной
идеи) до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность,
полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
– для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия, в которую
должны обязательно входить педагоги и представители администрации
образовательных организаций, где учатся дети, представители местного сообщества
и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы;
– оценивание производится на основе критериальной модели;
– для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен электронный
инструмент; способ агрегации данных, формат вывода данных и способ презентации
итоговых оценок обучающимся и другим заинтересованным лицам определяет сама
образовательная организация;
– результаты оценивания универсальных учебных действий в формате, принятом
МБОУ лицей №1 г. Пролетарска доводятся до сведения обучающихся.

113

Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки
успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить
выраженный научный характер. Для руководства исследовательской работой обучающихся
необходимо привлекать специалистов и ученых из различных областей знаний. Возможно
выполнение исследовательских работ и проектов обучающимися вне школы – в
лабораториях вузов, исследовательских институтов, колледжей. В случае если нет
организационной возможности привлекать специалистов и ученых для руководства
проектной и исследовательской работой обучающихся очно, желательно обеспечить
дистанционное руководство этой работой (посредством сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
– естественно-научные исследования;
– исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки школьной
программы, например в психологии, социологии);
– экономические исследования;
– социальные исследования;
– научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка
гипотезы, описание инструментария и регламентов исследования, проведение исследования
и интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и
экономической областях желательным является использование элементов математического
моделирования (с использованием компьютерных программ в том числе).

II.2. Примерные программы отдельных учебных предметов
Программы учебных предметов на уровне среднего общего образования составлены в
соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями к результатам среднего общего
образования, и сохраняют преемственность с основной образовательной программой
основного общего образования.
Программы учебных предметов построены таким образом, чтобы обеспечить
достижение планируемых образовательных результатов. Курсивом в программах учебных
предметов обозначены дидактические единицы, соответствующие блоку результатов
«Выпускник получит возможность научиться». Каждый учебный предмет в зависимости от
предметного содержания и различных способов организации учебной деятельности
обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных
учебных действий и получения личностных результатов. В процессе изучения всех учебных
предметов обеспечиваются условия для достижения планируемых результатов освоения
ООП СОО всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами. Рабочие
программы рассматриваются на заседании ШМО, принимаются Педагогическим советом и
утверждаются директором МБОУ лицей №1 г. Пролетарска
Рабочие программы содержат:
 Пояснительную записку, в которой раскрываются цели и задачи обучения,
количество часов, отведенных на изучение данного предмета
 планируемые предметные результаты освоения учебных предметов, курсов;
114

 содержание учебных предметов, курсов с указанием основных учебных
действий;
 календарно-тематическое планирование.
Рабочие программы размещаются на сайте МБОУ лицей №1 г. Пролетарска.

Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык
Российской Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Русский
язык обеспечивает развитие личности обучающегося, участвует в создании единого
культурно-образовательного пространства страны и формировании российской
идентичности у ее граждан.
В системе общего образования русский язык является не только учебным предметом,
но и средством обучения, поэтому его освоение неразрывно связано со всем процессом
обучения на уровне среднего общего образования. Предмет «Русский язык» входит в
предметную область «Русский язык и литература», включается в учебный план всех
профилей и является обязательным для прохождения итоговой аттестации.
Изучение русского языка способствует восприятию и пониманию художественной
литературы, освоению иностранных языков, формирует умение общаться и добиваться
успеха в процессе коммуникации, что во многом определяет социальную успешность
выпускников средней школы и их готовность к получению профессионального образования
на русском языке.
Как и на уровне основного общего образования, изучение русского языка на уровне
среднего общего образования направлено на совершенствование коммуникативной
компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты),
лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций. Но на уровне
среднего общего образования при обучении русскому языку основное внимание уделяется
совершенствованию коммуникативной компетенции через практическую речевую
деятельность.
Целью реализации основной образовательной программы среднего общего
образования по предмету «Русский язык» является освоение содержания предмета «Русский
язык» и достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями,
установленными ФГОС СОО.
Главными задачами реализации программы являются:
– овладение функциональной грамотностью, формирование у обучающихся понятий о
системе стилей, изобразительно-выразительных возможностях и нормах русского
литературного языка, а также умений применять знания о них в речевой практике;
– овладение умением в развернутых аргументированных устных и письменных
высказываниях различных стилей и жанров выражать личную позицию и свое
отношение к прочитанным текстам;
– овладение умениями комплексного анализа предложенного текста;
– овладение возможностями языка как средства коммуникации и средства познания в
степени, достаточной для получения профессионального образования и дальнейшего
самообразования;

115

– овладение навыками оценивания собственной и чужой речи с позиции соответствия
языковым нормам, совершенствования собственных коммуникативных способностей
и речевой культуры.
Программа сохраняет преемственность с примерной основной образовательной
программой основного общего образования по русскому языку и построена по модульному
принципу. Содержание каждого модуля может быть перегруппировано или интегрировано в
другой модуль.
На уровне основного общего образования обучающиеся уже освоили основной объем
теоретических сведений о языке, поэтому на уровне среднего общего образования изучение
предмета «Русский язык» в большей степени нацелено на работу с текстом, а не с
изолированными языковыми явлениями, на систематизацию уже имеющихся знаний о
языковой системе и языковых нормах и совершенствование коммуникативных навыков. В то
же время учитель при необходимости имеет возможность организовать повторение ранее
изученного материала в рамках предметного содержания модуля «Культура речи»,
посвященного нормам русского языка, или отразить в содержании программы специфику
того или иного профиля, реализуемого образовательной организацией.
В целях подготовки обучающихся к будущей профессиональной деятельности при
изучении учебного предмета «Русский язык» особое внимание уделяется способности
выпускника соблюдать культуру научного и делового общения, причем не только в
письменной, но и в устной форме.
При разработке рабочей программы по учебному предмету «Русский язык» на основе
ПООП СОО необходимо обеспечить оптимальное соотношение между теоретическим
изучением языка и формированием практических речевых навыков с целью достижения
заявленных предметных результатов.
Базовый уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как система. Основные уровни языка. Взаимосвязь различных единиц и уровней
языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в
Российской Федерации и в современном мире: в международном общении, в
межнациональном общении. Формы существования русского национального языка
(литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности,
жаргон, арго). Активные процессы в русском языке на современном этапе.
Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур. Проблемы
экологии языка.
Историческое развитие русского языка. Выдающиеся отечественные лингвисты.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение,
письмо.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы и
ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
116

Монологическая и диалогическая речь. Развитие навыков монологической и
диалогической речи. Создание устных и письменных монологических и диалогических
высказываний различных типов и жанров в научной, социально-культурной и деловой
сферах общения. Овладение опытом речевого поведения в официальных и неофициальных
ситуациях общения, ситуациях межкультурного общения.
Функциональная стилистика как учение о функционально-стилистической
дифференциации языка. Функциональные стили (научный, официально-деловой,
публицистический), разговорная речь и язык художественной литературы как разновидности
современного русского языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые
средства, характерные для разговорного языка, научного, публицистического, официальноделового стилей.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект, рецензия,
выписки, реферат и др.), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк, отзыв
и др.), официально-делового (резюме, характеристика, расписка, доверенность и др.) стилей,
разговорной речи (рассказ, беседа, спор). Основные виды сочинений. Совершенствование
умений и навыков создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и
жанров.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка
художественной литературы от других разновидностей современного русского языка.
Основные признаки художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Текст. Признаки текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от
коммуникативной задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста. Анализ текста с
точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи:
нормативный, коммуникативный и этический. Коммуникативная целесообразность,
уместность, точность, ясность, выразительность речи. Оценка коммуникативных качеств
и эффективности речи. Самоанализ и самооценка на основе наблюдений за собственной
речью.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели,
поиск материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы). Особенности
речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах общения.
Культура разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм русского
литературного языка: орфоэпические (произносительные и акцентологические), лексические,
грамматические (морфологические и синтаксические), стилистические. Орфографические
117

нормы, пунктуационные нормы. Совершенствование орфографических и пунктуационных
умений и навыков. Соблюдение норм литературного языка в речевой практике. Уместность
использования языковых средств в речевом высказывании.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические справочники;
их использование.
Родной русский язык
Раздел 1. Язык и культура . Русский язык как зеркало национальной культуры и
истории народа (обобщение). Примеры ключевых слов (концептов) русской культуры, их
национально-историческая значимость. Крылатые слова и выражения (прецедентные тексты)
из произведений художественной литературы, кинофильмов, песен, рекламных текстов и т.п.
Развитие языка как объективный процесс. Общее представление о внешних и внутренних
факторах языковых изменений, об активных процессах в современном русском языке
(основные тенденции, отдельные примеры).Стремительный рост словарного состава языка,
«неологический бум» – рождение новых слов, изменение значений и переосмысление
имеющихся в языке слов, их стилистическая переоценка, создание новой фразеологии,
активизация процесса заимствования иноязычных слов.
Раздел 2. Культура речи. Основные орфоэпические нормы современного русского
литературного языка. Активные процессы в области произношения и ударения. Отражение
произносительных вариантов в современных орфоэпических словарях. Нарушение
орфоэпической нормы как художественный приѐм. Основные лексические нормы
современного русского литературного языка. Лексическая сочетаемость слова и точность.
Свободная и несвободная лексическая сочетаемость. Типичные ошибки‚ связанные с
нарушением лексической сочетаемости. Речевая избыточность и точность. Тавтология.
Плеоназм. Типичные ошибки‚ связанные с речевой избыточностью. Современные толковые
словари. Отражение вариантов лексической нормы в современных словарях. Словарные
пометы. Основные грамматические нормы современного русского литературного языка.
Типичные грамматические ошибки. Управление: управление предлогов благодаря, согласно,
вопреки; предлога по с количественными числительными в словосочетаниях с
распределительным значением (по пять груш – по пяти груш). Правильное построение
словосочетаний по типу управления (отзыв о книге – рецензия на книгу, обидеться на слово
– обижен словами). Правильное употребление предлогово‚ по‚ из‚ св составе словосочетания
(приехать из Москвы – приехать с Урала).Нагромождение одних и тех же падежных форм, в
частности родительного и творительного падежа. Нормы употребления причастных и
деепричастных оборотов‚ предложений с косвенной речью. Типичные ошибки в построении
сложных предложений: постановка рядом двух однозначных союзов(но и однако, что и
будто, что и как будто)‚ повторение частицы бы в предложениях с союзами чтобы и если бы‚
введение в сложное предложение лишних указательных местоимений. Отражение вариантов
грамматической нормы в современных грамматических словарях и справочниках. Словарные
пометы. Речевой этикет Этика и этикет в электронной среде общения. Понятие этикета.
Этикет Интернет-переписки. Этические нормы, правила этикета Интернет-дискуссии,
Интернет-полемики. Этикетное речевое поведение в ситуациях делового общения.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст. Виды речевой деятельности Русский
язык в Интернете. Правила информационной безопасности при общении в социальных сетях.
Контактное и дистантное общение. Текст как единица языка и речи Виды преобразования
118

текстов: аннотация, конспект. Использование графиков, диаграмм, схем для представления
информации. Функциональные разновидности языка Разговорная речь. Анекдот, шутка.
Официально-деловой стиль. Деловое письмо, его структурные элементы и языковые
особенности. Учебно-научный стиль. Доклад, сообщение. Речь оппонента на защите проекта.
Публицистический стиль. Проблемный очерк. Язык художественной литературы.
Диалогичность в художественном произведении. Текст и интертекст. Афоризмы.
Прецедентные тексты. Простор как одна из главных ценностей в русской языковой картине
мира. Образ человека в языке: слова-концепты дух и душа. Из этимологии фразеологизмов.
Из истории русских имѐн. Русские пословицы и поговорки о гостеприимстве и
хлебосольстве. О происхождении фразеологизмов. Источники фразеологизмов. Словарик
пословиц о характере человека, его качествах, словарь одного слова; словарь юного
болельщика, дизайнера, музыканта и др. Календарь пословиц о временах года; карта
«Интересные названия городов моего края/России». Лексическая группа существительных,
обозначающих понятие время в русском языке. Мы живем в мире знаков. Роль и уместность
заимствований в современном русском языке. Понимаем ли мы язык Пушкина? Этимология
обозначений имен числительных в русском языке. Футбольный сленг в русском языке.
Компьютерный сленг в русском языке. Названия денежных единиц в русском языке.
Интернет-сленг. Этикетные формы обращения. Как быть вежливым? Являются ли жесты
универсальным языком человечества? Как назвать новорождѐнного? Межнациональные
различия невербального общения. Искусство комплимента в русском и иностранных языках.
Формы выражения вежливости (на примере иностранного и русского языков). Этикет
приветствия в русском и иностранном языках. Анализ типов заголовков в современных
СМИ, видов интервью в современных СМИ. Сетевой знак @ в разных языках. Слоганы в
языке современной рекламы. Девизы и слоганы любимых спортивных команд.
Синонимический ряд: врач – доктор – лекарь – эскулап – целитель – врачеватель. Что общего
и в чѐм различие. Язык и юмор. Анализ примеров языковой игры в шутках и анекдотах.
Подготовка сборника «бывальщин», альманаха рассказов, сборника стилизаций, разработка
личной странички для школьного портала и др. Разработка рекомендаций «Вредные советы
оратору», «Как быть убедительным в споре» «Успешное резюме», «Правила
информационной безопасности при общении в социальных сетях» и др.
Литература
Образовательная программа по литературе воплощает идею внедрения в практику
российской школы деятельностного подхода к организации обучения. Главным условием
реализации данной идеи является уже заявленное в образовательной программе основной
школы принципиально новое осмысление результатов образовательной деятельности:
освоение учебного предметного материала должно быть соотнесено с личностными и
метапредметными результатами8. Планируемые предметные результаты, определенные
примерной программой по литературе, предполагают формирование читательской

Предметный результат, отчужденный от личности, согласно ФГОС, не считается образовательным
результатом.
8

119

компетентности и знакомство с ресурсами для дальнейшего пополнения и углубления
знаний о литературе9.
Цель учебного предмета «Литература»: формирование культуры читательского
восприятия и достижение читательской самостоятельности обучающихся, основанных на
навыках анализа и интерпретации литературных текстов.
Стратегическая цель предмета в 10–11-х классах – завершение формирования
соответствующего возрастному и образовательному уровню обучающихся отношения к
чтению художественной литературы как к деятельности, имеющей личностную и
социальную ценность, как к средству самопознания и саморазвития.
Задачи учебного предмета «Литература»:
– получение опыта медленного чтения10 произведений русской, родной (региональной)
и мировой литературы;
– овладение необходимым понятийным и терминологическим аппаратом, позволяющим
обобщать и осмыслять читательский опыт в устной и письменной форме;
– овладение навыком анализа текста художественного произведения (умение выделять
основные темы произведения, его проблематику, определять жанровые и родовые,
сюжетные и композиционные решения автора, место, время и способ изображения
действия, стилистическое и речевое своеобразие текста, прямой и переносные планы
текста, умение «видеть» подтексты);
– формирование умения анализировать в устной и письменной форме самостоятельно
прочитанные произведения, их отдельные фрагменты, аспекты;
– формирование умения самостоятельно создавать тексты различных жанров (ответы на
вопросы, рецензии, аннотации и др.);
– овладение умением определять стратегию своего чтения;
– овладение умением делать читательский выбор;
– формирование умения использовать в читательской, учебной и исследовательской
деятельности ресурсов библиотек, музеев, архивов, в том числе цифровых,
виртуальных;
– овладение различными формами продуктивной читательской и текстовой
деятельности (проектные и исследовательские работы о литературе, искусстве и др.);
– знакомство с историей литературы: русской и зарубежной литературной классикой,
современным литературным процессом;
– знакомство со смежными с литературой сферами искусства и научного знания
(культурология, психология, социология и др.).

Данные идеи не являются для школьного литературного образования новыми: их в свое время развивали
М. Рыбникова, В. Маранцман и др. ФГОС и данная примерная образовательная программа лишь фиксируют
методические идеи предшествующих лет в статусе результата образования.
10

Понятие «медленное чтение» в методике преподавания литературы было определено Н. Эйдельманом в
статье «Учитесь читать!» (ж. «Знание – сила», 1979, № 8), идею медленного чтения на уроке поддерживали и
развивали Л. Щерба, М. Рыбникова, Д. Лихачев, А. Леонтьев, М. Гаспаров и др. Под медленным чтением
понимается пристальное, внимательное чтение на занятии с комментарием, подробным анализом текста под
руководством учителя.

120

Перенесение фокуса внимания в литературном образовании с произведения
литературы как объекта изучения на субъектность читателя11 является приоритетной задачей
настоящей примерной программы, поэтому в основе ее содержания описание условий, при
которых может быть организована и обеспечена самостоятельная продуктивная читательская
деятельность обучающихся. Под читательской деятельностью здесь понимается определение
читательской задачи, поиск и подбор текстов для чтения, их восприятие и анализ, оценка и
интерпретация.
Сама по себе «прочитанность» того или иного произведения или даже перечня
рекомендованных для изучения произведений отечественной и мировой классики не может
считаться достаточным итогом школьного литературного образования, если при этом не
сформированы личностные компетенции читателя: способность самостоятельно
ориентироваться в многообразии литератур, читать и воспринимать прочитанное,
анализировать его и давать ему свою оценку и интерпретацию, рекомендовать для чтения
другим читателям. Важно, чтобы чтение не прерывалось вместе с завершением основного
образования, а прочитанное в школе становилось базой для дальнейшего чтения и
осмысления произведений как классики, так и современной литературы, определяя
траекторию читательского роста личности.
Формирование читательской самостоятельности – работа в сменяющихся форматах в
зоне ближайшего развития читателя (совместное медленное чтение или деятельность по
поиску информации, сопровождение или создание читательских мотиваций, условия для
продуктивной самостоятельной деятельности) – это ключевая задача учителя, которая во
многом определяется изменением его роли в учебной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС СОО. Составитель рабочей программы учитывает необходимость
обеспечения субъектности учителя как организатора образовательного процесса и
субъектности обучающегося как компетентного читателя.
Для обеспечения субъектности читателя в примерной программе предложен
модульный принцип формирования рабочей программы: структура каждого модуля
определена логикой освоения конкретных видов читательской деятельности и
последовательного формирования читательской компетентности, т.е. способности
самостоятельно осуществлять читательскую деятельность на незнакомом материале.
Отличие углубленного уровня литературного образования от базового определено
планируемыми предметными результатами и предполагает углубление восприятия и анализа
художественных произведений, прежде всего в историко-литературном и историкокультурном контекстах, с использованием аппарата литературоведения и литературной
критики; расширение спектра форм их интерпретации, в частности – других видов искусств;

Под субъектностью читателя понимается его активная позиция (в том числе основанная на владении
навыками анализа и интерпретации), обеспечивающая его самостоятельность в чтении и способность как
выявлять исторически обусловленные смыслы текста, связанные в том числе с авторскими интенциями,
историко-литературным и культурным контекстом и пр., так и предлагать собственные, опирающиеся на
наличный текст и не противоречащие ему интерпретации прочитанного.

121

выполнение проектных и исследовательских работ, в том числе носящих межпредметный
характер.
Содержание программы
Дидактической единицей программы определен учебный модуль – логически
самостоятельный компонент учебной программы. Учебный материал для составления
модулей рабочей программы и их количество определяются составителем в зависимости от
того, как будут распределены учебные задачи по достижению планируемых результатов.
Достижение результата (или нескольких результатов) фиксируется обязательной итоговой
(контрольной) работой в конце каждого модуля.
Для определения содержания модулей в примерной программе предложен проблемнотематический принцип, который позволяет составителю рабочей программы выбрать
учебный материал (список произведений для чтения на уроке, для самостоятельного чтения,
перечень теоретико-литературных понятий, материал для формирования межпредметных
связей, привлекаемый внешкольный ресурс и т.п.). Таким образом, перед составителем
рабочей программы стоят задачи – определить способ (принцип) распределения
планируемых результатов, обеспечить их достижение средствами учебного материала,
сформировать контрольно-измерительные материалы (задания для проведения итоговых
работ).
При определении содержания каждого из модулей учитывается следующее условие –
обязательное присутствие среди учебного материала ключевых произведений русской
литературы, наличие списка для самостоятельного чтения и заданий к нему. Присутствие
произведений мировой и родной (региональной) литературы должно носить
сбалансированный характер. Внутри отдельного модуля произведения различной жанровородовой принадлежности, времени создания и авторства, различных направлений и стилей
даются в сравнительно-сопоставительном рассмотрении для последовательного
формирования у обучающегося умения самостоятельно читать и выявлять общие темы и
проблемы у двух и более произведений, видя и отмечая как общее, так и различия и делая
выводы о художественных особенностях того или иного произведения.
Принцип формирования историзма восприятия литературы может быть осуществлен
следующими способами: историко-хронологическим изучением – тематические блоки
изучаются на произведениях отдельного исторического периода; проблемно-тематическим
изучением, когда для раскрытия темы берется несколько произведений, принадлежащих
разным историко-литературным периодам. В таком случае сходства и различия подходов
писателей к конкретной проблеме или теме в разные эпохи могут быть осмыслены
обучающимися в процессе сопоставительного анализа разных произведений.
В приложении к примерной программе дается рекомендательный список литературы,
который может быть дополнен или адаптирован с учетом особенностей региона, специфики
образовательной организации (ее профиля, условий для реализации элективных и
факультативных курсов, возможности сетевого партнерского взаимодействия с другими
образовательными организациями, учреждениями культуры, общественными организациями и
др.).
Деятельность на уроке литературы
122

Освоение стратегий чтения художественного произведения: чтение конкретных
произведений на уроке, стратегию чтения которых выбирает учитель (медленное чтение с
элементами комментирования; комплексный анализ художественного текста; сравнительносопоставительное (компаративное) чтение и др.). В процессе данной деятельности
осваиваются основные приемы и методы работы с художественным текстом. Произведения
для работы на уроке определяются составителем рабочей программы (рекомендуется, что во
время изучения одного модуля для медленного чтения на уроке выбирается 1–2
произведения, для компаративного чтения должны быть выбраны не менее 2 произведений).
Анализ художественного текста
Определение темы (тем) и проблемы (проблем) произведения. Определение жанровородовой принадлежности. Субъектная организация. Пространство и время в художественном
произведении. Роль сюжета, своеобразие конфликта (конфликтов), его составляющих
(вступление, завязка, развитие, кульминация, развязка, эпилог). Предметный мир
произведения. Система образов персонажей. Ключевые мотивы и образы произведения. Стих
и проза как две основные формы организации текста.
Методы анализа
Мотивный анализ. Поуровневый анализ. Компаративный анализ. Структурный
анализ (метод анализа бинарных оппозиций). Стиховедческий анализ.
Работа с интерпретациями и смежными видами искусств и областями знания
Анализ и интерпретация: на базовом уровне обучающиеся понимают разницу между
аналитической работой с текстом, его составляющими, – и интерпретационной
деятельностью. Интерпретация научная и творческая (рецензия, сочинение и стилизация,
пародия, иллюстрация, другой способ визуализации); индивидуальная и коллективная
(исполнение чтецом и спектакль, экранизация). Интерпретация литературного произведения
другими видами искусства (знакомство с отдельными театральными постановками,
экранизациями; с пластическими интерпретациями образов и сюжетов литературы). Связи
литературы с историей; психологией; философией; мифологией и религией; естественными
науками (основы историко-культурного комментирования, привлечение научных знаний для
интерпретации художественного произведения).
Самостоятельное чтение
Произведения для самостоятельного чтения предлагаются обучающимся в рамках
списка литературы к модулю. На материале произведений из этого списка обучающиеся
выполняют итоговую письменную работу по теме модуля (демонстрируют уровень владения
основными приемами и методами анализа текста).
Создание собственного текста
В устной и письменной форме обобщение и анализ своего читательского опыта.
Устные жанры: краткий ответ на вопрос, сообщение (о произведении, об авторе, об
интерпретации произведения), мини-экскурсия, устная защита проекта. Письменные жанры:
краткий ответ на вопрос, мини-сочинение, сочинение-размышление, эссе, аннотация,
рецензия, обзор (литературы по теме, книжных новинок, критических статей), научное
сообщение, проект и презентация проекта. Критерии оценки письменных работ,
посвященных анализу самостоятельно прочитанных произведений, приведены в разделе
«Результаты».
123

Использование ресурса
Использование библиотечных, архивных, электронных ресурсов при работе с
произведением, изучаемым в классе. Развитие навыков обращения к справочноинформационным ресурсам, в том числе и виртуальным. Самостоятельная деятельность,
связанная с поиском информации о писателе, произведении, его интерпретациях.
Формирование навыка ориентации в периодических изданиях, других информационных
ресурсах, освещающих литературные новинки, рецензии современных критиков, события
литературной жизни (премии, мероприятия, фестивали и т.п.).
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
1. Заявленная в примерной программе вариативность учебного материала
обеспечивается средствами общефедерального, региональных, а также общественных
ресурсов, которые обслуживают составителя рабочей программы, учителя, планирующего
образовательную деятельность и составляющего список для чтения; обучающегося,
выполняющего самостоятельную работу:
– списками рекомендуемых к изучению в школе произведений русской, родной,
мировой классики;
– аннотированными списками произведений XX – начала XXI в., рекомендуемых для
включения в рабочую программу как для изучения на уроках, так и для
самостоятельного чтения;
– тематическими подборками произведений, рекомендованных для освоения
конкретных теоретико- и историко-литературных понятий;
– тезаурусом этих понятий или списком рекомендованных справочников, словарей и
научно-методических работ по теории и истории литературы;
– подборкой учебного материала.
2. Эффективность литературного образования (формирования читательской
компетенции) напрямую зависит от того, насколько полным и отвечающим интересам и
потребностям всех участников образовательной деятельности будет библиотечное
обеспечение: возможность обращаться к самым разным произведениям, историческим
материалам, иллюстрациям, экранизациям и театральным постановкам.
Доступность того или иного материала и его востребованность в ходе обучения
должны быть направлены в первую очередь на формирование знаний о способах
обеспечения личных и учебных потребностей в чтении или поиске информации, навыках их
использования.
Реализация библиотечного обеспечения образовательной деятельности может иметь
самые разные варианты решения, зависящие от условий региона: развитие муниципальных
публичных библиотек, системы мобильных библиотечных станций («библиомобилей»),
надежное интернет-обслуживание и открытый доступ к цифровым библиотекам и др.
Сетевое образовательное взаимодействие образовательной организации и библиотеки
должно быть регламентировано рабочей программой образовательной организации и
отражено в уставных и программных документах библиотеки.
3. Предложенный в примерной программе принцип достижения предметных
результатов требует последовательной разработки новой методологии, которая определит
типологию учебных заданий и сценариев организации самостоятельной работы; разработку и
124

постоянное обновление пакета предлагаемых заданий, позволяющих сочетать использование
урочных и внеурочных форм работы, привлечение нового литературного материала;
возможные решения задач, с которыми учитель и ученик сталкиваются в самостоятельной
читательской деятельности; разработку учебных пособий открытого типа (организующих
самостоятельную продуктивную читательскую и текстовую деятельность).
4. На региональном и районном уровнях обеспечивается сетевое образовательное
взаимодействие образовательной организации с учреждениями науки и культуры;
нормативное правовое и программное обеспечение.

125

10 класс
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА
А.С. ПУШКИН
Стихотворения: «Воспоминания в Царском Селе», «Вольность», «Деревня», «Погасло
дневное светило...», «Разговор книгопродавца с поэтом», «...Вновь я посетил...», «Элегия»
(«Безумных лет угасшее веселье...»), «Свободы сеятель пустынный...», «Подражание
Корану» (IX.«И путник усталый на Бога роптал...»), «Брожу ли я вдоль улиц шумных...» и др.
по выбору, поэма «Медный всадник».
Образно-тематическое богатство и художественное совершенство пушкинской лирики.
Обращение к вечным вопросам человеческого бытия в стихотворениях А.С. Пушкина
(сущность поэтического творчества, свобода художника, тайны природы и др.). Эстетическое
и морально-этическое значение пушкинской поэзии. Историческая и «частная» темы в поэме
А.С. Пушкина «Медный всадник». Конфликт между интересами личности и государства в
пушкинской «петербургской повести». Образ стихии и его роль в авторской концепции
истории.
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ
Стихотворения: «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Валерик», «Молитва» («Я,
Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Яне унижусь пред тобою...», «Сон» («В полдневный
жар в долине Дагестана...»), «Выхожу один я на дорогу...» и др. по выбору. Поэма «Демон».
Глубина философской проблематики и драматизм звучания лирики М.Ю. Лермонтова.
Мотивы одиночества, неразделенной любви, невостребованности высокого поэтического
дарав лермонтовской поэзии. Глубина и проникновенность духовной и патриотической
лирики поэта.
Особенности богоборческой темы в поэме М.Ю. Лермонтова «Демон». Романтический
колорит поэмы, ее образно-эмоциональная насыщенность. Перекличка основных мотивов
«Демона» с лирикой поэта.
Н.В. ГОГОЛЬ
Повести: «Невский проспект», «Нос».
Реальное и фантастическое в «Петербургских повестях» Н.В. Гоголя. Тема одиночества и
затерянности «маленького человека» в большом городе. Ирония и гротеск как приемы
авторского осмысления абсурдности существования человека в пошлом мире. Соединение
трагического и комического в судьбе гоголевских героев.
Литература второй половины XIX века
Введение
Социально-политическая
ситуация
в
России
второй
половины
XIX
века.
«Крестьянскийвопрос» как определяющий фактор идейного противостояния в обществе.
Разногласия между
либеральным и революционно-демократическим крылом русского общества, их отражение в
литературе и журналистике 1850—1860-х годов. Демократические тенденции в развитии
русской культуры, ее обращенность к реалиям современной жизни. Развитие реалистических
традиций в прозе И.С. Тургенева, И.А. Гончарова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и др.
«Некрасовское» и «элитарное» направления в поэзии, условность их размежевания. Расцвет
русского национального театра (драматургия А.Н. Островского и А.П. Чехова). Новые типы
126

героев и различные концепции обновления российской жизни (проза Н.Г. Чернышевского,
Ф.М. Достоевского, Н.С. Лескова и др.). Вклад русской литературы второй половины XIX
века в развитие отечественной и мировой культуры.
А.Н. ОСТРОВСКИЙ
Пьесы: «Свои люди — сочтемся!», «Гроза».
Быт и нравы замоскворецкого купечества в пьесе «Свои люди — сочтемся!». Конфликт
между «старшими» и «младшими», властными и подневольными как основа социальнопсихологической проблематики комедии. Большов, Подхалюзин и Тишка — три стадии
накопления «первоначального капитала». Речь героев и ее характерологическая функция.
Изображение «затерянного мира » города Калинова в драме «Гроза». Катерина и Кабаниха
как два нравственных полюса народной жизни. Трагедия совести и ее разрешение в
пьесе. Роль второстепенных и внесценических персонажей в «Грозе». Многозначность
названия пьесы, символика деталей и специфика жанра. «Гроза» в русской критике (Н.А.
Добролюбов, Д.И. Писарев, А.А. Григорьев).
И.А. ГОНЧАРОВ
Роман «Обломов». Быт и бытие Ильи Ильича Обломова. Внутренняя противоречивость
натуры героя, ее соотнесенность с другими характерами (Андрей Штольц, Ольга Ильинская
и др.). Любовная история как этап внутреннего самоопределения героя. Образ Захара и его
роль в характеристике «обломовщины». Идейно-композиционное значение главы «Сон
Обломова ».
Роль детали в раскрытии психологии персонажей романа. Отражение в судьбе Обломова
глубинных сдвигов русской жизни. Роман «Обломов» в русской критике (Н.А. Добролюбов,
Д.И. Писарев, А.В. Дружинин).
И.С. ТУРГЕНЕВ
Цикл «Записки охотника» (2—3 рассказа по выбору), роман «Отцы и дети», стихотворения в
прозе: «Порог», «Памяти Ю.П. Вревской», «Два богача» и др. по выбору. Яркость и
многообразие народных типов в рассказах цикла «Записки охотника».
Отражение различных начал русской жизни, внутренняя красота и духовная мощь русского
человека как центральная тема цикла.
Отражение в романе «Отцы и дети» проблематики эпохи. Противостояние двух поколений
русской интеллигенции как главный «нерв» тургеневского повествования. Нигилизм
Базарова, его социальные и нравственно-философские истоки. Базаров и Аркадий Черты
«увядающей аристократии» в образах братьев Кирсановых. Любовная линия в романе и ее
место в общей проблематике произведения. Философские итоги романа, смысл его названия.
Русская критика о романе и его герое (статьи Д.И. Писарева, Н.Н. Страхова, М.А.
Антоновича). Стихотворения в прозе и их место в творчестве писателя. Художественная
выразительность, лаконизм и философская насыщенность тургеневских миниатюр.
Отражение русского национального самосознания в тематике и образах стихотворений.
Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКИЙ
Роман «Что делать? » (обзор). «Что делать?» Н.Г. Чернышевского как полемический отклик
на роман И.С. Тургенева «Отцы и дети». «Новые люди» и теория «разумного эгоизма» как
важнейшие составляющие авторской концепции переустройства России. Глава «Четвертый
сон Веры Павловны» в контексте общего звучания произведения. Образное и сюжетное
своеобразие «идеологического» романа Н.Г. Чернышевского.
127

Н.А. НЕКРАСОВ
Стихотворения: «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом...», «Блажен незлобивый
поэт...», «Поэт и гражданин», «Русскому писателю», «О погоде», «Пророк», «Элегия
(А.Н.Еракову)», «О Муза! я у двери гроба...», «Мы с тобой бестолковые люди...» и др. по
выбору; поэма «Кому на Руси жить хорошо». «Муза мести и печали» как поэтическая
эмблема Некрасова-лирика. Судьбы простых людей и общенациональная идея в лирике Н.А.
Некрасова разных лет. Лирический эпос как форма объективного изображения народной
жизни в творчестве поэта. Гражданские мотивы в некрасовской лирике. Отражение в поэме
«Кому на Руси жить хорошо » коренных сдвигов в русской жизни. Мотив
правдоискательства и сказочно-мифологические приемы построения сюжета поэмы.
Представители помещичьей Руси в поэме (образы Оболта-Оболдуева, князя Утятина и др.).
Стихия народной жизни и ее яркие представители (Яким Нагой, ЕрмилГирин, дед Савелий и
др.). Тема женской доли и образ Матрены Корчагиной в поэме. Роль вставных сюжетов в
некрасовском повествовании (легенды, притчи, рассказы и т.п.). Проблема счастья и ее
решение в поэме Н.А. Некрасова. Образ Гриши Добросклонова и его идейнокомпозиционное звучание.
Ф.И. ТЮТЧЕВ
Стихотворения: «Не то, что мните вы, природа...», «Silentiuml», «Цицерон», «Умом Россию
не понять...», «Я встретил вас...», «Природа — сфинкс, и тем она верней...», «Певучесть есть
в морских волнах...», «Еще земли печален вид...», «Полдень», «О, как убийственно мы
любим!..», «Нам не дано предугадать...» и др. по выбору.
«Мыслящая поэзия» Ф.И. Тютчева, ее философская глубина и образная насыщенность.
Развитие традиций русской романтической лирики в творчестве поэта. Природа, человек,
Вселенная как главные объекты художественного постижения в тютчевской лирике. Тема
трагического противостояния человеческого «я» и стихийных сил природы. Тема величия
России, ее судьбоносной роли в мировой истории. Драматизм звучания любовной лирики
поэта.
А.А. ФЕТ
Стихотворения: «Шепот, робкое дыханье...», «Еще майская ночь...», «Заря прощается с
землею...», «Я пришел к тебе с приветом...», «Сияла ночь. Луной был полон сад…», «На заре
ты ее не буди...», «Это утро, радость эта...», «Одним толчком согнать ладью живую...» и
др.по выбору.
Эмоциональная глубина и образно-стилистическое богатство лирики А.А. Фета. «Культ
мгновенья» в творчестве поэта, стремление художника к передаче сиюминутного настроения
внутри и вовне человека. Яркость и осязаемость пейзажа, гармоничность слияния человека и
природы. Красота и поэтичность любовного чувства в интимной лирике А.А. Фета.
Музыкально-мелодический принцип организации стиха и роль звукописи в лирике поэта.
Служение гармонии и красоте окружающего мира как творческая задача Фета-художника.
Знать опорные понятия: мелодика стиха; лирический образ-переживание. Уметь:
анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории
литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос,
система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства,
изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать

128

эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой
произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно
использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с
помощью различных источников.
Н.С. ЛЕСКОВ
Повесть «Очарованный странник ». Стремление Н. Лескова к созданию «монографий»
народных типов. Образ Ивана Флягина и национальный колорит повести. «Очарованность»
героя, его богатырство, духовная восприимчивость и стремление к подвигам. Соединение
святости и греховности, наивности и душевной глубины в русском национальном характере.
Сказовый характер повествования, стилистическая и языковая яркость «Очарованного
странника».
Для самостоятельного чтения: повести «Тупейный художник», «Запечатленный ангел»,
«Леди Макбет Мценского уезда». Знать опорные понятия: литературный сказ; жанр
путешествия. Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по
истории и теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика,
нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и
пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь);
анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с
проблематикой произведения; Применять полученные знания и умения в устной и
письменной речи; находить и грамотно использовать нужную информацию о литературе, о
конкретном произведении или авторе с помощью различных источников.
М.Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН
Сказки: «Медведь на воеводстве», «Богатырь», «Премудрый пискарь». «Сказки для детей
изрядного возраста» как вершинный жанр в творчестве Щедрина-сатирика. Сатирическое
осмысление проблем государственной власти, помещичьих нравов, народного сознания в
сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина. Развенчание обывательской психологии, рабского начала
в человеке («Премудрыйпискарь»). Приемы сатирического воссоздания действительности в
щедринских сказках (фольклорная стилизация, гипербола, гротеск, эзопов язык и т.п.).
Соотношение авторского идеала и действительности в сатире М.Е. Салтыкова-Щедрина.
Для самостоятельного чтения: роман-хроника «История одного города», сказки «Орелмеценат», «Вяленая вобла», «Либерал». Знать опорные понятия: сатирическая литературная
сказка; гротеск; авторская ирония. Уметь: анализировать литературное произведение,
используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура, тематика,
проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции,
художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка,
художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять
его связь с проблематикой произведения; Применять полученные знания и умения в устной и
письменной речи; находить и грамотно использовать нужную информацию о литературе, о
конкретном произведении или авторе с помощью различных источников
А.К. ТОЛСТОЙ
Стихотворения: «Средь шумного бала, случайно...», «Слеза дрожит в твоем ревнивом
взоре...», «Когда природа вся трепещет и сияет...», «Прозрачных облаков спокойное

129

движенье...», «Государь ты наш, батюшка...», «История государства Российского от
Гостомысла до Тимашева» и др. по выбору учителя.
Исповедальность и лирическая проникновенность поэзии А.К. Толстого. Романтический
колорит интимной лирики поэта, отражение в ней идеальных устремлений художника.
Радость слияния человека с природой как основной мотив «пейзажной » лирики поэта.
Жанрово-тематическое богатство творчества А.К. Толстого: многообразие лирических
мотивов, обращение к историческому песенному фольклору и политической сатире.
Для самостоятельного чтения: роман «Князь Серебряный». Знать опорные понятия: лирика
позднего романтизма; историческая песня. Уметь: анализировать литературное
произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная
структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности
композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные
средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного
произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения; Применять полученные
знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно использовать нужную
информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с помощью различных
источников.
Л.Н. ТОЛСТОЙ
Роман «Война и мир». Жанрово-тематическое своеобразие толстовского романа-эпопеи:
масштабность изображения исторических событий, многогероиность, переплетение
различных сюжетных линий и т.п. Художественно-философское осмысление сущности
войны в романе.Патриотизм скромных тружеников войны и псевдопатриотизм «военных
трутней». Критическое изображение высшего света в романе, противопоставление
мертвенности светских отношений «диалектике души» любимых героев автора. Этапы
духовного самосовершенствования Андрея Болконского и Пьера Безухова, сложность и
противоречивость жизненного пути героев. «Мысль семейная» и ее развитие в романе: семьи
Болконских и Ростовых и семьи-имитации (Берги, Друбецкие, Курагины и т.п.). Черты
нравственного идеала автора в образах Наташи Ростовой и Марьи Болконской. «Мысль
народная» как идейно-художественная основа толстовского эпоса.
Противопоставление образов Кутузова и Наполеона в свете авторской концепции личности в
истории. Феномен «общей жизни» и образ «дубины народной войны» в романе. Тихон
Щербатый и Платон Каратаев как два типа народно-патриотического сознания. Значение
романа-эпопеи Толстого для развития русской реалистической литературы.
Для самостоятельного чтения: цикл «Севастопольские рассказы», повесть «Казаки», роман
«Анна Каренина». Знать опорные понятия: роман-эпопея; «диалектика души»; историкофилософская концепция.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории
литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос,
система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства,
изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать
эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой
произведения; Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи;
находить и грамотно использовать нужную информацию о литературе, о конкретном
произведении или авторе с помощью различных источников.
130

Ф.М. ДОСТОЕВСКИЙ
Роман «Преступление и наказание». Эпоха кризиса в «зеркале» идеологического романа
Ф.М. Достоевского. Образ Петербурга и средства его воссоздания в романе. Мир
«униженных и оскорбленных» и бунт личности против жестоких законов социума. Образ
Раскольникова и тема «гордого человека» в романе. Теория Раскольникова и идейные
«двойники» героя (Лужин, Свидригайлов и др.). Принцип полифонии в решении
философской проблематики романа. Раскольников и «вечная Сонечка». Сны героя как
средство его внутреннего самораскрытия. Нравственно-философский смысл преступления и
наказания Родиона Раскольникова. Роль эпилога в раскрытии авторской позиции в романе.
Для самостоятельного чтения: романы «Идиот», «Братья Карамазовы». Знать опорные
понятия: идеологический роман и герой-идея; полифония (многоголосие); герои-«двойники».
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории
литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос,
система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства,
изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать
эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой
произведения; Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи;
находить и грамотно использовать нужную информацию о литературе, о конкретном
произведении или авторе с помощью различных источников.
А.П. ЧЕХОВ
Рассказы: «Крыжовник», «Человек в футляре», «Дама с собачкой», «Студент», «Ионыч» и
др. по выбору. Пьеса «Вишневый сад». Разведение понятий «быт» и «бытие» в прозе А.П.
Чехова. Образы «футлярных» людей в чеховских рассказах и проблема «самостояния»
человека в мире жестокости и пошлости. Лаконизм, выразительность художественной
детали, глубина психологического анализа как отличительные черты чеховской прозы.
Новаторство Чехова-драматурга. Соотношение внешнего и внутреннего сюжетов в комедии
«Вишневый сад». Лирическое и драматическое начала в пьесе. Фигуры героев-«недотеп» и
символический образ сада в комедии. Роль второстепенных и внесценических персонажей в
чеховской пьесе. Функция ремарок, звука и цвета в «Вишневом саде». Сложность и
неоднозначность авторской позиции в произведении. Для самостоятельного чтения: пьесы
«Дядя Ваня», «Три сестры». Знать опорные понятия: «бессюжетное» действие; лирическая
комедия; символическая деталь
11 класс
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА
Введение
Сложность и самобытность русской литературы XX века, отражение в ней драматических
коллизий отечественной истории. Единство и целостность гуманистических традиций
русской культуры на фоне трагедии «расколотой лиры» (раз деление на советскую и
эмигрантскую литературу). «Русская точка зрения» как глубинная основа внутреннего
развития классики XX века, рождения «людей-эпох», переживших свое время.
Русская литература начала XX века
«Ностальгия по неизвестному» как отражение общего духовного климата в России на рубеже
веков. Разноречивость тенденций в культуре «нового времени»: от апокалиптических
ожиданий и пророчеств до радостного приятия грядущего. Реалистические традиции и
131

модернистские искания в литературе и искусстве. Достижения русского реализма в
творчестве.
Л.Н. Толстого и А.П. Чехова рубежа веков.
Писатели-реалисты начала XX века
И.А. Бунин
Стихотворения «Вечер», «Сумерки», «Слово», «Седое небо надо мной...», «Христос воскрес!
Опять с зарею...» и др. по выбору. Живописность, напевность, философская и
психологическая насыщенность бунинской лирики. Органическая связь поэта с жизнью
природы, точность и лаконизм детали. Рассказы «Антоновские яблоки», «Господин из СанФранциско», «Легкое дыхание», «Чистый понедельник». Бунинская поэтика «остывших»
усадеб и лирических воспоминаний. Тема «закатной» цивилизации и образ «нового чело века
со старым сердцем». Мотивы ускользающей красоты, преодоления суетного в стихии
вечности. Тема России, ее духовных тайн и нерушимых ценностей. Для самостоятельного
чтения: повести «Деревня», «Суходол», рассказы «Косцы», «Книга», «Чаша жизни».
М.Горький
Рассказы «Старуха Изергиль» и др. по выбору. Воспевание красоты и духовной мощи
свободного человека в горьковских рассказах-легендах. Необычность героя-рассказчика и
персонажей легенд. Романтическая ирония автора в рассказах «босяцкого» цикла. Челкаш и
Гаврила как два нравственных полюса «низовой» жизни России. Повесть «Фома Гордеев».
Протест героя-одиночки против «бескрылого» существования, «пустыря в душе».
Противопоставление могучей красоты Волги алчной идеологии маякиных. Призыв к
раскрепощению человеческой души как главная черта горьковского «нового реализма».
Пьеса «На дне». Философско-этическая проблематика пьесы о людях «дна». Спор героев о
правде и мечте как образно-тематический стержень пьесы. Принцип многоголосия в
разрешении основного конфликта драмы. Сложность и неоднозначность авторской позиции.
Для самостоятельного чтения: рассказы «Мальва», «Проводник», «Бывшие люди»,
«Ледоход».
А.И. Куприн
Повести «Олеся», «Поединок». Внутренняя цельность и красота «природного» человека в
повести «Олеся». Любовная драма героини, ее духовное превосходство над «образованным»
рассказчиком. Мастерство Куприна в изображении природы. Этнографический колорит
повести. Мир армейских отношений как отражение духовного кризиса общества
(«Поединок»). Трагизм нравственного противостояния героя и среды. Развенчание «правды»
Назанского и Шурочки Ивановой. Символичность названия повести. Рассказ «Гранатовый
браслет». Нравственно-философский смысл истории о «невозможной» любви. Своеобразие
«музыкальной» организации повествования. Роль детали в психологической обрисовке
характеров и ситуаций.
Л.Н. Андреев
Рассказы «Иуда Искариот», «Жизнь Василия Фивейского». «Бездны» человеческой души как
главный объект изображения в творчестве Л.Н. Андреева. Переосмысление евангельских
сюжетов в философской прозе писателя. Устремленность героев Л.Н. Андреева к вечным
вопросам человеческого бытия. Своеобразие андреевского стиля, выразительность и
экспрессивность художественной детали.
108
132

У литературной карты России Обзор творчества В.Я. Шишкова, А.П. Чапыгина, С.Н.
Сергеева-Ценского по выбору. Объединение малой и большой родины в творческой
биографии писателей («сибирская» проза В.Я.Шишкова, мастерство «слушания земли» в
произведениях А.П. Чапыгина и С.Н. Сергеева-Ценского).
«Серебряный век» русской поэзии
Истоки, сущность и хронологические границы «русского культурного ренессанса».
Художественные открытия поэтов «нового времени»: поиски новых форм, способов
лирического самовыражения, утверждение особого статуса художника в обществе.
Основные направления в русской поэзии начала XX века (символизм, акмеизм, футуризм).
Символизм и русские поэты-символисты Предсимволистские тенденции в русской поэзии
(творчество С. Надсона, К. Фофанова, К. Случевского и др.). Манифесты, поэтические
самоопределения, творческие дебюты поэтов-символистов. Образный мир символизма,
принципы символизации, приемы художественной выразительности. Старшее поколение
символистов (Д.Мережковский, 3.Гиппиус, В.Брюсов, К. Бальмонт и др.) и младосимволисты
(А.Блок, А.Белый, С.Соловьев, Вяч.Иванов и др.).
В.Я. Брюсов. Стихотворения «Каменщик», «Дедал и Икар», «Юному поэту», «Кинжал»,
«Грядущие гунны» и др. по выбору. В.Я. Брюсов как идеолог русского символизма.
Стилистическая строгость, образно-тематическое единство лирики В.Я. Брюсова. Феномен
«обрусения» античных мифов в художественной системе поэта. Отражение в творчестве
художника «разрушительной свободы» революции.
К.Д. Бальмонт. Стихотворения «Я мечтою ловил уходящие тени...», «Челн томленья»,
«Придорожные травы», «Сонеты солнца» и др. по выбору. «Солнечность» и
«моцартианство» поэзии Бальмонта, ее со звучность романтическим настроениям эпохи.
Благозвучие, музыкальность, богатство цветовой гаммы в лирике поэта. Звучащий русский
язык как «главный герой» стихотворений К.Д. Бальмонта.
А.А. Блок
Стихотворения «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «В ресторане», «Вхожу я в темные
храмы...», «Незнакомка», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «На железной дороге», «О, я
хочу безумно жить...», «Россия», «На поле Куликовом», «Скифы» и др. по выбору.
Романтический образ «влюбленной души» в «Стихах о Прекрасной Даме». Столкновение
идеальных верований художника со «страшным миром» в процессе «вочеловечения»
поэтического дара. Стихи поэта о России как трагическое предупреждение об эпохе
«неслыханных перемен». Особенности образного языка Блока, роль символов в передаче
авторского мироощущения.
Поэма «Двенадцать». Образ «мирового пожара в крови» как отражение «музыки стихий» в
поэме. Фигуры апостолов новой жизни и различные трактовки числовой символики поэмы.
Образ Христа и христианские мотивы в произведении. Споры по поводу финала
«Двенадцати». Преодолевшие символизм
Истоки и последствия кризиса символизма в 1910-е годы. Манифесты акмеизма и футуризма.
Эгофутуризм (И. Северянин) и кубофутуризм (группа «будетлян»). Творчество
В.Хлебникова и его «программное» значение для поэтов-кубофутуристов. Вклад Н. Клюева
и «новокрестьянских поэтов» в образно-стилистическое богатство русской поэзии XX века.
Взаимовлияние символизма и реализма.
Н.С. Гумилев
133

Стихотворения «Слово», «Жираф», «Кенгуру», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся
трамвай», «Шестое чувство» и др. по выбору. Герой-маска в ранней поэзии Н.С. Гумилева.
«Муза даль них странствий» как поэтическая эмблема гумилевского неоромантизма.
Экзотический колорит «лирического эпоса» Н.С. Гумилева. Тема истории и судьбы,
творчества и творца в поздней лирике поэта.
А.А. Ахматова
Стихотворения «Мне голос был... Он звал утешно...», «Песня последней встречи», «Мне ни к
чему одические рати...», «Сжала руки под темной вуалью...», «Я научилась просто, мудро
жить...», «Молитва», «Когда в тоске самоубийства...», «Высокомерьем дух твой помрачен...»,
«Мужество», «Родная земля» и др. по выбору. Психологическая глубина и яркость любовной
лирики А.А. Ахматовой. Тема творчества и размышления о месте художника в «большой»
истории. Раздумья о судьбах России в исповедальной лирике А.А. Ахматовой. Гражданский
пафос стихотворений военного времени. Поэма «Реквием». Монументальность, трагическая
мощь ахматовского «Реквиема». Единство «личной» темы и образа страдающего народа.
Библейские мотивы и их идейно- образная функция в поэме. Тема исторической памяти и
образ «бесслезного» памятника в финале поэмы.
М.И. Цветаева
Стихотворения «Попытка ревности», «Моим стихам, написанным так рано...», «Кто создан
из камня, кто создан из глины...», «Мне нравится, что Вы больны не мной...», «Молитва»,
«Тоска по родине! Давно...», «Куст», «Рассвет на рельсах», «Роландов Рог», «Стихи к Блоку»
(«Имя твое — птица в руке...») и др. по выбору. Уникальность поэтического голоса М.
Цветаевой, ее поэтического темперамента. Поэзия М. Цветаевой как лирический дневник
эпохи. Исповедальность, внутренняя самоотдача, максимальное напряжение духовных сил
как отличительные черты цветаевской лирики. Тема Родины, «собирание» России в
произведениях разных лет. Поэт и мир в творческой концепции Цветаевой, образностилистическое своеобразие ее поэзии. Для самостоятельного чтения: «Поэма Горы», циклы
«Пригвождена», «Стихи к Блоку», «Ученик». А.Аверченко и группа журнала «Сатирикон»
Развитие традиций отечественной сатиры в творчестве А. Аверченко, Н. Тэффи, Саши
Черного, Дон Аминадо. Темы и мотивы сатирической новеллистики А. Аверченко
дореволюционного и эмигрантского периода («Дюжина ножей в спину революции»).
Мастерство писателя в выборе приемов комического. У литературной карты России Обзор
творчества М.М. Пришвина, М.А. Волошина — по выбору учителя и учащихся. Феномен
«сгущения добра», идея жизнетворчества в прозе М. Пришвина. Отражение «узла мировых
драм» в поэтическом творчестве М. Волошина. Октябрьская революция и литературный
процесс 20-х годов Октябрьская революция в восприятии художников различных
направлений. Литература и публицистика послереволюционных лет как живой документ
эпохи («Апокалипсис нашего времени» В.В. Розанова, «Окаянные дни»
И.А. Бунина, «Несвоевременные мысли» М. Горького, «Молитва о России» И. Эренбурга,
«Плачи» А.М. Ремизова, «Голый год» Б. Пильняка и др.). Литературные группировки,
возникшие после Октября 1917 года (Пролеткульт, «Кузница», ЛЕФ, конструктивизм,
имажинизм, «Перевал», «Серапионовы братья» и др.). Возникновение «гнезд рассеяния»
эмигрантской части «расколотой лиры » (отъезд за границу И. Бунина, И. Шмелева, А. Реми
зова, Г. Иванова, Б. Зайцева, М. Цветаевой, А. Аверченко и др.). Тема Родины и революции в
произведениях писателей «новой волны» («Чапаев» Д. Фурманова, «Разгром» А.Фадеева,
134

«Конармия» И.Бабеля, «Донские рассказы» М.Шолохова, «Сорок первый» Б. Лавренева и
др.). Развитие жанра антиутопии в романах Е. Замятина «Мы» и А. Платонова «Чевенгур».
Развенчание идеи «социального рая на земле », утверждение ценности человеческой
«единицы ». Юмористическая проза 20-х годов. Стилистическая яр кость и сатирическая
заостренность новеллистического сказа М. Зощенко (рассказы 20-х гг.). Сатира с
философским подтекстом в романах И. Ильфа и Е. Петрова «Двенадцать стульев» и
«Золотой теленок».
В.В. Маяковский
Стихотворения «А вы могли бы?..», «Ночь», «Нате!», «Послушайте!», «Скрипка и немножко
нервно...», «О дряни», «Прозаседавшиеся», «Разговор с фининспектором о поэзии»,
«Лиличка», «Юбилейное» и др. по выбору. Тема поэта и толпы в ранней лирике В.В.
Маяковского. Город как «цивилизация одиночества» в лирике поэта. Тема «художник и
революция», ее образное воплощение в лирике поэта. Отражение «гримас» нового быта в
сатирических произведениях. Специфика традиционной темы поэта и поэзии в лирике В.В.
Маяковского. Новаторство поэта в области художественной формы. Поэмы «Облако в
штанах», «Про это», «Во весь голос» (вступление). Бунтарский пафос «Облака в штанах»:
четыре «долой!» как сюжетно-композиционная основа поэмы. Соединение любовной темы с
социально-философской проблематикой эпохи. Влюбленный поэт в «безлюбом» мире,
несовместимость понятий «любовь» и «быт» («Про это»). Поэма «Во весь голос» как
попытка диалога с потомками, лирическая исповедь поэта-гражданина. Для
самостоятельного чтения: стихотворения «Ода революции», «Левый марш», «Приказ по
армии искусств», «Письмо Татьяне Яковлевой», поэмы «Люблю», «Хорошо!», пьесы
«Клоп», «Баня».
С.А. Есенин
Стихотворения «Той ты, Русь, моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных...»,
«Мы теперь уходим понемногу...», «Спит ковыль...», «Чую радуницу божью...», «Над темной
прядью ...», «В том краю, где желтая крапива...», «Собаке Качалова», «Шаганэ ты моя,
Шаганэ...», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Русь советская» и др. по выбору. Природа
родного края и образ Руси в лирике С.А. Есенина. Религиозные мотивы в ранней лирике
поэта. Трагическое противостояние города и деревни в лирике 20-х годов. Любовная тема в
поэзии С.А. Есенина. Богатство поэтической речи, на родно-песенное начало,
философичность как основные черты есенинской поэтики. Поэмы «Пугачев», «Анна
Снегина». Поэзия «русского бунта» и драма мятежной души в драматической поэме
«Пугачев». Созвучность проблематики поэмы революционной эпохе. Соотношение
лирического и эпического начала в поэме «Анна Снегина», ее нравственно- философская
проблематика. Мотив сбережения молодости и души как главная тема «позднего»
С.А. Есенина. Для самостоятельного чтения: стихотворения «Письмо к матери», «Инония»,
«Кобыльи корабли», «Цветы», поэмы «Черный человек», «Страна негодяев». Литературный
процесс 30-х — начала 40-х годов Духовная атмосфера десятилетия и ее отражение в
литературе и искусстве. Сложное единство оптимизма и горечи, идеализма и страха,
возвышения человека труда и бюрократизации власти. Рождение новой песенно-лирической
ситуации. Героини стихотворений П. Васильева и М. Исаковского (символический образ
России — Родины). Лирика Б. Корнилова, Дм. Кедрина, М. Светлова, А. Жарова и др.

135

Литература на стройке: произведения 30-х годов о людях труда («Энергия» Ф.Гладкова,
«Соть» Л. Леонова, «Гидроцентраль» М. Шагинян, «Время, вперед!» В. Катаева,
«Люди из захолустья» А. Малышкина и др.). Человеческий и творческий подвиг Н.
Островского. Уникальность и полемическая заостренность образа Павла Корчагина в романе
«Как закалялась сталь». Тема коллективизации в литературе. Трагическая судьба Н. Клюева
и поэтов «крестьянской купницы». Поэма А. Твардовского «Страна Муравия» и роман М.
Шолохова «Поднятая целина». Первый съезд Союза писателей СССР и его общественноисторическое значение. Эмигрантская «ветвь» русской литературы в 30-е годы.
Ностальгический реализм И. Бунина, Б. Зайцева, И. Шмелева. «Парижская нота» русской
поэзии 30-х годов. Лирика Г. Иванова, Б. Поплавского, Н. Оцупа, Д. Кнута, Л. Червинской и
др.
А.Н. Толстой. Попытки художественно осмыслить личность царя-реформатора в ранней
прозе. Роман «Петр Первый». Углубление образа Петра в «романном» освоении темы.
Основные этапы становления исторической личности, черты национального характера в
образе Петра. Образы сподвижников царя и противников петровских преобразований.
Проблемы народа и власти, личности и истории в художественной концепции автора.
Жанровое, композиционное и стилистико-языковое своеобразие романа. Для
самостоятельного чтения: трилогия «Хождение по мукам».
М.А. Шолохов
Роман-эпопея «Тихий Дон». Историческая широта и масштабность шолоховского эпоса.
«Донские рассказы» как пролог «Тихого Дона». Картины жизни донского казачества в
романе. Изображение революции и Гражданской войны как общенародной трагедии. Идея
Дома и святости семейного очага в романе. Роль и значение женских образов в
художественной системе романа. Сложность, противоречивость пути «казачьего Гамлета»
Григория Мелехова, отражение в нем традиций народного правдоискательства.
Художественно-стилистическое своеобразие «Тихого Дона». Исторически-конкретное и
вневременное в проблематике шолоховского романа-эпопеи. Для самостоятельного чтения:
рассказы «Лазоревая степь», «Шибалково семя», «Родинка». У литературной карты России
Обзор творчества Б.В. Шергина, А.А. Прокофьева, С.Н. Маркова — по выбору. Мастерство
воссоздания характеров русских землепроходцев в творчестве С. Маркова. Духовное
наследие русского песенного Севера в произведениях Б. Шергина. Поэтический облик
России в лирике А. Прокофьева.
М.А. Булгаков
Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» — по выбору. Многослойность
исторического пространства в «Белой гвардии». Проблема нравственного самоопределения
личности в эпоху смуты. Дом Турбиных как островок любви и добра в бурном море
Истории. Сатирическое изображение политических временщиков, приспособленцев,
обывателей (гетман, Тальберг, Лисович). Трагедия русской интеллигенции как основной
пафос романа. «Мастер и Маргарита» как «роман-лабиринт» со сложной философской
проблематикой. Взаимодействие трех повествовательных пластов в образнокомпозиционной системе романа. Нравственно-философское звучание «ершалаимских» глав.
Сатирическая «дьяволиада» М.А. Булгакова в романе. Неразрывность связи любви и
творчества в проблематике «Мастера и Маргариты». Путь Ивана Бездомного в обретении
Родины.
136

Для самостоятельного чтения: рассказ «Красная корона», повесть «Собачье сердце», пьесы
«Бег», «Дни Турбиных».
Б.Л. Пастернак
Стихотворения «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Снег идет», «Плачущий сад», «В
больнице», «Зимняя ночь», «Гамлет», «Во всем мне хочется дойти до самой сути...»,
«Определение поэзии», «Гефсиманский сад» и др. по выбору.
Единство человеческой души и стихии мира в лирике Б.Л. Пастернака. Неразрывность связи
человека и природы, их взаимотворчество. Любовь и поэзия, жизнь и смерть в философской
концепции Б.Л. Пастернака. Трагизм гамлетовского противостояния художника и эпохи в
позднем творчестве поэта. Метафорическое богатство и образная яркость лирики Б.Л.
Пастернака. Роман «Доктор Живаго». Черты нового лирико-религиозного повествования в
романе Б.Л. Пастернака. Фигура Юрия Живаго и проблема интеллигенции и революции в
романе. Нравственные искания героя, его отношение к революционной доктрине «переделки
жизни». «Стихотворения Юрия Живаго» как финальный лирический аккорд повествования.
Для самостоятельного чтения: циклы «Сестра моя — жизнь », «Когда разгуляется», поэма
«Девятьсот пятый год».
А.П. Платонов
Рассказы «Возвращение», «Июльская гроза», повести «Сокровенный человек», «Котлован»
— по выбору. Оригинальность, самобытность художественного мира А.П. Платонова. Тип
платоновского героя — мечтателя, романтика, правдоискателя. «Детскость» стиля и языка
писателя, тема детства в прозе А.П. Платонова. Соотношение «задумчивого» авторского
героя с революционной доктриной «всеобщего счастья». Смысл трагического финала
повести «Котлован», философская многозначность ее названия. Роль «ключевых» словпонятий в художественной системе писателя. Для самостоятельного чтения: рассказы
«Родина электричества», «Старый механик», повесть «Джан».
В.В. Набоков
Роман «Машенька». Драматизм эмигрантского небытия героев «Машеньки». Образ Ганина и
тип «героя компромисса». Своеобразие сюжетно-временной организации повествования.
Черты чеховских «недотеп» в обывателях пансиона фрау Дорн. Словесная пластика
Набокова в раскрытии внутренней жизни героев и описании «вещного» быта. Горькоироническое звучание финала романа.
Для самостоятельного чтения: рассказ «Облако, озеро, башня », роман «Защита Лужина»
Литература периода Великой Отечественной войны Отражение летописи военных лет в
произведениях русских писателей. Публицистика времен войны (А. Толстой, И. Эренбург, Л.
Леонов, О. Берггольц, Ю. Гроссман и др.). Лирика военных лет. Песенная поэзия В.
Лебедева-Кумача, М. Исаковского, Л. Ошанина, Е. Долматовского, А. Суркова, А.
Фатьянова. Жанр поэмы в литературной летописи войны («Зоя» М. Алигер, «Сын» П.
Антокольского, «Двадцать восемь» М. Светлова и др.). Поэма А. Твардовского «Василий
Теркин» как вершинное произведение времен войны. Прославление под вига народа и
русского солдата в «Книге про бойца». Проза о войне. «Дни и ночи» К. Симонова, «Звезда»
Э. Казакевича, «Спутники» В. Пановой, «Молодая гвардия» А. Фадеева, «Повесть о
настоящем человеке» Б. Полевого, «В окопах Сталинграда» В. Некрасова и др. А.Т.
Твардовский Стихотворения «Вся суть в одном-единственном завете...», «О сущем»,
«Дробится рваный цоколь монумента...», «Я знаю, никакой моей вины...», «Памяти матери»,
137

«Я сам дознаюсь, доищусь...», «В чем хочешь человечество вини…» и др. по выбору.
Доверительность и теплота лирической интонации А. Твардовского. Любовь к «правде
сущей» как основной мотив «лирического эпоса» художника. Память войны, тема
нравственных испытаний на дорогах истории в произведениях разных лет. Философская
проблематика поздней лирики поэта. Поэма «По праву памяти». «По праву памяти» как
поэма-исповедь, поэма-завещание. Тема прошлого, настоящего и будущего в свете
исторической памяти, уроков пережитого. Гражданственность и нравственная высота
позиции автора. Для самостоятельного чтения: стихотворения «Жестокая память», «Как
после мартовских метелей...», «Полночь в мое городское окно...», поэмы «Дом у дороги», «За
далью — даль».
Литературный процесс 50 — 80-х годов
Осмысление Великой Победы 1945 года в 40—50-е годы XX века. Поэзия Ю. Друниной, М.
Дудина, М. Луконина, С. Орлова, А. Межирова. Проза советских писателей, выходящая за
рамки нормативов социалистического реализма (повести К. Паустовского, роман Л. Леонова
«Русский лес», очерки «Районные будни» В. Овечкина и др.). «Оттепель» 1953—1964 годов
— рождение нового типа литературного движения. Новый характер взаимосвязей писателя и
общества в произведениях В. Дудинцева, В. Тендрякова, В. Розова, В. Аксенова, А.
Солженицына и др. Поэтическая «оттепель»: «громкая» (эстрадная) и «тихая» лирика.
Своеобразие поэзии Е. Евтушенко, Р. Рождественского, А. Вознесенского, Б. Ахмадулиной,
Н. Рубцова, Ю. Кузнецова и др. «Окопный реализм» писателей-фронтовиков 60—70-хгодов.
Проза Ю. Бондарева, К. Воробьева, А. Ананьева, В. Кондратьева, Б. Васильева, Е. Носова, В.
Астафьева. «Деревенская проза» 50—80-х годов. Произведения С. Залыгина, Б. Можаева, В.
Солоухина, Ю. Казакова, В. Белова и др. Рождение мифо-фольклорного реализма (повести В.
Распутина «Последний срок», «Прощание с Матёрой» и др.). Нравственно-философская
проблематика пьес А. Вампилова, прозы В.Астафьева, Ю. Трифонова, В. Маканина, Ю.
Домбровского, В. Крупина. Историческая романистика 60—80-х годов. Романы В. Пикуля,
Д. Балашова, В. Чивилихина. «Лагерная» тема в произведениях В. Шаламова, Е. Гинзбург, О.
Волкова, А. Жигулина. Авторская песня как песенный монотеатр 70—80-х годов. Поэзия Ю.
Визбора, А. Галича, Б. Окуджавы, В. Высоцкого, А. Башлачева. Н.А. Заболоцкий
Стихотворения «Гроза идет», «Можжевеловый куст», «Не позволяй душе лениться...»,
«Лебедь в зоопарке», «Я воспитан природой суровой...» и др. по выбору. Н. Заболоцкий и
поэзия обэриутов. Вечные вопросы о сущности красоты и единства природы и человека в
лирике поэта. Жанр совета, размышления-предписания в художественной концепции Н.
Заболоцкого. Интонационно-ритмическое и образное своеобразие лирики Заболоцкого. Для
самостоятельного чтения: сборник «Столбцы», поэма «Торжество земледелия».
В.М. Шукшин
Рассказы «Одни», «Чудик», «Миль пардон, мадам», «Срезал». Колоритность и яркость
шукшинских героев-«чудиков». Народ и «публика» как два нравственно-общественных
полюса в прозе В. Шукшина. Сочетание внешней занимательности сюжета и глубины
психологического анализа в рассказах писателя. Тема города и деревни, точность
бытописания в шукшинской прозе. Для самостоятельного чтения: рассказ «Выбираю
деревню на жительство», повесть-сказка «До третьих петухов», киноповесть «Калина
красная».
А.И. Солженицын
138

Повесть «Один день Ивана Денисовича». Отражение «лагерных университетов» писателя в
повести «Один день Ивана Денисовича». «Лагерь с точки зрения мужика, очень народная
вещь» (А.Твардовский). Яркость и точность авторского бытописания, многообразие
человеческих типов в повести. Детскость души Ивана Денисовича, черты праведничества в
характере героя. Смешение языковых пластов в стилистике повести. Продолжение темы
народного праведничества в рассказе «Матренин двор». Черты «нутряной» России в облике
Матрены. Противопоставление исконной Руси России чиновной, официозной.
Символичность финала рассказа и его названия. Для самостоятельного чтения: рассказ
«Захар Калита», цикл «Крохотки». У литературной карты России Обзор творчества Е.И.
Носова, В.Т. Шаламова, В.Д. Федорова, В.А. Солоухина по выбору учителя и учащихся.
Художественное звучание «негромкого» военного эпоса Е. Носова. Нравственная
проблематика «лагерной» прозы В. Шаламова. Традиции русской гражданской поэзии в
лирике В. Федорова. Восхождение к духовным ценностям России в творчестве В.
Солоухина.
Новейшая русская проза и поэзия 80 — 90-х годов
Внутренняя противоречивость и драматизм современной культурно-исторической ситуации
(экспансия массовой и элитарной литературы, смена нравственных критериев и т.п.). Проза с
реалистической доминантой. Глубокий психологизм, интерес к человеческой душе в ее
лучших проявлениях в прозе Б. Екимова, Е. Носова, Ю. Бондарева, П. Проскурина, Ю.
Полякова и др. Новейшая проза Л. Петрушевской, С. Каледина, В. Аксенова, А. Проханова
«Людочка» В. Астафьева и «Нежданно-негаданно» В. Распутина как рассказыпредостережения, «пробы» из мутного потока времени. «Болевые точки» современной жизни
в прозе В. Маканина, Л. Улицкой, Т. Толстой, В. Токаревой и др. Противоречивость,
многосоставность романа В. Астафьева «Прокляты и убиты». Эволюция прозы и поэзии с
модернистской и постмодернистской доминантой. Многообразие течений и школ
«новейшей» словесности («другая литература», «андеграунд», «артистическая проза», «соцарт», «новая волна» и т.п.). Поэма в прозе «Москва—Петушки» В.Ерофеева как воссоздание
«новой реальности», выпадение из исторического времени. «Виртуальность» и
«фантазийность» прозы В. Пелевина, ее «игровой» характер. Ироническая поэзия 80—90-х
годов. И. Губерман, Д. Пригов, Т. Кибиров и др. Поэзия и судьба И. Бродского. Воссоздание
«громадного мира зрения» в творчестве поэта, соотношение опыта реальной жизни с
культурой разных эпох.

Русская родная литература
10 класс
Донские страницы в творчестве русских поэтов-классиков XIX века: А.С. Пушкин «Казак»,
«Делибаш», « Калмычке», « Дон». Поэты Дона XIX века: Н.В. Щербина. Стихотворения (1 –
2 по выбору) Донские прозаики конца XIX – начала XX веков: А.П. Чехов «Палата №6»
Историческая проза: Д.Л. Мордовцев «Знамения времени» (фрагментарно), «Великий
раскол» (фрагментарно), П.Н. Краснов «Цареубийцы» (обзор), Ф.Д. Крюков «Казачка»,
«Счастье» (по выбору).
Поэзия Дона 20 века: Н.Н. Туроверов «Искать я буду терпеливо», «Эти дни не могут
повториться»; П.И. Туроверов «Мне белая сирень сегодня снилась»; Н.А. Келин «Какая
странная судьба», «Убегают думы на далёкий север…», «Я пою беспредельность…», П.С.
Поляков «Господь послал мне в дар любовь…»; П.Ф. Крюков «Дон», «Песня казака»,
139

«Мать»; Б.А. Кундрюцков «И дрожит в руке фуражка…»; А. Рогачев «Возвышение Андрея
Рублёва».
Литература Дона и о Доне первой половины XX века И.А. Бунин «Ковыль»; М.И. Цветаева
«Дон», А.Н. Толстой «Хождение по мукам» (ч.II,III фрагментарно), М.А. Шолохов «Они
сражались за Родину»
Писатели «шолоховского притяжения»
11 класс
РЕАЛИСТИЧЕСКИЕ ТРАДИЦИИ И МОДЕРНИСТСКИЕ ИСКАНИЯ В ЛИТЕРАТУРЕ
НАЧАЛА XX ВЕКА (1 ЧАС)
«Ностальгия по неизвестному» как отражение общего духовного климата в России на рубеже
веков. Разноречивость тенденций в культуре «нового времени»: от апокалиптических
ожиданий и пророчеств до радостного приятия грядущего. Реалистические традиции и
модернистские искания в литературе и искусстве. Достижения русского реализма в
творчестве Л.Н. Толстого и А.П. Чехова рубежа веков.
А. И. КУПРИН (2 часа)
Рассказ «Гранатовый браслет». Повесть «Олеся». Нравственно-философский смысл истории
о «невозможной» любви. Своеобразие «музыкальной» организации повествования. Роль
детали в психологической обрисовке характеров и ситуаций.
СЕРЕБРЯНЫЙ ВЕК РУССКОЙ ПОЭЗИИ (1 час)
Истоки, сущность и хронологические границы «русского культурного ренессанса».
Художественные открытия поэтов «нового времени»: поиски новых форм, способов
лирического самовыражения, утверждение особого статуса художника в обществе.
Основные течения в русской поэзии начала ХХ века (символизм, акмеизм, футуризм).
СИМВОЛИЗМ И РУССКИЕ ПОЭТЫ-СИМВОЛИСТЫ (1час)
Предсимволистские тенденции в русской поэзии (творчество С. Я. Надсона, К. М. Фофанова,
К. К. Случевского и др.). Манифесты, поэтические самоопределения, творческие дебюты
поэтов-символистов. Образный мир символизма, принципы символизации, приёмы
художественной выразительности. Старшее поколение символистов (Д. С. Мережковский, З.
Н. Гиппиус, В. Я. Брюсов, К. Д. Бальмонт и др.) и младосимволисты (А. А. Блок, А. Белый,
Вяч.И. Иванов и др.).
ПОЭЗИЯ В. Я. БРЮСОВА И К. Д. БАЛЬМОНТА (1 час)
Серия книг «Русские символисты» под редакцией В.Я. Брюсова — дерзкий дебют
символистов. Использование оксюморона как доминирующей стилистической фигуры.
«Элементарные слова о символической поэзии» К. Д. Бальмонта.
«ПРЕОДОЛЕВШИЕ СИМВОЛИЗМ» (2 часа)
Истоки и последствия кризиса символизма в 1910-е годы. Манифесты акмеизма и футуризма.
Эгофутуризм (И. Северянин) и кубофутуризм (группа «будетлян»). Творчество В.
Хлебникова и его «программное» значение для поэтов-кубофутуристов. Вклад Н. А. Клюева
и «новокрестьянских поэтов» в образно-стилистическое богатство русской поэзии ХХ века.
Взаимовлияние символизма и реализма. И. Ф. Анненский. Стихотворения: «Среди миров»,
«Старая шарманка», «Смычок и струны», «Старые эстонки» и др. по выбору. Поэзия И. Ф.
Анненского как необходимое звено между символизмом и акмеизмом. Внутренний
драматизм и исповедальность лирики И. Ф. Анненского. Жанр «трилистника» в
художественной системе поэта. Глубина лирического
140

Н. С. ГУМИЛЁВ (2 часа)
Стихотворения:
«Слово»,
«Жираф»,
«Кенгуру»,
«Заблудившийся
трамвай»,
«Шестоечувство» и др. по выбору. Герой-маска в ранней поэзии Н. С. Гумилёва. «Муза
дальних
странствий» как поэтическая эмблема гумилёвского неоромантизма. Экзотический
колорит116
«лирического эпоса» Н. С. Гумилёва. Тема истории и судьбы, творчества и творца в
позднейлирике поэта.
«КОРОЛИ СМЕХА» ИЗ ЖУРНАЛА «САТИРИКОН» (1 час)
Развитие традиций отечественной сатиры в творчестве А. Т. Аверченко, Н. Тэффи, Саши
Чёрного, Дон Аминадо. Темы и мотивы сатирической новеллистики А. Т. Аверченко
дореволюционного
и
эмигрантского
периода
(«Дюжина
ножей
в
спину
революции»).Мастерство писателя в выборе приёмов комического.
ЛИТЕРАТУРНЫЙ ПРОЦЕСС 30-х — Н АЧАЛА 40-х ГОДОВ (3 часа)
Духовная атмосфера десятилетия и её отражение в литературе и искусстве. Сложное
единство оптимизма и горечи, идеализма и страха, возвышения человека труда и
бюрократизации власти. Рождение новой песенно-лирической ситуации. Героини
стихотворений П. Н. Васильева и М. В. Исаковского (символический образ России —
Родины). Лирика Б. П. Корнилова, Д. Б. Кедрина, М. А. Светлова, А. А. Жарова и др.
Литература на стройке: произведения 1930-х годов о людях труда («Энергия» Ф. В.
Гладкова, «Соть» Л. М. Леонова, «Гидроцентраль» М. С. Шагинян, «Время, вперёд!» В. П.
Катаева, «Люди из захолустья» А. Г. Малышкина и др.). Драматургия: «Чужой ребёнок» В.
В. Шкваркина, «Таня» А. Н. Арбузова. Человеческий и творческий подвиг Н. А.
Островского. Уникальность и полемическая заострённость образа Павла Корчагина в романе
«Как закалялась сталь». Тема коллективизации в литературе. Трагическая судьба Н. А.
Клюева и поэтов «крестьянской купницы». Поэма А. Т. Твардовского «Страна Муравия» и
роман М. А. Шолохова «Поднятая целина». Первый съезд Союза писателей СССР и его
общественно-историческое значение. Эмигрантская «ветвь» русской литературы в 1930-е
годы. Ностальгический реализм И. А. Бунина, Б. К. Зайцева, И. С. Шмелёва. «Парижская
нота» русской поэзии 1930-х годов. Лирика Г. В. Иванова, Б. Ю. Поплавского, Н. А. Оцупа,
Д. М. Кнута, Л. Д. Червинской, Г. В. Адамовича и др. О. Э. Мандельштам. Стихотворения:
«Заснула чернь. Зияет площадь аркой…», «На розвальнях, уложенных соломой…»,
«Эпиграмма», «За гремучую доблесть грядущих веков…» и др. Истоки поэтического
творчества. Близость к акмеизму. Историческая тема в лирике О. Э. Мандельштама.
Осмысление времени и противостояние «веку-волкодаву». Художественное мастерство
поэта.
А. Н. Толстой. Роман «Пётр Первый». Основные этапы становления исторической личности,
черты национального характера в образе Петра. Образы сподвижников царя и противников
петровских преобразований. Проблемы народа и власти, личности и истории в
художественной концепции автора. Жанровое, композиционное и стилистико-языковое
своеобразие романа.
ЛИТЕРАТУРА ПЕРИОДА ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ (1 час)
Отражение летописи военных лет в произведениях русских писателей. Публицистикавремён
войны (А. Н. Толстой, И. Г. Эренбург, Л. М. Леонов, О. Ф. Берггольц, В. С. Гроссман и др.).
141

Лирика военных лет. Песенная поэзия В. И. Лебедева-Кумача, М. В. Исаковского, Л. И.
Ошанина, Е. А. Долматовского, А. А. Суркова, А. И. Фатьянова, К. М. Симонова.
«Моабитская тетрадь» Мусы Джалиля. Жанр поэмы в литературной летописи войны («Зоя»
М. И. Алигер, «Сын» П. Г. Антокольского, «Двадцать восемь» М. А. Светлова и др.). Поэма
А. Т. Твардовского «Василий Тёркин» как вершинное произведение времён войны.
Прославление подвига народа и русского солдата в «Книге про бойца». Проза о войне. «Дни
и ночи» К. М. Симонова, «Звезда» Э. Г. Казакевича, «Спутники» В. Ф. Пановой, «Молодая
гвардия» А. А. Фадеева, «Повесть о настоящем человеке» Б. П. Полевого, «Судьба человека»
М. А. Шолохова и др.
А. Т. ТВАРДОВСКИЙ (2 часа)
Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете…», «Дробится рваный цоколь
монумента…», «Я знаю, никакой моей вины…», «Памяти матери», «Я убит подо Ржевом»,
«В чём хочешь человечество вини…» и др. по выбору. Поэма «По праву памяти».
Доверительность и теплота лирической интонации А. Т. Твардовского. Любовь к «правде
сущей» как основной мотив «лирического эпоса» художника. Память войны, тема
нравственных испытаний на дорогах истории в произведениях разных лет. Философская
проблематика поздней лирики поэта. «По праву памяти» как поэма-исповедь, поэмазавещание. Тема прошлого, настоящего и будущего в свете исторической памяти, уроков
пережитого. Гражданственность и нравственная высота позиции автора.
ЛИТЕРАТУРНЫЙ ПРОЦЕСС 50–80-х ГОДОВ (1 час)
Осмысление Великой Победы 1945 года в 40–50-е годы ХХ века. Поэзия Ю. В. Друниной, М.
А. Дудина, М. К. Луконина, С. С. Орлова, А. П. Межирова. Повесть «В окопах Сталинграда»
В. П. Некрасова. «Оттепель» 1953–1964 годов — рождение нового типа литературного
движения. Новый характер взаимосвязей писателя и общества в произведениях В. Д.
Дудинцева, В. Ф. Тендрякова, В. С. Розова, В. П. Аксёнова, А. И. Солженицына и др.
Поэтическая «оттепель»: «громкая» (эстрадная) и «тихая» лирика. Своеобразие поэзии Е. А.
Евтушенко, Р. И. Рождественского, А. А. Вознесенского, Б. А. Ахмадулиной, Н. М. Рубцова,
Ю. П. Кузнецова и др. «Окопный реализм» писателей-фронтовиков 1960–1970-х годов.
Проза Ю. В. Бондарева, К. Д. Воробьёва, А. А. Ананьева, В. Л. Кондратьева, Б. Л. Васильева,
Е. И. Носова, В. П. Астафьева. «Деревенская проза» 1950–1980-х годов. Произведения С. П.
Залыгина, Б. А. Можаева, В. А. Солоухина, Ю. П. Казакова, Ф. А. Абрамова, В. И. Белова и
др. Повести В. Г. Распутина «Последний срок», «Прощание с Матёрой» и др. Нравственнофилософская проблематика пьес А. В. Вампилова, прозы В. П. Астафьева, Ю. В. Трифонова,
В. С. Маканина, Ю. О. Домбровского, В. Н. Крупина. Историческая романистика 1960–1980х годов. Романы В. С. Пикуля, Д. М. Балашова, В. А. Чивилихина. «Лагерная» тема в
произведениях В. Т. Шаламова, Е. С. Гинзбург, О. В. Волкова, А. В. Жигулина. Авторская
песня как песенный монотеатр 1970–1980-х годов. Поэзия Ю. В. Визбора, А. А. Галича, Б.
Ш. Окуджавы, В. С. Высоцкого, А. Н. Башлачёва

Иностранный язык
Обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных
направлений современного школьного образования. Специфика иностранного языка как
учебного предмета заключается в его интегративном характере, а также в том, что он
выступает и как цель, и как средство обучения. В рамках изучения предметов «Иностранный
142

язык» и «Второй иностранный язык» могут быть реализованы самые разнообразные
межпредметные связи.
Изучение иностранного языка на базовом и углубленном уровнях среднего (полного)
общего образования обеспечивает достижение следующих целей:
– дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции;
– развитие способности и готовности к самостоятельному изучению иностранного
языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного
языка в других областях знаний.
Иноязычная коммуникативная компетенция предусматривает развитие языковых
навыков (грамматика, лексика, фонетика и орфография) и коммуникативных умений в
основных видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении и письме.
Предметное содержание речи содержит лексические темы для общения в различных
коммуникативных ситуациях.
Освоение учебных предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный язык» на
базовом уровне направлено на достижение обучающимися порогового уровня иноязычной
коммуникативной компетенции в соответствии с требованиями к предметным результатам
ФГОС СОО, достижение которых позволяет выпускникам самостоятельно общаться в
устной и письменной формах как с носителями изучаемого иностранного языка, так и с
представителями других стран, использующими данный язык как средство коммуникации, и
в соответствии с «Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком».
Освоение учебных предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный язык» на
углубленном уровне направлено на достижение обучающимися уровня, превышающего
пороговый, достаточного для делового общения в рамках выбранного профиля владения
иностранным языком в соответствии с требованиями к предметным результатам ФГОС СОО
и «Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком».
Уровневый подход, примененный в данной примерной программе, соответствует
шкале «Общеевропейских компетенций владения иностранным языком» – документу,
принятому рядом международных институтов, выдающих соответствующие сертификаты об
уровне владения языком. «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком»
определяют, какими компетенциями необходимо овладеть изучающему язык, чтобы
использовать его в целях общения, и фиксируют уровень владения иностранным языком.
В системе «Общеевропейских компетенций владения иностранным языком» уровни
освоения языка описываются с помощью дескрипторов, что позволяет составить точную и
полноценную характеристику конкретного уровня. Корреляция между ПООП СОО и
«Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком» позволяет
максимально точно и объективно организовывать и контролировать освоение обучающимися
иностранного языка в соответствии с международными стандартами. Это дает возможность
выпускникам продолжать образование на иностранном языке, полноценно заниматься
наукой в выбранной области, развиваться в профессиональной и личной сферах. Пороговый
уровень, которого достигает выпускник, освоивший программу предметов «Иностранный
язык» и «Второй иностранный язык» (базовый уровень), соответствует уровню B1 по шкале
«Общеевропейских компетенций владения иностранным языком». Выпускник, освоивший
программу предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный язык» (углубленный
уровень), достигает уровня владения иностранным языком, превышающим пороговый.
143

Базовый уровень
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного
содержания речи в ситуациях официального и неофициального общения. Умение без
подготовки инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в
раздел «Предметное содержание речи». Умение выражать и аргументировать личную точку
зрения, давать оценку. Умение запрашивать информацию в пределах изученной тематики.
Умение обращаться за разъяснениями и уточнять необходимую информацию. Типы текстов:
интервью, обмен мнениями, дискуссия. Диалог/полилог в ситуациях официального общения,
краткий комментарий точки зрения другого человека. Интервью. Обмен, проверка и
подтверждение собранной фактической информации.
Монологическая речь
Совершенствование умения формулировать несложные связные высказывания в
рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи». Использование основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика).
Умение передавать основное содержание текстов. Умение кратко высказываться с опорой на
нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т.п.). Умение описывать изображение
без опоры и с опорой на ключевые слова/план/вопросы. Типы текстов: рассказ, описание,
характеристика, сообщение, объявление, презентация. Умение предоставлять фактическую
информацию.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание несложных
аудио- и видеотекстов различных жанров (радио- и телепрограмм, записей, кинофильмов)
монологического и диалогического характера с нормативным произношением в рамках
изученной тематики. Выборочное понимание деталей несложных аудио- и видеотекстов
различных жанров монологического и диалогического характера. Типы текстов: сообщение,
объявление, интервью, тексты рекламных видеороликов. Полное и точное восприятие
информации в распространенных коммуникативных ситуациях. Обобщение прослушанной
информации.
Чтение
Совершенствование умений читать (вслух и про себя) и понимать простые
аутентичные тексты различных стилей (публицистического, художественного, разговорного)
и жанров (рассказов, газетных статей, рекламных объявлений, брошюр, проспектов).
Использование различных видов чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое,
просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи. Умение отделять в прочитанных
текстах главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты,
выражать свое отношение к прочитанному. Типы текстов: инструкции по использованию
приборов/техники, каталог товаров, сообщение в газете/журнале, интервью, реклама товаров,
выставочный буклет, публикации на информационных Интернет-сайтах. Умение читать и
144

достаточно хорошо понимать простые аутентичные тексты различных стилей
(публицистического, художественного, разговорного, научного, официально-делового) и
жанров (рассказ, роман, статья научно-популярного характера, деловая переписка).
Письмо
Составление несложных связных текстов в рамках изученной тематики. Умение
писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе.
Умение описывать явления, события. Умение излагать факты, выражать свои суждения и
чувства. Умение письменно выражать свою точку зрения в форме рассуждения, приводя
аргументы и примеры. Типы текстов: личное (электронное) письмо, тезисы, эссе, план
мероприятия, биография, презентация, заявление об участии. Написание отзыва на фильм
или книгу. Умение письменно сообщать свое мнение по поводу фактической информации в
рамках изученной тематики.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Умение расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами, принятыми
в стране изучаемого языка. Владение орфографическими навыками.
Фонетическая сторона речи
Умение выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации, в
том числе интонации в общих, специальных и разделительных вопросах. Умение четко
произносить отдельные фонемы, слова, словосочетания, предложения и связные тексты.
Правильное произношение ударных и безударных слогов и слов в предложениях.
Произношение звуков английского языка без выраженного акцента.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических конструкций в
соответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и употребление в речи
коммуникативных
типов
предложений,
как
сложных
(сложносочиненных,
сложноподчиненных), так и простых. Распознавание и употребление в устной и письменной
коммуникации различных частей речи. Употребление в речи эмфатических конструкций
(например, „It’s him who took the money”, “It’s time you talked to her”). Употребление в речи
предложений с конструкциями … as; not so … as; either … or; neither … nor.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках тем, включенных
в раздел «Предметное содержание речи», в том числе в ситуациях формального и
неформального общения. Распознавание и употребление в речи наиболее распространенных
устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета.
Распознавание и употребление в речи наиболее распространенных фразовых глаголов (look
after, give up, be over, write down get on). Определение части речи по аффиксу. Распознавание
и употребление в речи различных средств связи для обеспечения целостности высказывания.
Распознавание и использование в речи устойчивых выражений и фраз (collocations – get to
know somebody, keep in touch with somebody, look forward to doing something) в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи».

145

Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
Домашние обязанности. Покупки. Общение в семье и в школе. Семейные традиции.
Общение с друзьями и знакомыми. Переписка с друзьями.
Здоровье
Посещение врача. Здоровый образ жизни.
Спорт
Активный отдых. Экстремальные виды спорта.
Городская и сельская жизнь
Особенности городской и сельской жизни в России и странах изучаемого языка.
Городская инфраструктура. Сельское хозяйство.
Научно-технический прогресс
Прогресс в науке. Космос. Новые информационные технологии.
Природа и экология
Природные ресурсы. Возобновляемые источники энергии. Изменение климата и
глобальное потепление. Знаменитые природные заповедники России и мира.
Современная молодежь
Увлечения и интересы. Связь с предыдущими поколениями. Образовательные
поездки.
Профессии
Современные профессии. Планы на будущее, проблемы выбора профессии.
Образование и профессии.
Страны изучаемого языка
Географическое
положение,
климат,
население,
крупные
города,
достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом. Праздники и
знаменательные даты в России и странах изучаемого языка.
Иностранные языки
Изучение иностранных языков. Иностранные языки в профессиональной
деятельности и для повседневного общения. Выдающиеся личности, повлиявшие на развитие
культуры и науки России и стран изучаемого языка.
Культура и искусство
Классическое и современное искусство. Изобразительные (живопись, архитектура,
скульптура, графика) и неизобразительные (музыка, театр, кино, хореография) виды
искусства. Мода и дизайн как часть культуры. Альтернативные виды искусства: граффити,
декоративно-прикладное искусство. Интерактивные выставки и музеи. Произведения
искусства и отношение к ним.

История
Программа учебного предмета «История» на уровне среднего общего образования
разработана на основе требований ФГОС СОО, а также Концепции нового учебнометодического комплекса по отечественной истории.
146

Место учебного предмета «История»
Предмет «История» изучается на уровне среднего общего образования в качестве
учебного предмета в 10–11-х классах.
Структурно предмет «История» на базовом уровне включает учебные курсы по
всеобщей (Новейшей) истории и отечественной истории периода 1914–2012 гг. — («История
России»).
Общая характеристика примерной программы по истории
В соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации», ФГОС СОО, главной целью школьного исторического образования является
формирование у обучающегося целостной картины российской и мировой истории,
учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного места
и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю
страны и мировую историю, формирование личностной позиции по основным этапам
развития российского государства и общества, а также современного образа России.
Основными задачами реализации программы учебного предмета «История» (базовый
уровень) в старшей школе являются:
1) формирование представлений о современной исторической науке, ее специфике,
методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в
глобальном мире;
2) овладение комплексом знаний об истории России и человечества в целом,
представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;
3) формирование умений применять исторические знания в профессиональной и
общественной деятельности, поликультурном общении;
4) овладение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с
привлечением различных источников;
5) формирование умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии
по исторической тематике.
Задачами реализации примерной образовательной программы учебного предмета
«История» (углубленный уровень) являются:
1) формирование знаний о месте и роли исторической науки в системе научных
дисциплин, представлений об историографии;
2) овладение системными историческими знаниями, понимание места и роли России в
мировой истории;
3) овладение приемами работы с историческими источниками, умениями
самостоятельно анализировать документальную базу по исторической тематике;
4) формирование умений оценивать различные исторические версии.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по
отечественной истории Российского исторического общества базовыми принципами
школьного исторического образования являются:
– идея преемственности исторических периодов, в т. ч. непрерывности процессов
становления
и
развития
российской
государственности,
формирования
государственной территории и единого многонационального российского народа, а
также его основных символов и ценностей;
147

– рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического
процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в
современном мире;
– ценности гражданского общества – верховенство права, социальная солидарность,
безопасность, свобода и ответственность;
– воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в
формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;
– общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия
государств и народов в Новейшей истории.
– познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
– формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического
образования на протяжении всей жизни.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе базируется на
следующих образовательных и воспитательных приоритетах:
– принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным
результатам научных исследований;
– многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной,
отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического процесса как
совокупности усилий многих поколений, народов и государств;
– многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и
общества;
– исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных
связей, прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного цикла;
– историко-культурологический подход, формирующий способности к межкультурному
диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию.
Новейшая история
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Мир накануне Первой мировой войны
Индустриальное общество. Либерализм, консерватизм, социал-демократия, анархизм.
Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы. Расширение избирательного права.
Национализм. «Империализм». Колониальные и континентальные империи. Мировой
порядок перед Первой мировой войной. Антанта и Тройственный союз. Гаагские конвенции
и декларации. Гонка вооружений и милитаризация. Пропаганда. Региональные конфликты
накануне Первой мировой войны. Причины Первой мировой войны.
Первая мировая война
Ситуация на Балканах. Сараевское убийство. Нападение Австро-Венгрии на Сербию.
Вступление в войну Германии, России, Франции, Великобритании, Японии, Черногории,
Бельгии. Цели войны. Планы сторон. «Бег к морю». Сражение на Марне. Победа российской
армии под Гумбиненом и поражение под Танненбергом. Наступление в Галиции. Морское
сражение при Гельголанде. Вступление в войну Османской империи. Вступление в войну
Болгарии и Италии. Поражение Сербии. Четверной союз (Центральные державы). Верден.
Отступление российской армии. Сомма. Война в Месопотамии. Геноцид в Османской
империи. Ютландское сражение. Вступление в войну Румынии. Брусиловский прорыв.
148

Вступление в войну США. Революция 1917 г. и выход из войны России. 14 пунктов В.
Вильсона. Бои на Западном фронте. Война в Азии. Капитуляция государств Четверного
союза. Новые методы ведения войны. Националистическая пропаганда. Борьба на
истощение. Участие колоний в европейской войне. Позиционная война. Новые практики
политического насилия: массовые вынужденные переселения, геноцид. Политические,
экономические, социальные и культурные последствия Первой мировой войны.
Межвоенный период (1918–1939)
Революционная волна после Первой мировой войны
Образование новых национальных государств. Народы бывшей российской империи:
независимость и вхождение в СССР. Ноябрьская революция в Германии. Веймарская
республика. Антиколониальные выступления в Азии и Северной Африке. Образование
Коминтерна. Венгерская советская республика. Образование республики в Турции и
кемализм.
Версальско-вашингтонская система
Планы послевоенного устройства мира. Парижская мирная конференция. Версальская
система. Лига наций. Генуэзская конференция 1922 г. Рапалльское соглашение и признание
СССР. Вашингтонская конференция. Смягчение Версальской системы. Планы Дауэса и
Юнга. Локарнские договоры. Формирование новых военно-политических блоков – Малая
Антанта, Балканская и Балтийская Антанты. Пацифистское движение. Пакт БрианаКеллога.
Страны Запада в 1920-е гг.
Реакция на «красную угрозу». Послевоенная стабилизация. Экономический бум.
Процветание. Возникновение массового общества. Либеральные политические режимы. Рост
влияния социалистических партий и профсоюзов. Авторитарные режимы в Европе: Польша
и Испания. Б. Муссолини и идеи фашизма. Приход фашистов к власти в Италии. Создание
фашистского режима. Кризис Матеотти. Фашистский режим в Италии.
Политическое развитие стран Южной и Восточной Азии
Китай после Синьхайской революции. Революция в Китае и Северный поход. Режим
Чан Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий поход» Красной армии Китая.
Становление демократических институтов и политической системы колониальной Индии.
Поиски «индийской национальной идеи». Национально-освободительное движение в Индии в
1919–1939 гг. Индийский национальный конгресс и М. Ганди.
Великая депрессия. Мировой экономический кризис. Преобразования
Ф. Рузвельта в США
Начало Великой депрессии. Причины Великой депрессии. Мировой экономический
кризис. Социально-политические последствия Великой депрессии. Закат либеральной
идеологии. Победа Ф Д. Рузвельта на выборах в США. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта.
Кейнсианство. Государственное регулирование экономики. Другие стратегии выхода из
мирового экономического кризиса. Тоталитарные экономики. Общественно-политическое
развитие стран Латинской Америки.
Нарастание агрессии. Германский нацизм
149

Нарастание агрессии в мире. Агрессия Японии против Китая в 1931–1933 гг. НСДАП
и А. Гитлер. «Пивной» путч. Приход нацистов к власти. Поджог Рейхстага. «Ночь длинных
ножей». Нюрнбергские законы. Нацистская диктатура в Германии. Подготовка Германии к
войне.
«Народный фронт» и Гражданская война в Испании
Борьба с фашизмом в Австрии и Франции. VII Конгресс Коминтерна. Политика
«Народного фронта». Революция в Испании. Победа «Народного фронта» в Испании.
Франкистский мятеж и фашистское вмешательство. Социальные преобразования в Испании.
Политика «невмешательства». Советская помощь Испании. Оборона Мадрида. Сражения
при Гвадалахаре и на Эбро. Поражение Испанской республики.
Политика «умиротворения» агрессора
Создание оси Берлин–Рим–Токио. Оккупация Рейнской зоны. Аншлюс Австрии.
Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия. Присоединение Судетской
области к Германии. Ликвидация независимости Чехословакии. Итало-эфиопская война.
Японо-китайская война и советско-японские конфликты. Британско-франко-советские
переговоры в Москве. Советско-германский договор о ненападении и его последствия.
Раздел Восточной Европы на сферы влияния Германии и СССР.
Развитие культуры в первой трети ХХ в.
Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм,
абстракционизм, реализм. Психоанализ. Потерянное поколение. Ведущие деятели культуры
первой трети ХХ в. Тоталитаризм и культура. Массовая культура. Олимпийское движение.
Вторая мировая война
Начало Второй мировой войны
Причины Второй мировой войны. Стратегические планы основных воюющих сторон.
Блицкриг. «Странная война», «линия Мажино». Разгром Польши. Присоединение к СССР
Западной Белоруссии и Западной Украины. Советско-германский договор о дружбе и
границе. Конец независимости стран Балтии, присоединение Бессарабии и Северной
Буковины к СССР. Советско-финляндская война и ее международные последствия. Захват
Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции и ее союзников. Германо-британская борьба
и захват Балкан. Битва за Британию. Рост советско-германских противоречий.
Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США и его причины. ПёрлХарбор. Формирование Антигитлеровской коалиции и выработка основ стратегии
союзников. Ленд-лиз. Идеологическое и политическое обоснование агрессивной политики
нацистской Германии. Планы Германии в отношении СССР. План «Ост». Планы союзников
Германии и позиция нейтральных государств.
Коренной перелом в войне
Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке. Сражение при ЭльАламейне. Стратегические бомбардировки немецких территорий. Высадка в Италии и
падение режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская конференция.
«Большая тройка». Каирская декларация. Роспуск Коминтерна.
Жизнь во время войны. Сопротивление оккупантам
150

Условия жизни в СССР, Великобритании и Германии. «Новый порядок». Нацистская
политика геноцида, холокоста. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая
миграция и насильственные переселения. Массовые расстрелы военнопленных и
гражданских лиц. Жизнь на оккупированных территориях. Движение Сопротивления и
коллаборационизм. Партизанская война в Югославии. Жизнь в США и Японии. Положение в
нейтральных государствах.
Разгром Германии, Японии и их союзников
Открытие Второго фронта и наступление союзников. Переход на сторону
антигитлеровской коалиции Румынии и Болгарии, выход из войны Финляндии. Восстания в
Париже, Варшаве, Словакии. Освобождение стран Европы. Попытка переворота в Германии
20 июля 1944 г. Бои в Арденнах. Висло-Одерская операция. Ялтинская конференция. Роль
СССР в разгроме нацистской Германии и освобождении Европы. Противоречия между
союзниками по Антигитлеровской коалиции. Разгром Германии и взятие Берлина.
Капитуляция Германии.
Наступление союзников против Японии. Атомные бомбардировки Хиросимы и
Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии и разгром Квантунской армии.
Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над военными
преступниками Германии и Японии. Потсдамская конференция. Образование ООН. Цена
Второй мировой войны для воюющих стран. Итоги войны.
Соревнование социальных систем
Начало «холодной войны»
Причины «холодной войны». План Маршалла. Гражданская война в Греции.
Доктрина Трумэна. Политика сдерживания. «Народная демократия» и установление
коммунистических режимов в Восточной Европе. Раскол Германии. Коминформ. Советскоюгославский конфликт. Террор в Восточной Европе. Совет экономической взаимопомощи.
НАТО. «Охота на ведьм» в США.
Гонка вооружений. Берлинский и Карибский кризисы
Гонка вооружений. Испытания атомного и термоядерного оружия в СССР.
Ослабление международной напряженности после смерти И. Сталина. Нормализация
советско-югославских отношений. Организация Варшавского договора. Ракетнокосмическое соперничество. Первый искусственный спутник Земли. Первый полет человека
в космос. «Доктрина Эйзенхауэра». Визит Н. Хрущева в США. Ухудшение советскоамериканских отношений в 1960–1961 гг. Д. Кеннеди. Берлинский кризис. Карибский
кризис. Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах.

Дальний Восток в 40–70-е гг. Войны и революции
Гражданская война в Китае. Образование КНР. Война в Корее. Национальноосвободительные и коммунистические движения в Юго-Восточной Азии. Индокитайские
войны. Поражение США и их союзников в Индокитае. Советско-китайский конфликт.
«Разрядка»
Причины «разрядки». Визиты Р. Никсона в КНР и СССР. Договор ОСВ-1 и об
ограничении ПРО. Новая восточная политика ФРГ. Хельсинкский акт. Договор ОСВ-2.
151

Ракетный кризис в Европе. Ввод советских войск в Афганистан. Возвращение к политике
«холодной войны».
Западная Европа и Северная Америка в 50–80-е годы ХХ века
«Общество потребления». Возникновение Европейского экономического сообщества.
Германское «экономическое чудо». Возникновение V республики во Франции.
Консервативная и трудовая Великобритания. «Скандинавская модель» общественнополитического и социально-экономического развития.
Проблема прав человека. «Бурные шестидесятые». Движение за гражданские права в
США. Новые течения в обществе и культуре.
Информационная революция. Энергетический кризис. Экологический кризис и
зеленое движение. Экономические кризисы 1970-х – начала 1980-х гг. Демократизация стран
Запада. Падение диктатур в Греции, Португалии и Испании. Неоконсерватизм. Внутренняя
политика Р. Рейгана.
Достижения и кризисы социалистического мира
«Реальный социализм». Волнения в ГДР в 1953 г. ХХ съезд КПСС. Кризисы и
восстания в Польше и Венгрии в 1956 г. «Пражская весна» 1968 г. и ее подавление.
Движение «Солидарность» в Польше. Югославская модель социализма. Разрыв отношений
Албании с СССР.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун и маоизм. «Культурная революция».
Рыночные реформы в Китае. Коммунистический режим в Северной Корее. Полпотовский
режим в Камбодже.
Перестройка в СССР и «новое мышление». Экономические и политические
последствия реформ в Китае. Антикоммунистические революции в Восточной Европе.
Распад Варшавского договора, СЭВ и СССР. Воссоздание независимых государств Балтии.
Общие черты демократических преобразований. Изменение политической карты мира.
Распад Югославии и войны на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии.
Латинская Америка в 1950–1990-е гг.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ века. Аграрные реформы и
импортзамещающая индустриализация. Революция на Кубе. Социалистические движения в
Латинской Америке. «Аргентинский парадокс». Экономические успехи и неудачи
латиноамериканских стран. Диктатуры и демократизация в Южной Америке. Революции и
гражданские войны в Центральной Америке.
Страны Азии и Африки в 1940–1990-е гг.
Колониальное общество. Роль итогов войны в подъеме антиколониальных движений
в Тропической и Южной Африке. Крушение колониальной системы и ее последствия. Выбор
пути развития. Попытки создания демократии и возникновение диктатур в Африке.
Система апартеида на юге Африки. Страны социалистической ориентации. Конфликт на
Африканском Роге. Этнические конфликты в Африке.
Арабские страны и возникновение государства Израиль. Антиимпериалистическое
движение в Иране. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и попытки урегулирования
на Ближнем Востоке. Палестинская проблема. Модернизация в Турции и Иране. Исламская
революция в Иране. Кризис в Персидском заливе и войны в Ираке.
Обретение независимости странами Южной Азии. Д. Неру и его преобразования.
Конфронтация между Индией и Пакистаном, Индией и КНР. Реформы И. Ганди. Индия в
152

конце ХХ в. Индонезия при Сукарно и Сухарто. Страны Юго-Восточной Азии после войны в
Индокитае.
Япония после Второй мировой войны. Восстановление суверенитета Японии.
Проблема Курильских островов. Японское экономическое чудо. Кризис японского общества.
Развитие Южной Кореи. «Тихоокеанские драконы».
Современный мир
Глобализация конца ХХ – начала XXI вв. Информационная революция, Интернет.
Экономические кризисы 1998 и 2008 гг. Успехи и трудности интеграционных процессов в
Европе, Евразии, Тихоокеанском и Атлантическом регионах. Изменение системы
международных отношений. Модернизационные процессы в странах Азии. Рост влияния
Китая на международной арене. Демократический и левый повороты в Южной Америке.
Международный терроризм. Война в Ираке. «Цветные революции». «Арабская весна» и ее
последствия. Постсоветское пространство: политическое и социально-экономическое
развитие, интеграционные процессы, кризисы и военные конфликты. Россия в современном
мире.
История России
Россия в годы «великих потрясений». 1914–1921
Россия в Первой мировой войне
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования. Боевые действия на австрогерманском и кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский
прорыв и его значение. Массовый героизм воинов. Национальные подразделения и женские
батальоны в составе русской армии. Людские потери. Плен. Тяготы окопной жизни и
изменения в настроениях солдат. Политизация и начало морального разложения армии.
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики. Формирование
военно-промышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и восприятие войны обществом.
Содействие гражданского населения армии и создание общественных организаций помощи
фронту. Благотворительность. Введение государством карточной системы снабжения в
городе и разверстки в деревне. Война и реформы: несбывшиеся ожидания. Нарастание
экономического кризиса и смена общественных настроений: от патриотического подъема к
усталости и отчаянию от войны. Кадровая чехарда в правительстве.
Взаимоотношения
представительной
и
исполнительной
ветвей
власти.
«Прогрессивный блок» и его программа. Распутинщина и десакрализация власти. Эхо войны
на окраинах империи: восстание в Средней Азии и Казахстане. Политические партии и
война: оборонцы, интернационалисты и «пораженцы». Влияние большевистской
пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества.
Великая российская революция 1917 г.
Российская империя накануне революции. Территория и население. Объективные и
субъективные причины обострения экономического и политического кризиса. Война как
революционизирующий фактор. Национальные и конфессиональные проблемы.
Незавершенность и противоречия модернизации. Основные социальные слои, политические
партии и их лидеры накануне революции. Основные этапы и хронология революции 1917 г.
Февраль – март: восстание в Петрограде и падение монархии. Конец российской империи.
153

Реакция за рубежом. Отклики внутри страны: Москва, периферия, фронт, национальные
регионы. Революционная эйфория. Формирование Временного правительства и программа
его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты.
Весна – лето: «зыбкое равновесие» политических сил при росте влияния большевиков во
главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец «двоевластия». православная церковь.
Всероссийский Поместный собор и восстановление патриаршества. Выступление
Корнилова против Временного правительства. 1 сентября 1917 г.: провозглашение России
республикой. 25 октября (7 ноября по новому стилю): свержение Временного правительства
и взятие власти большевиками («октябрьская революция»). Создание коалиционного
правительства большевиков и левых эсеров. В.И. Ленин как политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков
Диктатура пролетариата как главное условие социалистических преобразований.
Первые мероприятия большевиков в политической и экономической сферах. Борьба за
армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира. Отказ новой власти от финансовых
обязательств Российской империи. Национализация промышленности.
«Декрет о земле» и принципы наделения крестьян землей. Отделение церкви от
государства и школы от церкви.
Созыв и разгон Учредительного собрания
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти. Слабость
центра и формирование «многовластия» на местах. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по
борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства
(ВСНХ) и территориальных совнархозов. Первая Конституция России 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной 1918 г.:
Центр, Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток, Северный Кавказ и Закавказье,
Средняя Азия. Начало формирования основных очагов сопротивления большевикам.
Ситуация на Дону. Позиция Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого
корпуса. Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери.
Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная интервенция. Палитра
антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения. Идеология Белого
движения. Комуч, Директория, правительства А.В. Колчака, А.И. Деникина и П.Н. Врангеля.
Положение населения на территориях антибольшевистских сил. Повстанчество в
Гражданской войне. Будни села: «красные» продотряды и «белые» реквизиции. Политика
«военного коммунизма». Продразверстка, принудительная трудовая повинность, сокращение
роли денежных расчетов и административное распределение товаров и услуг. «Главкизм».
Разработка плана ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной Армии. Использование
военспецов. Выступление левых эсеров. Террор «красный» и «белый» и его масштабы.
Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных органов – ЧК,
комбедов и ревкомов. Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней
Азии, в Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля
в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле.
Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее

154

значение. Эмиграция и формирование Русского зарубежья. Последние отголоски
Гражданской войны в регионах в конце 1921–1922 гг.
Идеология и культура периода Гражданской войны и «военного коммунизма»
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной комиссии по
просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая пропаганда
коммунистических идей. «Окна сатиры РОСТА». План монументальной пропаганды.
Национализация театров и кинематографа. Издание «Народной библиотеки».
Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и секуляризация
жизни общества. Ликвидация сословных привилегий. Законодательное закрепление
равноправия полов. Повседневная жизнь и общественные настроения. Городской быт:
бесплатный транспорт, товары по карточкам, субботники и трудовые мобилизации.
Деятельность Трудовых армий. Комитеты бедноты и рост социальной напряженности в
деревне. Кустарные промыслы как средство выживания. Голод, «черный рынок» и
спекуляция. Проблема массовой детской беспризорности. Влияние военной обстановки на
психологию населения.
Наш край в годы революции и Гражданской войны.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.
СССР в годы нэпа. 1921–1928
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921–1922 гг.
и его преодоление. Реквизиция церковного имущества, сопротивление верующих и
преследование священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в
Поволжье и др. Кронштадтское восстание. Отказ большевиков от «военного коммунизма» и
переход к новой экономической политике (нэп). Использование рыночных механизмов и
товарно-денежных отношений для улучшения экономической ситуации. Замена
продразверстки в деревне единым продналогом. Иностранные концессии. Стимулирование
кооперации. Финансовая реформа 1922–1924 гг. Создание Госплана и разработка годовых и
пятилетних планов развития народного хозяйства. Попытки внедрения научной организации
труда (НОТ) на производстве. Учреждение в СССР звания «Герой Труда» (1927 г., с 1938 г.
– Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г.
Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в 1920-е
гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о национальном строительстве.
Административно-территориальные реформы 1920-х гг. Ликвидация небольшевистских
партий и установление в СССР однопартийной политической системы. Смерть В.И. Ленина
и борьба за власть. В.И. Ленин в оценках современников и историков. Ситуация в партии и
возрастание роли партийного аппарата. Роль И.В. Сталина в создании номенклатуры.
Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг. Социальная политика большевиков.
Положение рабочих и крестьян. Эмансипация женщин. Молодежная политика. Социальные
«лифты». Становление системы здравоохранения. Охрана материнства и детства. Борьба
с беспризорностью и преступностью. Организация детского досуга. Меры по сокращению
безработицы. Положение бывших представителей «эксплуататорских классов». Лишенцы.

155

Деревенский социум: кулаки, середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и
ТОЗы. Отходничество. Сдача земли в аренду.
Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий
перелом».
Перестройка
экономики
на
основе
командного
администрирования. Форсированная индустриализация: региональная и национальная
специфика. Создание рабочих и инженерных кадров. Социалистическое соревнование.
Ударники и стахановцы. Ликвидация частной торговли и предпринимательства. Кризис
снабжения и введение карточной системы. Коллективизация сельского хозяйства и ее
трагические последствия. «Раскулачивание». Сопротивление крестьян. Становление
колхозного строя.
Создание МТС. Национальные и региональные особенности коллективизации. Голод
в СССР в 1932–1933 гг. как следствие коллективизации. Крупнейшие стройки первых
пятилеток в центре и национальных республиках. Днепрострой, Горьковский автозавод.
Сталинградский и Харьковский тракторные заводы, Турксиб. Строительство
Московского метрополитена. Создание новых отраслей промышленности. Иностранные
специалисты и технологии на стройках СССР. Милитаризация народного хозяйства,
ускоренное развитие военной промышленности. Результаты, цена и издержки
модернизации. Превращение СССР в аграрно-индустриальную державу. Ликвидация
безработицы. Успехи и противоречия урбанизации. Утверждение «культа личности»
Сталина. Малые «культы» представителей советской элиты и региональных
руководителей. Партийные органы как инструмент сталинской политики. Органы
госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры. Издание
«Краткого курса истории ВКП(б)» и усиление идеологического контроля над обществом.
Введение паспортной системы. Массовые политические репрессии 1937–1938 гг.
«Национальные операции» НКВД. Результаты репрессий на уровне регионов и
национальных республик. Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ: социальнополитические и национальные характеристики его контингента. Роль принудительного
труда в осуществлении индустриализации и в освоении труднодоступных территорий.
Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и реальные
достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг. Повседневная жизнь
и общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего уровня жизни. Нэпманы и
отношение к ним в обществе. «Коммунистическое чванство». Падение трудовой
дисциплины. Разрушение традиционной морали. Отношение к семье, браку, воспитанию
детей. Советские обряды и праздники. Наступление на религию. «Союз воинствующих
безбожников». Обновленческое движение в церкви. Положение нехристианских конфессий.
Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с
безграмотностью. Сельские избы-читальни. Основные направления в литературе (футуризм)
и архитектуре (конструктивизм). Достижения в области киноискусства. Культурная
революция и ее особенности в национальных регионах. Советский авангард. Создание
национальной письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки.
Культура и идеология. Академия наук и Коммунистическая академия, Институты красной
профессуры. Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей.
Воспитание интернационализма и советского патриотизма. Общественный энтузиазм
156

периода первых пятилеток. Рабселькоры. Развитие спорта. Освоение Арктики. Рекорды
летчиков. Эпопея «челюскинцев». Престижность военной профессии и научно-инженерного
труда. Учреждение звания Герой Советского Союза (1934 г.) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования – к массовой
средней школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой
литературы и искусства. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской
культуры. Социалистический реализм как художественный метод. Литература и
кинематограф 1930-х годов. Культура русского зарубежья. Наука в 1930-е гг. Академия наук
СССР. Создание новых научных центров: ВАСХНИЛ, ФИАН, РНИИ и др. Выдающиеся
ученые и конструкторы гражданской и военной техники. Формирование национальной
интеллигенции. Общественные настроения. Повседневность 1930-х годов. Снижение уровня
доходов населения по сравнению с периодом нэпа. Потребление и рынок. Деньги, карточки и
очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного переселения и миграции населения.
Жилищная проблема. Условия труда и быта на стройках пятилеток. Коллективные формы
быта. Возвращение к «традиционным ценностям» в середине 1930-х гг. Досуг в городе.
Парки культуры и отдыха. ВСХВ в Москве. Образцовые универмаги. Пионерия и комсомол.
Военно-спортивные организации. Материнство и детство в СССР. Жизнь в деревне.
Трудодни. Единоличники. Личные подсобные хозяйства колхозников.
Внешняя политика СССР в 1920–1930-е годы. Внешняя политика: от курса на
мировую революцию к концепции «построения социализма в одной стране». Деятельность
Коминтерна как инструмента мировой революции. Проблема «царских долгов». Договор в
Рапалло. Выход СССР из международной изоляции. «Военная тревога» 1927 г. Вступление
СССР в Лигу Наций. Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему
коллективной безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и Китае.
Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол и ситуация на Дальнем Востоке в
конце 1930-х гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Форсирование военного производства
и освоения новой техники. Ужесточение трудового законодательства. Нарастание
негативных тенденций в экономике. Мюнхенский договор 1938 г. и угроза международной
изоляции СССР. Заключение договора о ненападении между СССР и Германией в 1939 г.
Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины,
Западной Украины и Западной Белоруссии. Катынская трагедия. «Зимняя война» с
Финляндией.
Наш край в 1920–1930-е гг.
Великая Отечественная война. 1941–1945
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Первый период войны
(июнь 1941 – осень 1942). План «Барбаросса». Соотношение сил сторон на 22 июня 1941 г.
Брестская крепость. Массовый героизм воинов – всех народов СССР. Причины поражений
Красной Армии на начальном этапе войны. Чрезвычайные меры руководства страны,
образование Государственного комитета обороны. И.В. Сталин – Верховный
главнокомандующий. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу. Создание дивизий
народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление советских войск под Ельней.

157

Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов
«молниеносной войны».
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении.
Парад 7 ноября на Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром немецкой
группировки под Москвой. Наступательные операции Красной Армии зимой–весной 1942 г.
Неудача Ржевско-Вяземской операции. Битва за Воронеж. Итоги Московской битвы.
Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация ленинградцев.
«Дорога жизни». Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий,
населения и ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте.
Нацистский оккупационный режим. «Генеральный план Ост». Массовые преступления
гитлеровцев против советских граждан. Лагеря уничтожения. Холокост. Этнические
чистки на оккупированной территории СССР. Нацистский плен. Уничтожение
военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными. Угон советских людей в
Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей. Начало массового
сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях. Развертывание партизанского
движения. Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 – 1943 г.). Сталинградская битва.
Германское наступление весной–летом 1942 г. Поражение советских войск в Крыму. Битва
за Кавказ. Оборона Сталинграда. «Дом Павлова». Окружение неприятельской группировки
под Сталинградом и наступление на Ржевском направлении. Разгром окруженных под
Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной Армии под Сталинградом.
Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления. Танковые
сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в наступление. Итоги и
значение Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины и
форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления Красной армии летом–
осенью 1943 г.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления
Ленинграда. Развертывание массового партизанского движения. Антифашистское подполье
в крупных городах. Значение партизанской и подпольной борьбы для победы над врагом.
Сотрудничество с врагом: формы, причины, масштабы. Создание гитлеровцами воинских
формирований из советских военнопленных. Генерал Власов и Русская освободительная
армия. Судебные процессы на территории СССР над военными преступниками и
пособниками оккупантов в 1943–1946 гг. Человек и война: единство фронта и тыла. «Всё для
фронта, всё для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и подростков в
промышленном и сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд ученых.
Помощь населения фронту. Добровольные взносы в фонд обороны. Помощь эвакуированным.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство. Женщины
на войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу. Военная
дисциплина на производстве. Карточная система и нормы снабжения в городах. Положение в
деревне. Стратегии выживания в городе и на селе. Государственные меры и общественные
инициативы по спасению детей. Создание Суворовских и Нахимовских училищ. Культурное
пространство войны. Песня «Священная война» – призыв к сопротивлению врагу. Советские
писатели, композиторы, художники, ученые в условиях войны. Фронтовые корреспонденты.
Выступления фронтовых концертных бригад. Песенное творчество и фольклор. Кино
военных лет. Государство и церковь в годы войны. Избрание на патриарший престол
158

митрополита Сергия (Страгородского) в 1943 г. Патриотическое служение
представителей религиозных конфессий. Культурные и научные связи с союзниками. СССР и
союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция 1943 г.
Французский авиационный полк «Нормандия-Неман», а также польские и чехословацкие
воинские части на советско-германском фронте.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны.
Завершение освобождения территории СССР. Освобождение правобережной Украины и
Крыма. Наступление советских войск в Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в
Восточной и Центральной Европе и освободительная миссия Красной Армии. Боевое
содружество советской армии и войск стран антигитлеровской коалиции. Встреча на
Эльбе. Битва за Берлин и окончание войны в Европе. Висло-Одерская операция.
Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее окончания.
Война и общество. Военно-экономическое превосходство СССР над Германией в 1944–1945
гг. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало советского «Атомного
проекта». Реэвакуация и нормализация повседневной жизни. ГУЛАГ. Депортация
«репрессированных народов». Взаимоотношения государства и церкви. Поместный собор
1945 г. Антигитлеровская коалиция. Открытие Второго фронта в Европе. Ялтинская
конференция 1945 г.: основные решения и дискуссии. Обязательство Советского Союза
выступить против Японии. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии.
Политика денацификации, демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре
«Д»). Решение проблемы репараций. Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской
армии. Боевые действия в Маньчжурии, на Сахалине и Курильских островах. Освобождение
Курил. Ядерные бомбардировки японских городов американской авиацией и их последствия.
Создание ООН. Конференция в Сан-Франциско в июне 1945 г. Устав ООН. Истоки
«холодной войны». Нюрнбергский и Токийский судебные процессы. Осуждение главных
военных преступников.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в
победу антигитлеровской коалиции над фашизмом. Людские и материальные потери.
Изменения политической карты Европы.
Наш край в годы Великой Отечественной войны.
Апогей и кризис советской системы. 1945–1991 гг. «Поздний сталинизм» (1945–
1953)
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Послевоенные
ожидания и настроения. Представления власти и народа о послевоенном развитии страны.
Эйфория Победы. Разруха. Обострение жилищной проблемы. Демобилизация армии.
Социальная адаптация фронтовиков. Положение семей «пропавших без вести»
фронтовиков. Репатриация. Рост беспризорности и решение проблем послевоенного
детства. Рост преступности. Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация
экономики и переориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление
индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни. Помощь не
затронутых войной национальных республик в восстановлении западных регионов СССР.
Репарации, их размеры и значение для экономики. Советский «атомный проект», его успехи и
его значение. Начало гонки вооружений. Положение на послевоенном потребительском
159

рынке. Колхозный рынок. Государственная и коммерческая торговля. Голод 1946–1947 гг.
Денежная реформа и отмена карточной системы (1947 г.). Сталин и его окружение.
Ужесточение административно-командной системы. Соперничество в верхних эшелонах
власти. Усиление идеологического контроля. Послевоенные репрессии. «Ленинградское
дело». Борьба с «космополитизмом». «Дело врачей». Дело Еврейского антифашистского
комитета. Т.Д. Лысенко и «лысенковщина». Сохранение на период восстановления
разрушенного хозяйства трудового законодательства военного времени. Союзный центр и
национальные регионы: проблемы взаимоотношений. Положение в «старых» и «новых»
республиках. Рост влияния СССР на международной арене. Первые шаги ООН. Начало
«холодной войны». «Доктрина Трумэна» и «План Маршалла». Формирование биполярного
мира. Советизация Восточной и Центральной Европы. Взаимоотношения со странами
«народной демократии». Создание Совета экономической взаимопомощи. Конфликт с
Югославией. Коминформбюро. Организация Североатлантического договора (НАТО).
Создание Организации Варшавского договора. Война в Корее.
И.В. Сталин в оценках современников и историков.
«Оттепель»: середина 1950-х – первая половина 1960-х
Смерть Сталина и настроения в обществе. Смена политического курса. Борьба за
власть в советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву. Первые
признаки наступления «оттепели» в политике, экономике, культурной сфере. Начало
критики сталинизма. XX съезд КПСС и разоблачение «культа личности» Сталина. Реакция
на доклад Хрущева в стране и мире. Частичная десталинизация: содержание и противоречия.
Внутрипартийная демократизация. Начало реабилитации жертв массовых политических
репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение депортированных народов.
Особенности национальной политики. Попытка отстранения Н.С. Хрущева от власти в 1957
г. «Антипартийная группа». Утверждение единоличной власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной
атмосферы. «Шестидесятники». Литература, кинематограф, театр, живопись: новые
тенденции. Поэтические вечера в Политехническом музее. Образование и наука.
Приоткрытие «железного занавеса». Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г.
Популярные формы досуга. Развитие внутреннего и международного туризма. Учреждение
Московского кинофестиваля. Роль телевидения в жизни общества. Легитимация моды и
попытки создания «советской моды». Неофициальная культура. Неформальные формы
общественной жизни: «кафе» и «кухни». «Стиляги». Хрущев и интеллигенция.
Антирелигиозные кампании. Гонения на церковь. Диссиденты. Самиздат и «тамиздат».
Социально-экономическое развитие. Экономическое развитие СССР. «Догнать и
перегнать Америку». Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение целинных
земель. Научно-техническая революция в СССР. Перемены в научно-технической политике.
Военный и гражданский секторы экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало
освоения космоса. Запуск первого спутника Земли. Исторические полеты Ю.А. Гагарина и
первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой. Первые советские ЭВМ. Появление
гражданской реактивной авиации. Влияние НТР на перемены в повседневной жизни людей.
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления к совнархозам.
Расширение прав союзных республик. Изменения в социальной и профессиональной
160

структуре советского общества к началу 1960-х гг. Преобладание горожан над сельским
населением. Положение и проблемы рабочего класса, колхозного крестьянства и
интеллигенции. Востребованность научного и инженерного труда. Расширение системы
ведомственных НИИ. ХХII Съезд КПСС и программа построения коммунизма в СССР.
Воспитание «нового человека». Бригады коммунистического труда. Общественные формы
управления. Социальные программы. Реформа системы образования. Движение к
«государству благосостояния»: мировой тренд и специфика советского «социального
государства». Общественные фонды потребления. Пенсионная реформа. Массовое
жилищное строительство. «Хрущевки». Рост доходов населения и дефицит товаров
народного потребления. Внешняя политика. Новый курс советской внешней политики: от
конфронтации к диалогу. Поиски нового международного имиджа страны. СССР и страны
Запада. Международные военно-политические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного
сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.).
СССР и мировая социалистическая система. Венгерские события 1956 г. Распад
колониальных систем и борьба за влияние в «третьем мире». Конец «оттепели». Нарастание
негативных тенденций в обществе. Кризис доверия власти. Новочеркасские события.
Смещение Н.С. Хрущева и приход к власти Л.И. Брежнева. Оценка Хрущева и его реформ
современниками и историками.
Наш край в 1953–1964 гг.
Советское общество в середине 1960-х – начале 1980-х
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса. Поиски
идеологических ориентиров. Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы
1960-х гг. Новые ориентиры аграрной политики. «Косыгинская реформа». Конституция
СССР 1977 г. Концепция «развитого социализма». Попытки изменения вектора социальной
политики. Уровень жизни: достижения и проблемы. Нарастание застойных тенденций в
экономике и кризис идеологии. Рост теневой экономики. Ведомственный монополизм.
Замедление темпов развития. Исчерпание потенциала экстенсивной индустриальной модели.
Новые попытки реформирования экономики. Рост масштабов и роли ВПК. Трудности
развития агропромышленного комплекса. Советские научные и технические приоритеты.
МГУ им М.В. Ломоносова. Академия наук СССР. Новосибирский Академгородок. Замедление
научно-технического прогресса в СССР. Отставание от Запада в производительности труда.
«Лунная гонка» с США. Успехи в математике. Создание топливно-энергетического
комплекса (ТЭК).
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в городе и в
деревне. Рост социальной мобильности. Миграция населения в крупные города и проблема
«неперспективных деревень». Популярные формы досуга населения. Уровень жизни разных
социальных слоев. Социальное и экономическое развитие союзных республик.
Общественные настроения. Трудовые конфликты и проблема поиска эффективной
системы производственной мотивации. Отношение к общественной собственности.
«Несуны». Потребительские тенденции в советском обществе. Дефицит и очереди.
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры и спорта в
СССР. Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей.
Авторское кино. Авангардное искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и др.).
161

Диссидентский вызов. Первые правозащитные выступления. А.Д. Сахаров и А.И.
Солженицын. Религиозные искания. Национальные движения. Борьба с инакомыслием.
Судебные процессы. Цензура и самиздат.
Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и
конфронтацией. Возрастание международной напряженности. «Холодная война» и мировые
конфликты. «Доктрина Брежнева». «Пражская весна» и снижение международного
авторитета СССР. Конфликт с Китаем. Достижение военно-стратегического паритета с
США. Политика «разрядки». Сотрудничество с США в области освоения космоса.
Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в
Афганистан. Подъем антикоммунистических настроений в Восточной Европе. Кризис
просоветских режимов. Л.И. Брежнев в оценках современников и историков.
Наш край в 1964–1985 гг.
Политика «перестройки». Распад СССР (1985–1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно-политической
сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные последствия для советской
экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания
1985 г. и ее противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в
политической и государственной сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной
трудовой деятельности. Появление коммерческих банков. Принятие закона о приватизации
государственных предприятий. Гласность и плюрализм мнений. Политизация жизни и
подъем гражданской активности населения. Массовые митинги, собрания. Либерализация
цензуры. Общественные настроения и дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в
идеологии. Концепция социализма «с человеческим лицом». Вторая волна десталинизации.
История страны как фактор политической жизни. Отношение к войне в Афганистане.
Неформальные политические объединения. «Новое мышление» Горбачева. Отказ от
идеологической конфронтации двух систем и провозглашение руководством СССР
приоритета общечеловеческих ценностей над классовым подходом. Изменения в советской
внешней политике. Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и организации
Варшавского договора. Объединение Германии. Начало вывода советских войск из
Центральной и Восточной Европы. Завершение «холодной войны». Отношение к М.С.
Горбачеву и его внешнеполитическим инициативам внутри СССР и в мире. Демократизация
советской политической системы. XIX конференция КПСС и ее решения. Альтернативные
выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов – высший орган государственной
власти. Первый съезд народных депутатов СССР и его значение. Образование оппозиционной
Межрегиональной депутатской группы. Демократы «первой волны», их лидеры и
программы. Раскол в КПСС. Подъем национальных движений, нагнетание
националистических и сепаратистских настроений. Проблема Нагорного Карабаха и
попытки
ее
решения
руководством
СССР.
Обострение
межнационального
противостояния: Закавказье, Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиция республиканских
лидеров и национальных элит. Последний этап «перестройки»: 1990–1991 гг. Отмена 6-й
статьи Конституции СССР о руководящей роли КПСС. Становление многопартийности.
Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии РСФСР. Первый съезд народных
депутатов РСФСР и его решения. Б.Н. Ельцин – единый лидер демократических сил.
162

Противостояние союзной (Горбачев) и российской (Ельцин) власти. Введение поста
президента и избрание М.С. Горбачева Президентом СССР. Учреждение в РСФСР
Конституционного суда и складывание системы разделения властей. Дестабилизирующая
роль «войны законов» (союзного и республиканского законодательства). Углубление
политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Провозглашение
независимости Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на Северном Кавказе. Декларация о
государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновлении Союза ССР. План
«автономизации» – предоставления автономиям статуса союзных республик. НовоОгаревский процесс и попытки подписания нового Союзного договора. «Парад
суверенитетов». Референдум о сохранении СССР и введении поста президента РСФСР.
Избрание Б.Н. Ельцина президентом РСФСР. Превращение экономического кризиса в стране
в ведущий политический фактор. Нарастание разбалансированности в экономике.
Государственный и коммерческий секторы. Конверсия оборонных предприятий. Введение
карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная реформа,
трехкратное повышение государственных цен, пустые полки магазинов и усталость
населения от усугубляющихся проблем на потребительском рынке. Принятие
принципиального решения об отказе от планово-директивной экономики и переходе к рынку.
Разработка союзным и российским руководством программ перехода к рыночной экономике.
Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение. Новый этап в
государственно-конфессиональных отношениях.
Августовский политический кризис 1991 г. Планы ГКЧП и защитники Белого дома.
Победа Ельцина. Ослабление союзной власти и влияния Горбачева. Распад КПСС.
Ликвидация союзного правительства и центральных органов управления, включая КГБ
СССР. Референдум о независимости Украины. Оформление фактического распада СССР и
создание СНГ (Беловежское и Алма-Атинское соглашения). Реакция мирового сообщества
на распад СССР. Решение проблемы советского ядерного оружия. Россия как преемник
СССР на международной арене. Горбачев, Ельцин и «перестройка» в общественном
сознании.
М.С. Горбачев в оценках современников и историков.
Наш край в 1985–1991 гг.
Российская Федерация в 1992–2012 гг.
Становление новой России (1992–1999)
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ.
Взаимодействие ветвей власти на первом этапе преобразований. Предоставление Б.Н.
Ельцину дополнительных полномочий для успешного проведения реформ. Правительство
реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных экономических
преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная приватизация.
Долларизация экономики. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня населения.
Безработица. «Черный» рынок и криминализация жизни. Рост недовольства граждан
первыми результатами экономических реформ. Особенности осуществления реформ в
регионах России.

163

От сотрудничества к противостоянию исполнительной и законодательной власти в
1992–1993 гг. Решение Конституционного суда РФ по «делу КПСС». Нарастание политикоконституционного кризиса в условиях ухудшения экономической ситуации. Апрельский
референдум 1993 г. – попытка правового разрешения политического кризиса. Указ Б.Н.
Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность мирного выхода из
политического кризиса. «Нулевой вариант». Позиция регионов. Посреднические усилия
Русской православной церкви. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Обстрел Белого
дома. Последующее решение об амнистии участников октябрьских событий 1993 г.
Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 года.
Ликвидация Советов и создание новой системы государственного устройства. Принятие
Конституции России 1993 года и ее значение. Полномочия президента как главы
государства и гаранта Конституции. Становление российского парламентаризма.
Разделение властей. Проблемы построения федеративного государства. Утверждение
государственной символики.
Итоги радикальных преобразований 1992–1993 гг. Обострение межнациональных и
межконфессиональных отношений в 1990-е гг. Подписание Федеративного договора (1992) и
отдельных соглашений центра с республиками. Договор с Татарстаном как способ
восстановления
федеративных
отношений
с
республикой
и
восстановления
территориальной целостности страны. Взаимоотношения Центра и субъектов Федерации.
Опасность исламского фундаментализма. Восстановление конституционного порядка в
Чеченской Республике. Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики.
Роль иностранных займов. Проблема сбора налогов и стимулирования инвестиций.
Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от мировых цен на
энергоносители. Сегментация экономики на производственный и энергетический секторы.
Положение крупного бизнеса и мелкого предпринимательства. Ситуация в российском
сельском хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые
пирамиды и залоговые аукционы. Вывод денежных активов из страны. Дефолт 1998 г. и его
последствия. Повседневная жизнь и общественные настроения россиян в условиях реформ.
Общественные настроения в зеркале социологических исследований. Представления о
либерализме и демократии. Проблемы формирования гражданского общества. Свобода
СМИ. Свобода предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж.
Безработица и деятельность профсоюзов. Кризис образования и науки. Социальная
поляризация общества и смена ценностных ориентиров. Безработица и детская
беспризорность. «Новые русские» и их образ жизни. Решение проблем социально
незащищенных слоев. Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Мировое признание новой России суверенным
государством. Россия – правопреемник СССР на международной арене. Значение сохранения
Россией статуса ядерной державы. Взаимоотношения с США и странами Запада. Подписание
Договора СНВ-2 (1993). Присоединение России к «большой семерке». Усиление
антизападных настроений как результат бомбежек Югославии и расширения НАТО на
Восток. Россия на постсоветском пространстве. СНГ и союз с Белоруссией. Военнополитическое сотрудничество в рамках СНГ. Восточный вектор российской внешней
политики в 1990-е гг. Российская многопартийность и строительство гражданского

164

общества. Основные политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы.
Кризис центральной власти. Президентские выборы 1996 г. Политтехнологии.
«Семибанкирщина».
«Олигархический»
капитализм.
Правительства
В.С.
Черномырдина и Е.М. Примакова. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение
террористических группировок с территории Чечни в Дагестан. Выборы в Государственную
Думу 1999 г. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Б.Н. Ельцин в оценках современников и историков.
Наш край в 1992–1999 гг.
Россия в 2000-е: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Первое и второе президентства В.В. Путина.
Президентство Д.А. Медведева. Президентские выборы 2012 г. Избрание В.В. Путина
президентом. Государственная Дума. Многопартийность. Политические партии и электорат.
Федерализм и сепаратизм. Восстановление единого правового пространства страны.
Разграничение властных полномочий центра и регионов. Террористическая угроза. Построение
вертикали власти и гражданское общество. Стратегия развития страны. Экономическое развитие
в 2000-е годы. Финансовое положение. Рыночная экономика и монополии. Экономический
подъем 1999–2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль нефтегазового сектора и
задачи инновационного развития. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой рыночной
экономики. Человек и общество в конце XX – начале XXI в. Новый облик российского общества
после распада СССР. Социальная и профессиональная структура. Занятость и трудовая
миграция. Миграционная политика. Основные принципы и направления государственной
социальной политики. Реформы здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование
образования и науки и его результаты. Особенности развития культуры. Демографическая
статистика. Снижение средней продолжительности жизни и тенденции депопуляции.
Государственные программы демографического возрождения России. Разработка семейной
политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и здорового образа жизни.
Олимпийские и паралимпийские зимние игры 2014 г. в Сочи. Повседневная жизнь. Качество,
уровень жизни и размеры доходов разных слоев населения. Общественные представления и
ожидания в зеркале социологии. Постановка государством вопроса о социальной
ответственности бизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном информационном
пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая автомобилизация.
Внешняя политика в конце XX – начале XXI в. Внешнеполитический курс В.В.
Путина. Постепенное восстановление лидирующих позиций России в международных
отношениях. Современная концепция российской внешней политики в условиях
многополярного мира. Участие в международной борьбе с терроризмом и в урегулировании
локальных конфликтов. Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. СНГ и ЕврАзЭС.
Отношения с США и Евросоюзом. Вступление России в Совет Европы. Деятельность
«большой двадцатки». Переговоры о вступлении в ВТО. Дальневосточное и другие
направления политики России.
Культура и наука России в конце XX – начале XXI в. Повышение общественной роли
СМИ как «четвертой власти». Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в развитии
образования и науки. Система платного образования. Сокращение финансирования науки,
165

падение престижа научного труда. «Утечка мозгов» за рубеж. Основные достижения
российских ученых и невостребованность результатов их открытий. Религиозные
конфессии и повышение их роли в жизни страны. Предоставление церкви налоговых льгот.
Передача государством зданий и предметов культа для религиозных нужд. Особенности
развития современной художественной культуры: литературы, киноискусства, театра,
изобразительного искусства. Процессы глобализации и массовая культура.
Наш край в 2000–2012 гг.
История. Россия до 1914 г.
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Предмет отечественной истории. История России как неотъемлемая часть всемирноисторического процесса. Факторы самобытности российской истории. Источники по
российской истории. Архивы — хранилище исторической памяти. Интерпретации и
фальсификации истории России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Появление и расселение человека на территории современной России. Первые
культуры и общества. Малые государства Причерноморья в эллинистическую эпоху. Народы
Сибири и Дальнего Востока.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Взаимодействие кочевого и оседлого мира в эпоху
переселения народов. Дискуссии о славянской прародине и происхождении славян.
Расселение славян, их разделение на три ветви – восточные, западные и южные. Славянские
общности Восточной Европы. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и
политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования.
Cоседи восточных славян.
Образование государства Русь
Норманнский фактор в образовании европейских государств. Предпосылки и
особенности формирования государства Русь. Дискуссии о происхождении Древнерусского
государства. Формирование княжеской власти (князь и дружина, полюдье). Образование
Русского государства. Перенос столицы в Киев. Первые русские князья, их внутренняя и
внешняя политика. Формирование территории государства Русь. Социально-экономический
строй ранней Руси. Земельные отношения. Свободное и зависимое население. Крупнейшие
русские города, развитие ремесел и торговли. Отношения Руси с соседними народами и
государствами. Крещение Руси: причины и значение. Зарождение, специфика и достижения
ранней русской культуры.
Русь в конце X – начале XII в.
Место и роль Руси в Европе. Расцвет Русского государства. Политический строй.
Органы власти и управления. Внутриполитическое развитие. Ярослав Мудрый. Владимир
Мономах. Древнерусское право: «Русская Правда», церковные уставы. Социальноэкономический уклад. Земельные отношения. Уровень социально-экономического развития
166

русских земель. Дискуссии об общественном строе. Основные социальные слои
древнерусского общества. Зависимые категории населения. Русская церковь и ее роль в
жизни общества. Развитие международных связей Русского государства, укрепление его
международного положения. Развитие культуры. Начало летописания. Нестор. Просвещение.
Литература.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Причины, особенности и последствия политической раздробленности на Руси.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Дискуссии о путях и центрах
объединения русских земель. Изменения в политическом строе. Эволюция общественного
строя и права. Территория и население крупнейших русских земель. Рост и расцвет городов.
Консолидирующая роль церкви в условиях политической децентрализации. Международные
связи русских земель. Развитие русской культуры: формирование региональных центров.
Летописание и его центры. «Слово о полку Игореве». Развитие местных художественных
школ и складывание общерусского художественного стиля.
Русские земли в середине XIII – XIV в.
Возникновение Монгольской державы. Чингисхан и его завоевания. Русские земли в
составе Золотой Орды. Влияние Орды на политическую традицию русских земель,
менталитет, культуру и повседневный быт населения. Золотая Орда в системе
международных связей. Русские земли в составе Литовского государства. Борьба с
экспансией крестоносцев на западных границах Руси. Александр Невский. Политический
строй Новгорода и Пскова. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение
Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Иван
Калита. Народные выступления против ордынского господства. Дмитрий Донской.
Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских князей. Русская
православная церковь в условиях ордынского господства. Сергий Радонежский. Культурное
пространство. Летописание. «Слово о погибели Русской земли». «Задонщина». Жития.
Архитектура и живопись. Феофан Грек. Андрей Рублев. Ордынское влияние на развитие
культуры и повседневную жизнь в русских землях.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Политическая карта Европы и русских земель в начале XV в. Борьба Литовского и
Московского княжеств за объединение русских земель. Распад Золотой Орды и его влияние
на политическое развитие русских земель. Большая Орда, Крымское, Казанское, Сибирское
ханства, Ногайская орда и их отношения с Московским государством. Междоусобная война
в Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.
Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Принятие
общерусского Судебника. Государственные символы единого государства. Характер
экономического развития русских земель. Падение Византии и установление автокефалии
Русской православной церкви. Возникновение ересей. Иосифляне и нестяжатели. «Москва —
Третий Рим». Расширение международных связей Московского государства. Культурное
пространство единого Русского государства. Повседневная жизнь.

167

Россия в XVI–XVII веках: от Великого княжества к Царству
Россия в XVI веке
Социально-экономическое и политическое развитие. Иван IV Грозный. Установление
царской власти и ее сакрализация в общественном сознании. Избранная рада. Реформы 1550х гг. и их значение. Стоглавый собор. Земские соборы. Опричнина: причины, сущность,
последствия. Дискуссия о характере опричнины и ее роли в истории России.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в.
Присоединение Казанского и Астраханского ханств, покорение Западной Сибири. Ливонская
война, ее итоги и последствия.
Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Учреждение патриаршества.
Дальнейшее закрепощение крестьян.
Культура Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество. Начало
книгопечатания (И. Федоров) и его влияние на общество. Публицистика. Исторические
повести. Зодчество (шатровые храмы). Живопись (Дионисий). «Домострой»:
патриархальные традиции в быте и нравах.
Смута в России
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Пресечение царской
династии Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова. Самозванцы и самозванство. Борьба
против интервенции сопредельных держав. Подъем национально-освободительного
движения. Народные ополчения. Кузьма Минин и Д.М. Пожарский. Земский собор 1613 г. и
его роль в развитии сословно-представительской системы. Избрание на царство Михаила
Федоровича Романова. Итоги Смутного времени.
Россия в XVII веке
Ликвидация последствий Смуты. Земский Собор 1613 г.: воцарение Романовых. Царь
Михаил Федорович. Патриарх Филарет. Восстановление органов власти и экономики
страны. Смоленская война.
Территория и хозяйство России в первой половине XVII в. Окончательное
оформление крепостного права. Прикрепление городского населения к посадам. Оформление
сословного строя. Развитие торговых связей. Начало складывания всероссийского рынка.
Ярмарки. Развитие мелкотоварного производства. Мануфактуры. Новоторговый устав.
Царь Алексей Михайлович. Начало становления абсолютизма. Соборное Уложение
1649 г. Центральное и местное управление. Приказная система. Реформы патриарха Никона.
Церковный раскол. Старообрядчество. Протопоп Аввакум. Народные движения в XVII в.:
причины, формы, участники. Городские восстания. Восстание под предводительством
С. Разина.
Россия в конце XVII в. Федор Алексеевич. Отмена местничества. Стрелецкие
восстания. Регентство Софьи. Необходимость и предпосылки преобразований. Начало
царствования Петра I.
Основные направления внешней политики России во второй половине XVII в.
Освободительная война 1648–1654 гг. под руководством Б. Хмельницкого. Вхождение
Левобережной Украины в состав России. Русско-польская война. Русско-шведские и русскотурецкие отношения во второй половине XVII в. Завершение присоединения Сибири.

168

Культура России в XVII в. Обмирщение культуры. Быт и нравы допетровской Руси.
Расширение культурных связей с Западной Европой. Славяно-греко-латинская академия.
Русские землепроходцы. Последние летописи. Новые жанры в литературе. «Дивное
узорочье» в зодчестве XVII в. Московское барокко. Симон Ушаков. Парсуна.

Россия в конце XVII – XVIII веке: от Царства к Империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Предпосылки петровских реформ. Особенности абсолютизма в Европе и России.
Преобразования Петра I. Реформы местного управления: городская и областная (губернская)
реформы. Реформы государственного управления: учреждение Сената, коллегий, органов
надзора и суда. Реорганизация армии: создание флота, рекрутские наборы, гвардия. Указ о
единонаследии. Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода.
Старообрядчество при Петре I. Оппозиция реформам Петра I. Дело царевича Алексея.
Развитие промышленности. Мануфактуры и крепостной труд. Денежная и налоговая
реформы. Подушная подать (ревизии). Российское общество в петровскую эпоху. Изменение
социального статуса сословий и групп. Табель о рангах. Правовой статус народов и
территорий империи. Социальные и национальные движения в первой четверти XVIII в.
Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная война: причины, основные
события, итоги. Провозглашение России империей. Культура и нравы петровской эпохи.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской истории
и культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Изменение места и роли России в Европе. Дворцовые перевороты: причины,
сущность, последствия. Фаворитизм. Усиление роли гвардии. Внутренняя и внешняя
политика в 1725–1762 гг. Расширение привилегий дворянства. Манифест о вольности
дворянства. Экономическая и финансовая политика. Национальная и религиозная
политика. Внешняя политика в 1725–1762 гг. Россия в Семилетней войне 1756–1762 гг.
Россия в 1760–1790-е. Правление Екатерины II
Политика просвещенного абсолютизма: основные направления, мероприятия,
значение. Уложенная комиссия. Губернская реформа. Развитие промышленности и торговли.
Предпринимательство. Рост помещичьего землевладения. Усиление крепостничества.
Восстание под предводительством Е.И. Пугачева и его значение. Основные сословия
российского общества, их положение. Золотой век российского дворянства. Жалованные
грамоты дворянству и городам. Россия в европейской и мировой политике во второй
половине XVIII в. Русско-турецкие войны и их итоги. Присоединение Крыма и Северного
Причерноморья. Г.А. Потемкин. Георгиевский трактат. Участие России в разделах Речи
Посполитой. Россия и Великая французская революция. Русское военное искусство.
Россия при Павле I
Изменение порядка престолонаследия. Ограничение дворянских привилегий. Ставка
на мелкопоместное дворянство. Политика в отношении крестьян. Комиссия для составления
законов Российской империи. Репрессивная политика. Внешняя политика Павла I. Участие в
антифранцузских коалициях. Итальянский и Швейцарский походы А.В. Суворова. Военные
экспедиции Ф.Ф. Ушакова. Заговор 11 марта 1801 г.
169

Культурное пространство Российской империи
Век Просвещения. Сословный характер образования. Становление отечественной
науки; М. В. Ломоносов. Основание Московского университета. Деятельность Вольного
экономического общества. Исследовательские экспедиции (В. Беринг, С.П. Крашенинников).
Русские изобретатели (И.И. Ползунов, И.П. Кулибин). Литература: основные направления,
жанры, писатели (В.К. Тредиаковский, Н.М. Карамзин, Г.Р. Державин, Д.И. Фонвизин).
Развитие архитектуры, живописи, скульптуры, музыки (стили и течения, художники и их
произведения). Театр (Ф.Г. Волков).
Российская Империя в XIX – начале XX века
Российская империя в первой половине XIX в.
Россия в начале XIX в. Территория и население. Социально-экономическое развитие.
Император Александр I и его окружение. Создание министерств. Указ о вольных
хлебопашцах. Меры по развитию системы образования. Проект М.М. Сперанского.
Учреждение Государственного совета. Причины свертывания либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и направления
внешней политики. Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир 1807 г.
и его последствия. Континентальная блокада. Присоединение к России Финляндии.
Бухарестский мир с Турцией.
Отечественная война 1812 г. Причины, планы сторон, основные этапы и сражения
войны. Бородинская битва. Патриотический подъем народа. Герои войны (М.И. Кутузов,
П.И. Багратион, Н.Н. Раевский, Д.В. Давыдов и др.). Причины победы России в
Отечественной войне 1812 г. Влияние Отечественной войны 1812 г. на общественную мысль
и национальное самосознание. Народная память о войне 1812 г. Заграничный поход русской
армии 1813–1814 гг. Венский конгресс. Священный союз. Роль России в европейской
политике в 1813–1825 гг.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816–1825 гг. А.А. Аракчеев.
Военные поселения. Цензурные ограничения. Основные итоги внутренней политики
Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели, первые
организации, их участники. Южное общество; «Русская правда» П.И. Пестеля. Северное
общество; Конституция Н.М. Муравьева. Выступления декабристов в Санкт-Петербурге (14
декабря 1825 г.) и на юге, их итоги. Значение движения декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление роли государственного аппарата.
III Отделение. Кодификация законов. Политика в области просвещения. Польское восстание
1830–1831 гг.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в. Крестьянский
вопрос. Реформа управления государственными крестьянами П.Д. Киселева. Начало
промышленного переворота, его экономические и социальные последствия. Первые
железные дороги. Финансовая реформа Е.Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830–1850-е гг. Охранительное направление. Теория
официальной народности (С.С. Уваров). Оппозиционная общественная мысль. П.Я. Чаадаев.
Славянофилы (И.С. и К.С. Аксаковы, И.В. и П.В. Киреевские, А.С. Хомяков, Ю.Ф. Самарин
и др.) и западники (К.Д. Кавелин, С.М. Соловьев, Т.Н. Грановский и др.). Революционно170

социалистические течения (А.И. Герцен, Н.П. Огарев, В.Г. Белинский). Русский утопический
социализм. Общество петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская политика,
восточный вопрос. Кавказская война. Имамат; движение Шамиля. Крымская война 1853–
1856 гг.: причины, участники, основные сражения. Героизм защитников Севастополя
(В.А. Корнилов, П.С. Нахимов, В.И. Истомин). Парижский мир. Причины и последствия
поражения России в Крымской войне.
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники
(Н.И. Лобачевский, Н.И. Пирогов, Н.Н. Зинин, Б.С. Якоби и др.). Географические
экспедиции, их участники. Открытие Антарктиды русскими мореплавателями. Образование:
расширение сети школ и университетов. Национальные корни отечественной культуры и
западные влияния. Основные стили в художественной культуре (сентиментализм, романтизм,
ампир, реализм). Золотой век русской литературы: писатели и их произведения
(В.А. Жуковский, А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь и др.). Формирование
русского литературного языка. Становление национальной музыкальной школы
(М.И. Глинка, А.С. Даргомыжский). Театр. Живопись: стили (классицизм, романтизм,
реализм), жанры, художники (К.П. Брюллов, О.А. Кипренский, В.А. Тропинин и др.).
Архитектура: стили, зодчие и их произведения. Вклад российской культуры первой половины
XIX в. в мировую культуру.
Российская империя во второй половине XIX в.
Великие реформы 1860–1870-х гг. Император Александр II и его окружение.
Необходимость и предпосылки реформ. Подготовка крестьянской реформы. Основные
положения крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены крепостного права. Земская,
городская, судебная реформы. Реформы в области образования. Военные реформы. Итоги и
следствия реформ 1860–1870-х гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство
после отмены крепостного права. Развитие торговли и промышленности. Новые
промышленные районы и отрасли хозяйства. Железнодорожное строительство. Завершение
промышленного переворота, его последствия. Изменения в социальной структуре общества.
Положение основных слоев населения России.
Общественные движения второй половины XIX в. Подъем общественного движения
после поражения в Крымской войне. Консервативные, либеральные, радикальные течения
общественной мысли. Народническое движение: идеология (М.А. Бакунин, П.Л. Лавров,
П.Н. Ткачев), организации, тактика. «Хождение в народ». Кризис революционного
народничества. Начало рабочего движения. «Освобождение труда». Распространение идей
марксизма. Зарождение российской социал-демократии.
Внутренняя политика самодержавия в конце 1870-х – 1890-е гг. Кризис самодержавия
на рубеже 70–80-х гг. XIX в. Политический террор. Политика лавирования. Начало
царствования Александра III. Манифест о незыблемости самодержавия. Изменения в сферах
государственного управления, образования и печати. Возрастание роли государства в
экономической жизни страны. Курс на модернизацию промышленности. Экономические и
финансовые реформы (Н.X. Бунге, С.Ю. Витте). Разработка рабочего законодательства.
Национальная политика.

171

Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика. Борьба
за ликвидацию последствий Крымской войны. Русско-турецкая война 1877–1878 гг.; роль
России в освобождении балканских народов. Присоединение Средней Азии. Политика
России на Дальнем Востоке. «Союз трех императоров». Россия в международных
отношениях конца XIX в. Сближение России и Франции в 1890-х гг.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских ученых, их
вклад в мировую науку и технику (А.Г. Столетов, Д.И. Менделеев, И.М. Сеченов и др.).
Развитие образования. Расширение издательского дела. Демократизация культуры.
Литература и искусство: классицизм и реализм. Общественное звучание литературы
(Н.А. Некрасов, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Ф.М. Достоевский). Расцвет театрального
искусства, возрастание его роли в общественной жизни. Живопись: академизм, реализм,
передвижники. Архитектура. Развитие и достижения музыкального искусства
(П.И. Чайковский, «Могучая кучка»). Место российской культуры в мировой культуре XIX в.
Российская империя в начале XX в.
Особенности промышленного и аграрного развития России на рубеже XIX–XX вв.
Политика модернизации «сверху». С.Ю. Витте. Государственный капитализм. Формирование
монополий. Иностранный капитал в России. Дискуссия о месте России в мировой экономике
начала ХХ в. Аграрный вопрос. Российское общество в начале XX в.: социальная структура,
положение основных групп населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его
политические воззрения. Консервативно-охранительная политика. Необходимость
преобразований. Самодержавие и общество.
Русско-японская война 1904–1905 гг.: планы сторон, основные сражения.
Портсмутский мир. Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы.
Возникновение социалистических организаций и партий: их цели, тактика, лидеры
(Г.В. Плеханов, В.М. Чернов, В.И. Ленин, Ю.О. Мартов). Рабочее движение. «Полицейский
социализм».
Первая российская революция (1905–1907 гг.): причины, характер, участники,
основные события. «Кровавое воскресенье». Возникновение Советов. Восстания в армии и
на флоте. Всероссийская политическая стачка. Вооруженное восстание в Москве. Манифест
17 октября 1905 г. Создание Государственной Думы. Формирование либеральных и
консервативных политических партий, их программные установки и лидеры (П.Н. Милюков,
А.И. Гучков, В.И. Пуришкевич). Думская деятельность в 1906–1907 гг. Тактика
революционных партий в условиях формирования парламентской системы. Итоги и значение
революции.
Правительственная программа П.А. Столыпина. Аграрная реформа: цели, основные
мероприятия, итоги и значение. Политическая и общественная жизнь в России в 1912–
1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских ученых в науке и технике.
Русская философия: поиски общественного идеала. Развитие литературы: от реализма к
модернизму. Поэзия Серебряного века. Изобразительное искусство: традиции реализма,
«Мир искусства», авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и
новаторство. Музыка и исполнительское искусство (С.В. Рахманинов, Ф.И. Шаляпин).
172

Русский балет. «Русские сезоны» С.П. Дягилева. Первые шаги российского кинематографа.
Российская культура начала XX в. — составная часть мировой культуры.

География
В системе образования география как учебный предмет занимает важное место в
формировании общей картины мира, географической грамотности, необходимой для
повседневной жизни, навыков безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни, а также в воспитании экологической культуры, формирования собственной позиции
по отношению к географической информации, получаемой из СМИ и других источников.
География формирует географическое мышление – целостное восприятие всего спектра
природных, экономических, социальных реалий.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами областей
общественных, естественных, математических и гуманитарных наук.
В соответствии с ФГОС СОО география может изучаться на базовом и углубленном
уровнях. В МБОУ лицей №1 география изучается на базовом уровне: 1 час в неделю (68
часов за два года) в классе универсального профиля); в классе естественно-научного
профиля введен элективный курс «Социально-экономическая география мира» (0,5 часа в
неделю (34 часа за два года).
Изучение географии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников, в том числе на
формирование целостного восприятия мира.
Базовый уровень «Социально-экономическая география мира»
10 класс
Часть I. Общая характеристика мира
Тема 1: Современная политическая карта мира.
Многообразие стран современного мира. Государственный строй мира. Международные
отношения. Политическая география.
Практические работы:
Составление систематизирующей таблицы «Государственный строй мира»
Тема 2: География мировых природных ресурсов. Загрязнение и охрана окружающей
среды.
Взаимодействие человечества и природы в прошлом и настоящем. Международный характер
проблемы «дестабилизация окружающей среды». Природные ресурсы Земли, их виды.
Ресурсообеспеченность.
Природно-ресурсный
потенциал
разных
территорий.
Территориальные сочетания природных ресурсов. География природных ресурсов Земли.
Основные типы природопользования. Источники загрязнения окружающей среды.
Геоэкологические проблемы регионов различных типов природопользования. Пути
сохранения качества окружающей среды.
Практические работы:
«Оценка ресурсообеспеченности отдельных стран и регионов мира.»
Тема3:География населения мира.
173

Численность, динамика и размещение населения мира, крупных регионов и стран.
Воспроизводство и миграции населения. Их типы и виды. Структура населения
(половая, возрастная, расовая, этническая, религиозная, по образовательному уровню).
Демографическая ситуация в разных регионах и странах мира.Характеристика трудовых
ресурсов и занятости населения крупных стран и регионов мира. Расселение населения.
Специфика городских и сельских поселений. Масштабы и темпы урбанизации различных
стран и регионов мира.
Практические работы
«Объяснение (по результатам сравнения) процессов воспроизводства населения в двух
регионах мира ( по выбору)».
«Объяснение причин миграционных процессов в пределах Европы, Северной Америки
и Европейского пространства»
Тема 4: НТР и мировое хозяйство.
Понятие о НТР, её характерные черты и составные части. Мировое хозяйство.
Международное географическое разделение труда. Отраслевая и территориальная структура
мирового хозяйства. Факторы размещения производительных сил.
Тема 5: География отраслей мирового хозяйства.
География
важнейших
отраслей:
топливно-энергетическая
промышленность,
электроэнергетика, горнодобывающая, металлургическая, машиностроение, химическая,
лесная и деревообрабатывающая, легкая. География сельского хозяйства и рыболовства.
География транспорта.
Международная специализация и кооперирование – интеграционные зоны, крупнейшие
фирмы
и
транснациональные
корпорации
(ТНК).
Отрасли
международной
специализации
стран и регионов мира; определяющие их факторы. Внешние экономические связи –
научно-технические,
производственное
сотрудничество, создание
свободных
экономических зон (СЭЗ). География мировых валютно-финансовых отношений.
Крупнейшие международные отраслевые и региональные союзы. Международная
торговля – основные направления и структура. Главные центры мировой торговли.
Социально-экономическая география, 11 класс
№
Основные
КолОсновное содержание
разделы и
во
темы курса
час
1

Введение.

4
Часть 2.
Региональная
характеристика
мира.
Тема 6.

Многообразие стран мира. Типология стран мира по
экономическому
развитию.
Политико-географическое
положение страны (ПГП). Государственный строй.
Международные организации. Геополитика
Общая характеристика региона: территория, границы,
положение и его особенности, природные условия и ресурсы.
Население Зарубежной Европы: воспроизводство, состав,
миграции, урбанизация, западноевропейский тип города,
субурбанизация. Хозяйство: место региона в мире, различия
между странами. Промышленность и ее главные отрасли.
Сельское хозяйство: три главных типа; понятия –
174

Зарубежная
Европа

Тема 7.
Зарубежная
Азия

Тема 8.
Африка

Тема 9.
Северная
Америка

Тема 10.
Латинская
Америка

Тема 11.
Россия в
современном
мире

землевладение и землепользование. Транспорт: главные
магистрали и узлы. Географический рисунок расселения и
хозяйства Зарубежной Европы. «Центральная ось» развития –
главный Элемент территориальной структуры региона.
Высокоразвитые, старопромышленные, аграрные районы и
районы нового освоения. Международная экономическая
интеграция и ее влияние на территориальную структуру
хозяйства. Германия.
Характерные черты экономико-географического положения,
география природных условий, населения, промышленности,
сельского хозяйства, природоохранных проблем Зарубежной
Азии и четырех ее регионов.
Экономико- и социально-географическая характеристика
Китая.
Экономико- и социально-географическая характеристика
Японии.
Экономико- и социально-географическая характеристика
Индии.
Краткая обзорная характеристика Австралии.
Характерные черты экономико-географического положения,
географии природных ресурсов и условий, населения,
промышленности, сельского хозяйства, природоохранных
проблем
Африки
ее
регионов.
Представление
о
монокультуре. Образ территории Северной Африки. Образ
территории Тропической Африки.
Характерные черты ЭГП, географии природных ресурсов и
условий, населения США. Общая характеристика хозяйства
США. Основные черты промышленности, сельского
хозяйства, транспорта, природопользования США, главные
промышленные
и
сельскохозяйственные
районы.
Макрорайонирование США и облик каждого из четырех
макрорайонов.
Экономико- и социально-географическая характеристика
Канады.
Характерные черты экономико-географического положения,
географии природных ресурсов и условий, населения,
отраслевой и территориальной структуры хозяйства,
природоохранных проблем Латинской Америки.
Экономико- и социально-географическая характеристика
страны - субрегиона Бразилии.
Природно-ресурсный потенциал страны. Организация
рационального природопользования. Население России.
Качественные и количественные характеристики. ИЧР и его
значение для оценки качества жизни населения.
Место России в мировом хозяйстве, проблемы, связанные с ее
врастанием в мировую экономику.
Важнейшие особенности отраслевой, территориальной
структуры хозяйства
Характеристика
современного
этапа
преобразований
экономики.
175

Часть 3.
Глобальные
проблемы
человечества

Современная эпоха – это эпоха растущей взаимозависимости
противоречивого, но все более целостного мира. Понятие о
глобальных проблемах человечества. Сущность, причина
возникновения и пути решения каждой из этих проблем.

Практические работы, 10 класс
№
2

Раздел
Вид работы
Современная политическая Практическая
работа
№1.
«Составление
карта
систематизирующей таблицы «Государственный строй
стран мира».
Практическая работа №2. «Характеристика политико –
географического положения страны. Его изменение во
времени».

География
мировых Практическая
работа
№3.
природных ресурсов
ресурсообеспеченности отдельных стран
мира (по выбору)».

География населения мира

«Оценка
(регионов)

Практическая работа №4. «Характеристика населения
одной из стран мира по плану».

Практические работы, 11 класс
Практическая работа №1. Составление сравнительной экономико – географической
характеристики двух стран «большой семерки».
Практическая работа №2. Составление картосхемы, отражающей международные
экономические связи Австралийского Союза.
Практическая работа №3. Составление картосхемы районов загрязнения окружающей среды
США, выявление источников загрязнений, предложение путей решения экологических
проблем.
Практическая работа №4. Составление характеристики Канады.
География 11 класс
Часть II. Региональная характеристика мира.
Тема 6. Зарубежная Европа
Общая характеристика. Зарубежная (по отношению к странам СНГ) Европа как один из
ведущих регионов современного мира. Площадь территории и границы. Особенности ЭГП:
1) соседское положение, 2) приморское положение. Изменения политической карты региона
в новейшее время.
Природные условия и ресурсы зарубежной Европы. Природные ресурсы для развития
промышленности, сельского хозяйства, лесного хозяйства, туризма и рекреации.
Население зарубежной Европы: численность и характер воспроизводства, угроза
депопуляции. Роль трудовой иммиграции и увеличение значения «исламского фактора».
Национальный состав населения региона: однонациональные, двунациональные и
многонациональные государства. Обострение межнациональных отношений. Основные
религии зарубежной Европы, роль Ватикана. Размещение населения: его плотность, высокий
уровень урбанизации. Западноевропейский тип города. Процесс субурбанизации.

176

Место региона в мировом хозяйстве. Страны, входящие в «большую семёрку» стран
Запада: Германия, Франция, Великобритания, Италия. Менее крупные страны региона и их
специализация в международном географическом разделении труда
Промышленность зарубежной Европы. Главные отрасли: машиностроение и химическая
промышленность. Топливно-энергетический комплекс, чёрная и цветная металлургия.
Лесная, легкая промышленность. Главные промышленные районы.
Сельское хозяйство зарубежной Европы, три главных типа: 1) североевропейский, 2)
среднеевропейский, 3) южноевропейский.
Транспортная система зарубежной Европы. Главные транспортные магистрали
направлений Север-Юг и Запад-Восток. Главные сухопутные транспортные узлы и портовопромышленные комплексы. Преодоление естественных преград.
Непроизводственная сфера в зарубежной Европе. Система технопарков и технополисов.
Главные финансовые центры и оффшорные зоны. Зарубежная Европа как главный в мире
район международного туризма; «большая тройка» стран по развитию въездного туризма.
Охрана окружающей среды и экологические проблемы в зарубежной Европе.
Географический рисунок расселения и хозяйства зарубежной Европы. Понятие о
«Центральной оси развития» Западной Европы. Типология экономических районов с
выделением: 1) высокоразвитых, 2) старопромышленных, 3) аграрных, 4) нового освоения.
Четыре субрегиона зарубежной Европы.
Федеративная Республика Германия как самое мощное в экономическом отношении
государство зарубежной Европы. Образование ФРГ в 1949 г. Особенности формы правления,
геополитического положения и административно-территориального устройства. Население:
численность, демографическая ситуация, размещение. Место ФРГ в мировом хозяйстве.
Промышленность ФРГ: уровень развития, основные отрасли специализации. Сельское
хозяйство: отраслевая структура и размещение. Особенности транспортной сети. Высокий
уровень развития непроизводственной сферы. Внешние экономические связи. Особенности
территориальной структуры хозяйства ФРГ. Направления региональной политики.
Тема 7. Зарубежная Азия. Австралия
Общая характеристика. Зарубежная (по отношению к странам СНГ) Азия как быстро
развивающийся регион современного мира. Размеры территории и границы. Отличительные
черты ЭГП: 1) соседское положение, 2) приморское положение, 3) глубинное положение.
Политическая карта региона в новейшее время. Территориальные споры в зарубежной Азии.
«Горячие точки» (Афганистан, и др.) субрегиона.
Природные условия и ресурсы зарубежной Азии. Природные ресурсы для развития
промышленности; особое значение нефтяных ресурсов. Природно-ресурсные предпосылки
для развития сельского хозяйства; недостаточная обеспеченность пахотными землями и
источниками водоснабжения.
Население зарубежной Азии; регион с наибольшей численностью населения.
Демографическая ситуация и демографическая политика в субрегионах зарубежной Азии.
Этнический и религиозный состав населения, зарубежная Азия как родина трёх мировых
религий. Межэтнические и религиозные конфликты в регионе. Основные черты размещения
населения, контрасты плотности. Главные очаги внешних миграций. Рост городского
населения, городские агломерации и «сверхгорода». Восточный (азиатский) тип города.
Особенности сельского расселения.
Рост значения зарубежной Азии в мировом хозяйстве. Пять главных центров мирового
хозяйства в регионе: Китай, Япония, Индия, группа новых индустриальных стран, группа
нефтеэкспортирующих стран. Уровень индустриализации стран зарубежной Азии, главные
промышленные районы. Особенности сельского хозяйства региона. Главные районы
возделывания зерновых, тропических и субтропических культур, пастбищного
животноводства.
177

Экологические проблемы и меры по охране окружающей среды в странах зарубежной
Азии.
Китайская Народная Республика. Размеры территории и экономико-географическое
положение. Административно-территориальное деление Китая, проблема Тайваня.
Воссоединение Сянгана и Аомыня с Китаем. Население Китая. Китай – первая страна мира
по численности населения. Демографическая политика и её результаты; переход от
демографического взрыва к третьей фазе демографического перехода. Возрастно-половой
состав населения. Этнический состав населения. Особенности размещения населения:
соотношение городских и сельских жителей, процесс урбанизации. Крупнейшие города и
городские агломерации Китая. Китай как страна древней культуры.
Хозяйство Китая. Быстрые темпы роста экономики, китайское «экономическое чудо».
Превращение Китая в мощную индустриальную державу. Отставание Китая по показателю
душевого ВВП и уровню жизни.
Промышленность Китая. Успехи и проблемы топливно-энергетического комплекса.
Быстрое развитие металлургического комплекса, мировой рекорд по выплавки стали.
Преобразования в машиностроительном комплексе Китая, успехи автомобильной
промышленности. Традиции лёгкой промышленности.
Сельское хозяйство Китая. Рост производства сельскохозяйственных культур. Главные
районы возделывания пшеницы, риса, чая. Районы экстенсивного скотоводства. Успехи
Китая в области рыболовства и аквакультуры.
Транспорт Китая. Особое значение железнодорожного транспорта; сооружение новых
магистралей и высокоскоростных железных дорог. Быстрый рост морских перевозок,
главные морские порты. Развитие трубопроводного и воздушного транспорта.
Внешние экономические связи Китая. Превращение его в страну с открытой
экономикой. Специальные экономические зоны. Структура экспорта и импорта Китая, его
главные торговые партнеры. Положение Китая в мировой финансовой сфере, в
международном туризме. Внутренние различия. Восточная (приморская) зона с
крупнейшими городами страны и специальными экономическими зонами (СЭЗ).
Центральная и Западная зоны.
Япония. Территория Японии, её границы и ЭГП. Стабильность численности населения
Японии – страны Азии с первым типом воспроизводства населения; причины такого
демографического перехода. Однородный национальный состав населения, культурные
традиции. Религиозный состав населения Японии. Высокая средняя плотность населения.
Высокий уровень урбанизации. Крупнейшие города и городские агломерации (Токио, Осака,
Нагоя) Японии. Понятие о мегаполисе Токайдо.
Хозяйство. Период «экономического чуда» в Японии в 50-80-е гг. XX в. и его причины.
Замедление темпов экономического роста в 90-е гг., переход на роль «державы №3». Япония
как постиндустриальная страна.
Промышленность – этапы развития. Этап развития энергоёмких и металлоёмких
производств при увеличении импорта топлива и сырья. Этап ориентации на наукоёмкие
отрасли. Главные промышленные центры Японии и их специализация.
Сельское хозяйство Японии – изменения в структуре и географии. Значение
рыболовства.
Высокий уровень развития железнодорожного и морского транспорта. Особое значение
внешних экономических связей. Структура и география экспорта и импорта Японии.
Территориальная структура хозяйства Японии. Её «лицевая» часть, мегаполис Токайдо. Ее
«тыльная» часть. Региональная политика Японии.
Индия. Территория, границы, ЭГП Индии. Государственный строй; форма правления и
административно-территориальное деление. Индия в составе Содружества, возглавляемого
Великобританией.
178

Население. Быстрый рост населения Индии и его причины. Особенности
демографической политики. Сложный этнический и религиозный состав населения Индии;
районы этнорелигиозных противоречий. Неравномерность размещения населения.
Особенности урбанизации в Индии, главные города и городские агломерации.
Хозяйство. Индия как страна контрастов. «Экономическое чудо» в Индии и рост объёма
ВВП. Постепенное превращение Индии в супердержаву знаний. Сильное отставание Индии
по показателю душевого ВВП. Высокая доля людей, живущих за чертой бедности.
Промышленность Индии: особенности её отраслевой структуры и географии. Главные
новостройки («полюса роста») в тяжёлой промышленности Индии. Главные отрасли лёгкой
промышленности.
Сельское хозяйство Индии. Особенности аграрного строя, влияние «зелёной
революции». Две главные сельскохозяйственные зоны.
Географический рисунок хозяйства и расселения Индии. «Экономические столицы»:
Мумбаи, Дели, Бангалор. «Коридоры роста», связывающие их друг с другом. Зарождение
первых трёх мегалополисов Индии.
Австралия. Австралия как государство Азиатско-Тихоокеанского региона. История,
освоение Австралии. Особенности государственного строя. Основные черты населения:
численность, рост за счет иммиграции, очень низкая плотность населения. Главные города
Австралии.
Хозяйство. Место Австралии в мировом хозяйстве. Главные отрасли международной
специализации: горнодобывающая промышленность, сельское хозяйство, природные
предпосылки для их развития.
Внутренние различия. Юго-Восточный район Австралии с главными городами страны.
Северо-Восточный, Южный и Западный районы, их роль в населении и хозяйстве
Австралии. Неосвоенные пространства Северного и Центрального районов.
Тема 8. Африка
Общая характеристика. Колониальное прошлое Африки. Этапы завоевания
политической независимости после второй мировой войны. Развивающиеся страны Африки,
включая наименее развитые. ЮАР – страна, сочетающая признаки экономически развитой и
развивающейся страны.
Территория Африки и отдельных её стран. Особенности ЭГП: приморские и
внутриконтинентальные страны. Особенности государственного строя: преобладание
президентских республик.
Африка как регион территориальных споров и региональных конфликтов. Волна
национальных революций в Северной Африке в 2011 г. Организация Африканского
единства. Природные условия и ресурсы. Богатство Африки полезными ископаемыми.
Оценка земельных и агроклиматических ресурсов для развития сельского хозяйства.
Процессы опустынивания и обезлесения в Африке.
Африка – регион демографического взрыва с самыми высокими темпами
воспроизводства населения. Качество населения в Африке. Этнический состав населения
Африки, главные семьи языков, культурное наследие. Контрасты расселения в Африке.
Темпы и уровни урбанизации, «городской взрыв» и его последствия. Крупнейшие городские
агломерации. Основные черты сельского расселения.
Хозяйство Африки, место её в мире. Сохранение колониального типа отраслевой
структуры хозяйства с преобладанием сельского хозяйства. Тропическое и субтропическое
земледелие в Африке. Понятие о монокультуре.
Индустриализация Африки. Ведущая роль горнодобывающей промышленности.
Недостаточное развитие обрабатывающей промышленности. Доля Африки в мировом
хозяйстве. Деление Африки на пять субрегионов – Северную, Западную, Центральную,
Восточную и Южную Африку. Деление Африки на два субрегиона: Северную и
Тропическую Африку.
179

Особенности исторического развития, природы, населения и хозяйства Северной
(арабской) Африки. Крупнейшие города. Понятие об арабском типе города.
Особенности исторического развития, природы, населения и хозяйства Тропической
(«чёрной») Африки. Тропическая Африка как самая отсталая часть всего развивающегося
мира. Районы горнодобывающей промышленности и интенсивного сельского хозяйства в
Тропической Африке. Ухудшение состояния окружающей среды в Тропической Африке.
Южно-Африканская Республика (ЮАР). ЮАР как страна с двойной экономикой.
Место ЮАР в хозяйстве Африки и всего мира. Особенности исторического развития.
Промышленность ЮАР и отрасли её международной специализации. Сельское хозяйство
ЮАР. Высокий уровень социального расслоения в ЮАР. Вступление ЮАР в 2011 г. в
группу стран БРИКС.
Тема 9. Северная Америка
Понятие «Северная Америка» в экономической и социальной географии мира.
Общая характеристика Соединенных Штатов Америки. Размеры территории
США и её подразделение на три части. Выгоды ЭГП США, сухопутные и морские границы;
соседи США. Федеративное государственное устройство США. Штаты США.
Двухпартийная система в США.
Население США. Устойчивый рост численности населения; роль естественного и
миграционного прироста. Особенности формирования американской нации. Белое,
афроамериканское, латиноамериканское население. Аборигены. Проблемы расовой
дискриминации. Возрастно-половая структура населения. Размещение населения по
территории страны. Показатели плотности населения. Направления внутренних миграций
населения. География городов. Городские агломерации и мегалополисы США. Особенности
сельского расселения.
Общая характеристика хозяйства: ведущее место США в мировой экономике.
Замедление темпов экономического роста; финансово-экономический кризис 2008-2009 гг.
Структура экономики США, резкое преобладание непроизводственной сферы. Роль
американских ТНК в создании «второй экономики» США. Лидерство США в мировом
промышленном производстве. Ведущие отрасли горнодобывающей и обрабатывающей
промышленности.
Лидерство США в мировом сельскохозяйственном производстве. Постадийная
специализация в сельском хозяйстве США. Особенности транспортной системы США.
Переход к постиндустриальному обществу.
Особенности территориальной структуры хозяйства США. Факторы, воздействующие
на эту структуру. Концентрация хозяйственной жизни в мегалополисах США.
Высокоразвитые и депрессивные районы в США; региональная политика.
География промышленности США. Природные ресурсы для развития
промышленности США; увеличение зависимости от импорта. Основные черты географии
топливной промышленности, электроэнергетики, чёрной металлургии, машиностроительной,
химической и текстильной промышленности США. Понятие о четырёх промышленных
поясах.
География сельского хозяйства США. Природно-ресурсные предпосылки для
развития этой отрасли. Отрасли, определяющие профиль растениеводства в США. Отрасли,
определяющие профиль животноводства в США. Сельскохозяйственные районы (пояса)
США.
География транспорта США, её конфигурация. Главные транспортные магистрали и
узлы. Развитие отдельных видов транспорта.
Внешние экономические связи США. Структура и география внешней торговли
товарами и услугами. Вывоз и ввоз капитала.
Развитие внутреннего и международного туризма в США. Главные туристские
районы, национальные парки.
180

Охрана окружающей среды и геоэкологические проблемы в США. Меры по охране
окружающей среды.
Макрорегионы США. Макрорегион Северо-Востока, города Нью-Йорк и Вашингтон.
Макрорегион Среднего Запада, город Чикаго. Макроргегион Юга, город Атланта.
Макрорегионы Запада, города Лос-Анджелес и Сан-Франциско.
Краткая экономико-географическая характеристика Канады. Размеры территории
и ЭГП Канады. Особенности государственного строя Канады. Население Канады; англоканадцы и франко-канадцы. Уровень урбанизации и главные города. Канада как
высокоразвитая страна. Четыре отрасли её международной специализации. Экономические и
социальные различия между Югом и Севером Канады.
Тема 10. Латинская Америка
Общая характеристика региона. Территория, подразделение на субрегионы.
Особенности ЭГП. Государственный строй стран Латинской Америки. Унитарные и
федеративные государства. Колониальные владения.
Природные ресурсы региона. Богатство полезными ископаемыми, их приуроченность к
Тихоокеанскому рудному поясу, к Южно-Американской платформе и её краевым прогибам.
Богатство водными и лесными ресурсами. Агроклиматические условия.
Население. Тип воспроизводства населения. Этнический состав; три компонента его
формирования. Разнообразие этнического состава; дуализм культур. Главные черты
размещения населения. Высокий уровень урбанизации. Понятия о латиноамериканском типе
города и «ложной урбанизации». Крупнейшие городские агломерации региона.
Общая характеристика хозяйства. «Левый поворот» в начале XXI в. и переход к
ускоренным темпам экономического роста. Горнодобывающая промышленность стран
Латинской Америки. Обрабатывающая промышленность стран Латинской Америки. Их
главные центры. Плантационный и потребительский сектора в сельском хозяйстве
Латинской Америки. Главные отрасли земледелия и животноводства и их размещение.
Особенность транспортной системы региона, «линии проникновения».
Территориальная структура хозяйства Латинской Америки. «Большая тройка» стран
(Мексика, Бразилия, Аргентина). Экономическое значение столиц и крупных городских
агломераций. Региональная политика.
Охрана окружающей среды и экологические проблемы.
Федеративная Республика Бразилия. Бразилия - самая большая страна Латинской
Америки, одна из ключевых развивающихся стран. Ускорение темпов экономического роста
с началом XXI в., вхождение в группу стран БРИКС.
Размеры и профиль горнодобывающей промышленности; основные центры. Размеры и
профиль обрабатывающей промышленности; основные центры. Позиции Бразилии в
мировом сельском хозяйстве, главные сельскохозяйственные районы.
Особенности территориальной структуры хозяйства; сосредоточение населения и
производства в приатлантических районах. Стратегия освоения внутренних районов
(Амазонии). Перенос столицы из Рио-де-Жанейро в город Бразилиа. Промышленные
новостройки в Амазонии. Особое значение крупнейших городских агломераций: Рио-деЖанейро и «экономической столицы» страны – Сан-Паулу. Главные транспортные
новостройки.
Тема 11. Россия в современном мире
Место России в мировой политике. Россия как один из глобальных лидеров,
определяющих мировую политическую повестку дня. Участие России в международных
организациях. Россия и глобальный миропорядок.
Место России в мировом природно-ресурсном потенциале. Россия в мировой
территории, в мировых ресурсах полезных ископаемых. Природные условия России для
жизни людей. Экологическая обстановка в России.
181

Место России в населении мира. Ухудшение демографической обстановки в
постсоветский период времени, нарушенная половозрастная структура населения, низкая
средняя плотность населения, медленные темпы урбанизации.
Экономика России на мировом фоне. Два этапа в её развитии в постсоветский период
времени. Россия в первой десятке крупнейших экономик мира. «Узкие места» в развитии
экономики России: низкая конкурентоспособность, ярко выраженный топливно-сырьевой
уклон, отставание в развитии высокотехнологичных производств, наличие сильных
территориальных диспропорций.
Место России в промышленности мира. Лидирующее положение России в отраслях
топливно-энергетического
комплекса.
Прочные
позиции
России
в
мировой
горнодобывающей промышленности и в отраслях обрабатывающей промышленности
«нижнего этажа». Отставание России в отраслях обрабатывающей промышленности
«верхнего этажа» - машиностроении и химии органического синтеза.
Место России в мировом сельском хозяйстве – в растениеводстве и животноводстве.
Место России в мировом транспорте. Более сильные позиции России в
железнодорожном и трубопроводном транспорте, более слабые – в автомобильном, морском
и воздушном транспорте. Основные направления международной транспортной
инфраструктуры для транспортировки нефти и природного газа.
Россия в международных экономических отношениях – мировой торговле и мировых
финансовых связях.
Место России в мире по качеству жизни. Индекс развития человеческого потенциала и
его составляющие. Высокое положение России в мире в сфере образования. Менее выгодное
положение России в мире в сфере материального благосостояния. Невысокие показатели
России в мире в сфере здоровья и долголетия.
Перспективы развития России до 2020 г. «Стратегия 2020» и её задачи в сфере
экономической модернизации и перехода на инновационный путь развития. Ускорение
темпов экономического роста, технико-технологическое перевооружение всего хозяйства,
перестройка отраслевой и территориальной структуры хозяйства – как главные пути к
повышению качества жизни. Необходимость новой индустриализации.
Часть III. Тема 12. Глобальные проблемы человечества (обобщение знаний)
Процесс глобализации и возникновение глобальных проблем человечества. Понятие о
глобальных проблемах и их классификации.
Приоритетные глобальные проблемы.
1. Проблема разоружения и сохранение мира. Причины и время её возникновения, этапы
решения. Современная геополитическая обстановка в мире, перспективы её
улучшения. Взаимоотношения России со странами НАТО.
2. Проблемы международного терроризма. История терроризма и его виды.
Возникновение международного терроризма и его распространение.
Террористические организации. Меры борьбы с международным терроризмом.
3. Экологическая проблема. Причины её возникновения и масштабы воздействия на
географическую оболочку. Главные центры дестабилизации окружающей среды.
Кризисные экологические районы. Угроза глобального потепления климата Земли.
Меры по охране биосферы, роль ООН. Пути решения глобальной экологической
проблемы.
4. Демографическая проблема. Постепенное угасание демографического взрыва, как
благоприятная предпосылка решения этой проблемы. Прогнозы роста численности
населения Земли: соотношение экономически развитых и развивающихся стран.
Перспективы развития процесса урбанизации. Пути решения демографической
проблемы.
182

5. Энергетическая проблема. Причины её возникновения. Пути решения энергетической
проблемы в экономически развитых странах, отставание развивающихся стран.
Использование достижений современного этапа НТР для решения энергетической
проблемы.
6. Продовольственная проблема. Количественные и качественные показатели питания в
экономически развитых и развивающихся странах. «Пояс голода» в развивающихся
странах. Два пути решения глобальной продовольственной проблемы: экстенсивный
и интенсивный; особое значение второго из них. Прогнозы смягчения глобальной
продовольственной проблемы.
7. Преодоление отсталости развивающихся стран как глобальная проблема. Масштабы
распространения бедности и нищеты в этих странах; международные индикаторы их
определения. Особенно бедственное положение наименее развитых стран. Пути
решения этой проблемы с участием мирового сообщества. Главный путь – социальноэкономические преобразования во всех сферах жизни развивающихся стран.
Другие глобальные проблемы. Проблема охраны здоровья людей и меры по её
решению. Проблема освоения Мирового океана и меры по ее решению. Проблема
освоения космического пространства и меры по ее решению.
Взаимосвязь глобальных проблем.
Глобальные прогнозы развития человечества на ближайшую и отдаленную
перспективу. Пессимистические прогнозы многих западных ученых, призывающие к
сокращению населения и производства. Более оптимистические прогнозы российских
ученых и некоторых западных ученых, которые видят главный путь решения
глобальных проблем в социальном прогрессе человечества в сочетании его с научнотехническим прогрессом.
Понятие о стратегии устойчивого развития природы и общества. Три главных
компонента устойчивого развития: 1) экономически устойчивое развитие, 2)
экологически устойчивое развитие, 3) устойчивое социальное развитие. Устойчивое
развитие и география.
Практические работы
Практическая работа №1. Составление сравнительной экономико – географической
характеристики двух стран «большой семерки».
Практическая работа №2. Составление картосхемы, отражающей международные
экономические связи Австралийского Союза.
Практическая работа №3. Составление картосхемы районов загрязнения окружающей
среды США, выявление источников загрязнений, предложение путей решения
экологических проблем.
Практическая работа №4. Составление характеристики Канады.

Обществознание
Учебный предмет «Обществознание» знакомит обучающихся с основами жизни
общества, с комплексом социальных, общественных и гуманитарных наук, которые будут
изучаться в вузах. Учебный предмет «Обществознание» является интегративным, включает
достижения различных наук (философии, экономики, социологии, политологии, социальной
психологии, правоведения, философии), что позволяет представить знания о человеке и
обществе не односторонне с позиции какой-либо одной науки, а комплексно. Данный подход
способствует формированию у обучающихся целостной научной картины мира.
183

Содержание учебного предмета «Обществознание» на базовом уровне среднего
общего образования обеспечивает преемственность по отношению к содержанию учебного
предмета «Обществознание» на уровне основного общего образования путем углубленного
изучения ранее изученных объектов, раскрытия ряда вопросов на более высоком
теоретическом уровне, введения нового содержания, расширения понятийного аппарата, что
позволит овладеть относительно завершенной системой знаний, умений и представлений в
области наук о природе, обществе и человеке, сформировать компетентности, позволяющие
выпускникам осуществлять типичные социальные роли в современном мире.
Задачами реализации программы учебного предмета «Обществознания» на уровне
среднего общего образования являются:
–
формирование у обучающихся ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознания, экологической
культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы, способности к осознанию
российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;
–
формирование знаний об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
–
овладение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
–
овладение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные,
иерархические и другие связи социальных объектов и процессов;
–
формирование представлений об основных тенденциях и возможных
перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире;
–
формирование представлений о методах познания социальных явлений и
процессов;
–
овладение умениями применять полученные знания в повседневной жизни с
учетом гражданских и нравственных ценностей, прогнозировать последствия принимаемых
решений;
–
формирование навыков оценивания социальной информации, умений поиска
информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с
целью объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития.
Программа учебного предмета «Обществознание» (включая экономику и право) для
базового уровня среднего общего образования составлена на основе модульного принципа
построения учебного материала, не задает последовательности изучения материала,
распределения его по классам, не определяет количество часов на изучение учебного
предмета.
Базовый уровень
Человек. Человек в системе общественных отношений
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Понятие
культуры. Материальная и духовная культура, их взаимосвязь. Формы и виды культуры:
народная, массовая, элитарная; молодежная субкультура, контркультура. Многообразие и
диалог культур. Мораль. Нравственная культура. Искусство, его основные функции.
Религия. Мировые религии. Роль религии в жизни общества. Социализация индивида,
агенты (институты) социализации. Мышление, формы и методы мышления. Мышление и
деятельность. Мотивация деятельности, потребности и интересы. Свобода и необходимость
в человеческой деятельности. Познание мира. Формы познания. Понятие истины, ее
184

критерии. Абсолютная, относительная истина. Виды человеческих знаний. Естественные и
социально-гуманитарные науки. Особенности научного познания. Уровни научного познания.
Способы и методы научного познания. Особенности социального познания. Духовная жизнь
и духовный мир человека. Общественное и индивидуальное сознание. Мировоззрение, его
типы. Самосознание индивида и социальное поведение. Социальные ценности. Мотивы и
предпочтения. Свобода и ответственность. Основные направления развития образования.
Функции образования как социального института. Общественная значимость и личностный
смысл образования. Знания, умения и навыки людей в условиях информационного общества.
Общество как сложная динамическая система
Системное строение общества: элементы и подсистемы. Социальное взаимодействие
и общественные отношения. Основные институты общества. Многовариантность
общественного развития. Эволюция и революция как формы социального изменения.
Основные направления общественного развития: общественный прогресс, общественный
регресс. Формы социального прогресса: реформа, революция. Процессы глобализации.
Основные направления глобализации. Последствия глобализации. Общество и человек перед
лицом угроз и вызовов XXI века.
Экономика
Экономика, экономическая наука. Уровни
экономики:
микроэкономика,
макроэкономика. Факторы производства и факторные доходы. Спрос, закон спроса, факторы,
влияющие на формирование спроса. Предложение, закон предложения. Формирование
рыночных цен. Равновесная цена. Виды и функции рынков. Рынок совершенной и
несовершенной конкуренции. Политика защиты конкуренции и антимонопольное
законодательство. Рыночные отношения в современной экономике. Фирма в экономике.
Фондовый рынок, его инструменты. Акции, облигации и другие ценные бумаги.
Предприятие. Экономические и бухгалтерские издержки и прибыль. Постоянные и
переменные затраты (издержки). Основные источники финансирования бизнеса. Основные
принципы менеджмента. Основы маркетинга. Финансовый рынок. Банковская система.
Центральный банк Российской Федерации, его задачи, функции и роль в банковской системе
России. Финансовые институты. Виды, причины и последствия инфляции. Рынок труда.
Занятость и безработица, виды безработицы. Государственная политика в области занятости.
Рациональное экономическое поведение собственника, работника, потребителя, семьянина.
Роль государства в экономике. Общественные блага. Налоговая система в РФ. Виды налогов.
Функции налогов. Налоги, уплачиваемые предприятиями. Основы денежной и бюджетной
политики государства. Денежно-кредитная (монетарная) политика. Государственный
бюджет. Государственный долг. Экономическая деятельность и ее измерители. ВВП и ВНП
– основные макроэкономические показатели. Экономический рост. Экономические циклы.
Мировая экономика. Международная специализация, международное разделение труда,
международная торговля, экономическая интеграция, мировой рынок. Государственная
политика в области международной торговли. Глобальные экономические проблемы.
Тенденции экономического развития России.
Социальные отношения
185

Социальная структура общества и социальные отношения. Социальная
стратификация, неравенство. Социальные группы, их типы. Молодежь как социальная
группа. Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы
разрешения конфликтов. Социальные нормы, виды социальных норм. Отклоняющееся
поведение (девиантное). Социальный контроль и самоконтроль. Социальная мобильность, ее
формы и каналы в современном обществе. Этнические общности. Межнациональные
отношения, этносоциальные конфликты, пути их разрешения. Конституционные принципы
национальной политики в Российской Федерации. Семья и брак. Тенденции развития семьи в
современном мире. Проблема неполных семей. Современная демографическая ситуация в
Российской Федерации. Религиозные объединения и организации в Российской Федерации.
Политика
Политическая деятельность. Политические институты. Политические отношения.
Политическая власть. Политическая система, ее структура и функции. Государство как
основной институт политической системы. Государство, его функции. Политический режим.
Типология политических режимов. Демократия, ее основные ценности и признаки.
Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная,
смешанная. Избирательная кампания. Гражданское общество и правовое государство.
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства. Политическая
идеология, ее роль в обществе. Основные идейно-политические течения современности.
Политические партии, их признаки, функции, классификация, виды. Типы партийных
систем. Понятие, признаки, типология общественно-политических движений. Политическая
психология. Политическое поведение. Роль средств массовой информации в политической
жизни общества. Политический процесс. Политическое участие. Абсентеизм, его причины и
опасность. Особенности политического процесса в России.
Правовое регулирование общественных отношений
Право в системе социальных норм. Система российского права: элементы системы
права; частное и публичное право; материальное и процессуальное право. Источники права.
Законотворческий процесс в Российской Федерации. Гражданство Российской Федерации.
Конституционные права и обязанности гражданина РФ. Воинская обязанность. Военная
служба по контракту. Альтернативная гражданская служба. Права и обязанности
налогоплательщиков. Юридическая ответственность за налоговые правонарушения.
Законодательство в сфере антикоррупционной политики государства. Экологическое право.
Право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты. Экологические
правонарушения. Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъекты
гражданского права. Имущественные права. Право собственности. Основания приобретения
права собственности. Право на результаты интеллектуальной деятельности. Наследование.
Неимущественные права: честь, достоинство, имя. Способы защиты имущественных и
неимущественных прав. Организационно-правовые формы предприятий. Семейное право.
Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое регулирование отношений
супругов. Права и обязанности родителей и детей. Порядок приема на обучение в
профессиональные образовательные организации и образовательные организации высшего
образования. Порядок оказания платных образовательных услуг. Занятость и
186

трудоустройство. Порядок приема на работу, заключения и расторжения трудового договора.
Правовые основы социальной защиты и социального обеспечения. Гражданские споры,
порядок их рассмотрения. Основные правила и принципы гражданского процесса.
Особенности административной юрисдикции. Особенности уголовного процесса. Стадии
уголовного процесса. Конституционное судопроизводство. Понятие и предмет
международного права. Международная защита прав человека в условиях мирного и
военного времени. Правовая база противодействия терроризму в Российской Федерации.

Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
В соответствии с принятой Концепцией развития математического образования в
Российской Федерации, математическое образование решает, в частности, следующие
ключевые задачи:
– «предоставлять каждому обучающемуся возможность достижения уровня
математических знаний, необходимого для дальнейшей успешной жизни в
обществе»;
– «обеспечивать необходимое стране число выпускников, математическая подготовка
которых достаточна для продолжения образования в различных направлениях и для
практической деятельности, включая преподавание математики, математические
исследования, работу в сфере информационных технологий и др.»;
– «в основном общем и среднем общем образовании необходимо предусмотреть
подготовку обучающихся в соответствии с их запросами к уровню подготовки в
сфере математического образования».
Соответственно, выделяются три направления требований к результатам
математического образования:
1) практико-ориентированное математическое образование (математика для жизни);
2) математика для использования в профессии;
3) творческое направление, на которое нацелены те обучающиеся, которые планируют
заниматься творческой и исследовательской работой в области математики, физики,
экономики и других областях.
Эти направления реализуются в двух блоках требований к результатам
математического образования.
На базовом уровне:
– Выпускник научится в 10–11-м классах: для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования по специальностям,
не связанным с прикладным использованием математики.
– Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах: для развития
мышления, использования в повседневной жизни и обеспечения возможности
успешного продолжения образования по специальностям, не связанным с
прикладным использованием математики.
На углубленном уровне:
– Выпускник научится в 10–11-м классах: для успешного продолжения образования по
специальностям, связанным с прикладным использованием математики.
187

– Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах: для обеспечения
возможности успешного продолжения образования по специальностям, связанным с
осуществлением научной и исследовательской деятельности в области математики и
смежных наук.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» (ст. 12 п. 7)
организации, осуществляющие образовательную деятельность, реализуют эти требования в
образовательном процессе с учетом настоящей примерной основной образовательной
программы как на основе учебно-методических комплектов соответствующего уровня,
входящих в Федеральный перечень Министерства образования и науки Российской
Федерации, так и с возможным использованием иных источников учебной информации
(учебно-методические пособия, образовательные порталы и сайты и др.)
Цели освоения программы базового уровня – обеспечение возможности
использования математических знаний и умений в повседневной жизни и возможности
успешного продолжения образования по специальностям, не связанным с прикладным
использованием математики. Внутри этого уровня выделяются две различные программы:
компенсирующая базовая и основная базовая.
Компенсирующая базовая программа содержит расширенный блок повторения и
предназначена для тех, кто по различным причинам после окончания основной школы не
имеет достаточной подготовки для успешного освоения разделов алгебры и начал
математического анализа, геометрии, статистики и теории вероятностей по программе
средней (полной) общеобразовательной школы.
Программа по математике на базовом уровне предназначена для обучающихся
средней школы, не испытывавших серьезных затруднений на предыдущего уровня обучения.
Обучающиеся, осуществляющие обучение на базовом уровне, должны освоить общие
математические умения, необходимые для жизни в современном обществе; вместе с тем они
получают возможность изучить предмет глубже, с тем чтобы в дальнейшем при
необходимости изучать математику для профессионального применения.
При изучении математики на углубленном уроне предъявляются требования,
соответствующие направлению «математика для профессиональной деятельности»; вместе с
тем выпускник получает возможность изучить математику на гораздо более высоком уровне,
что создаст фундамент для дальнейшего серьезного изучения математики в вузе.
Программы содержат сравнительно новый для российской школы раздел
«Вероятность и статистика». К этому разделу относятся также сведения из логики,
комбинаторики и теории графов, значительно варьирующиеся в зависимости от типа
программы.
При изучении математики большое внимание уделяется развитию коммуникативных
умений (формулировать, аргументировать и критиковать), формированию основ логического
мышления в части проверки истинности и ложности утверждений, построения примеров и
контрпримеров, цепочек утверждений, формулировки отрицаний, а также необходимых и
достаточных условий. В зависимости от уровня программы больше или меньше внимания
уделяется умению работать по алгоритму, методам поиска алгоритма и определению границ
применимости алгоритмов. Требования, сформулированные в разделе «Геометрия», в
большей степени относятся к развитию пространственных представлений и графических
методов, чем к формальному описанию стереометрических фактов.
188

Базовый уровень
Основная базовая программа
Алгебра и начала математического анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем счисления,
делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение задач с использованием
свойств степеней и корней, многочленов, преобразований многочленов и дробнорациональных выражений.
Решение задач с использованием градусной меры угла. Модуль числа и его свойства.
Решение задач на движение и совместную работу с помощью линейных и квадратных
уравнений и их систем. Решение задач с помощью числовых неравенств и систем неравенств
с одной переменной, с применением изображения числовых промежутков.
Решение задач с использованием числовых функций и их графиков. Использование
свойств и графиков линейных и квадратичных функций, обратной пропорциональности и
функции y  x . Графическое решение уравнений и неравенств.
Тригонометрическая окружность, радианная мера угла. Синус, косинус, тангенс,
котангенс произвольного угла. Основное тригонометрическое тождество и следствия из
него. Значения тригонометрических функций для углов 0, 30, 45, 60, 90, 180, 270.

   
, , ,
рад). Формулы сложения тригонометрических функций, формулы
6 4 3 2
приведения, формулы двойного аргумента..
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность. Наибольшее и
наименьшее значение функции. Периодические функции. Четность и нечетность функций.
Сложные функции.
Тригонометрические функции y  cos x, y  sin x, y  tgx . Функция y  ctgx . Свойства
и графики тригонометрических функций.
Арккосинус, арксинус, арктангенс числа. Арккотангенс числа. Простейшие
тригонометрические уравнения. Решение тригонометрических уравнений.
Обратные тригонометрические функции, их свойства и графики. Решение
простейших тригонометрических неравенств.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие
показательные уравнения и неравенства. Показательная функция и ее свойства и график.
Логарифм числа, свойства логарифма. Десятичный логарифм. Число е. Натуральный
логарифм. Преобразование логарифмических выражений. Логарифмические уравнения и
неравенства. Логарифмическая функция и ее свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Метод интервалов для решения неравенств.
Преобразования графиков функций: сдвиг вдоль координатных осей, растяжение и
сжатие, отражение относительно координатных осей. Графические методы решения
уравнений и неравенств. Решение уравнений и неравенств, содержащих переменную под
знаком модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений. Системы
показательных, логарифмических неравенств.
( 0,

189

Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Производная функции в точке. Касательная к графику функции. Геометрический и
физический смысл производной. Производные элементарных функций. Правила
дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Понятие о непрерывных функциях. Точки экстремума (максимума и минимума).
Исследование элементарных функций на точки экстремума, наибольшее и наименьшее
значение с помощью производной. Построение графиков функций с помощью производных.
Применение производной при решении задач.
Первообразная. Первообразные элементарных функций. Площадь криволинейной
трапеции. Формула Ньютона-Лейбница. Определенный интеграл. Вычисление площадей
плоских фигур и объемов тел вращения с помощью интеграла.
Геометрия
Повторение. Решение задач с применением свойств фигур на плоскости. Задачи на
доказательство и построение контрпримеров. Использование в задачах простейших
логических правил. Решение задач с использованием теорем о треугольниках, соотношений в
прямоугольных треугольниках, фактов, связанных с четырехугольниками. Решение задач с
использованием фактов, связанных с окружностями. Решение задач на измерения на
плоскости, вычисление длин и площадей. Решение задач с помощью векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Фигуры и их изображения (куб, пирамида, призма).
Основные понятия стереометрии и их свойства. Сечения куба и тетраэдра.
Точка, прямая и плоскость в пространстве, аксиомы стереометрии и следствия из них.
Взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве. Параллельность прямых и
плоскостей в пространстве. Изображение простейших пространственных фигур на
плоскости.
Расстояния между фигурами в пространстве.
Углы в пространстве. Перпендикулярность прямых и плоскостей.
Проекция фигуры на плоскость. Признаки перпендикулярности прямых и плоскостей
в пространстве. Теорема о трех перпендикулярах.
Многогранники. Параллелепипед. Свойства прямоугольного параллелепипеда.
Теорема Пифагора в пространстве. Призма и пирамида. Правильная пирамида и правильная
призма. Прямая пирамида. Элементы призмы и пирамиды.
Тела вращения: цилиндр, конус, сфера и шар. Основные свойства прямого кругового
цилиндра, прямого кругового конуса. Изображение тел вращения на плоскости.
Представление об усеченном конусе, сечения конуса (параллельное основанию и
проходящее через вершину), сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения
шара. Развертка цилиндра и конуса.
Простейшие комбинации многогранников и тел вращения между собой. Вычисление
элементов пространственных фигур (ребра, диагонали, углы).
Площадь поверхности правильной пирамиды и прямой призмы. Площадь поверхности
прямого кругового цилиндра, прямого кругового конуса и шара.
Понятие об объеме. Объем пирамиды и конуса, призмы и цилиндра. Объем шара.
190

Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей и
объемами подобных тел.
Движения в пространстве: параллельный перенос, центральная симметрия,
симметрия относительно плоскости, поворот. Свойства движений. Применение движений
при решении задач.
Векторы и координаты в пространстве. Сумма векторов, умножение вектора на число,
угол между векторами. Коллинеарные и компланарные векторы. Скалярное произведение
векторов. Теорема о разложении вектора по трем некомпланарным векторам. Скалярное
произведение векторов в координатах. Применение векторов при решении задач на
нахождение расстояний, длин, площадей и объемов.
Уравнение плоскости в пространстве. Уравнение сферы в пространстве. Формула
для вычисления расстояния между точками в пространстве.
Вероятность и статистика. Работа с данными
Повторение. Решение задач на табличное и графическое представление данных.
Использование свойств и характеристик числовых наборов: средних, наибольшего и
наименьшего значения, размаха, дисперсии. Решение задач на определение частоты и
вероятности событий. Вычисление вероятностей в опытах с равновозможными
элементарными исходами. Решение задач с применением комбинаторики. Решение задач на
вычисление вероятностей независимых событий, применение формулы сложения
вероятностей. Решение задач с применением диаграмм Эйлера, дерева вероятностей,
формулы Бернулли.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула полной
вероятности.
Дискретные случайные величины и распределения. Независимые случайные величины.
Распределение суммы и произведения независимых случайных величин.
Математическое ожидание и дисперсия случайной величины. Математическое
ожидание и дисперсия суммы случайных величин. Геометрическое распределение.
Биномиальное распределение и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Понятие о плотности вероятности. Равномерное
распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Понятие о нормальном распределении. Параметры нормального распределения.
Примеры случайных величин, подчиненных нормальному закону (погрешность измерений,
рост человека).
Неравенство Чебышева. Теорема Бернулли. Закон больших чисел. Выборочный метод
измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в науке, природе и обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции.
Совместные наблюдения двух случайных величин. Выборочный коэффициент корреляции.
Углубленный уровень
Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем счисления,
делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение задач с использованием
191

свойств степеней и корней, многочленов, преобразований многочленов и дробнорациональных выражений. Решение задач с использованием градусной меры угла. Модуль
числа и его свойства. Решение задач на движение и совместную работу, смеси и сплавы с
помощью линейных, квадратных и дробно-рациональных уравнений и их систем. Решение
задач с помощью числовых неравенств и систем неравенств с одной переменной, с
применением изображения числовых промежутков. Решение задач с использованием
числовых функций и их графиков. Использование свойств и графиков линейных и
квадратичных функций, обратной пропорциональности и функции y  x . Графическое
решение уравнений и неравенств. Использование операций над множествами и
высказываниями. Использование неравенств и систем неравенств с одной переменной,
числовых промежутков, их объединений и пересечений. Применение при решении задач
свойств арифметической и геометрической прогрессии, суммирования бесконечной
сходящейся геометрической прогрессии.
Множества (числовые, геометрических фигур). Характеристическое свойство,
элемент множества, пустое, конечное, бесконечное множество. Способы задания множеств
Подмножество. Отношения принадлежности, включения, равенства. Операции над
множествами. Круги Эйлера. Конечные и бесконечные, счетные и несчетные множества.
Истинные и ложные высказывания, операции над высказываниями. Алгебра
высказываний. Связь высказываний с множествами. Кванторы существования и
всеобщности.
Законы логики. Основные логические правила. Решение логических задач с
использованием кругов Эйлера, основных логических правил.
Умозаключения. Обоснования и доказательство в математике. Теоремы. Виды
математических утверждений. Виды доказательств. Математическая индукция.
Утверждения: обратное данному, противоположное, обратное противоположному
данному. Признак и свойство, необходимые и достаточные условия.
Основная теорема арифметики. Остатки и сравнения. Алгоритм Евклида.
Китайская теорема об остатках. Малая теорема Ферма. q-ичные системы счисления.
Функция Эйлера, число и сумма делителей натурального числа.
Радианная мера угла, тригонометрическая окружность. Тригонометрические функции
чисел и углов. Формулы приведения, сложения тригонометрических функций, формулы
двойного и половинного аргумента. Преобразование суммы, разности в произведение
тригонометрических функций, и наоборот.
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность. Наибольшее и
наименьшее значение функции. Периодические функции и наименьший период. Четные и
нечетные функции. Функции «дробная часть числа» y   x и «целая часть числа» y   x  .

Тригонометрические функции числового аргумента y  cos x , y  sin x , y  tg x ,
y  ctg x . Свойства и графики тригонометрических функций.

Обратные тригонометрические функции, их главные значения, свойства и графики.
Тригонометрические уравнения. Однородные тригонометрические уравнения. Решение
простейших тригонометрических неравенств. Простейшие системы тригонометрических
уравнений.
192

Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие
показательные уравнения и неравенства. Показательная функция и ее свойства и график.
Число e и функция y  ex .
Логарифм, свойства логарифма. Десятичный и натуральный логарифм.
Преобразование логарифмических выражений. Логарифмические уравнения и неравенства.
Логарифмическая функция и ее свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Первичные представления о множестве комплексных чисел. Действия с
комплексными числами. Комплексно сопряженные числа. Модуль и аргумент числа.
Тригонометрическая форма комплексного числа. Решение уравнений в комплексных числах.
Метод интервалов для решения неравенств. Преобразования графиков функций:
сдвиг, умножение на число, отражение относительно координатных осей. Графические
методы решения уравнений и неравенств. Решение уравнений и неравенств, содержащих
переменную под знаком модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений. Системы
показательных, логарифмических и иррациональных неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Формула Бинома Ньютона. Решение уравнений степени выше 2 специальных видов.
Теорема Виета, теорема Безу. Приводимые и неприводимые многочлены. Основная теорема
алгебры. Симметрические многочлены. Целочисленные и целозначные многочлены.
Диофантовы уравнения. Цепные дроби. Теорема Ферма о сумме квадратов.
Суммы и ряды, методы суммирования и признаки сходимости.
Теоремы о приближении действительных чисел рациональными.
Множества на координатной плоскости.
Неравенство Коши–Буняковского, неравенство Йенсена, неравенства о средних.
Понятие предела функции в точке. Понятие предела функции в бесконечности.
Асимптоты графика функции. Сравнение бесконечно малых и бесконечно больших.
Непрерывность функции. Свойства непрерывных функций. Теорема Вейерштрасса.
Дифференцируемость функции. Производная функции в точке. Касательная к графику
функции. Геометрический и физический смысл производной. Применение производной в
физике. Производные элементарных функций. Правила дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных функций на
точки экстремума, наибольшее и наименьшее значение с помощью производной.
Построение графиков функций с помощью производных. Применение производной при
решении задач. Нахождение экстремумов функций нескольких переменных.
Первообразная. Неопределенный интеграл. Первообразные элементарных функций.
Площадь криволинейной трапеции. Формула Ньютона-Лейбница. Определенный интеграл.
Вычисление площадей плоских фигур и объемов тел вращения с помощью интеграла..
Методы решения функциональных уравнений и неравенств.
Геометрия
193

Повторение. Решение задач с использованием свойств фигур на плоскости. Решение
задач на доказательство и построение контрпримеров. Применение простейших логических
правил. Решение задач с использованием теорем о треугольниках, соотношений в
прямоугольных треугольниках, фактов, связанных с четырехугольниками. Решение задач с
использованием фактов, связанных с окружностями. Решение задач на измерения на
плоскости, вычисления длин и площадей. Решение задач с помощью векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Призма, параллелепипед, пирамида, тетраэдр.
Основные понятия геометрии в пространстве. Аксиомы стереометрии и следствия из
них. Понятие об аксиоматическом методе.
Теорема Менелая для тетраэдра. Построение сечений многогранников методом
следов. Центральное проектирование. Построение сечений многогранников методом
проекций.
Скрещивающиеся прямые в пространстве. Угол между ними. Методы нахождения
расстояний между скрещивающимися прямыми.
Теоремы о параллельности прямых и плоскостей в пространстве. Параллельное
проектирование и изображение фигур. Геометрические места точек в пространстве.
Перпендикулярность прямой и плоскости. Ортогональное проектирование.
Наклонные и проекции. Теорема о трех перпендикулярах.
Виды тетраэдров. Ортоцентрический тетраэдр, каркасный тетраэдр,
равногранный тетраэдр. Прямоугольный тетраэдр. Медианы и бимедианы тетраэдра.
Достраивание тетраэдра до параллелепипеда.
Расстояния между фигурами в пространстве. Общий перпендикуляр двух
скрещивающихся прямых.
Углы в пространстве. Перпендикулярные плоскости. Площадь ортогональной
проекции. Перпендикулярное сечение призмы. Трехгранный и многогранный угол. Свойства
плоских углов многогранного угла. Свойства плоских и двугранных углов трехгранного угла.
Теоремы косинусов и синусов для трехгранного угла.
Виды многогранников. Развертки многогранника. Кратчайшие пути на поверхности
многогранника.
Теорема Эйлера. Правильные многогранники. Двойственность правильных
многогранников.
Призма.
Параллелепипед.
Свойства
параллелепипеда.
Прямоугольный
параллелепипед. Наклонные призмы.
Пирамида. Виды пирамид. Элементы правильной пирамиды. Пирамиды с
равнонаклоненными ребрами и гранями, их основные свойства.
Площади поверхностей многогранников.
Тела вращения: цилиндр, конус, шар и сфера. Сечения цилиндра, конуса и шара.
Шаровой сегмент, шаровой слой, шаровой сектор (конус).
Усеченная пирамида и усеченный конус.
Элементы сферической геометрии. Конические сечения.
Касательные прямые и плоскости. Вписанные и описанные сферы. Касающиеся
сферы. Комбинации тел вращения.
Векторы и координаты. Сумма векторов, умножение вектора на число. Угол между
векторами. Скалярное произведение.
194

Уравнение плоскости. Формула расстояния между точками. Уравнение сферы.
Формула расстояния от точки до плоскости. Способы задания прямой уравнениями.
Решение задач и доказательство теорем с помощью векторов и методом
координат. Элементы геометрии масс.
Понятие объема. Объемы многогранников. Объемы тел вращения. Аксиомы объема.
Вывод формул объемов прямоугольного параллелепипеда, призмы и пирамиды. Формулы для
нахождения объема тетраэдра. Теоремы об отношениях объемов.
Приложения интеграла к вычислению объемов и поверхностей тел вращения.
Площадь сферического пояса. Объем шарового слоя. Применение объемов при решении
задач.
Площадь сферы.
Развертка цилиндра и конуса. Площадь поверхности цилиндра и конуса.
Комбинации многогранников и тел вращения.
Подобие в пространстве. Отношение объемов и площадей поверхностей подобных
фигур.
Движения в пространстве: параллельный перенос, симметрия относительно плоскости,
центральная симметрия, поворот относительно прямой.
Преобразование подобия, гомотетия. Решение задач на плоскости с использованием
стереометрических методов.
Вероятность и статистика, логика, теория графов и комбинаторика
Повторение. Использование таблиц и диаграмм для представления данных. Решение
задач на применение описательных характеристик числовых наборов: средних, наибольшего
и наименьшего значения, размаха, дисперсии и стандартного отклонения. Вычисление частот
и вероятностей событий. Вычисление вероятностей в опытах с равновозможными
элементарными исходами. Использование комбинаторики. Вычисление вероятностей
независимых событий. Использование формулы сложения вероятностей, диаграмм Эйлера,
дерева вероятностей, формулы Бернулли.
Вероятностное пространство. Аксиомы теории вероятностей.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула полной
вероятности. Формула Байеса.
Дискретные случайные величины и распределения. Совместные распределения.
Распределение суммы и произведения независимых случайных величин. Математическое
ожидание и дисперсия случайной величины. Математическое ожидание и дисперсия суммы
случайных величин.
Бинарная случайная величина, распределение Бернулли. Геометрическое
распределение. Биномиальное распределение и его свойства. Гипергеометрическое
распределение и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Плотность вероятности. Функция распределения.
Равномерное распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Распределение Пуассона и его применение. Нормальное распределение. Функция
Лапласа. Параметры нормального распределения. Примеры случайных величин,

195

подчиненных нормальному закону (погрешность измерений, рост человека). Центральная
предельная теорема.
Неравенство Чебышева. Теорема Чебышева и теорема Бернулли. Закон больших
чисел. Выборочный метод измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в науке,
природе и обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции.
Совместные наблюдения двух случайных величин. Выборочный коэффициент корреляции.
Линейная регрессия.
Статистическая гипотеза. Статистика критерия и ее уровень значимости.
Проверка простейших гипотез. Эмпирические распределения и их связь с теоретическими
распределениями. Ранговая корреляция.
Построение соответствий. Инъективные и сюръективные соответствия. Биекции.
Дискретная непрерывность. Принцип Дирихле.
Кодирование. Двоичная запись.
Основные понятия теории графов. Деревья. Двоичное дерево. Связность.
Компоненты связности. Пути на графе. Эйлеровы и Гамильтоновы пути.

Информатика
Программа учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего
образования составлена в соответствии с требованиями ФГОС СОО; требованиями к
результатам освоения основной образовательной программы . В ней соблюдается
преемственность с ФГОС ООО и учитываются межпредметные связи.
Цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом уровне среднего
общего образования – обеспечение дальнейшего развития информационных компетенций
выпускника, готового к работе в условиях развивающегося информационного общества и
возрастающей конкуренции на рынке труда.
Базовый уровень
Введение. Информация и информационные процессы
Роль информации и связанных с ней процессов в окружающем мире. Различия в
представлении данных, предназначенных для хранения и обработки в автоматизированных
компьютерных системах, и данных, предназначенных для восприятия человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.
Универсальность дискретного представления информации.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано.
Системы счисления
Сравнение чисел, записанных в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной
системах счисления. Сложение и вычитание чисел, записанных в этих системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Операции «импликация», «эквивалентность». Примеры законов алгебры логики.
Эквивалентные преобразования логических выражений. Построение логического выражения
с данной таблицей истинности. Решение простейших логических уравнений.
Нормальные формы: дизъюнктивная и конъюнктивная нормальная форма.
196

Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры: построения
оптимального пути между вершинами ориентированного ациклического графа; определения
количества различных путей между вершинами). Использование графов, деревьев, списков
при описании объектов и процессов окружающего мира. Бинарное дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмические конструкции
Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы.
Табличные величины (массивы).
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Составление алгоритмов и их программная реализация
Этапы решения задач на компьютере.
Операторы
языка
программирования,
основные
конструкции
языка
программирования. Типы и структуры данных. Кодирование базовых алгоритмических
конструкций на выбранном языке программирования.
Интегрированная среда разработки программ на выбранном языке программирования.
Интерфейс выбранной среды. Составление алгоритмов и программ в выбранной среде
программирования. Приемы отладки программ. Проверка работоспособности программ с
использованием трассировочных таблиц.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового
уровня из различных предметных областей. Примеры задач:
– алгоритмы нахождения наибольшего (или наименьшего) из двух, трех, четырех
заданных чисел без использования массивов и циклов, а также сумм (или
произведений) элементов конечной числовой последовательности (или массива);
– алгоритмы анализа записей чисел в позиционной системе счисления;
– алгоритмы решения задач методом перебора (поиск НОД данного натурального
числа, проверка числа на простоту и т.д.);
– алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром массива:
линейный поиск элемента, вставка и удаление элементов в массиве, перестановка
элементов данного массива в обратном порядке, суммирование элементов массива,
проверка соответствия элементов массива некоторому условию, нахождение
второго по величине наибольшего (или наименьшего) значения.
Алгоритмы редактирования текстов (замена символа/фрагмента, удаление и
вставка символа/фрагмента, поиск вхождения заданного образца).
Постановка задачи сортировки.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления
исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при которых
алгоритм может дать требуемый результат.
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой
памяти; зависимость вычислений от размера исходных данных.
Математическое моделирование
197

Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия
человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме. Анализ
достоверности (правдоподобия) результатов экспериментов. Использование сред
имитационного моделирования (виртуальных лабораторий) для проведения компьютерного
эксперимента в учебной деятельности.
Использование программных систем и сервисов
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Программная и аппаратная организация компьютеров и компьютерных систем.
Архитектура современных компьютеров. Персональный компьютер. Многопроцессорные
системы. Суперкомпьютеры. Распределенные вычислительные системы и обработка
больших данных. Мобильные цифровые устройства и их роль в коммуникациях. Встроенные
компьютеры. Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи. Тенденции
развития аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем. Различные
виды ПО и их назначение. Особенности программного обеспечения мобильных устройств.
Организация хранения и обработки данных, в том числе с использованием интернетсервисов, облачных технологий и мобильных устройств. Прикладные компьютерные
программы, используемые в соответствии с типом решаемых задач и по выбранной
специализации. Параллельное программирование.
Инсталляция и деинсталляция программных средств, необходимых для решения
учебных задач и задач по выбранной специализации. Законодательство Российской
Федерации в области программного обеспечения.
Способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ.
Применение специализированных программ для обеспечения стабильной работы средств
ИКТ.
Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение, технологические требования
при эксплуатации компьютерного рабочего места. Проектирование автоматизированного
рабочего места в соответствии с целями его использования.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Средства поиска и автозамены. История изменений. Использование готовых
шаблонов и создание собственных. Разработка структуры документа, создание
гипертекстового документа. Стандарты библиографических описаний.
Деловая переписка, научная публикация. Реферат и аннотация. Оформление списка
литературы.
Коллективная работа с документами. Рецензирование текста. Облачные сервисы.
Знакомство с компьютерной версткой текста. Технические средства ввода текста.
Программы распознавания текста, введенного с использованием сканера, планшетного ПК
или графического планшета. Программы синтеза и распознавания устной речи.
Работа с аудиовизуальными данными
Создание и преобразование аудиовизуальных объектов. Ввод изображений с
использованием различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и микроскопов,
198

видеокамер, сканеров и т. д.). Обработка изображения и звука с использованием интернети мобильных приложений.
Использование мультимедийных онлайн-сервисов для разработки презентаций
проектных работ. Работа в группе, технология публикации готового материала в сети.
Электронные (динамические) таблицы
Примеры использования динамических (электронных) таблиц на практике (в том
числе – в задачах математического моделирования).
Базы данных
Реляционные (табличные) базы данных. Таблица – представление сведений об
однотипных объектах. Поле, запись. Ключевые поля таблицы. Связи между таблицами.
Схема данных. Поиск и выбор в базах данных. Сортировка данных.
Создание, ведение и использование баз данных при решении учебных и практических
задач.
Автоматизированное проектирование
Представление о системах автоматизированного проектирования. Системы
автоматизированного проектирования. Создание чертежей типовых деталей и объектов.
3D-моделирование
Принципы построения и редактирования трехмерных моделей. Сеточные модели.
Материалы. Моделирование источников освещения. Камеры.
Аддитивные технологии (3D-принтеры).
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение – решение задач распознавания, классификации и предсказания.
Искусственный интеллект.
Информационно-коммуникационные технологии. Работа в информационном
пространстве
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Интернет.
Адресация в сети Интернет. Система доменных имен. Браузеры.
Аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Динамические
страницы. Разработка интернет-приложений (сайты).
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков построения
запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Геолокационные сервисы реального
времени (локация мобильных телефонов, определение загруженности автомагистралей и
т.п.); интернет-торговля; бронирование билетов и гостиниц и т.п.
Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и обмена данными.
Сетевой этикет: правила поведения в киберпространстве.

199

Проблема подлинности полученной информации. Информационная культура.
Государственные электронные сервисы и услуги. Мобильные приложения. Открытые
образовательные ресурсы.
Информационная безопасность
Средства защиты информации в автоматизированных информационных системах
(АИС), компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы защиты информации и
информационной безопасности АИС. Электронная подпись, сертифицированные сайты и
документы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ. Правовое
обеспечение информационной безопасности.

Физика
Программа учебного предмета «Физика» направлена на формирование у
обучающихся функциональной грамотности и метапредметных умений через
выполнение исследовательской и практической деятельности.
В системе естественно-научного образования физика как учебный
предмет занимает важное место в формировании научного мировоззрения и
ознакомления обучающихся с методами научного познания окружающего
мира, а также с физическими основами современного производства и бытового
технического окружения человека; в формировании собственной позиции по
отношению к физической информации, полученной из разных источников.
Успешность изучения предмета связана с овладением основами учебноисследовательской деятельности, применением полученных знаний при
решении практических и теоретических задач.
Изучение физики на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет использовать знания о физических
объектах и процессах для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами; для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; для
принятия решений в повседневной жизни.
В основу изучения предмета «Физика» на базовом уровне в части
формирования

обучающихся

научного
200

мировоззрения,

освоения

общенаучных методов познания, а также практического применения научных
знаний

заложены

межпредметные

связи

области

естественных,

математических и гуманитарных наук.
Программа составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала.
Базовый уровень
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Методы научного исследования
физических явлений. Моделирование физических явлений и процессов. Физический закон –
границы применимости. Физические теории и принцип соответствия. Роль и место физики в
формировании современной научной картины мира, в практической деятельности людей.
Физика и культура.
Механика
Границы применимости классической механики. Важнейшие кинематические
характеристики – перемещение, скорость, ускорение. Основные модели тел и движений.
Взаимодействие тел. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого трения.
Инерциальная система отсчета. Законы механики Ньютона.
Импульс материальной точки и системы. Изменение и сохранение импульса.
Использование законов механики для объяснения движения небесных тел и для развития
космических исследований. Механическая энергия системы тел. Закон сохранения
механической энергии. Работа силы.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия. Момент силы.
Равновесие жидкости и газа. Движение жидкостей и газов.
Механические колебания и волны. Превращения энергии при колебаниях. Энергия
волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Молекулярно-кинетическая теория (МКТ) строения вещества и ее экспериментальные
доказательства. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии теплового
движения частиц вещества. Модель идеального газа. Давление газа. Уравнение состояния
идеального газа. Уравнение Менделеева–Клапейрона.
Агрегатные состояния вещества. Модель строения жидкостей.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней
энергии. Первый закон термодинамики. Необратимость тепловых процессов. Принципы
действия тепловых машин.
Электродинамика
Электрическое поле. Закон Кулона. Напряженность и потенциал электростатического
поля. Проводники, полупроводники и диэлектрики. Конденсатор.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила. Закон Ома для полной цепи.
Электрический ток в проводниках, электролитах, полупроводниках, газах и вакууме.
Сверхпроводимость.
201

Индукция магнитного поля. Действие магнитного поля на проводник с током и
движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Магнитные свойства
вещества.
Закон электромагнитной индукции. Электромагнитное поле. Переменный ток.
Явление самоиндукции. Индуктивность. Энергия электромагнитного поля.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур.
Электромагнитные волны. Диапазоны электромагнитных излучений и их
практическое применение.
Геометрическая оптика. Волновые свойства света.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип относительности
Эйнштейна. Связь массы и энергии свободной частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Гипотеза М. Планка. Фотоэлектрический эффект. Фотон. Корпускулярно-волновой
дуализм. Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Планетарная модель атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на основе
квантовых постулатов Бора.
Состав и строение атомного ядра. Энергия связи атомных ядер. Виды радиоактивных
превращений атомных ядер.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции. Цепная реакция деления ядер.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Строение Вселенной
Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и звезд.
Классификация звезд. Звезды и источники их энергии.
Галактика. Представление о строении и эволюции Вселенной.
Лабораторные работы
Прямые измерения:
– измерение мгновенной скорости с использованием секундомера или компьютера с
датчиками;
– измерение сил в механике;
– измерение термодинамических параметров газа;
– измерение ЭДС источника тока;
– измерение силы взаимодействия катушки с током и магнита помощью электронных
весов;
Косвенные измерения:
– измерение ускорения;
– измерение ускорения свободного падения;
– измерение внутреннего сопротивления источника тока;
– определение показателя преломления среды;
– измерение фокусного расстояния собирающей и рассеивающей линз;
– определение длины световой волны;
– определение импульса и энергии частицы при движении в магнитном поле (по
фотографиям).
Наблюдение явлений:
202

– наблюдение механических явлений в инерциальных и неинерциальных системах
отсчета;
– наблюдение вынужденных колебаний и резонанса;
– наблюдение диффузии;
– наблюдение явления электромагнитной индукции;
– наблюдение волновых свойств света: дифракция, интерференция, поляризация;
– наблюдение спектров;
– вечерние наблюдения звезд, Луны и планет в телескоп или бинокль.

–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–

Исследования:
исследование равноускоренного движения с использованием электронного
секундомера или компьютера с датчиками;
исследование движения тела, брошенного горизонтально;
исследование центрального удара;
исследование изопроцессов;
исследование изохорного процесса и оценка абсолютного нуля;
исследование остывания воды;
исследование зависимости напряжения на полюсах источника тока от силы тока в
цепи;
исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения на ней;
исследование нагревания воды нагревателем небольшой мощности;
исследование явления электромагнитной индукции;
исследование зависимости угла преломления от угла падения;
исследование зависимости расстояния от линзы до изображения от расстояния от
линзы до предмета;
исследование спектра водорода;
исследование движения двойных звезд (по печатным материалам).
Проверка гипотез (в том числе имеются неверные):
при движении бруска по наклонной плоскости время перемещения на определенное
расстояния тем больше, чем больше масса бруска;
при движении бруска по наклонной плоскости скорость прямо пропорциональна пути;
при затухании колебаний амплитуда обратно пропорциональна времени;
квадрат среднего перемещения броуновской частицы прямо пропорционален времени
наблюдения (по трекам Перрена);
скорость остывания воды линейно зависит от времени остывания;
напряжение при последовательном включении лампочки и резистора не равно сумме
напряжений на лампочке и резисторе;
угол преломления прямо пропорционален углу падения;
при плотном сложении двух линз оптические силы складываются;
Конструирование технических устройств:
конструирование наклонной плоскости с заданным КПД;
конструирование рычажных весов;
конструирование наклонной плоскости, по которой брусок движется с заданным
ускорением;
203

– конструирование электродвигателя;
– конструирование трансформатора;
– конструирование модели телескопа или микроскопа.

Астрономия
11 класс
Что изучает астрономия. Наблюдения — основа астрономии (2 ч)
Астрономия, ее связь с другими науками. Структура и масштабы Вселенной.
Особенности астрономических методов исследования. Телескопы и радиотелескопы.
Всеволновая астрономия.
Практические основы астрономии (5 ч)
Звезды и созвездия. Звездные карты, глобусы и атласы. Видимое движение звезд на
различных географических широтах. Кульминация светил. Видимое годичное движение
Солнца. Эклиптика.
Движение и фазы Луны. Затмения Солнца и Луны. Время и календарь.
Строение Солнечной системы (7 ч)
Развитие представлений о строении мира. Геоцентрическая система мира.
Становление гелиоцентрической системы мира. Конфигурации планет и условия их
видимости. Синодический и сидерический (звездный) периоды обращения планет. Законы
Кеплера. Определение расстояний и размеров тел в Солнечной системе. Горизонтальный
параллакс. Движение небесных тел под действием сил тяготения. Определение массы
небесных тел. Движение искусственных спутников Земли и космических аппаратов в
Солнечной системе.
Природа тел Солнечной системы (8 ч)
Солнечная система как комплекс тел, имеющих общее происхождение. Земля и Луна —
двойная планета. Исследования Луны космическими аппаратами. Пилотируемые полеты на
Луну. Планеты земной группы. Природа Меркурия, Венеры и Марса. Планеты-гиганты, их
спутники и кольца. Малые тела Солнечной системы: астероиды, планеты-карлики, кометы,
метеороиды. Метеоры, болиды и метеориты.
Солнце и звезды (6 ч)
Излучение и температура Солнца. Состав и строение Солнца. Источник его энергии.
Атмосфера Солнца. Солнечная активность и ее влияние на Землю. Звезды — далекие
солнца. Годичный параллакс и расстояния до звезд. Светимость, спектр, цвет и температура
различных классов звезд. Диаграмма «спектр—светимость». Массы и размеры звезд. Модели
звезд. Переменные и нестационарные звезды. Цефеиды — маяки Вселенной. Эволюция звезд
различной массы.
Строение и эволюция Вселенной (4 ч)
Наша Галактика. Ее размеры и структура. Два типа населения Галактики. Межзвездная
среда: газ и пыль. Спиральные рукава. Ядро Галактики. Области звездообразования.
Вращение Галактики. Проблема «скрытой» массы. Разнообразие мира галактик. Квазары.
Скопления и сверхскопления галактик. Основы современной космологии. «Красное
смещение» и закон Хаббла. Нестационарная Вселенная А. А. Фридмана. Большой взрыв.
Реликтовое излучение. Ускорение расширения Вселенной. «Темная энергия» и
антитяготение.
204

Жизнь и разум во Вселенной (2 ч)
Проблема существования жизни вне Земли. Условия, необходимые для развития жизни.
Поиски жизни на планетах Солнечной системы. Сложные органические соединения в
космосе. Современные возможности космонавтики и радиоастрономии для связи с другими
цивилизациями. Планетные системы у других звезд. Человечество заявляет о своем
существовании.

Химия
В системе естественно-научного образования химия как учебный предмет занимает
важное место в познании законов природы, формировании научной картины мира,
химической грамотности, необходимой для повседневной жизни, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании
экологической культуры, формировании собственной позиции по отношению к химической
информации, получаемой из разных источников.
Успешность изучения учебного предмета связана с овладением основными понятиями
химии, научными фактами, законами, теориями, применением полученных знаний при
решении практических задач.
В соответствии с ФГОС СОО химия может изучаться на базовом и углубленном
уровнях. В 2021-22 учебном году в лицее химия изучается на базовом уровне в 11а классе и
на углубленном уровне в 10а и 11б классе.
Изучение химии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет раскрыть ведущие идеи и отдельные
положения, важные в познавательном и мировоззренческом отношении: зависимость свойств
веществ от состава и строения; обусловленность применения веществ их свойствами;
материальное единство неорганических и органических веществ; возрастающая роль химии
в создании новых лекарств и материалов, в экономии сырья, охране окружающей среды.
Изучение химии на углубленном уровне предполагает полное освоение базового
курса и включает расширение предметных результатов и содержания, ориентированное на
подготовку к последующему профессиональному образованию; развитие индивидуальных
способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
курсом, освоения основ наук, систематических знаний; умение применять полученные
знания для решения практических и учебно-исследовательских задач в измененной,
нестандартной ситуации; умение систематизировать и обобщать полученные знания.
Изучение предмета на углубленном уровне позволяет сформировать у обучающихся умение
анализировать, прогнозировать и оценивать с позиции экологической безопасности
последствия бытовой и производственной деятельности человека, связанной с получением,
применением и переработкой веществ.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами областей
естественных, математических и гуманитарных наук.
Программа учебного предмета «Химия» составлена на основе модульного принципа
построения учебного материала Курсивом в учебных программах выделены элементы
205

содержания, относящиеся к результатам, которым обучающиеся «получат возможность
научиться».
Программа учитывает возможность получения знаний в том числе через
практическую деятельность. В программе содержится перечень практических работ.
Углубленный уровень
Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет органической химии.
Место и значение органической химии в системе естественных наук. Взаимосвязь
неорганических и органических веществ.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно их
валентности. Основные положения теории химического строения органических соединений
А.М. Бутлерова. Углеродный скелет органической молекулы. Кратность химической связи.
Зависимость свойств веществ от химического строения молекул. Изомерия и изомеры.
Понятие о функциональной группе. Принципы классификации органических соединений.
Международная номенклатура и принципы образования названий органических соединений.
Классификация и особенности органических реакций. Реакционные центры.
Первоначальные понятия о типах и механизмах органических реакций. Гомолитический и
гетеролитический разрыв ковалентной химической связи. Свободнорадикальный и ионный
механизмы реакции. Понятие о нуклеофиле и электрофиле.
Алканы. Электронное и пространственное строение молекулы метана. sp3гибридизация орбиталей атомов углерода. Гомологический ряд и общая формула алканов.
Систематическая номенклатура алканов и радикалов. Изомерия углеродного скелета.
Физические свойства алканов. Закономерности изменения физических свойств. Химические
свойства алканов: галогенирование, дегидрирование, термическое разложение, крекинг как
способы получения важнейших соединений в органическом синтезе. Горение алканов как
один из основных источников тепла в промышленности и быту. Изомеризация как способ
получения высокосортного бензина. Механизм реакции свободнорадикального замещения.
Получение алканов. Реакция Вюрца. Нахождение в природе и применение алканов.
Циклоалканы. Строение молекул циклоалканов. Общая формула циклоалканов.
Номенклатура циклоалканов. Изомерия циклоалканов: углеродного скелета, межклассовая,
пространственная (цис-транс-изомерия). Специфика свойств циклоалканов с малым
размером цикла. Реакции присоединения и радикального замещения.
Алкены. Электронное и пространственное строение молекулы этилена. sp2гибридизация орбиталей атомов углерода. - и -связи. Гомологический ряд и общая
формула алкенов. Номенклатура алкенов. Изомерия алкенов: углеродного скелета,
положения кратной связи, пространственная (цис-транс-изомерия), межклассовая.
Физические свойства алкенов. Реакции электрофильного присоединения как способ
получения функциональных производных углеводородов. Правило Марковникова, его
электронное обоснование. Реакции окисления и полимеризации. Полиэтилен как
крупнотоннажный продукт химического производства. Промышленные и лабораторные
способы получения алкенов. Правило Зайцева. Применение алкенов.
Алкадиены. Классификация алкадиенов по взаимному расположению кратных связей
в молекуле. Особенности электронного и пространственного строения сопряженных
206

алкадиенов. Общая формула алкадиенов. Номенклатура и изомерия алкадиенов. Физические
свойства алкадиенов. Химические свойства алкадиенов: реакции присоединения
(гидрирование, галогенирование), горения и полимеризации. Вклад С.В. Лебедева в
получение синтетического каучука. Вулканизация каучука. Резина. Многообразие видов
синтетических каучуков, их свойства и применение. Получение алкадиенов.
Алкины. Электронное и пространственное строение молекулы ацетилена. spгибридизация орбиталей атомов углерода. Гомологический ряд и общая формула алкинов.
Номенклатура. Изомерия: углеродного скелета, положения кратной связи, межклассовая.
Физические свойства алкинов. Химические свойства алкинов: реакции присоединения как
способ получения полимеров и других полезных продуктов. Реакции замещения. Горение
ацетилена как источник высокотемпературного пламени для сварки и резки металлов.
Получение ацетилена пиролизом метана и карбидным методом. Применение ацетилена.
Арены. История открытия бензола. Современные представления об электронном и
пространственном строении бензола. Изомерия и номенклатура гомологов бензола. Общая
формула аренов. Физические свойства бензола. Химические свойства бензола: реакции
электрофильного замещения (нитрование, галогенирование) как способ получения
химических средств защиты растений; присоединения (гидрирование, галогенирование) как
доказательство непредельного характера бензола. Реакция горения. Получение бензола.
Особенности химических свойств толуола. Взаимное влияние атомов в молекуле толуола.
Ориентационные эффекты заместителей. Применение гомологов бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура спиртов. Гомологический ряд и общая
формула предельных одноатомных спиртов. Изомерия. Физические свойства предельных
одноатомных спиртов. Водородная связь между молекулами и ее влияние на физические
свойства спиртов. Химические свойства: взаимодействие с натрием как способ установления
наличия гидроксогруппы, с галогеноводородами как способ получения растворителей,
внутри- и межмолекулярная дегидратация. Реакция горения: спирты как топливо. Получение
этанола: реакция брожения глюкозы, гидратация этилена. Применение метанола и этанола.
Физиологическое действие метанола и этанола на организм человека. Этиленгликоль и
глицерин как представители предельных многоатомных спиртов. Качественная реакция на
многоатомные спирты и ее применение для распознавания глицерина в составе
косметических средств. Практическое применение этиленгликоля и глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле фенола.
Физические свойства фенола. Химические свойства (реакции с натрием, гидроксидом
натрия, бромом). Получение фенола. Применение фенола.
Альдегиды и кетоны. Классификация альдегидов и кетонов. Строение предельных
альдегидов. Электронное и пространственное строение карбонильной группы.
Гомологический ряд, общая формула, номенклатура и изомерия предельных альдегидов.
Физические свойства предельных альдегидов. Химические свойства предельных альдегидов:
гидрирование; качественные реакции на карбонильную группу (реакция «серебряного
зеркала», взаимодействие с гидроксидом меди (II)) и их применение для обнаружения
предельных альдегидов в промышленных сточных водах. Получение предельных
альдегидов: окисление спиртов, гидратация ацетилена (реакция Кучерова). Токсичность
альдегидов. Применение формальдегида и ацетальдегида. Ацетон как представитель кетонов.
Строение молекулы ацетона. Особенности реакции окисления ацетона. Применение ацетона.
207

Карбоновые кислоты. Классификация и номенклатура карбоновых кислот. Строение
предельных одноосновных карбоновых кислот. Электронное и пространственное строение
карбоксильной группы. Гомологический ряд и общая формула предельных одноосновных
карбоновых кислот. Физические свойства предельных одноосновных карбоновых кислот.
Химические свойства предельных одноосновных карбоновых кислот (реакции с металлами,
основными оксидами, основаниями и солями) как подтверждение сходства с
неорганическими кислотами. Реакция этерификации и ее обратимость. Влияние
заместителей в углеводородном радикале на силу карбоновых кислот. Особенности
химических свойств муравьиной кислоты. Получение предельных одноосновных
карбоновых кислот: окисление алканов, алкенов, первичных спиртов, альдегидов.
Важнейшие представители карбоновых кислот: муравьиная, уксусная и бензойная. Высшие
предельные и непредельные карбоновые кислоты. Оптическая изомерия. Асимметрический
атом углерода. Применение карбоновых кислот.
Сложные эфиры и жиры. Строение и номенклатура сложных эфиров. Межклассовая
изомерия с карбоновыми кислотами. Способы получения сложных эфиров. Обратимость
реакции этерификации. Применение сложных эфиров в пищевой и парфюмерной
промышленности. Жиры как сложные эфиры глицерина и высших карбоновых кислот.
Растительные и животные жиры, их состав. Физические свойства жиров. Химические
свойства жиров: гидрирование, окисление. Гидролиз или омыление жиров как способ
промышленного получения солей высших карбоновых кислот. Применение жиров. Мылá как
соли высших карбоновых кислот. Моющие свойства мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Физические свойства и нахождение углеводов в
природе. Глюкоза как альдегидоспирт. Химические свойства глюкозы: ацилирование,
алкилирование, спиртовое и молочнокислое брожение. Экспериментальные доказательства
наличия альдегидной и спиртовых групп в глюкозе. Получение глюкозы. Фруктоза как
изомер глюкозы. Рибоза и дезоксирибоза. Важнейшие дисахариды (сахароза, лактоза,
мальтоза), их строение и физические свойства. Гидролиз сахарозы, лактозы, мальтозы.
Крахмал и целлюлоза как биологические полимеры. Химические свойства крахмала
(гидролиз, качественная реакция с йодом на крахмал и ее применение для обнаружения
крахмала в продуктах питания). Химические свойства целлюлозы: гидролиз, образование
сложных эфиров. Применение и биологическая роль углеводов. Окисление углеводов –
источник энергии живых организмов. Понятие об искусственных волокнах на примере
ацетатного волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между классами
органических соединений.
Амины. Первичные, вторичные, третичные амины. Классификация аминов по типу
углеводородного радикала и числу аминогрупп в молекуле. Электронное и пространственное
строение предельных аминов. Физические свойства аминов. Амины как органические
основания: реакции с водой, кислотами. Реакция горения. Анилин как представитель
ароматических аминов. Строение анилина. Причины ослабления основных свойств анилина
в сравнении с аминами предельного ряда. Химические свойства анилина: взаимодействие с
кислотами, бромной водой, окисление. Получение аминов алкилированием аммиака и
восстановлением нитропроизводных углеводородов. Реакция Зинина. Применение аминов в

208

фармацевтической промышленности. Анилин как сырье для производства анилиновых
красителей. Синтезы на основе анилина.
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Строение аминокислот.
Гомологический ряд предельных аминокислот. Изомерия предельных аминокислот.
Физические свойства предельных аминокислот. Аминокислоты как амфотерные
органические соединения. Синтез пептидов. Пептидная связь. Биологическое значение αаминокислот. Области применения аминокислот. Белки как природные биополимеры. Состав
и строение белков. Основные аминокислоты, образующие белки. Химические свойства
белков: гидролиз, денатурация, качественные (цветные) реакции на белки. Превращения
белков пищи в организме. Биологические функции белков. Достижения в изучении строения
и синтеза белков.
Азотсодержащие гетероциклические соединения. Пиррол и пиридин: электронное
строение, ароматический характер, различие в проявлении основных свойств. Нуклеиновые
кислоты: состав и строение. Строение нуклеотидов. Состав нуклеиновых кислот (ДНК,
РНК). Роль нуклеиновых кислот в жизнедеятельности организмов.
Высокомолекулярные соединения. Основные понятия высокомолекулярных
соединений: мономер, полимер, структурное звено, степень полимеризации. Классификация
полимеров. Основные способы получения высокомолекулярных соединений: реакции
полимеризации и поликонденсации. Строение и структура полимеров. Зависимость свойств
полимеров от строения молекул. Термопластичные и термореактивные полимеры.
Проводящие органические полимеры. Композитные материалы. Перспективы использования
композитных материалов. Классификация волокон. Синтетические волокна. Полиэфирные и
полиамидные волокна, их строение, свойства. Практическое использование волокон.
Синтетические пленки: изоляция для проводов, мембраны для опреснения воды, защитные
пленки для автомобилей, пластыри, хирургические повязки. Новые технологии дальнейшего
совершенствования полимерных материалов.
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Дуализм электрона.
Квантовые числа. Распределение электронов по энергетическим уровням в соответствии с
принципом наименьшей энергии, правилом Хунда и принципом Паули. Особенности
строения энергетических уровней атомов d-элементов. Электронная конфигурация атома.
Классификация химических элементов (s-, p-, d-элементы). Основное и возбужденные
состояния атомов. Валентные электроны. Периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева. Физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева. Причины и
закономерности изменения свойств элементов и их соединений по периодам и группам.
Мировоззренческое и научное значение Периодического закона Д.И. Менделеева. Прогнозы
Д.И. Менделеева. Открытие новых химических элементов.
Электронная природа химической связи. Электроотрицательность. Ковалентная связь,
ее разновидности и механизмы образования (обменный и донорно-акцепторный). Ионная
связь. Металлическая связь. Водородная связь. Межмолекулярные взаимодействия.
Кристаллические и аморфные вещества. Типы кристаллических решеток (атомная,
молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических свойств вещества от типа

209

кристаллической решетки. Причины многообразия веществ. Современные представления о
строении твердых, жидких и газообразных веществ. Жидкие кристаллы.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость реакции, ее
зависимость от различных факторов: природы реагирующих веществ, концентрации
реагирующих веществ, температуры (правило Вант-Гоффа), площади реакционной
поверхности, наличия катализатора. Энергия активации. Активированный комплекс.
Катализаторы и катализ. Роль катализаторов в природе и промышленном производстве.
Понятие об энтальпии и энтропии. Энергия Гиббса. Закон Гесса и следствия из него.
Тепловые эффекты химических реакций. Термохимические уравнения. Обратимость
реакций. Химическое равновесие. Смещение химического равновесия под действием
различных факторов: концентрации реагентов или продуктов реакции, давления,
температуры. Роль смещения равновесия в технологических процессах.
Дисперсные системы. Коллоидные системы. Истинные растворы. Растворение как
физико-химический процесс. Способы выражения концентрации растворов: массовая доля
растворенного вещества, молярная и моляльная концентрации. Титр раствора и
титрование.
Реакции в растворах электролитов. Качественные реакции на ионы в растворе.
Кислотно-основные взаимодействия в растворах. Амфотерность. Ионное произведение воды.
Водородный показатель (pH) раствора. Гидролиз солей. Значение гидролиза в
биологических обменных процессах. Применение гидролиза в промышленности.
Окислительно-восстановительные реакции в природе, производственных процессах и
жизнедеятельности организмов. Окислительно-восстановительный потенциал среды.
Диаграмма Пурбэ. Поведение веществ в средах с разным значением pH. Методы
электронного и электронно-ионного баланса. Гальванический элемент. Химические
источники тока. Стандартный водородный электрод. Стандартный электродный
потенциал системы. Ряд стандартных электродных потенциалов. Направление
окислительно-восстановительных реакций. Электролиз растворов и расплавов солей.
Практическое применение электролиза для получения щелочных, щелочноземельных
металлов и алюминия. Коррозия металлов: виды коррозии, способы защиты металлов от
коррозии.
Основы неорганической химии
Общая характеристика элементов IА–IIIA-групп. Оксиды и пероксиды натрия и калия.
Распознавание катионов натрия и калия. Соли натрия, калия, кальция и магния, их значение в
природе и жизни человека. Жесткость воды и способы ее устранения. Комплексные
соединения алюминия. Алюмосиликаты.
Металлы IB–VIIB-групп (медь, цинк, хром, марганец). Особенности строения атомов.
Общие физические и химические свойства. Получение и применение. Оксиды и гидроксиды
этих металлов, зависимость их свойств от степени окисления элемента. Важнейшие соли.
Окислительные свойства солей хрома и марганца в высшей степени окисления. Комплексные
соединения хрома.
Общая характеристика элементов IVА-группы. Свойства, получение и применение
угля. Синтез-газ как основа современной промышленности. Активированный уголь как
адсорбент. Наноструктуры. Мировые достижения в области создания наноматериалов.
210

Электронное строение молекулы угарного газа. Получение и применение угарного газа.
Биологическое действие угарного газа. Карбиды кальция, алюминия и железа. Карбонаты и
гидрокарбонаты. Круговорот углерода в живой и неживой природе. Качественная реакция на
карбонат-ион. Физические и химические свойства кремния. Силаны и силициды. Оксид
кремния (IV). Кремниевые кислоты и их соли. Силикатные минералы – основа земной коры.
Общая характеристика элементов VА-группы. Нитриды. Качественная реакция на ион
аммония. Азотная кислота как окислитель. Нитраты, их физические и химические свойства,
применение. Свойства, получение и применение фосфора. Фосфин. Фосфорные и
полифосфорные кислоты. Биологическая роль фосфатов.
Общая характеристика элементов VIА-группы. Особые свойства концентрированной
серной кислоты. Качественные реакции на сульфид-, сульфит-, и сульфат-ионы.
Общая характеристика элементов VIIА-группы. Особенности химии фтора.
Галогеноводороды и их получение. Галогеноводородные кислоты и их соли. Качественные
реакции на галогенид-ионы. Кислородсодержащие соединения хлора. Применение галогенов
и их важнейших соединений.
Благородные газы. Применение благородных газов.
Закономерности в изменении свойств простых веществ, водородных соединений,
высших оксидов и гидроксидов.
Идентификация неорганических веществ и ионов.
Химия и жизнь
Научные методы познания в химии. Источники химической информации. Поиск
информации по названиям, идентификаторам, структурным формулам. Химический анализ,
синтез, моделирование химических процессов и явлений как методы научного познания.
Математическое моделирование пространственного строения молекул органических
веществ. Современные физико-химические методы установления состава и структуры
веществ.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные воды.
Проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов. Вредные привычки и
факторы, разрушающие здоровье (курение, употребление алкоголя, наркомания).
Рациональное питание. Пищевые добавки. Основы пищевой химии.
Химия в медицине. Разработка лекарств. Химические сенсоры.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Репелленты,
инсектициды. Средства личной гигиены и косметики. Правила безопасной работы с едкими,
горючими и токсичными веществами, средствами бытовой химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения. Средства
защиты растений.
Химия в промышленности. Общие представления о промышленных способах
получения химических веществ (на примере производства аммиака, серной кислоты).
Промышленная органическая химия. Сырье для органической промышленности. Проблема
отходов и побочных продуктов. Наиболее крупнотоннажные производства органических
соединений. Черная и цветная металлургия. Стекло и силикатная промышленность.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный и попутный
нефтяной газы, их состав и использование. Состав нефти и ее переработка. Нефтепродукты.
211

Октановое число бензина. Охрана окружающей среды при нефтепереработке и
транспортировке нефтепродуктов. Альтернативные источники энергии.
Химия в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор оптимальных строительных
материалов в практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от химического загрязнения.
Типы расчетных задач:
Нахождение молекулярной формулы органического вещества по его плотности и
массовым долям элементов, входящих в его состав, или по продуктам сгорания.
Расчеты массовой доли (массы) химического соединения в смеси.
Расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно из
веществ дано в избытке (имеет примеси).
Расчеты массовой или объемной доли выхода продукта реакции от теоретически
возможного.
Расчеты теплового эффекта реакции.
Расчеты объемных отношений газов при химических реакциях.
Расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если одно из
веществ дано в виде раствора с определенной массовой долей растворенного вещества.
Примерные темы практических работ (на выбор учителя):
Качественное определение углерода, водорода и хлора в органических веществах.
Конструирование шаростержневых моделей молекул органических веществ.
Распознавание пластмасс и волокон.
Получение искусственного шелка.
Решение экспериментальных задач на получение органических веществ.
Решение экспериментальных задач на распознавание органических веществ.
Идентификация неорганических соединений.
Получение, собирание и распознавание газов.
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы».
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы».
Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между классами
неорганических соединений».
Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между классами
органических соединений».
Получение этилена и изучение его свойств.
Получение уксусной кислоты и изучение ее свойств.
Гидролиз жиров.
Изготовление мыла ручной работы.
Химия косметических средств.
Исследование свойств белков.
Основы пищевой химии.
Исследование пищевых добавок.
Свойства одноатомных и многоатомных спиртов.
Химические свойства альдегидов.
212

Синтез сложного эфира.
Гидролиз углеводов.
Устранение временной жесткости воды.
Качественные реакции на неорганические вещества и ионы.
Исследование влияния различных факторов на скорость химической реакции.
Определение концентрации раствора аскорбиновой кислоты методом титрования.

Биология
В системе естественно-научного образования биология как учебный предмет занимает
важное место в формировании: научной картины мира; функциональной грамотности,
необходимой для повседневной жизни; навыков здорового и безопасного для человека и
окружающей среды образа жизни; экологического сознания; ценностного отношения к
живой природе и человеку; собственной позиции по отношению к биологической
информации, получаемой из разных источников. Изучение биологии создает условия для
формирования у обучающихся интеллектуальных, гражданских, коммуникационных и
информационных компетенций.
Освоение программы по биологии обеспечивает овладение основами учебноисследовательской деятельности, научными методами решения различных теоретических и
практических задач.
Изучение биологии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников. Изучение биологии на
углубленном уровне ориентировано на: подготовку к последующему профессиональному
образованию; развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого,
чем предусматривается базовым уровнем, овладения основами биологии и методами
изучения органического мира. Изучение биологии на углубленном уровне обеспечивает:
применение полученных знаний для решения практических и учебно-исследовательских
задач в измененной, нестандартной ситуации, умение систематизировать и обобщать
полученные знания; овладение основами исследовательской деятельности биологической
направленности и грамотного оформления полученных результатов; развитие способности
моделировать некоторые объекты и процессы, происходящие в живой природе. Изучение
предмета на углубленном уровне позволяет формировать у обучающихся умение
анализировать, прогнозировать и оценивать с позиции экологической безопасности
последствия деятельности человека в экосистемах.
На базовом и углубленном уровнях изучение предмета «Биология» в части
формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов,
освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами областей естественных, математических и гуманитарных наук.
Программа учебного предмета «Биология» составлена на основе модульного
принципа построения учебного материала.
Программа учитывает возможность получения знаний в том числе через
практическую деятельность. В программе содержится примерный перечень лабораторных и
практических работ. При составлении рабочей программы учитель вправе выбрать из
перечня работы, которые считает наиболее целесообразными с учетом необходимости
достижения предметных результатов.
213

Базовый уровень
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука, методы научного познания, используемые в
биологии. Современные направления в биологии. Роль биологии в формировании
современной научной картины мира, практическое значение биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Неорганические вещества, их значение. Органические
вещества (углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты, АТФ) и их значение.
Биополимеры. Другие органические вещества клетки. Нанотехнологии в биологии.
Цитология, методы цитологии. Роль клеточной теории в становлении современной
естественно-научной картины мира. Клетки прокариот и эукариот. Основные части и
органоиды клетки, их функции.
Вирусы – неклеточная форма жизни, меры профилактики вирусных заболеваний.
Жизнедеятельность клетки. Пластический обмен. Фотосинтез, хемосинтез. Биосинтез
белка. Энергетический обмен. Хранение, передача и реализация наследственной информации
в клетке. Генетический код. Ген, геном. Геномика. Влияние наркогенных веществ на
процессы в клетке.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз и мейоз, их значение. Соматические и
половые клетки.
Организм
Организм — единое целое.
Жизнедеятельность организма. Регуляция функций организма, гомеостаз.
Размножение организмов (бесполое и половое). Способы размножения у растений и
животных. Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины нарушений развития.
Репродуктивное здоровье человека; последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических
веществ на эмбриональное развитие человека. Жизненные циклы разных групп организмов.
Генетика, методы генетики. Генетическая терминология и символика. Законы
наследственности Г. Менделя. Хромосомная теория наследственности. Определение пола.
Сцепленное с полом наследование.
Генетика человека. Наследственные заболевания человека и их предупреждение.
Этические аспекты в области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Наследственная изменчивость.
Мутагены, их влияние на здоровье человека.
Доместикация и селекция. Методы селекции. Биотехнология, ее направления и
перспективы развития. Биобезопасность.
Теория эволюции
Развитие эволюционных идей, эволюционная теория Ч. Дарвина. Синтетическая
теория эволюции. Свидетельства эволюции живой природы. Микроэволюция и
макроэволюция. Вид, его критерии. Популяция – элементарная единица эволюции.
Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции. Направления эволюции.
Многообразие организмов как результат эволюции. Принципы классификации,
систематика.
Развитие жизни на Земле
214

Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции органического
мира на Земле.
Современные представления о происхождении человека. Эволюция человека
(антропогенез). Движущие силы антропогенеза. Расы человека, их происхождение и
единство.
Организмы и окружающая среда
Приспособления организмов к действию экологических факторов.
Биогеоценоз. Экосистема. Разнообразие экосистем. Взаимоотношения популяций
разных видов в экосистеме. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Устойчивость
и динамика экосистем. Последствия влияния деятельности человека на экосистемы.
Сохранение биоразнообразия как основа устойчивости экосистемы.
Структура биосферы. Закономерности существования биосферы. Круговороты
веществ в биосфере.
Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблемы устойчивого развития.
Перспективы развития биологических наук.
Углубленный уровень
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука. Современные направления в биологии. Связь
биологии с другими науками. Выполнение законов физики и химии в живой природе.
Синтез естественно-научного и социогуманитарного знания на современном этапе
развития цивилизации. Практическое значение биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии. Основные принципы
организации и функционирования биологических систем. Биологические системы разных
уровней организации.
Гипотезы и теории, их роль в формировании современной естественно-научной
картины мира. Методы научного познания органического мира. Экспериментальные методы
в биологии, статистическая обработка данных.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Макроэлементы и микроэлементы. Неорганические
вещества. Вода, ее роль в живой природе. Гидрофильность и гидрофобность. Роль
минеральных солей в клетке. Органические вещества, понятие о регулярных и нерегулярных
биополимерах. Углеводы. Моносахариды, олигосахариды и полисахариды. Функции
углеводов. Липиды. Функции липидов. Белки. Функции белков. Механизм действия
ферментов. Нуклеиновые кислоты. ДНК: строение, свойства, местоположение, функции.
РНК: строение, виды, функции. АТФ: строение, функции. Другие органические вещества
клетки. Нанотехнологии в биологии.
Клетка – структурная и функциональная единица организма. Развитие цитологии.
Современные методы изучения клетки. Клеточная теория в свете современных данных о
строении и функциях клетки. Теория симбиогенеза. Основные части и органоиды клетки.
Строение и функции биологических мембран. Цитоплазма. Ядро. Строение и функции
хромосом. Мембранные и немембранные органоиды. Цитоскелет. Включения. Основные
отличительные особенности клеток прокариот. Отличительные особенности клеток
эукариот.
215

Вирусы — неклеточная форма жизни. Способы передачи вирусных инфекций и меры
профилактики вирусных заболеваний. Вирусология, ее практическое значение.
Клеточный метаболизм. Ферментативный характер реакций обмена веществ. Этапы
энергетического обмена. Аэробное и анаэробное дыхание. Роль клеточных органоидов в
процессах энергетического обмена. Автотрофы и гетеротрофы. Фотосинтез. Фазы
фотосинтеза. Хемосинтез.
Наследственная информация и ее реализация в клетке. Генетический код, его
свойства. Эволюция представлений о гене. Современные представления о гене и геноме.
Биосинтез белка, реакции матричного синтеза. Регуляция работы генов и процессов обмена
веществ в клетке. Генная инженерия, геномика, протеомика. Нарушение биохимических
процессов в клетке под влиянием мутагенов и наркогенных веществ.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз, значение митоза, фазы митоза.
Соматические и половые клетки. Мейоз, значение мейоза, фазы мейоза. Мейоз в жизненном
цикле организмов. Формирование половых клеток у цветковых растений и позвоночных
животных. Регуляция деления клеток, нарушения регуляции как причина заболеваний.
Стволовые клетки.
Организм
Особенности одноклеточных, колониальных и многоклеточных организмов.
Взаимосвязь тканей, органов, систем органов как основа целостности организма.
Основные процессы, происходящие в организме: питание и пищеварение, движение,
транспорт веществ, выделение, раздражимость, регуляция у организмов. Поддержание
гомеостаза, принцип обратной связи.
Размножение организмов. Бесполое и половое размножение. Двойное оплодотворение
у цветковых растений. Виды оплодотворения у животных. Способы размножения у растений
и животных. Партеногенез. Онтогенез. Эмбриональное развитие. Постэмбриональное
развитие. Прямое и непрямое развитие. Жизненные циклы разных групп организмов.
Регуляция индивидуального развития. Причины нарушений развития организмов.
История возникновения и развития генетики, методы генетики. Генетические
терминология и символика. Генотип и фенотип. Вероятностный характер законов генетики.
Законы наследственности Г. Менделя и условия их выполнения. Цитологические основы
закономерностей наследования. Анализирующее скрещивание. Хромосомная теория
наследственности. Сцепленное наследование, кроссинговер. Определение пола. Сцепленное
с полом наследование. Взаимодействие аллельных и неаллельных генов. Генетические
основы индивидуального развития. Генетическое картирование.
Генетика человека, методы изучения генетики человека. Репродуктивное здоровье
человека. Наследственные заболевания человека, их предупреждение. Значение генетики для
медицины, этические аспекты в области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Норма реакции признака.
Вариационный ряд и вариационная кривая. Наследственная изменчивость. Виды
наследственной изменчивости. Комбинативная изменчивость, ее источники. Мутации, виды
мутаций. Мутагены, их влияние на организмы. Мутации как причина онкологических
заболеваний. Внеядерная наследственность и изменчивость. Эпигенетика.
Доместикация и селекция. Центры одомашнивания животных и центры
происхождения культурных растений. Методы селекции, их генетические основы.
216

Искусственный отбор. Ускорение и повышение точности отбора с помощью современных
методов генетики и биотехнологии. Гетерозис и его использование в селекции. Расширение
генетического разнообразия селекционного материала: полиплоидия, отдаленная
гибридизация, экспериментальный мутагенез, клеточная инженерия, хромосомная
инженерия, генная инженерия. Биобезопасность.
Теория эволюции
Развитие эволюционных идей. Научные взгляды К. Линнея и Ж.Б. Ламарка.
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Свидетельства эволюции живой природы:
палеонтологические, сравнительно-анатомические, эмбриологические, биогеографические,
молекулярно-генетические. Развитие представлений о виде. Вид, его критерии. Популяция
как форма существования вида и как элементарная единица эволюции. Синтетическая теория
эволюции. Микроэволюция и макроэволюция. Движущие силы эволюции, их влияние на
генофонд популяции. Дрейф генов и случайные ненаправленные изменения генофонда
популяции. Уравнение Харди–Вайнберга. Молекулярно-генетические механизмы эволюции.
Формы естественного отбора: движущая, стабилизирующая, дизруптивная. Экологическое и
географическое видообразование. Направления и пути эволюции. Формы эволюции:
дивергенция, конвергенция, параллелизм. Механизмы адаптаций. Коэволюция. Роль
эволюционной теории в формировании естественно-научной картины мира.
Многообразие организмов и приспособленность организмов к среде обитания как
результат эволюции. Принципы классификации, систематика. Основные систематические
группы органического мира. Современные подходы к классификации организмов.
Развитие жизни на Земле
Методы датировки событий прошлого, геохронологическая шкала. Гипотезы
происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции биосферы Земли. Ключевые
события в эволюции растений и животных. Вымирание видов и его причины.
Современные представления о происхождении человека. Систематическое положение
человека. Эволюция человека. Факторы эволюции человека. Расы человека, их
происхождение и единство.
Организмы и окружающая среда
Экологические факторы и закономерности их влияния на организмы (принцип
толерантности, лимитирующие факторы). Приспособления организмов к действию
экологических факторов. Биологические ритмы. Взаимодействие экологических факторов.
Экологическая ниша.
Биогеоценоз. Экосистема. Компоненты экосистемы. Трофические уровни. Типы
пищевых цепей. Пищевая сеть. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме.
Биотические взаимоотношения организмов в экосистеме. Свойства экосистем.
Продуктивность и биомасса экосистем разных типов. Сукцессия. Саморегуляция экосистем.
Последствия влияния деятельности человека на экосистемы. Необходимость сохранения
биоразнообразия экосистемы. Агроценозы, их особенности.

217

Учение В.И. Вернадского о биосфере, ноосфера. Закономерности существования
биосферы. Компоненты биосферы и их роль. Круговороты веществ в биосфере. Биогенная
миграция атомов. Основные биомы Земли.
Роль человека в биосфере. Антропогенное воздействие на биосферу. Природные
ресурсы и рациональное природопользование. Загрязнение биосферы. Сохранение
многообразия видов как основа устойчивости биосферы. Восстановительная экология.
Проблемы устойчивого развития.
Перспективы развития биологических наук, актуальные проблемы биологии.
Примерный перечень лабораторных и практических работ (на выбор учителя):
Использование различных методов при изучении биологических объектов.
Техника микроскопирования.
Изучение клеток растений и животных под микроскопом на готовых микропрепаратах
и их описание.
Приготовление, рассматривание и описание микропрепаратов клеток растений.
Сравнение строения клеток растений, животных, грибов и бактерий.
Изучение движения цитоплазмы.
Изучение плазмолиза и деплазмолиза в клетках кожицы лука.
Изучение ферментативного расщепления пероксида водорода в растительных и
животных клетках.
Обнаружение белков, углеводов, липидов с помощью качественных реакций.
Выделение ДНК.
Изучение каталитической активности ферментов (на примере амилазы или каталазы).
Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на готовых микропрепаратах.
Изучение хромосом на готовых микропрепаратах.
Изучение стадий мейоза на готовых микропрепаратах.
Изучение строения половых клеток на готовых микропрепаратах.
Решение элементарных задач по молекулярной биологии.
Выявление признаков сходства зародышей человека и других позвоночных животных
как доказательство их родства.
Составление элементарных схем скрещивания.
Решение генетических задач.
Изучение результатов моногибридного и дигибридного скрещивания у дрозофилы.
Составление и анализ родословных человека.
Изучение изменчивости, построение вариационного ряда и вариационной кривой.
Описание фенотипа.
Сравнение видов по морфологическому критерию.
Описание приспособленности организма и ее относительного характера.
Выявление приспособлений организмов к влиянию различных экологических
факторов.
Сравнение анатомического строения растений разных мест обитания.
Методы измерения факторов среды обитания.
Изучение экологических адаптаций человека.
Составление пищевых цепей.
218

Изучение и описание экосистем своей местности.
Моделирование структур и процессов, происходящих в экосистемах.
Оценка антропогенных изменений в природе.

Физическая культура
Общей целью образования в области физической культуры является формирование у
обучающихся устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к своему
здоровью, целостном развитии физических и психических качеств, творческом
использовании средств физической культуры в организации здорового образа жизни.
Освоение учебного предмета направлено на приобретение компетентности в физкультурнооздоровительной и спортивной деятельности, овладение навыками творческого
сотрудничества в коллективных формах занятий физическими упражнениями.
Учебный предмет «Физическая культура» должен изучаться на межпредметной
основе практически со всеми предметными областями среднего общего образования.
Базовый уровень
Физическая культура и здоровый образ жизни
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль в
формировании здорового образа жизни, сохранении творческой активности и долголетия,
предупреждении профессиональных заболеваний и вредных привычек, поддержании
репродуктивной функции.
Оздоровительные мероприятия по восстановлению организма и повышению
работоспособности: гимнастика при занятиях умственной и физической деятельностью;
сеансы аутотренинга, релаксации и самомассажа, банные процедуры.
Система индивидуальных занятий оздоровительной и тренировочной направленности,
основы методики их организации и проведения, контроль и оценка эффективности занятий.
Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта; правила
организации и проведения соревнований, обеспечение безопасности, судейство.
Формы организации занятий физической культурой.
Государственные требования к уровню физической подготовленности населения при
выполнении нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» (ГТО).
Современное состояние физической культуры и спорта в России.
Основы законодательства Российской Федерации в области физической культуры,
спорта, туризма, охраны здоровья.
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Оздоровительные системы физического воспитания.
Современные фитнес-программы, направленные на достижение и поддержание
оптимального качества жизни, решение задач формирования жизненно необходимых и
спортивно ориентированных двигательных навыков и умений.
Индивидуально ориентированные здоровьесберегающие технологии: гимнастика при
умственной и физической деятельности; комплексы упражнений адаптивной физической
культуры; оздоровительная ходьба и бег.
219

Физическое совершенствование
Совершенствование техники упражнений базовых видов спорта: акробатические и
гимнастические комбинации (на спортивных снарядах); бег на короткие, средние и длинные
дистанции; прыжки в длину и высоту с разбега; метание гранаты; передвижение на лыжах;
плавание; технические приемы и командно-тактические действия в командных (игровых)
видах; техническая и тактическая подготовка в национальных видах спорта.
Спортивные единоборства: технико-тактические действия самообороны; приемы
страховки и самостраховки.
Прикладная физическая подготовка: полосы препятствий; кросс по пересеченной
местности с элементами спортивного ориентирования; прикладное плавание.

Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации, усиление глобальной конкуренции и
напряженности в различных областях межгосударственного и межрегионального
взаимодействия требуют формирования у обучающихся компетенции в области личной
безопасности в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций социально сложного и
технически насыщенного окружающего мира, а также готовности к выполнению
гражданского долга по защите Отечества.
Целью изучения и освоения программы учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» является формирование у выпускника культуры безопасности
жизнедеятельности в современном мире, получение им начальных знаний в области обороны
и начальная индивидуальная подготовка по основам военной службы в соответствии с
требованиями, предъявляемыми ФГОС СОО.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является обязательным
для изучения на уровне среднего общего образования, осваивается на базовом уровне и
является одной из составляющих предметной области «Физическая культура, экология и
основы безопасности жизнедеятельности».
Программа определяет содержание по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуют возрастным особенностям
обучающихся и учитывают возможность освоения ими теоретической и практической
деятельности, что является важнейшим компонентом развивающего обучения. Содержание
представлено в девяти модулях.
Модуль «Основы комплексной безопасности» раскрывает вопросы, связанные с
экологической безопасностью и охраной окружающей среды, безопасностью на транспорте,
явными и скрытыми опасностями в современных молодежных хобби подростков.
Модуль «Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций» раскрывает вопросы, связанные с защитой населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального характера.
Модуль «Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации» раскрывает вопросы, связанные с противодействием экстремизму,
терроризму и наркотизму.
Модуль «Основы здорового образа жизни» раскрывает основы здорового образа
жизни.
220

Модуль «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи» раскрывает
вопросы, связанные с оказанием первой помощи, санитарно-эпидемиологическим
благополучием населения и профилактикой инфекционных заболеваний.
Модуль «Основы обороны государства» раскрывает вопросы, связанные с состоянием
и тенденциями развития современного мира и России, а также факторы и источники угроз и
основы обороны РФ.
Модуль «Правовые основы военной службы» включает вопросы обеспечения прав,
определения и соблюдения обязанностей гражданина до призыва, во время призыва и
прохождения военной службы, увольнения с военной службы и пребывания в запасе.
Модуль «Элементы начальной военной подготовки» раскрывает вопросы строевой,
огневой, тактической подготовки.
Модуль «Военно-профессиональная деятельность» раскрывает вопросы военнопрофессиональной деятельности гражданина.
При составлении рабочих программ в модулях и темах возможны дополнения с
учетом местных условий и особенностей образовательной организации.
«Основы безопасности жизнедеятельности» как учебный предмет обеспечивает:
– сформированность экологического мышления, навыков здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни, понимание рисков и угроз
современного мира;
– знание правил и владение навыками поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и социального характера;
– владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и
чрезвычайных ситуациях, а также навыками оказания первой помощи пострадавшим;
– умение действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных ситуациях;
– формирование морально-психологических и физических качеств гражданина,
необходимых для прохождения военной службы;
– воспитание патриотизма, уважения к историческому и культурному прошлому России
и ее Вооруженным Силам;
– изучение гражданами основных положений законодательства Российской Федерации
в области обороны государства, воинской обязанности и военной службы;
– приобретение навыков в области гражданской обороны;
– изучение основ безопасности военной службы, основ огневой, индивидуальной
тактической и строевой подготовки, сохранения здоровья в период прохождения
военной службы и элементов медицинской подготовки, вопросов радиационной,
химической и биологической защиты войск и населения.
Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
предполагает получение знаний через практическую деятельность и способствует
формированию у обучающихся умений безопасно использовать различное учебное
оборудование, в т. ч. других предметных областей, анализировать полученные результаты,
представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Межпредметная связь учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
с такими предметами, как «Физика», «Химия», «Биология», «География», «Информатика»,
«История», «Обществознание», «Право», «Экология», «Физическая культура» способствует
формированию целостного представления об изучаемом объекте, явлении, содействует
221

лучшему усвоению содержания предмета, установлению более прочных связей
обучающихся с повседневной жизнью и окружающим миром, усилению развивающей и
культурной составляющей программы, а также рациональному использованию учебного
времени в рамках выбранного профиля и индивидуальной траектории образования.
Базовый уровень
Основы комплексной безопасности
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Влияние экологической
безопасности на национальную безопасность РФ. Права, обязанности и ответственность
гражданина в области охраны окружающей среды. Организации, отвечающие за защиту прав
потребителей и благополучие человека, природопользование и охрану окружающей среды, и
порядок обращения в них. Неблагоприятные районы в месте проживания и факторы
экориска. Средства индивидуальной защиты. Предназначение и использование
экологических знаков.
Безопасность на транспорте. Правила безопасного поведения в общественном
транспорте, в такси и маршрутном такси, на железнодорожном транспорте, на воздушном и
водном транспорте. Предназначение и использование сигнальных цветов, знаков
безопасности и сигнальной разметки. Виды ответственности за асоциальное поведение на
транспорте. Правила безопасности дорожного движения (в части, касающейся пешеходов,
пассажиров и водителей транспортных средств: мопедов, мотоциклов, легкового
автомобиля). Предназначение и использование дорожных знаков.
Явные и скрытые опасности современных молодежных хобби. Последствия и
ответственность.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты населения
от опасных и чрезвычайных ситуаций. Права, обязанности и ответственность гражданина в
области организации защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций.
Составляющие государственной системы по защите населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций. Основные направления деятельности государства по защите населения от опасных
и чрезвычайных ситуаций. Потенциальные опасности природного, техногенного и
социального характера, характерные для региона проживания, и опасности и чрезвычайные
ситуации, возникающие при ведении военных действий или вследствие этих действий.
Правила и рекомендации безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального характера и в условиях опасностей и
чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих
действий, для обеспечения личной безопасности. Предназначение и использование
сигнальных цветов, знаков безопасности, сигнальной разметки и плана эвакуации. Средства
индивидуальной, коллективной защиты и приборы индивидуального дозиметрического
контроля.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации
222

Сущность явлений экстремизма, терроризма и наркотизма. Общегосударственная
система противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму: основы законодательства
Российской Федерации в области противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму;
органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие экстремизму, терроризму
и наркотизму в Российской Федерации; права и ответственность гражданина в области
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации.
Способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую
деятельность, распространению и употреблению наркотических средств. Правила и
рекомендации безопасного поведения при установлении уровней террористической
опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
Основы законодательства Российской Федерации в области формирования здорового
образа жизни. Факторы и привычки, разрушающие здоровье. Репродуктивное здоровье.
Индивидуальная модель здорового образа жизни.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы законодательства Российской Федерации в области оказания первой помощи.
Права, обязанности и ответственность гражданина при оказании первой помощи. Состояния,
требующие проведения первой помощи, мероприятия и способы оказания первой помощи
при неотложных состояниях. Правила и способы переноски (транспортировки)
пострадавших.
Основы
законодательства
Российской
Федерации
в
сфере
санитарноэпидемиологического благополучия населения. Права, обязанности и ответственность
гражданина в сфере санитарно-эпидемиологического благополучия населения. Основные
инфекционные заболевания и их профилактика. Правила поведения в случае возникновения
эпидемии. Предназначение и использование знаков безопасности медицинского и
санитарного назначения.
Основы обороны государства
Состояние и тенденции развития современного мира и России. Национальные
интересы РФ и стратегические национальные приоритеты. Факторы и источники угроз
национальной и военной безопасности, оказывающие негативное влияние на национальные
интересы России. Содержание и обеспечение национальной безопасности РФ. Военная
политика Российской Федерации в современных условиях. Основные задачи и приоритеты
международного сотрудничества РФ в рамках реализации национальных интересов и
обеспечения безопасности. Вооруженные Силы Российской Федерации, другие войска,
воинские формирования и органы, их предназначение и задачи. История создания ВС РФ.
Структура ВС РФ. Виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи. Воинские
символы, традиции и ритуалы в ВС РФ. Основные направления развития и строительства
ВС РФ. Модернизация вооружения, военной и специальной техники. Техническая
оснащенность и ресурсное обеспечение ВС РФ.
Правовые основы военной службы
223

Воинская обязанность. Подготовка граждан к военной службе. Организация
воинского учета. Призыв граждан на военную службу. Поступление на военную службу по
контракту. Исполнение обязанностей военной службы. Альтернативная гражданская служба.
Срок военной службы для военнослужащих, проходящих военную службу по призыву, по
контракту и для проходящих альтернативную гражданскую службу. Воинские должности и
звания. Военная форма одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ. Увольнение с
военной службы. Запас. Мобилизационный резерв.
Элементы начальной военной подготовки
Строи и управление ими. Строевые приемы и движение без оружия. Выполнение
воинского приветствия без оружия на месте и в движении, выход из строя и возвращение в
строй. Подход к начальнику и отход от него. Строи отделения.
Назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова. Работа
частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе. Неполная разборка и сборка
автомата Калашникова для чистки и смазки. Хранение автомата Калашникова. Устройство
патрона. Меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами в
повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб. Основы и правила стрельбы.
Ведение огня из автомата Калашникова. Ручные осколочные гранаты. Меры безопасности
при обращении с ручными осколочными гранатами.
Современный общевойсковой бой. Инженерное оборудование позиции солдата.
Способы передвижения в бою при действиях в пешем порядке. Элементы военной
топографии. Назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования
средств индивидуальной защиты (СИЗ) (противогаза, респиратора, общевойскового
защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1). Действия по сигналам
оповещения. Состав и применение аптечки индивидуальной. Оказание первой помощи в
бою. Способы выноса раненого с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
Цели и задачи военно-профессиональной деятельности. Военно-учетные
специальности. Профессиональный отбор. Военная служба по призыву как этап
профессиональной карьеры. Организация подготовки офицерских кадров для ВС РФ, МВД
России, ФСБ России, МЧС России. Основные виды высших военно-учебных заведений ВС
РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России. Подготовка
офицеров на военных кафедрах образовательных организаций высшего образования.
Порядок подготовки и поступления в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и
учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.

224

II.3. Программа воспитания
2.3.1. Пояснительная записка
Назначение программы воспитания МБОУ лицей №1 г.Пролетарска - создать и
реализовать работающую программу воспитания, направленную на решение проблем
гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных
взаимоотношений с окружающими их людьми.
Данная программа показывает, каким образом педагоги (учитель, классный руководитель,
заместитель директора по воспитательной работе, старший вожатый, воспитатель, наставник
и т.п.) могут реализовать воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности и
тем самым сделать свою школу воспитывающей организацией.
В центре программы воспитания МБОУ лицей №1 г.Пролетарска в соответствии с ФГОС
общего образования находится личностное развитие обучающихся, формирование у них
системных знаний о различных аспектах развития России и мира.
Одним из результатов реализации программы станет приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов,
указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные
установки и социально-значимые качества личности; активное участие в социальнозначимой деятельности.
Программа воспитания МБОУ лицей №1 г.Пролетарска - это система возможных форм и
способов работы с детьми. Программа воспитания включает в себя четыре основных раздела
и план- сетку мероприятий:
- Раздел «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса», в котором школа
кратко описывает специфику своей деятельности в сфере воспитания.
- В разделе «Цель и задачи воспитания» рассматриваются базовые общественные ценности,
формулирующие цель воспитания и задачи, которые школе предстоит решать.
- Раздел «Виды, формы и содержание деятельности», в котором школа показывает, каким
образом будет осуществляться достижение поставленных целей и задач воспитания. Данный
раздел состоит из нескольких инвариантных и вариативных модулей, каждый из которых
ориентирован на одну из поставленных школой задач воспитания и соответствует одному из
направлений воспитательной работы школы. Инвариантными модулями здесь являются:
«Классное руководство», «Школьный урок», «Курсы внеурочной деятельности», «Работа с
родителями», «Самоуправление» и «Профориентация». Вариативные модули: «Ключевые
общешкольные дела», «Детские общественные объединения», «Школьные медиа»,
«Экскурсии, экспедиции, походы», «Организация предметно-эстетической среды».
Разрабатывая собственную рабочую программу воспитания, мы включили в неё те
вариативные модули, которые помогут нам в наибольшей степени реализовать свой
воспитательный потенциал с учетом имеющихся кадровых и материальных ресурсов.
225

Модули в программе воспитания располагаются в соответствии с их значимостью в
системе воспитательной работы школы. Деятельность педагогов нашей школы в рамках
комплекса модулей направлена на достижение результатов освоения основной
образовательной программы общего образования.
- Раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы», в котором
показано, каким образом в МБОУ лицей №1 г.Пролетарска осуществляется самоанализ
организуемой в ней воспитательной работы.
Рабочая программа воспитания, которая разработана для МБОУ лицей №1 г.Пролетарска ,
содержит конкретное описание предстоящей работы с детьми, а не общие рассуждения о
воспитании. К программе воспитания прилагается ежегодный календарный план
воспитательной работы. Разрабатывая рабочую программу воспитания важно понимать, что
сама по себе программа не является инструментом воспитания: ребенка воспитывает не
документ, а педагог - своими действиями, словами, отношениями. Программа лишь
позволяет педагогам скоординировать свои усилия, направленные на воспитание
школьников.
2.3.2. Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
МБОУ лицей №1 укомплектован кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определенных основной образовательной программой школы, и способными
к инновационной профессиональной деятельности.
В школе созданы условия:
• для реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных
технологий;
• оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной поддержки
педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной программы,
использования
инновационного
опыта
других
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность;
• стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения уровня
квалификации педагогических работников, их методологической культуры, использования
ими современных педагогических технологий;
• повышения эффективности и качества педагогического труда;
• выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
• осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитываются:
• востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и их родителями
(законными представителями);
• использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих;
• участие в методической и научной работе;
• распространение передового педагогического опыта;
226

• повышение уровня профессионального мастерства;
• работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных
траекторий обучающихся;
• руководство проектной деятельностью обучающихся;
• взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
У педагогического работника, реализующего основную образовательную программу,
должны быть сформированы основные компетенции, необходимые для реализации
требований ФГОС и успешного достижения обучающимися планируемых результатов
освоения основной образовательной программы, в том числе умения:
• обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся;
• осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных
информационно-поисковых технологий;
• разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и дидактические
материалы;
• выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать обучающимся
дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;
• выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или)
этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей- инвалидов);
• организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
• оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС , включая:
проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного мониторинга,
осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать учебно-практические
и учебно-познавательные задачи;
• интерпретировать результаты достижений обучающихся;
• использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными
таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием
2. 3.3. Цель и задачи воспитания
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, - это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях российского народа.
Цель воспитания в МБОУ лицей №1 г.Пролетарска - личностное развитие школьников,
проявляющееся:

227

в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии
их социально значимых отношений);
в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения
сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта
осуществления социально значимых дел).
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие
трем уровням общего образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения школьниками социально значимых знаний - знаний основных норм и традиций
того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного
возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе - статусе
школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса
нормам и принятым традициям поведения.
Такого рода нормы и традиции задаются в школе педагогами и воспринимаются детьми
именно как нормы и традиции поведения школьника.
Знание их станет базой для развития социально значимых отношений школьников и
накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в
подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:
• быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой);
• уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для ребёнка
домашнюю работу, помогая старшим;
• быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
• знать и любить свою Родину - свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
• беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем
дворе;
• подкармливать птиц в морозные зимы;
• не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы); проявлять миролюбие — не затевать
конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не прибегая к силе;
• стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
• быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
• соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
228

• уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать
хорошие отношения с другими людьми;
• уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в
этом людям; уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной
принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными
возможностями здоровья;
• быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то непохожим
на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё
мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности
следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его
вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных
отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально
значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
• к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
• к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его
успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем
дне;
• к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и
познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать;
• к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся
в защите и постоянном внимании со стороны человека;
• к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
• к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
• к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение;
• к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
• к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
229

• к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного
развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели,
его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании
школьников, обучающихся на ступени основного общего образования, связано с
особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность
в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость
для детей приобретает становление их собственной жизненной позиции, собственных
ценностных ориентаций. Подростковый возраст - наиболее удачный возраст для развития
социально значимых отношений школьников
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования) таким
приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения школьниками
опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего
жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой
жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный
практический опыт, 6который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы
опыт оказался социально значимым, так как именно он поможет гармоничному вхождению
школьников во взрослую жизнь окружающего их общества. Это:
• опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
• трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
• опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом, опыт
деятельного выражения собственной гражданской позиции;
• опыт природоохранных дел;
• опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
• опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований,
опыт проектной деятельности;
• опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
• опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
• опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
• опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей
цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками
230

конкретной возрастной категории, предстоит уделять первостепенное, но не единственное
внимание. Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной
цели, позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему
лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее
налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии
с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального
положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций,
осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и
окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников МБОУ лицей №1 г.Пролетарска
будет способствовать решение следующих основных задач:
1. реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать
традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном
сообществе;
2. реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;

школьников,

3. вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие
по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные
возможности;
4. использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5. инициировать и поддерживать ученическое самоуправление как на уровне школы, так и
на уровне классных сообществ;
6. поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных
объединений и организаций;
7. организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
8. организовывать профориентационную работу со школьниками;
9. организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
10. развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;
11. организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную
и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом
профилактики антисоциального поведения школьников.
2.3.4. Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле
231

2.3.4.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела МБОУ лицей №1 г.Пролетарска
- это главные традиционные
общешкольные дела, в которых принимает участие большая часть школьников и которые
обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и
детьми. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для
школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
На школьном уровне: социальные проекты - ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности):
Патриотическая акция «Бессмертный полк» - ежегодное шествие учащихся и учителей
школы с портретами родных участников ВОВ.
Акция «Знамя Победы», цикл уроков-лекций о важнейших событиях 1945 года, читаемых
группой лекторов в школах города;
Акции «Письмо солдату», «Посылка солдату»;
Единый день профилактики правонарушений (встречи с работниками КДН, ЗП, ПДН).
«Веселая Масленица»;
Смотры-презентации классных коллективов «Мы такие разные»
Участие в областной акции «Мы- граждане России» по вручению паспортов
Конкурс строя и песни
Конкурс инсценированной песни «Мы – защитники Отечества!»
• Спортивно-оздоровительная деятельность: соревнования по волейболу, волейболу,
футболу, лапте, «Веселые старты» и т.п. с участием родителей в командах, военнопатриотические игры «Зарница», «Орлёнок» ;
• Досугово- развлекательная деятельность: праздники, концерты , конкурсные программы
ко Дню Матери, 8 марта, выпускные вечера и т.п. с участием родителей, бабушек, дедушек;
• Концерты с вокальными, танцевальными выступлениями школьников в День пожилого
человека, День защиты детей, на Масленицу, 8 марта, 9 мая и др.
• День учителя
обучающимися)

(поздравление

учителей,

концертная

программа,

подготовленная

• День самоуправления в День учителя (старшеклассники организуют учебный процесс,
проводят уроки, общешкольную линейку, следят за порядком в школе и т.п.);
• Праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, Осенние
праздники, День матери, 8 марта, День защитника Отечества, День Победы, Выпускные
вечера, Первый звонок, Последний звонок и др.;
• Предметные недели (литературы, русского языка, математики, иностранных языков,
истории и обществознания);
• День науки (подготовка проектов, исследовательских работ и их защиты);
232

• Торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом на следующую ступень
образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность детей:
-«Посвящение в первоклассники»
-«Первый звонок»
-«Последний звонок»
• Церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный
вклад в развитие школы.
На уровне классов:
• выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
• участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
• проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
• вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, 9ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
• индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
• наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
• при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
2.3.4.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя классное руководство, педагог организует
работу с классом;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
работу с учителями, преподающими в данном классе;
работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа классного руководителя отражена в циклограмме его деятельности.
Работа с классом:
233

инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной,
творческой, профориентационной направленности (по индивидуальным планам классных
руководителей в соответствии с циклограммой деятельности), позволяющие с одной
стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе.
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями совместно с родителями; празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления,
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и
вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни
класса.
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в
организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со
школьным психологом и социальным педагогом.
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить.
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют
свои успехи и неудачи.
234

коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным
психологом тренинги общения (при необходимости); через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе;
работа с дневниками обучающихся. Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность
лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной,
обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий
в деле обучения и воспитания детей;
посещение предметных уроков для использования полученной информации
воспитательном процессе (по графику открытых уроков и при необходимости).

Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность
лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной,
обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий
в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
обучения их детей;
235

привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы;
организация участия родителей в родительском комитете и совете отцов школы;
организация наставничества родителей класса над детьми с девиантным поведением,
социально запущенными, детьми группы риска и т.п.
письменная форма, онлайн-формы информирования родителей об успехах их детей, по
организационным вопросам
2.3.4.3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительное образование»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования преимущественно осуществляется через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
качества, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые объединяют детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
-создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
-поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
-поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
дополнительного образования происходит в рамках следующих видов деятельности:

Естественнонаучное направление.
Занятия по данному направлению и работа над проектами позволяет на этих занятиях
получать социально значимые знания, привлекает к экологическим проблемам Ростовской
области и России.
Направление представлено в школе кружками:
Юный эколог.
Юный физик
Химия вокруг нас.
Художественно – эстетическое творчество.
Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования, создающие благоприятные
условия для просоциальной самореализации школьников, направленные на раскрытие их
творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на
воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовнонравственное развитие. Данный вид творчества представлен в школе следующими курсами:
236

Фольклорный клуб
Хор
Звонкие голоса
Читаем выразительно
Танцевальный
Учимся выразительно читать
Туристско-краеведческая деятельность.
Это курсы, направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, городу, его
истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности школьников, формирование у
них навыков самообслуживающего труда. Представлены в школе:
Азбука родного края
Мой край родной
Познаём мир .
Занятия, направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного
отношения к своему здоровью. Занятия в секциях спортивной направленности побуждают
детей вести здоровый образ жизни, воспитывают силу воли, ответственность, формируют
установки на защиту слабых. Широко представлена, благодаря сотрудничеству со
спортивными школами города, спортивными секциями, работающими на базе школы:
Минифутбол
Волейбол
Баскетбол
Минилапта
Шахматы
Бережём здоровье
Гражданско-патриотическое направление.
Работа в данном направлении формирует у учащихся основные знания и ценностные
ориентации об истории своего города, родного края, военной истории страны, о культурных,
политических, экономических особенностях Ростовской области , города Пролетарска,
Пролетарского района . Направление в школе представляют:
Мы – патриоты
По страницам истории казачества
Широка страна моя родная (Слава Богу, что мы казаки)
Доноведение
Знатные страницы истории казачества
Славные сыны Донской земли
Научно-техническое направление.
237

Формирует первоначальные навыки поисковой творческой деятельности, умение работать
осознанно и целеустремленно, развивает способности обучающихся в техническом
творчестве. Представлено:
ЮИД
Мастерим для дома
Творцы-молодцы
Социально-психологические курсы.
Занятия мотивируют детей к самопознанию и познанию других людей, пробуждают интерес
к внутреннему миру другого человека, учат детей распознавать эмоциональные состояния по
мимике, жестам, голосу, понимать чувства другого человека, формируют адекватную
установку в отношении школьных трудностей -установку преодоления. Закладываются
основы создания социальных проектов и умение их реализовать. Данное направление
представляют:
Практическая психология
В ладу с собой и миром
Духовно-нравственное направление.
Занятия способствуют усвоению правил поведения в образовательном учреждении, дома, на
улице, в городе, в общественных местах, на природе, раскрывают сущность нравственных
поступков, поведения и отношений между людьми разного возраста на основе
взаимопомощи и поддержки, учат приемам и правилам ведения дискуссии, аргументировано
высказывать свое мнение и внимательно слушать мнение собеседника. Представлено
Уроками нравственности
Мы познаём мир
Всезнайка
Интеллектуально-познавательный курс.
Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования, направленные на
передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.
Решение задач повышенной сложности
Математическая шкатулка
Декоративно-прикладное творчество. Занятия носят практико-ориентированный характер и
направлены на овладение учащимися техник выполнения различных видов декоративноприкладного искусства.
Данное направление представлено:
Искусница
Наши руки – не для скуки
Рукодельницы.
238

Трудовая деятельность.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие трудовых навыков школьников,
воспитания у них трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду.
Представлены в школе
трудовыми десантами,
субботниками, направленными на облагораживание пришкольной территории.
3.4.Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
 установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
 побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
 использование проблемного обучения как одного из эффективных средств усиления
воспитательной функции урока. Творческое мышление, самостоятельное решение проблемы
– одно из основных условий превращения знаний в убеждение.
 применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые
дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию
с другими детьми;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
 организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
239

 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения. Решение воспитательных задач на уроке зависит от ряда факторов. Учитель ведет
постоянный поиск и корреляцию их воздействия на формирование личности.
2.3.4.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в МБОУ лицей №1 г.Пролетарска помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
чувство собственного достоинства, а школьникам - предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать
свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться
(посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в МБОУ лицей №1 г.Пролетарска осуществляется следующим
образом.
На уровне школы:
• через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
• через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для облегчения
распространения значимой для школьников информации и получения обратной связи от
классных коллективов;
• через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
• через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
• через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и курируемой
школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в школе.
На уровне классов:
• через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб
работы с младшими ребятами);

240

• через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в
походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди
участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
• через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п
2.3.4.6. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе МБОУ лицей №1 г.Пролетарска детское общественное объединение это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой
основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных
объединениях" (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
• утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
• организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный
для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям,
своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других.
Такими делами могут являться: посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым
людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурнопросветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений,
помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.); участие школьников в
работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и
кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
• рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
• поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского
объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения,
создания и поддержки интернетстранички детского объединения в соцсетях, организации
деятельности пресс-центра детского объединения, проведения традиционных огоньков формы коллективного анализа проводимых детским объединением дел);
241

• участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности
на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Это может быть как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят
масштабный характер, так и постоянной деятельностью школьников.
2.3.4.7. Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику МБОУ лицей №1 г.Пролетарска
расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной,
культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней,
приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных
ситуациях.
На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания
у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей,
обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества.
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности:
• регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в
классах их классными руководителями и родителями школьников: в музей, в картинную
галерею, в технопарк, на предприятие, на природу (проводятся как интерактивные занятия с
распределением среди школьников ролей и соответствующих им заданий, например:
«фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);
• литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые учителями и
родителями школьников в другие города или села для углубленного изучения биографий
проживавших здесь российских поэтов и писателей, произошедших здесь исторических
событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
• многодневные выездные экскурсии , организуемые совместно с учреждениями
дополнительного образования и осуществляемые с обязательным привлечением школьников
к коллективному планированию (разработка маршрута, расчет времени и мест возможных
ночевок и переходов), коллективной организации (подготовка необходимого снаряжения и
питания), коллективному проведению (распределение среди школьников основных видов
работ и соответствующих им ответственных должностей.
2.3.4.8. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «Профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд
в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
242

 циклы профориентационных классных часов, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего
(анкетирование, творческое представление профессий, просмотр видеороликов и т.д.);
 циклы профориентационных часов общения с представителями разных профессий (в том
числе родителями), направленных на ознакомление с особенностями, достоинствами и
проблемными сторонами разных профессий;
 профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций,
в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие
знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия и в учреждения города Пролетарска, дающие школьникам
начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии, посещение профориентационных выставок, ярмарок
профессий, ярмарок вакансий, дней открытых дверей в средних специальных учебных
заведениях и вузах;
 организацию на базе пришкольного лагеря «Солнышко» профориентационной работы, в
форме встреч с носителями профессиональных компетенций, в которых принимают участие
представители различных профессий, востребованных в регионе и где школьники могут
глубже познакомиться с теми или иными профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развивать в себе
соответствующие навыки;
 совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования;
 участие в работе Всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: «Билет в будущее», «Единая-промышленная карта», «Zасобой», просмотр лекций
на портале «ПроеКТОриЯ», решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер классах,
посещение открытых уроков;
 освоение школьниками основ профессии в рамках курсов дополнительного образования и
внеурочной деятельности.
2.3.4.9 Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него
чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка в МБОУ лицей №1 г.Пролетарска осуществляется
через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
• оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить

243

хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и
внеучебные занятия;
• размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих
их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего
школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных
событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях,
походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
• озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей, оборудование во
дворе школы беседок, спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
школьников разных возрастных категорий, оздоровительно рекреационных зон,
позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
• создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы стеллажей свободного
книгообмена, на которые желающие дети, родители и педагоги могут выставлять для общего
пользования свои книги, а также брать с них для чтения любые другие;
• благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе
со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими детьми; • размещение в коридорах и рекреациях школы экспонатов
школьного
экспериментариума
набора
приспособлений
для
проведения
заинтересованными школьниками несложных и безопасных технических экспериментов;
• событийный дизайн - оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.);
• совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики
(флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и т.п.),
используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации - во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
• регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству
различных участков пришкольной территории (например, высадке культурных растений,
закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию инсталляций и иного
декоративного оформления отведенных для детских проектов мест);
• акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно- эстетической
среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее
традициях, правилах.
2.3.4.10 Модуль «Школьные и социальные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной
культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся, обеспечение открытости и прозрачности школьной
жизни.
244

Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
 разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих
их взрослых, целью которого является освещение через школьную газету наиболее
интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков,
секций, деятельности органов ученического самоуправления; на страницах газеты ими
организуются конкурсы рассказов, поэтических произведений, сказок, репортажей и
научнопопулярных статей; проводятся круглые столы с обсуждением значимых учебных,
социальных, нравственных проблем;
 классные газеты «Классная газета», освещающие жизнь класса, его традиции, динамику
развития и т.д.
 школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, вечеров, дискотек. В рамках работы группы создаются ролики,
клипы, осуществляется монтаж короткометражных фильмов, с акцентом на этическое,
эстетическое, патриотическое просвещение аудитории, пропаганду ЗОЖ, борьбу с вредными
привычками, профилактику ДТП;
 школьная интернет-группа – разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее группы в социальных сетях, а также интернет-сайт школы с целью
освещения деятельности образовательной организации в информационном пространстве,
деятельности первичной организации школы в РДШ, привлечения внимания
общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и организации
виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы
открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;
 участие школьников в конкурсах школьных медиа
2.3.4.11. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников МБОУ лицей №1
г.Пролетарска осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания,
которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
• Общешкольный родительский комитет и Управляющий совет школы, участвующие в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации
их детей;
• семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для
совместного проведения досуга и общения;
• родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей,
формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастерклассы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
245

• родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса
в школе;
На индивидуальном уровне:
• работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов
и родителей.
2.3.5. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным
самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в МБОУ лицей №1 г.Пролетарска , являются:
• принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам,
реализующим воспитательный процесс;
• принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов
на изучение не количественных его показателей, а качественных - таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и
педагогами;
• принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с
детьми деятельности;
• принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников - это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса
могут быть следующие:
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
246

Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах:
какие прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить
за минувший учебный год;
какие проблемы решить не удалось и почему;
какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому
коллективу.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с
деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости - их
анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы. Внимание при
этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
качеством существующего в школе ученического самоуправления;
качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
качеством профориентационной работы школы;
качеством работы школьных медиа;
качеством организации предметно-эстетической среды школы;
качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и
проект направленных на это управленческих решений.
247

2.3.6. План-сетка мероприятий в МБОУ лицей №1 г.Пролетарска
Ключевые общешкольные дела
Дела, события, мероприятия

Время
проведения

Ответственные

1 сентября

Зам. директора по
ВР, старшая вожатая

Мероприятия месячников безопасности и 1-11
гражданской
защиты
детей
(по
профилактике
ДДТП,
пожарной
безопасности, экстремизма, терроризма,
разработка маршрута «Дом-школа-дом»,
учебно-тренировочная эвакуация учащихся
из здания)

Сентябрь

Зам. директора по
ВР, учитель ОБЖ,
руководитель
кружка
ЮИД,
социальный педагог,
классные рук-ли

Открытие школьной Спартакиады. Осенний 5-11
День Здоровья

Сентябрь

Учителя физ-ры

Презентация волонтерского движения «Не 5-11
будь равнодушен!»

Конец
сентября

Социальный педагог,
активисты движения

День самоуправления

11-ые
классы

5 октября

Старшая
вожатая,
классные рук-ли 11
классов,
Совет
старшеклассников

1-ые
классы

2
неделя Руководитель отряда
октября
ЮИД, классные рукли 1-ых классов

Подготовка
и
проведение
«Первый звонок»,

Классы
праздника 1-11

День знаний

Концерт , посвящённый Дню учителя

Посвящение первоклассников в пешеходы

Мероприятия
месячника
правового 1-11
воспитания
и
профилактики классы
правонарушений
.
Единый
день
профилактики
правонарушений
и
деструктивного
поведения
(правовые,
профилактические игры, беседы…)

Октябрь

Социальный педагог,
педагог-психолог,
классные рук-ли

Президентские соревнования по ОФП

1-11
классы

Октябрь

Учителя
физкультуры

Смотры-презентации классных коллективов 1-10
« Мы такие разные…»
классы

Конец
четверти

Фестиваль национальных культур «Когда мы 1-11

1
248

1 Старшая вожатая .
классные рук-ли 110 классов

неделя Старшая вожатая ,

едины…»

классы

ноября

классные рук-ли

День правовой защиты детей.

1-11
классы

Ноябрь

Социальный педагог

Конец ноября

Классные рук-ли 1-4
классов

КТД
«Всё начинается
посвящённый Дню матери

мамы», 1-4 классы

Круглый стол «День Конституции»

5-8 классы

1
неделя Учитель
истории,
декабря
обществознания

Участие в областной акции «Мы- граждане 8-9 классы
России» по вручению паспортов

Декабрь

Старшая вожатая

КТД « Здравствуй, здравствуй, Новый год!»

Конец
декабря

Зам. директора по
ВР,
старшая
вожатая, классные
рук-ли

Линейка, посвященная Дню освобождения 1-11
г.Пролетарска
от
немецко-фашистских классы
захватчиков

19 января

Учителя истории

Тематические классные часы, посвященные 1-11
годовщине освобождения Пролетарского классы
района и г.Пролетарска от немецкофашистских захватчиков

2
неделя Классные рук-ли
января

Час Памяти «Блокада Ленинграда»

Январь

Мероприятия
месячника
патриотического воспитания

1-11
классы

1-11
классы
военно- 5-10
классы

Учителя
истории,
классные рук-ли

Смотр- конкурс строя и песни (5-10 классы)

3
неделя Учитель
февраля
учителя
физкультуры

Смотр-конкурс инсценированной
«Мы-защитники Отечества»

3
неделя Классные
рук-ли,
февраля
учитель музыки

Классные часы «Служу Отечеству!»

песни 1-4 классы
1-11
классы

ОБЖ,

2
неделя Классные рук-ли
февраля

Спортивные соревнования, посв.23 февраля 1-11
«Сильные, смелые, ловкие!»
классы

2
неделя Учителя
февраля
физкультуры

Мероприятия месячника нравственного 1-11
воспитания «Спешите делать добрые дела» . классы
Неделя Добра(

Апрель

Старшая
вожатая,
классные рук-ли

День космонавтики, акции, флешмобы

Апрель

Зам. дир-ра по ВР ,
классные рук-ли

Май

Зам. директора по
ВР.

1-11
классы

Мероприятия месячника ЗОЖ «Здоровое 1-11
поколение» (День Здоровья, акция «Школа классы
против вредных привычек», туристические
249

Учителя

физ-ры,

экскурсии)

классные рук-ли

Уроки Мужества «Памяти павших верны»

1 неделя мая

Классные рук-ли

Общешкольная линейка, посвященная Дню 1-11
Победы
классы

8 мая

Зам. директора по
ВР, старшая вожатая

Проекты «Окна Победы». «Сад Победы»

Май

Зам. директора по
ВР, классные рук-ли

25 мая

Зам. директора по
ВР, старшая вожатая

Классные праздники «Вот и стали мы на год 1-10
взрослее…»
классы

Конец мая

Классные рук-ли

Выпускной бал

июнь

Классные рук-ли 11
классов

, 1-11
классы

Сентябрь

Классные рук-ли

Выдвижение кандидатур от классов в Совет 5-11
обучающихся, голосование и т.д.
классы

Сентябрь

Старшая вожатая

Работа в соответствии с обязанностями

1-11
классы

В
течение Классные рук-ли
года

Отчёт перед классом о проведённой работе

1-11
классы

Конец года

Классные рук-ли

Январь

Социальный педагог,
классные рук-ли

1 раз в месяц

Классные рук-ли

Подготовка
и
проведение
Последнего звонка

1-11
классы

праздника 1-11
классы

11 классы

Самоуправление
Выборы лидеров, активов
распределение обязанностей

классов

Профориентация
Месячник профориентации в школе «Все
работы хороши»
Конкурс
плакатов
родителей»

«Профессии

моих 1-4 классы

5-8 классы
Викторина «Все профессии важны- выбирай
9-11
на вкус»
классы
Профориентационная игра, диагностика
Уроки- онлайн «Проектория»

5-11
250

Встречи с представителями ВУЗов, СУЗов

В
течение Зам.директора по ВР
года

9-11

Школьные медиа
Видео, фотосъемка школьных мероприятий, 1-11
публикация о них на школьном сайте, классы
других социальных сетях

В
течение Старшая
вожатая,
года
классные рук-ли

Детские общественные объединения
Социально-благотворительная
«Собери ребёнка в школу»

акция 1-11
классы

Сентябрь

Руководитель
объединения
«Спутник»

Октябрь

Руководитель
объединения
«Спутник»

Благотворительная акция к Дню пожилого 1-11
человека «Дарите людям добро»
классы

Октябрьноябрь

Руководитель
объединения
«Спутник»

Весенняя Неделя Добра

1-11
классы

апрель

Руководитель
объединения
«Спутник»

Участие в проектах и акциях РДШ

5-11
классы

В
течение Руководитель
года
движения

1-6 классы

По
плану Классные рук-ли
классного
рук-ля

Трудовая акция «Школьный двор»

1-11
классы

Экскурсии, походы
Сезонные экскурсии в природу

Выездные посещения театра драмы в г. 5-11
Ростове-на-Дону
классы

В
течение Зам. директора по
года
ВР

Многодневные
экскурсии
достопримечательным местам России

В
течение Зам. директора по
года
ВР,
руководители
кружков

Посещение краеведческого музея города

по 5-11
классы
1-11
классы
251

В
течение Классные рук-ли
года

Организация предметно-эстетической среды
Выставки рисунков, фотографий, творческих 1-11
работ, посвящённых событиям и памятным классы
датам

В
течение Учитель
ИЗО,
года
классные
рук-ли,
руководители
кружков

Оформление классных уголков

Сентябрь

1-11
классы

Классные рук-ли

Трудовые десанты по уборке территории 1-11
школы
классы

В
течение Классные рук-ли
года

Озеленение территории школы, классных 1-11
кабинетов
классы

В
течение Учитель биологии,
года
классные рук-ли

Праздничное украшение кабинетов , окон 1-11
кабинетов
классы

В
течение Классные рук-ли
года

Работа с родителями
Участие родителей в общешкольных, 1-11
классных мероприятиях «Мама, папа, я – классы
отличная семья», «

В
течение Классные рук-ли
года

Общешкольные родительские собрания

1
раз
четверть

1-11
классы

в Администрация
школы

Педагогическое просвещение родителей по 1-11
вопросам воспитания детей
классы

В
течение Педагог-психолог,
года
социальный педагог

Информационное
школьный сайт

через 1-11
классы

В
течение Администрация
года

1-11
классы

В
течение Администрация
года
школы

оповещение

Индивидуальные консультации

Педагог-психолог,
социальный педагог
Совместные с детьми экскурсии, походы, 1-11
поездки
классы

В
течение Классные рук-ли
года

Работа
Совета
профилактики
с 1-11
неблагополучными семьями по вопросам классы
воспитания, обучения детей

По
плану Члены Совета
Совета

Классное руководство ( согласно Планам работы классного руководителя)
252

Школьный урок (согласно Планам работы учителей-предметников)

253

II.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР
разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению
образования без создания специальных условий. Содержание образования и условия
организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной
образовательной программой, а для инвалидов — индивидуальной программой
реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная программа — образовательная
программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
преемственно связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего
образования, является ее логическим продолжением.
На начало 2021 – 2022 учебного года В МБОУ лицей 31 г. Пролетарска нет
обучающихся с ОВЗ и инвалидов.

II.4.1. Цели

задачи

программы

коррекционной

работы

обучающимися с особыми образовательными потребностями, в том числе
с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами, на уровне
среднего общего образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и
специальные принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические принципы
включают принцип научности; соответствия целей и содержания обучения государственным
образовательным стандартам; соответствия дидактического процесса закономерностям
учения; доступности и прочности овладения содержанием обучения; сознательности,
активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли учителя; принцип
единства образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности обучения,
предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального,
коммуникативного и личностного развития; системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной
психолого-педагогической
и
социальной
помощи
обучающимся
с
особыми
образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию
недостатков в физическом или психическом развитии для успешного освоения ими основной
254

образовательной программы, профессионального самоопределения, социализации,
обеспечения психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
– выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а
также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
– создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения
итоговой аттестации;
– коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
– обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и
внеурочной деятельности;
– выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию,
профессиональной
ориентации,
профессиональному
самоопределению;
– осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями;
– проведение информационно-просветительских мероприятий.

II.4.2. Перечень
ориентированных
использование

содержание

коррекционных

индивидуальных

комплексных,

индивидуально

мероприятий,

включающих

методов

обучения

воспитания,

проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством
специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное и информационно-просветительское – способствуют освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной
программы среднего общего образования, компенсации имеющихся нарушений развития,
содействуют профориентации и социализации старшеклассников. Данные направления
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности лицея.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности
нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных
потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые образовательные
потребности обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в образовательной организации
проводят учителя-предметники и психолог.
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ, по
учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения ими
основной образовательной программы, основные трудности.
255

Психолог и социальный педагог проводят диагностику нарушений и
дифференцированное определение особых образовательных потребностей школьников с
ОВЗ, инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, в начале и
в конце учебного года. В зависимости от состава обучающихся с ОВЗ в образовательной
организации к диагностической работе привлекаются разные специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе
обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть
(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или физического
развития подростков, подготовить их к самостоятельной профессиональной деятельности и
вариативному взаимодействию в поликультурном обществе. Для этого различными
специалистами (психологом, логопедом, дефектологом, социальным педагогом и др.)
разрабатываются индивидуально ориентированные рабочие коррекционные программы. Эти
программы создаются на дискретные, более короткие сроки (четверть, триместр, год), чем
весь уровень среднего образования, на который рассчитана ПКР. Поэтому рабочие
коррекционные программы являются вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной
деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителями-предметниками.
Целенаправленная реализация данного направления проводится группой специалистов
организации: логопедом, психологом (при необходимости — сурдопедагогом,
тифлопедагогом, тьютором и др.). Специалисты, как правило, проводят коррекционную
работу во внеурочной деятельности. Вместе с тем в случае необходимости они присутствуют
и оказывают помощь на уроке (сурдопедагог; тьютор, сопровождающий подростка с ДЦП).
В старшей школе роль тьюторов могут выполнять одноклассники подростков с особыми
образовательными потребностями, помогая школьникам в передвижении по зданию и
кабинетам. Эта деятельность может осуществляться на основе волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорнодвигательного аппарата, с задержкой психического развития, с аутистическими
проявлениями может включать следующие направления индивидуальных и подгрупповых
коррекционных занятий: «Развитие устной и письменной речи, коммуникации», «Социальнобытовая ориентировка», «Ритмика», «Развитие эмоционально-волевой сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, обязательны
индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и
подгрупповой коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и охране зрения.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с
психологом (как с общим, так и со специальным – при необходимости) по формированию
стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и моделированию возможных
вариантов решения проблем различного характера (личностных, межличностных,
социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное
сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей, представителей
администрации, органов опеки и попечительства и других социальных институтов.
256

Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения,
динамики продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как
положительной, так и отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации
выносятся на обсуждение психолого-педагогического консилиума организации,
методических объединений и ПМПК
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного
взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для
обучения и компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания их обучения, прослеживания динамики их развития и проведения
своевременного пересмотра и совершенствования программы коррекционной работы;
непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в активное
сотрудничество с педагогами и специалистами:
–
Консультативное направление программы коррекционной работы
осуществляется во внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и
группой специалистов: психологом, социальным педагогом.
–
Педагог класса проводит консультативную работу с родителями
школьников. Данное направление касается обсуждения вопросов успеваемости и
поведения подростков, выбора и отбора необходимых приемов, способствующих
оптимизации его обучения. В отдельных случаях педагог может предложить
методическую консультацию в виде рекомендаций (по изучению отдельных разделов
программы).
–
Психолог проводит консультативную работу с педагогами,
администрацией школы и родителями. Работа с педагогами касается обсуждения
проблемных ситуаций и стратегий взаимодействия. Работа психолога со школьной
администрацией включает просветительскую и консультативную деятельность.
–
Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и
коррекцию имеющихся у школьников проблем — академических и личностных.
Кроме того, психолог принимает активное участие в работе по профессиональному
самоопределению старшеклассников с особыми образовательными потребностями.
Информационно-просветительское
направление
работы
способствует
расширению представлений всех участников образовательных отношений о возможностях
людей с различными нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты
разрешения сложных жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях,
родительских собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и
докладов, а также психологических тренингов (психолог) и лекций (логопед, дефектолог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной
деятельности.

257

II.4.3. Система

комплексного

психолого-медико-социального

сопровождения и поддержки обучающихся с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, создана рабочая группа, в
которую наряду с основными педагогами включен педагог-психолог.
ПКР разработана рабочей группой лицея поэтапно: на подготовительном этапе
определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной работы, анализируется
состав обучающихся с ОВЗ в образовательной организации (в том числе – инвалидов, также
школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию), их особые образовательные
потребности; сопоставляются результаты обучения этих подростков на предыдущем уровне
образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций
по обучению данных категорий обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также со школьниками,
попавшими в сложную жизненную ситуацию.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, организация и механизм
реализации коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты
коррекционной работы, описываются специальные требования к условиям реализации ПКР.
Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы представлены в рабочих
коррекционных программах.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных
консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с
подростками с ОВЗ; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в лицее создана служба комплексного психолого-медикосоциального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
План мероприятий по коррекции трудностей в усвоении программного материала
Планируемые мероприятия
Примечание
1.Консультация психолога.
Посещение занятий у психолога (по необходимости)
2.Индивидуальные занятия по предметам
Индивидуальный график
консультаций
4.Дифференцированная и индивидуальная работа на уроке
с учащимся

Работа на уроке в
ближайшего развития».*

5.Консультации для родителей.
 Ознакомление родителей с рекомендациями по
оказанию помощи ребенку в освоении основной
образовательной программы ;

по результатам ознакомления с
мониторингом образовательных
достижений
Каждый понедельник с 14.0014.30

258

«зоне



Консультации по мере необходимости
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное
психолого-медико-социальное
сопровождение
и
поддержка
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников,
попавших в сложную жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами
образовательной
организации
(педагогом-психологом,
медицинским
работником,
социальным педагогом), регламентируются локальными нормативными актами лицея, а
также уставом; реализуются преимущественно во внеурочной деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей)
является одним из условий успешности комплексного сопровождения и поддержки
подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в образовательной организации осуществляются медицинским
работником (врачом, медицинской сестрой) на регулярной основе. В случае отсутствия в
образовательной организации медицинского работника администрация заключает с
медицинским учреждением договор на оказание медицинских услуг.
Социально-педагогическое
сопровождение
школьников
с
ограниченными
возможностями здоровья в лицее осуществляет социальный педагог. Деятельность
социального педагога направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и
здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и безопасной
образовательной среды. Социальный педагог участвует в проведении профилактической и
информационно-просветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ, в
выборе профессиональных склонностей и интересов. Социальный педагог взаимодействует
со специалистами организации, с педагогами класса, в случае необходимости – с
медицинским работником, а также с родителями (законными представителями),
специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья может осуществляться в рамках реализации основных направлений
психологической службы лицея.
Педагог-психолог проводит занятия по комплексному изучению и развитию личности
школьников с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, одним из направлений
деятельности педагога-психолога на данном уровне обучения является психологическая
подготовка школьников к прохождению итоговой аттестации.
Работа проводится фронтально, индивидуально и в мини-группах. Основные
направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении
развивающих программ; психологической профилактике, направленной на сохранение,
259

укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную работу
с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и
воспитанием обучающихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог (психолог)
осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная
работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ОВЗ принадлежит психолого-педагогическому консилиуму образовательной
организации (ППк). Его цель – уточнение особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ и школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, оказание им
помощи (методической, специализированной и психологической). Помощь заключается в
разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в составлении в случае
необходимости индивидуальной программы обучения; в выборе специальных приемов,
средств и методов обучения, в адаптации содержания учебного предметного материала.
Специалисты консилиума следят за динамикой продвижения школьников в рамках освоения
основной программы обучения и своевременно вносят коррективы в программу обучения и в
рабочие программы коррекционной работы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников)
дополнительных дидактических и учебных пособий.
В состав ППк входят: психолог, педагоги и представитель администрации. Родители
уведомляются о проведении ППк.
Психолого-педагогический консилиум лицея собирается не реже двух раз в месяц. На
заседаниях консилиума проводится комплексное обследование школьников в следующих
случаях:
–
первичного обследования (осуществляется сразу после поступления
ученика с ОВЗ в школу для уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в
том числе разработки рабочей программы коррекционной работы);
–
диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу
педагога и (или) родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника
академических и поведенческих проблем с целью их устранения);
–
диагностики по окончании четверти (триместра) и учебного года с
целью мониторинга динамики школьника и выработки рекомендаций по
дальнейшему обучению;
–
диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая, подгрупповая,
индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии
обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной образовательной
программы в рабочую коррекционную программу вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и обследования
конкретными специалистами и учителями образовательной организации, определяются
ключевые звенья комплексных коррекционных мероприятий и необходимость вариативных

260

индивидуальных планов обучения обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную
жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает
создание специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических,
программно-методических, материально-технических, информационных.
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (кадровых,
материально-технических и др.) может осуществлять деятельность службы комплексного
психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья на основе сетевого взаимодействия с различными организациями:
медицинскими учреждениями; центрами психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи; образовательными организациями, реализующими адаптированные
основные образовательные программы, и др.

II.4.4. Механизм
целевую

взаимодействия,

стратегическую

предусматривающий

направленность

работы

общую
учителей,

специалистов в области коррекционной и специальной педагогики,
специальной психологии, медицинских работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и
рабочих коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля
(учителей, социального педагога, педагогов дополнительного образования и др.) психолога,
медицинского работника внутри МБОУ лицей №1 г. Пролетарска; в сетевом взаимодействии
специалистов различного профиля (в том числе – в образовательных холдингах); в сетевом
взаимодействии педагогов и специалистов с организациями, реализующими адаптированные
программы обучения,

с ПМПК, с Центрами психолого-педагогической, медицинской и

социальной помощи; с семьей; с другими институтами общества (профессиональными
образовательными организациями, образовательными организациями высшего образования;
организациями дополнительного образования).
Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном плане освоения
основной образовательной программы — в обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при
освоении

содержания

основной

образовательной

программы

учебной

урочной

деятельности. Учитель-предметник должен ставить и решать коррекционно-развивающие
задачи на каждом уроке, с помощью специалистов осуществлять отбор содержания учебного

261

материала (с обязательным учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ), использовать специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и должны
проводиться по индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в
учебной внеурочной деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализация
коррекционной работы в учебной урочной деятельности может осуществляться при наличии
нелинейного расписания, позволяющего проводить уроки с обучающимися со сходными
нарушениями из разных классов параллели.
Коррекционная работа во внеучебной деятельности (при наличии обучающегося)
осуществляется по программам внеурочной деятельности разных видов (познавательная
деятельность, проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная деятельность
(досуговое общение), художественное творчество, социальное творчество (социально
преобразующая добровольческая деятельность), трудовая (производственная) деятельность,
спортивно-оздоровительная

деятельность,

туристско-краеведческая

деятельность),

опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей
(законных представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью
развития потенциала школьников.

II.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в

том

числе с ограниченными

возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере
осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне
среднего образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному
образованию и достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков
нарушений;
совершенствование
личностных,
регулятивных,
познавательных
и
коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить основную
образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение
в выбранных профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
–
сформированная мотивация к труду;
–
ответственное отношение к выполнению заданий;
262

–
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
–
сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и
волевых качеств;
–
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
–
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
–
понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков);
–
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка
собственных возможностей по реализации жизненных планов;
–
ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного
принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
–
продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной
деятельности, согласование позиции с другими участниками деятельности,
эффективное разрешение и предотвращение конфликтов;
–
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
–
самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение
способов решения практических задач, применения различных методов познания;
–
ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное
или с помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных
источников;
–
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного
использования в целях общения, устного и письменного представления смысловой
программы высказывания, ее оформления;
–
определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от
их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных
потребностей, а также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают
предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом,
освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному
учебному предмету (предметам).

263

Предметные результаты
освоения интегрированных
учебных
предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры
обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на
метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
–
освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при
сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых
способностях и возможностях;
–
освоение программы учебных предметов на базовом уровне при
сформированной в целом учебной деятельности и достаточных познавательных,
речевых, эмоционально-волевых возможностях;
–
освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с
ОВЗ образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI класса с ОВЗ
имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый
государственный экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого,
старшеклассники, имеющие статус «ограниченные возможности здоровья» или
инвалидность, имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных
условиях12.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой
аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть
образовательной программы среднего общего образования и (или) отчисленные из
образовательной организации, получают справку об обучении или о периоде обучения по
образцу, разработанному образовательной организацией.

12
Увеличивается продолжительность основного государственного экзамена; образовательная
организация оборудуется с учетом индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ и инвалидов; условия
проведения экзамена обеспечивают возможность беспрепятственного доступа таких обучающихся в помещения
и их пребывания в указанных помещениях.

264

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
III.1. Учебный план
Учебный план МБОУ лицей №1 г Пролетарска составлен в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования (далее - ФГОС СОО), устава МБОУ лицей №1 г. Пролетарска Пролетарского
района Ростовской области
Недельный учебный план в соответствии с федеральными требованиями фиксирует
максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, перечень обязательных учебных
предметов, курсов и время, отводимое на их освоение и организацию по классам (годам)
обучения; определяет часть, формируемую участниками образовательных отношений
(компонент образовательного учреждения), и общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования.
Учебный план представляет недельный вариант распределения учебных часов среднего
общего профильного образования. Продолжительность учебного года при пятидневной
рабочей неделе, при продолжительности урока в 40 минут, определяется количеством
рабочих недель:
для обучающихся 10 « А» кл - 35;
для обучающихся 11 «А» кл - 34.
В 2022-2023 учебном году в 10 - 11 классах в лицее реализуется ФГОС СОО. Естественнонаучный профиль обучения в 10 «А», 11 «А» классах.
ФГОС СОО определяет минимальное и максимальное количество часов учебных занятий на
уровне среднего общего образования и перечень обязательных учебных предметов.
В соответствии с ФГОС СОО количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося
составляет не менее 2170 часов и не более 2590 часов (не более 37 часов в неделю).
Учебный план естественно-научного профиля обучения содержит 11 учебных предметов и
предусматривает изучение не менее одного учебного предмета из каждой предметной
области, определенной ФГОС СОО.
Общими для включения во все учебные планы являются обязательные учебные предметы
«Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Алгебра и начала математического
анализа», «Геометрия»), «История», «Астрономия», «Физическая культура», «Основы
безопасности жизнедеятельности», а также индивидуальный(ые) проект(ы).
Индивидуальный проект как особая форма организации деятельности обучающихся (учебное
исследование или учебный проект) выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких
изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности:
познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественнотворческой, иной.
265

Учебный план естественно-научного профиля обучения содержит не менее трех
учебных предметов на углубленном уровне изучения: 10 «А», 11а классы - Математика:
алгебра и начала математического анализа, геометрия, химия, биология.

266

Недельный учебный план для МБОУ лицей №1 г. Пролетарска на 2022-23 уч год
в рамках реализации ФГОС для среднего общего образования
11а класс, естественно научный профиль
Кол-во
Предметная область
Учебные предметы
часов
Базовый
уровень

Кол-во ч

Углублен
уровен

Русский язык

Русский язык*

и литература

Литература*

Родной язык и родная литература

Родной русский язык
Родная русская литература

Иностранные языки

Английский язык*

Общественные науки

История*

Математика и информатика*

Естественные науки***

Физическая культура, экология и
основы безопасности
жизнедеятельности

Курсы по выбору

Обществознание

Алгебра и начала математического
анализа

Геометрия

Физика

Химия

Биология

Астрономия*

Физическая культура*

Основы безопасности
жизнедеятельности*
Индивидуальный проект*

Социально-экономическая
мира

география

Информационные технологии
ИТОГО (5 дней)

Недельный учебный план для МБОУ лицей №1 г. Пролетарска на 2022-23 уч год
267

в рамках реализации ФГОС для среднего общего образования
10а классы, естественно научный профиль
Кол-во
Предметная область
Учебные предметы
часов
Базовый
уровень

Кол-во ч

Углублен
уровен

Русский язык

Русский язык*

и литература

Литература*

Родной язык и родная литература

Родной русский язык
Родная русская литература

Иностранные языки

Английский язык*

Общественные науки

История*

Математика и информатика*

Естественные науки***

Физическая культура, экология и
основы безопасности
жизнедеятельности

Курсы по выбору

Обществознание

Алгебра и начала математического
анализа

Геометрия

Физика

Химия

Биология

Физическая культура*

Основы безопасности
жизнедеятельности*
Индивидуальный проект*

Социально-экономическая
мира

география

Информационные технологии
ИТОГО (5 дней)

Формы промежуточной аттестации
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего объема
учебного предмета, курса, модуля образовательной программы, сопровождается
268

промежуточной аттестацией обучающихся. Промежуточная аттестация обучающихся
проводится письменно по формам:
-диктант;
-контрольная работа;
-тестовые задания.
Промежуточная аттестация обучающихся на уровне среднего общего образования
включает в себя:
Классы
Предмет, форма
Предмет, форма
Предмет, форма
10а

Русский язык

Алгебра и начала анализа

Химия

(тестирование)

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
1. Продолжительность 2022 – 2023 учебного года
1 класс
33 недели
2 – 4 классы
34 недели
5-8, 10 классы
35 недель
9, 11 классы
34 недели
2. Продолжительность урока, четверти
1 классы
35 мин – 1 полугодие; 40 мин – 2 полугодие
2 – 11 классы
40 мин
1 четверть
8 недель
2 четверть
8 недель
3 четверть
10 недель
4 четверть
9 недель (5-8, 10 кл); 8 недель (1-4, 9, 11 кл)
4) Продолжительность каникул
Каникулы
Начало
Окончание
Кол – во дней
Осенние
24.10.2022
31.10.2022
8
Зимние
28.12.2022
08.01.2023
12
Весенние
24.03.2023
02.04.2023
10
Дополнительные
13.02.2023
19.02.2023
7
Итого
30 (37 – 1 классы)
5) Промежуточная аттестация
2-4, 5-8, 10 классы
17.05.2023 – 24.05.2023
6) Государственная итоговая аттестация
7.12.2022 – Итоговое сочинение (изложение), 11 класс
8.02.2023 – Итоговое собеседование, 9 класс
9, 11 классы – в соответствии с приказом Министерства просвещения Российской
Федерации
1 – 11 классы – пятидневная неделя

269

III.2. План внеурочной деятельности
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
среднего общего образования (ФГОС СОО) основная образовательная программа среднего
общего образования реализуется образовательной организацией, в том числе и через
внеурочную деятельность
Внеурочной деятельностью охвачены обучающиеся 10- 11 класса. На ее организацию
отводится не менее10 часов в неделю в каждом классе.
В 2021/2022 учебном году план внеурочной деятельности составлен на основе
основной образовательной программы среднего общего образования МБОУ лицей №1 г.
Пролетарска в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:
– Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
– Примерная основная образовательная программа среднего общего образования
(Реестр примерных основных общеобразовательных программ, одобрена решением от
12.05.2016г.);
– «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р;
– Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 (далее - Гигиенические
нормативы), и Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28
– Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009
№413 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта среднего (полного) общего образования»;
– Приказ Министерства образования и науки России от 07.06.2017 №506 «О внесении
изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 5
марта 2004 г. №1089»;
– Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 №
1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования;
– Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12.05.2011 г.
№03-296 «Методические рекомендации об организации внеурочной деятельности при
введении ФГОС общего образования»;
Цель внеурочной деятельности:
– Создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в
обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого
обучающегося в свободное от учёбы время;
– Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов обучающегося в свободное время, развитие здоровой,
творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и
правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях,
270

способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию
добровольческих инициатив.
Реализация плана внеурочной деятельности среднего общего образования направлена на
формирование базовых основ и фундамента последующего обучения, в том числе:
– развития индивидуальности каждого ребёнка в процессе самоопределения в системе
внеурочной деятельности;
– приобретения социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества,
о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.),
понимания социальной реальности и повседневной жизни;
– формирования позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек,
семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к
социальной реальности в целом;
– получения опыта самостоятельного социального действия;
– приобщения к общекультурным и национальным ценностям, информационным
технологиям:
– формирования
коммуникативной,
этической,
социальной,
гражданской
компетентности;
– воспитания толерантности, навыков здорового образа жизни;
– формирования чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры,
осознанного отношения к профессиональному самоопределению;
– достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей;
– достижения метапредметных результатов;
– формирования универсальных учебных действий;
– формирования познавательной мотивации и интересов обучающихся, их готовности и
способности к сотрудничеству и совместной деятельности с обществом и
окружающими людьми;
– увеличение числа детей, охваченных организованным досугом.
Обеспечение учебного плана
План внеурочной деятельности на 2022/2023 учебный год обеспечивает выполнение
гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях», и предусматривает организацию
внеурочной деятельности в 10 и 11 классе, реализующих федеральные государственные
образовательные стандарты общего образования.
МБОУ лицей №1 г. Пролетарска укомплектована педагогическими кадрами и
обладает материально-технической базой для осуществления обучения согласно данному
плану внеурочной деятельности. План внеурочной деятельности реализуется в соответствии
с запросом обучающихся, их родителей (законных представителей). Для изучения запроса
изучаются потребности, интересы обучающихся посредством анкетирования, опроса
родителей и учеников.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ФГОС
СРЕДНЕГО ПОЛНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной
образовательной программы:
– личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению
целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих
271

личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, экологическую
культуру, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к
осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;
– метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные),
способность их использования в познавательной и социальной практике,
самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к
построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками
учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;
– предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного
предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности
по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и
применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях,
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приёмами.
В ходе реализации внеурочной деятельности учащиеся 10,11 класса получают
практические навыки, необходимые для жизни, формируют собственное мнение, развивают
свою коммуникативную культуру.
Обучающиеся 10,11 класса ориентированы на:
– формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
– приобретение школьниками опыта приобретение учащимися социального опыта;
– самостоятельного общественного действия.
В соответствии с образовательной программой, внеурочная деятельность должна
иметь следующие результаты:
– достижение обучающимися функциональной грамотности;
– формирование познавательной мотивации, определяющей постановку образования;
– успешное овладение учебного предмета учебного плана;
– предварительное профессиональное самоопределение;
– высокие коммуникативные навыки;
– сохранность физического здоровья учащихся в условиях школы.
НАПРАВЛЕНИЯ, ВИДЫ И ФОРМЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям:
- спортивно-оздоровительное;
- духовно-нравственное;
- социальное;
- общеинтеллектуальное;
- общекультурное.
Для реализации направлений применяются следующие виды и формы внеурочной
деятельности:
Виды
Формы
Познавательная деятельность

Познавательные беседы,
Интеллектуальные клубы,
Исследовательская деятельность
практика обучающихся.
Образовательные поездки, экскурсии
Ученическое общество
Интеллектуальные игры
Конференции
Олимпиады
272

Художественное творчество

Проблемно-ценностное общение

Досугово-развлекательная деятельность

Игровая деятельность
Трудовая деятельность

Интеллектуальные марафоны
Предметные недели
Занятия
объединений
художественной
направленности
Художественные выставки
Фестивали
Творческие мероприятия
Этические беседы
Деятельность
органа
ученического
самоуправления «Совет Лидеров»
Ситуационные классные часы
Групповая проблемная работа
Проблемно-ценностные
дискуссии
с
участием внешних экспертов
Культпоездки в театры, музеи, концертные
залы, выставки
Концерты,
инсценировки,
праздничные
«огоньки» на уровне класса и школы
Игра с ролевой акцентуацией
Игра с деловой акцентуацией
Социально моделирующая игра
Трудовые десанты, акции

Дни здоровья
Оздоровительные процедуры
Школьные спортивные турниры, состязания
И оздоровительные акции
Спортивные и оздоровительные проекты
школьников в окружающем школу социуме
Образовательная экскурсия, туристическая
Туристско-краеведческая деятельность
поездка
Школьный музей
Годовой план внеурочной деятельности для учащихся 10-11 классов
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела основной
образовательной программы среднего общего образования и представляет собой описание
целостной системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной
деятельности и включает:
– план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
– план воспитательных мероприятий.
По решению педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и
запросов детей и родителей план внеурочной деятельности в лицее модифицируется в
соответствии с естественно-научным профилем.
План реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся
Спортивно-оздоровительная деятельность

Направление

Название
курса
Общекультурное Практический
английский

Форма
проведения
Статическая

Основное содержание
развитие коммуникативной компетенции
учащихся в совокупности ее составляющих:
речевой (говорение, аудирование, чтение и
письмо), языковой (систематизация ранее
изученного материала; овладение новыми
273

языковыми средствами в соответствии с
отобранными темами и сферами общения),
социокультурной (приобщение учащихся к
культуре, традициям и реалиям страны
изучаемого иностранного языка в рамках
тем, сфер и ситуаций общения), а также
развитие и воспитание потребности
школьников пользоваться английским
языком как средством общения, познания и
самореализации.
Проектная
деятельность
по литературе

Статическая

Общеинтеллекту Практикум
альное
решения задач
по математике

Статическая

Практикум
решения задач
по физике
повышенной
сложности

Статическая

Химия.
Решение
расчетных
задач
Комплексный
анализ текста

Статическая

Актуальные
вопросы в
биологии

Статическая

Решение задач
по
молекулярной
биологии

Статическая

Решение задач

Статическая

изучение творчества писателей и поэтов,
тесно связанных с нашим краем. Познание
Донской земли, воспитание любви к малой
родине - одна из главных задач курса.
развивать творческое, логическое,
конструктивное мышление учащихся;
математический кругозор, мотивацию к
исследовательскому виду деятельности
формирование естественно- научной
грамотности; развитие содержания курса
физики, которое предусматривает не столько
расширение теоретической части, сколько
углубление его практической стороны за счет
решения разнообразных задач;
формирование и развитие у учащихся
интеллектуальных и практических умений в
области решения задач различной степени
сложности.
развитие у обучающихся познавательных
интересов, интеллектуальных и поисковоисследовательских способностей
анализ содержания и лингвистических
компонентов
текста,
структурирование
информации, интерпретация чужой и
создание собственного текста.
создание условий для формирования у
учащихся целостной системы знаний о живой
природе,
ее
системной
организации
эволюции;
обеспечение общекультурного
менталитета
и
общей
биологической
компетентности,
экологическую
и
природоохранительную
грамотность
выпускника современной средней школы.
обучение учащихся решению задач по
молекулярной биологии повышенной
сложности. Повышение качества образования
за счет внедрения современных форм,
технологий и средств обучения
формирование и развитие интереса к
274

по генетике

Социальное

Cпортивнооздоровительное
.

Духовнонравственное

Шаги в науку

Статическая

Проектная
деятельность

Динамическая

Проектноисследовательс
кая
деятельность
по биологии

Динамическая

Минифутбол

Динамическая

Футбол

Динамическая

Жить, чтобы
помнить

Динамическая

биологии в целом и к генетике в частности;
отработка навыков применения законов
наследственности при решении генетических
задач; удовлетворение интересов учащихся,
увлекающихся генетикой;
формирование у обучающихся умения видеть
и понимать ценность образования,
значимость химического знания для каждого
человека независимо от его
профессиональной деятельности; умения
различать факты и оценки, сравнивать
оценочные выводы, видеть их связь с
критериями оценок и связь критериев с
определенной системой ценностей,
формулировать и обосновывать собственную
позицию
формирование у обучающихся системных
представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и
учебно-исследовательской деятельности для
достижения практико-ориентированных
результатов образования;
формирование у обучающихся системных
представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и
учебно-исследовательской деятельности для
достижения практико-ориентированных
результатов образования;
Укрепление здоровья, содействие
гармоническому физическому развитию.
Расширение двигательного опыта
Обучение жизненно важным двигательным
умениям и навыкам. Совершенствование
функциональных возможностей организма
.Развитие двигательных способностей.
Воспитание индивидуальных психических
черт и особенностей в общении и
коллективном взаимодействии
Укрепление здоровья, содействие
гармоническому физическому развитию.
Расширение двигательного опыта
Обучение жизненно важным двигательным
умениям и навыкам. Совершенствование
функциональных возможностей организма
.Развитие двигательных способностей.
Воспитание индивидуальных психических
черт и особенностей в общении и
коллективном взаимодействии
способствовать осознанию учащимися
многогранности, сложности и

275

противоречивости событий и явлений
новейшей отечественной истории, а также
причин неоднозначности их восприятия
обществом и исторической наукой в
прошлом и настоящем;
- -повышать мотивацию учебной
деятельности за счет нетрадиционных форм
подачи материала, элементов игровой
деятельности;
-воспитывать патриотизм, гражданскую
ответственность, гуманизм, уважительное
отношение к историческому прошлому
своего и других народов.
10а

4
5

11а

3
4

Практикум
решения задач по
математике
Комплексный
анализ текста

Черникова
Г.Н.

Бондарева
Е.В.

Актуальные
вопросы в
биологии
Химия. Решение
расчетных задач
Химия. Решение
расчетных задач

Абрамян
Е.В

Шмелева
Н.С.
Шмелева
Н.С.

Практикум
решения задач по
физике
повышенной
сложности
Практикум
решения задач по
математике
Шаги в науку

Горобцова
Г.С.

Жить, чтобы
помнить

Проектноисследовательская
деятельность по
биологии

Абрамян Е.В.

Практический
английский

Фомина Э.В.

Черникова
Г.Н.

Футбол

Корсунов В.Н.

Калинкина
Н.В.
Гапон Т.А.

Футбол

Корсунов В.Н.

Проектная
деятельность по
литературе
Проектная
деятельность

Бондарева Е.В.

Панова О.Н.

Воспитательные мероприятия нацелены на формирование мотивов и ценностей
обучающегося в таких сферах, как:
276

– отношение обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя,
самоопределению и самосовершенствованию (включает подготовку к непрерывному
образованию в рамках осуществления жизненных планов);
– отношение обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (включает подготовку к
патриотическому служению);
– отношения обучающихся с окружающими людьми (включает подготовку к общению
со сверстниками, старшими и младшими);
– отношение обучающихся к семье и родителям (включает подготовку личности к
семейной жизни);
– отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу (включает
подготовку личности к общественной жизни);
– отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре (включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);
– трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку личности к
трудовой деятельности).
План воспитательных мероприятий разрабатывается педагогическим коллективом
лицея при участии родительской общественности,
соблюдая условие недопущения
перегрузки обучающихся 10–11-х классов и педагогических работников, осуществляющей
образовательную деятельность, мероприятиями, инициированными органами управления и
иными организациями. При подготовке и проведении воспитательных мероприятий (в
масштабе ученического класса, классов одной параллели или сообщества всех 10–11-х
классов) предусматривается вовлечение в активную деятельность максимально большего
числа обучающихся.
№п/п
Мероприятие
Классы
Сроки
Ответственные
проведения

1 четверть
1.

7.
8.

Подготовка и проведение
1-11
праздника «Первый звонок»
День знаний
Классные часы,
1-11
посвящённые году науки .
Уроки науки и технологий
Проведение классных
1-11
собраний, выборы активов
класса, распределение
обязанностей
Классные часы « Правила
1-11
поведения в школе – законы
для учащихся»
Мероприятия, посвящённые
1-11
месячнику Молодежь Дона
против терроризма
День памяти жертв Беслана
Беседы по противопожарной 1-11
безопасности, по правилам
дорожного движения
Озеленение классных
1-11
комнат
Оформление классных
1- 11
уголков, уголков
277

1 сентября

Зам. директора по ВР,

Сентября 1

Классные рук. 1-11

1 неделя
сентября

Классные
руководители

1 неделя
сентября

Классные
руководители

1 неделя
сентября

Классные рук-ли

1-5 сентября

Кл.рук-ли

2-3 неделя
сентября
3-4 неделя
сентября

Классные
руководители
Классные
руководители

«Безопасности
жизнедеятельности»
Беседы о безопасности
жизнедеятельности,
правилах поведения в ЧС

1-11

В течение
всего
учебного года

Учитель ОБЖ,
классные
руководители

Учения по эвакуации
учащихся в случае
чрезвычайного
происшествия
11. Конкурс «Лучший классный
уголок»
12. Участие в соревнованиях по
футболу
13.
Участие в подготовке и
проведении праздника
«День учителя»

1-11

1 раз в месяц

Учитель ОБЖ,
учителя-предметники,
кл.рук-ли.

1-11

4 неделя
сентября
Сентябрь

Совет
старшеклассников
Учителя физкультуры

Сентябрь

14.

Смотр – конкурс на лучшую
классную комнату

15.

День самоуправления

1-4;
5-7;
8-11
11

Совет
старшеклассников,
активы классов,
Зам. по ВР
Совет
старшеклассников ,
зам.по ВР
Совет
старшеклассников, 11
классы
Организатор
интересных дел,
классные
руководители

10.

7-11
классы
1- 11

Конец
сентября
5 октября

Мероприятия, посвящённые
Дню пожилого человека
Акция «Помоги ближнему»,
посвящённая Дню пожилого
человека
17. Неделя естественно-научных
дисциплин: биологии,
химии, географии
18.
Смотры-презентации
классных коллективов:
- 10 классов « Посмотрите
вы на нас…»

5-11
классы

Октябрь

1-11

2 неделя
октября

19. Спортивные соревнования

5-11

В течение
четверти

Учителя физкультуры

1-11

Конец
четверти

Совет
старшеклассников

1-11
классы

Конец
четверти

Учителя технологии,
зам. дир-ра по АХЧ

16.

по волейболу, баскетболу,
русской лапте
20. Рейды чистоты по классным
комнатам и территориям,
закрепленными за классами
21.
Трудовая акция «Чистый
школьный двор»

Конец 1
четверти
10

2 четверть

278

Учителя биологии,
химии, географии
Классные рук-ли
10-х классов

22.

Участие в месячнике по
1-11
предупреждению ЗПАВ и
формированию здорового
образа жизни:
Конкурс рисунков, плакатов,
стенгазет,
Конкурс агитбригад;
Профилактические беседы;
Просмотр кинофильмов;

Ноябрь

Зам. по ВР,
Социальный педагог
Педагог-психолог
кл.рук-ли

23.

Акция «Сегодня престижно
быть здоровым!»

1-11

В течение
года

Месячник по профилактике
правонарушений в
подростковой среде
«Давайте задумаемся!»

1-11

Ноябрь

Учителя физ-ры,
педагоги
доп.образования
Зам. по ВР,
Социальный педагог
Педагог-психолог
кл.рук-ли

24.

25.

Районный этап
Всероссийской олимпиады
школьников

1-11

Ноябрь

Уч-ля-предметники

26.

Анкетирование учащихся 111 классов по вопросу
«Здоровьесберегающие
технологии»
КТД «Всё начинается с
мамы», посвящённый Дню
матери
Анкетирование учащихся 911 классов по вопросам
профориентации
КТД « Здравствуй,
здравствуй, Новый год!»
1-4 классы
5-7 классы
8-11 классы
Выпуск новогодних
электронных газет .
Конкурс на лучшую газету

1-11
классы

2-3 неделя
ноября

Педагог- психолог

Конец ноября

Зам. по ВР, классные
рук-ли

9-11
классы

3 неделя

Социальный педагог

1-11

Конец
декабря

5-11
классы

2-3 неделя
декабря

Классные
руководители,
учителя ИЗО,
информатики,
редколлегия классов

Психологическая
коррекционная работа с
учащимися, отстающими по
учебным дисциплинам.

1-11
классы

В течение
четверти

Педагог- психолог

27.

28.

29.

30.

31.

1-11

279

Классные
руководители,
учитель музыки

32.

Предметная неделя .
Неделя русского языка и
литературы

33.

Проведение инструктажа по
охране жизнедеятельности и
здоровья учащихся

1-11

1-11
классы

декабрь

Учителя русского
языка и литературы

Перед
каникулами

Классные
руководители,
учитель ОБЖ

3 четверть
Линейка, посвященная Дню 5-11
освобождения г.Пролетарска
от немецко-фашистских
захватчиков
35.
Тематические классные
1-11
часы, посвященные
годовщине освобождения
Пролетарского района и
г.Пролетерска от немецкофашистских захватчиков
34.

19.01.

Зам. по ВР
Учителя истории ,
учитель музыки

Январь

Классные
руководители

36.

Уроки Мужества, встречи с
ветеранами ВОв,

1-11
классы

Январь

Зам.по ВР, классные
руководители,
учителя истории

37.

Праздник «Зимние забавы»

1-11
классы

2 неделя
января

Учителя
физкультуры,
классные
руководители,
организатор
интересных дел

38.

Соревнования по волейболу
(юноши, девушки)

9-11

___ января,
___ января

Учителя физ-ры

39.

Соревнования по пулевой
стрельбе

В течение
всего периода

Учитель ОБЖ

9-11

11 февраля,
18 февраля

Учителя физ-ры

Классные часы «Служу
Отечеству!»
42. «Сильные, смелые, ловкие!»
( 9-11 классы
43. Встреча с медработником и
врачом- наркологом «Береги
себя!»

1-11

февраль

9-11

февраль

1-11

В течение
четверти

Классные
руководители
Учитель ОБЖ,
учителя физкультуры
Медработник

Классные часы « Лекарства
или правильное питание»

1-11

В течение
четверти

40. Соревнования по баскетболу

(юноши, девушки)
41.

44.

280

Медработник

45.

46.
47.

« Правильное и здоровое
питание: что это такое?»
Беседа с медработником
«Как укрепить здоровье
весной»
Предметная неделя : неделя
физики и математики
Выставка «Мир моих
увлечений».

1-11

В течение
четверти

Медработник

Март

Учителя физики и
математики
Классные
руководители,
руководители
кружков, внеурочной
деятельности

7-11
4-11
классы

Конец
четверти

4 четверть
48.

Соревнования по лёгкой
атлетике

8-11

22 апреля

Учителя физ-ры

49.

Экскурсии и походы на
природу
Уроки Мужества «Памяти
павших верны»

1-11

Май

1-11

1-8 мая

51.

Подготовка и участие в
районном смотре-конкурсе
«Надежда»

1-11

Апрель-май

52.

Подготовка и участие в
районном конкурсе « А нука, парни!»
Подготовка и участие в
военно-спортивной игре
«Орленок»
Диагностика уровня
воспитанности

9-11

Май

Классные
руководители
Учитель истории
классные
руководители
Зам по ВР
Учитель музыки
Руководители
кружков
Учителя ОБЖ, физ-ры

9-10

Май

Учителя ОБЖ,
физкультуры

1-11

Май

Зам. по ВР

Предметная неделя: неделя
истории
Общешкольная линейка,
посвященная Дню победы

5-11

1 неделя мая

Учителя истории

1-11
классы

7 мая

Зам. по ВР

57.

Вечер –митинг «Памяти
павших» (факельное
шествие)

8-11

8 мая

Зам. по ВР, классные
рук-ли

58.

Участие в
легкоатлетической эстафете
«Память»
Участие в конкурсе
«Сказочный Орфей»

5-11

9 мая

Учителя физ-ры

5-11

Май

Учитель музыки

50.

53.

54.

55.
56.

59.

281

60.

61.
62.
63.

64.

Подготовка и проведение
праздника Последнего
звонка
Подготовка и проведение
Выпускного бала
Классные праздники «Вот и
стали мы на год взрослее…»
Вахта памяти защитников
Отечества. встречи с
ветеранами ВОВ
Трудовые десанты «Чистый
двор- чистый город»

1-11
классы

25 мая

Зам. по ВР, классные
рук-ли

11
классы
1-10

июнь

1-11

1 неделя мая

Зам. по ВР, классные
рук-ли 11 классов
Классные
руководители
Классные рук-ли

1-11

май

Классные рук-ли

Конец мая

Организуются поездки обучающихся 10-го класса в организации профессионального
и высшего образования для уточнения индивидуальных планов обучающихся в сфере
продолжения образования. После поездок в рамках часов, отведенных на организацию жизни
ученических сообществ, проводятся коллективные обсуждения, в ходе которых педагогами
обеспечиваются анализ и рефлексия обучающимися собственных впечатлений о посещении
образовательных организаций.
В рамках реализации естественно-научного профиля в осенние (зимние) каникулы
10-го класса организуются поездки и экскурсии в естественно-научные музеи, зоопарки,
биопарки, аквариумы, заповедники, национальные парки и т.п. В ходе познавательной
деятельности на вышеперечисленных объектах реализуются индивидуальные, групповые и
коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10-го класса на основе интеграции с организациями
дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными и производственными
организациями обеспечиваются профессиональные пробы обучающихся на производстве
(приоритет отдается производствам естественно-научного профиля), подготавливаются и
проводятся
исследовательские
экспедиции
(например,
эколого-биологической
направленности).
Во втором полугодии 10-го класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется
подготовка к профессиональным пробам обучающихся на производстве и к участию в
исследовательских экспедициях, предусматривается подготовка и защита индивидуальных
или групповых проектов («проект профессиональных проб» и «проект участия в
исследовательской экспедиции»).
В каникулярное время (осенние, зимние, весенние каникулы в 11-м классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся,
поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристические
походы, поездки по территории России, организация «зрительского марафона»
(коллективное посещение кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр
видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев с обязательным коллективным
обсуждением).

282

III.3. Система

условий

реализации

основной

образовательной

программы
III.3.1. Требования к кадровым условиям реализации основной
образовательной программы
Характеристика
укомплектованности
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, педагогическими, руководящими и иными
работниками
МБОУ лицей №1 г. Пролетарска укомплектован кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой
лицея, и способными к инновационной профессиональной деятельности.
Уровень квалификации педагогических работников МБОУ лицей №1 г. Пролетарска
для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам ЕКС
и требованиям профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» по соответствующей должности.
Соответствие уровня квалификации работников МБОУ лицей №1 г. Пролетарска
требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям, а также занимаемым ими
должностям, устанавливается при их аттестации.
Квалификация педагогических работников МБОУ лицей №1 г. Пролетарска отражает:
–
компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах
обучения;
–
сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на
педагогическую деятельность;
–
общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической
деятельности, влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога;
–
самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогического работника, реализующего основную образовательную программу,
сформированы основные компетенции, необходимые для реализации требований ФГОС
СОО и успешного достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, в том числе умения:
–
обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а
также самомотивирования обучающихся;
–
осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью
современных информационно-поисковых технологий;
–
разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и
дидактические материалы;
–
выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать
обучающимся дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;
–
выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику
особых образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или)
этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
–
организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
–
оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС
СОО, включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного
мониторинга, осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать
учебно-практические и учебно-познавательные задачи;
283

–
интерпретировать результаты достижений обучающихся;
–
использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами,
электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным
оборудованием.
Фамилия,
имя,
отчество
Образование.
учителя
Направление
Данные
о
повышении
квалификации,
№
(список
всех подготовки или Квалифи профессиональной
переподготовке
педагогическ специальность по кация
(учреждение, направление подготовки, год)
их
диплому (ам)
работников
ОУ)
ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ», «Система
управления качеством дополнительного образования
в условиях ФГОС», 2019г.
ООО
«КОМПЬЮТЕР
ИНЖИНИРИНГ»
«Организация инклюзивного образования детейинвалидов, детей с ОВЗ в общеобразовательной
организации», 2020
ООО «Центр развития педагогики», Преподавание
русского языка и литературы по ФГОС ООО и
ФГОС СОО: содержание, методы и технологии»,
2021
ООО «Центр инновационного образования и
Высшее
Обеспечение
санитарновысшая воспитания»,
педагогическое.
эпидемиологических требований к образовательным
Коломейцева
организациям», 2021
учитель русского
ООО «Центр инновационного образования и
Т.И.
языка
и
воспитания», «Профилактика безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних»», 2021
литературы
ООО «Центр инновационного образования и
воспитания», Организация работы классного
руководителя в образовательной организации, 2021
ООО «РЕГИОНСТАНДАРТ», «Оказание первой
помощи
пострадавшим
в
образовательной
организации», 2021
ООО «Центр инновационного образования и
воспитания»
«Федеральный
государственный
образовательный стандарт основного общего
образования
в
соответствии
с
приказом
Минпросвещения России №287 от 31.05.2021 года»,
2021
ГБОУ
ДПО
РО
РИПК
и
ППРО
«Проектирование содержания образования по
физической культуре в рамках реализации ФГОС»,
.
физическое
высшая 2019 г.
Миних С.Н. воспитание
ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ»
«Система
управления
качеством
дополнительного образования в условиях ФГОС»,
284

2019г.
ООО
«КОМПЬЮТЕР
ИНЖИНИРИНГ»
«Организация инклюзивного образования детейинвалидов, детей с ОВЗ в общеобразовательной
организации», 2019
ООО «РЕГИОНСТАНДАРТ», «Оказание
первой помощи пострадавшим в образовательной
организации», 2021
ООО «Центр инновационного образования и
воспитания»
«Федеральный
государственный
образовательный стандарт основного общего
образования
в
соответствии
с
приказом
Минпросвещения России №287 от 31.05.2021 года»,
2021
ООО «Компьютер Инжиниринг»
Система
управления
качеством
дополнительного образования в условиях введения
ФГОС», 2019
ООО
«КОМПЬЮТЕР
ИНЖИНИРИНГ»
«Организация инклюзивного образования детейинвалидов, детей с ОВЗ в общеобразовательной
организации», 2019
ООО «Компьютер Инжиниринг» , Теория и
методика преподавания предмета Экология в
общеобразовательной школе в условиях реализации
Высшее
ФГОС, 2020
Абрамян
ООО «РЕГИОНСТАНДАРТ», «Оказание
педагогическое. высшая
первой помощи пострадавшим в образовательной
Е.В.
учитель биологии
организации», 2021
ГБУ ДПО ИПК и ПРО, «Обеспечение
качества проверки заданий с развернутым ответом
экзаменационных
работ
участников
ГИА-9
экспертами предметных комиссий по предмету
«Биология», 2020
ООО «Центр инновационного образования и
воспитания»
«Федеральный
государственный
образовательный стандарт основного общего
образования
в
соответствии
с
приказом
Минпросвещения России №287 от 31.05.2021 года»,
2021
высшая ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ»
«Система управления качеством дополнительного
Высшее,
образования в условиях ФГОС»,2019г.
педагогическое.
ООО «РЕГИОНСТАНДАРТ», «Оказание первой
Бондарева
помощи
пострадавшим
в
образовательной
Учитель русского
организации», 2021
Е.В.
языка
и
ООО «Центр Развития Педагогики» «Преподавание
русского языка и литературы по ФГОС ООО и
литературы
ФГОС СОО: содержание, методы и технологии»,
2019
285

высшая

Высшее
Калинкина

педагогическое.

Н.В.

учитель химии и
биологии

ООО
«КОМПЬЮТЕР
ИНЖИНИРИНГ»
«Организация инклюзивного образования детейинвалидов, детей с ОВЗ в общеобразовательной
организации», 2020
ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО, Русский язык и
литература по проблеме: критериальный подход к
оценгиванию заданий с развернутым ответом
участников ГИА-9 по литературе», 2021
ООО «Центр инновационного образования и
воспитания»,
Обеспечение
санитарноэпидемиологических требований к образовательным
организациям», 2021
ООО «Центр инновационного образования и
воспитания», «Профилактика безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних»», 2021
ООО «Центр инновационного образования и
воспитания», «Профилактика гриппа и острых
респираторных вирусных инфекций, в том числе
новой короновирусной инфекции (COVID-19)? 2021
ООО «Центр инновационного образования и
воспитания», Формирование и развитие ИКТкомпетентности в соответствии с требованиями
ФГОС и профессионального стандарта»,2021
ООО «Центр инновационного образования и
воспитания»
«Федеральный
государственный
образовательный стандарт основного общего
образования
в
соответствии
с
приказом
Минпросвещения России №287 от 31.05.2021 года»,
2021
ООО «Центр инновационного образования и
воспитания»
«Федеральный
государственный
образовательный стандарт основного общего
образования
в
соответствии
с
приказом
Минпросвещения России №287 от 31.05.2021 года»,
2021
ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ
«Система
управления
качеством
дополнительного образования в условиях ФГОС»,
2019г.
ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО, Биология.
Моделирование образовательной деятельности в
урочное и во внеурочное время в контексте ФГОС в
условиях ГИА в форме ОГЭ, ЕГЭ и ГВЭ", 2021
ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО. Химия.
Обеспечение
динамики
образовательных
достижений обучающихся химии в условиях
реализации ФГОС., 2018
ООО
«КОМПЬЮТЕР
ИНЖИНИРИНГ»
«Организация инклюзивного образования детейинвалидов, детей с ОВЗ в общеобразовательной
организации», 2019
286

первая

Высшее,
педагогическое,
Фомина Э.В учитель истории
и

английского

языка

Высшее
Черникова

педагогическое.

Г.Н.

учитель
математики
высшая

ООО «РЕГИОНСТАНДАРТ», «Оказание
первой помощи пострадавшим в образовательной
организации», 2021
ООО «Центр инновационного образования и
воспитания»
«Федеральный
государственный
образовательный стандарт основного общего
образования
в
соответствии
с
приказом
Минпросвещения России №287 от 31.05.2021 года»,
2021
ООО «РЕГИОНСТАНДАРТ», «Оказание
первой помощи пострадавшим в образовательной
организации», 2021
ООО
«Центр
Развития
Педагогики»,
«Преподавание английского языка по ФГОС ООО и
ФГОС СОО: содержание, методы и технологии»,
2021
ООО
«КОМПЬЮТЕР
ИНЖИНИРИНГ»
«Система управления качеством дополнительного
образования в условиях ФГОС»,2019г.
ООО
«КОМПЬЮТЕР
ИНЖИНИРИНГ»
«Организация инклюзивного образования детейинвалидов, детей с ОВЗ в общеобразовательной
организации», 2020
ООО «Центр инновационного образования и
воспитания»
«Федеральный
государственный
образовательный стандарт основного общего
образования
в
соответствии
с
приказом
Минпросвещения России №287 от 31.05.2021 года»,
2021
ООО «Центр инновационного образования и
воспитания»
«Федеральный
государственный
образовательный стандарт начального общего
образования
в
соответствии
с
приказом
Минпросвещения России №286 от 31.05.2021 года»,
2021
ООО «Центр инновационного образования и
воспитания»,
«Основы
обеспечения
информационной безопасности детей», 2021
ГБОУ
ДПО
РО
РИПК
и
ППРО
«Проектирование среды развития с использованием
образовательных технологий и ИКТ при обучении
математике в условиях ГИА в логике ФГОС», 2020
ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ»
«Система
управления
качеством
дополнительного образования в условиях ФГОС»,
2019г.
ООО «РЕГИОНСТАНДАРТ», «Оказание
первой помощи пострадавшим в образовательной
организации», 2021
ООО
«КОМПЬЮТЕР
ИНЖИНИРИНГ»
287

высшая

Высшее
педагогическое.
Лысак
(зам

Т.И Учитель физики,
информатики

директора по вычислительной
УВР)

техники,
математики
кл),

(5-9

«Организация инклюзивного образования детейинвалидов, детей с ОВЗ в общеобразовательной
организации», 2020
ООО «Центр инновационного образования и
воспитания», Организация работы классного
руководителя в образовательной организации, 2021
ООО «Центр инновационного образования и
воспитания»
«Федеральный
государственный
образовательный стандарт основного общего
образования
в
соответствии
с
приказом
Минпросвещения России №287 от 31.05.2021 года»,
2021
ООО «Центр инновационного образования и
воспитания»,
«Основы
обеспечения
информационной безопасности детей», 2021
ГБОУ
ДПО
РО
РИПК
и
ППРО
«Проектирование образовательного пространства
при обучении физике в логике ФГОС», 2019
ООО
«КОМПЬЮТЕР
ИНЖИНИРИНГ»
«Организация инклюзивного образования детейинвалидов, детей с ОВЗ в общеобразовательной
организации», 2020
ООО «РЕГИОНСТАНДАРТ», «Оказание
первой помощи пострадавшим в образовательной
организации», 2021
ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ»
«Система
управления
качеством
дополнительного образования в условиях ФГОС»,
2019
ООО «РеКом», «Охрана труда», 2019
ООО
«КОМПЬЮТЕР
ИНЖИНИРИНГ
БИЗНЕС-ШКОЛА», «Правила гигиены. Особенности
работы образовательной организации в условиях
сложной
санитарно-эпидемиологической
обстановки», 2021
ООО «Центр инновационного образования и
воспитания»,
«Методолгия
и
технологии
дистанционного обучения в образовательной
организации», 2020
ООО «Центр инновационного образования и
воспитания»,
«Формирование и развитие педагогической
ИКТ-компетентности в соответствии с требованиями
ФГОС и профессионального стандарта», 2020
ООО «Центр инновационного образования и
воспитания»
«Федеральный
государственный
образовательный стандарт основного общего
образования
в
соответствии
с
приказом
Минпросвещения России №287 от 31.05.2021 года»,
2021
288

первая
Чепурная

Высшее

Л.Ю.,

педагогическое.

педагог-

преподаватель

психолог

психологии

Шмелева

Высшее

Н.С.

педагогическое.

(директор

учитель химии и

лицея)

биологии

ООО «РЕГИОНСТАНДАРТ», «Оказание
первой помощи пострадавшим в образовательной
организации», 2021
ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО «Педагогика и
психология. Модели деятельности и критерии
эффективности
психологической
службы
образования», 2021
ФГБОУ ВО РостГМУ «Наркологическая
превентология и формирование здорового образа
жизни в молодежной среде», 2018
ООО
«КОМПЬЮТЕР
ИНЖИНИРИНГ»Система управления качеством
дополнительного образования в условиях введения
ФГОС», 2019
ФГБОУ ВО РГЭУ «Навыки ведения
профилактической деятельности. Формы и методы
своевременного выявления первичных признаков
злоупотребления психоактивными
веществами
несовершеннолетних», 2019
ООО «Компьютер Инжиниринг БизнесШкола»,
«Информационные
технологии
для
обеспечения образовательной деятельности в
структуре предметов «Технология» (практика
ориентированной направленности) в условиях
ФГОС», 2021
ООО «Центр инновационного образования и
воспитания», Организация работы классного
руководителя в образовательной организации, 2021
ООО
«КОМПЬЮТЕР
ИНЖИНИРИНГ»
«Организация инклюзивного образования детейинвалидов, детей с ОВЗ в общеобразовательной
организации», 2020
ООО «РЕГИОНСТАНДАРТ», «Оказание
первой помощи пострадавшим в образовательной
организации», 2021
ООО
«КОМПЬЮТЕР
ИНЖИНИРИНГ
Бизнес-Школа» «Теория и методика преподавания
предмета «Химия» в общеобразовательной школе в
условиях реализации ФГОС», 2021
ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ»
«Система
управления
качеством
дополнительного образования в условиях ФГОС»,
2019
ООО «РеКом», «Охрана труда», 2019
ООО «Центр профессионального образования
«Развитие»,
«Управление
развитием
образовательной организации в условиях введения и
реализации ФГОС», 2019
ООО
«КОМПЬЮТЕР
ИНЖИНИРИНГ
БИЗНЕС-ШКОЛА», «Контрактная система в сфере
закупок товаров, работ, услуг. Управление
289

высшая

Миллер Н.В. Высшее
(зам

педагогическое.

директора по учитель
ВР)

русс

языка и лит-ры

государственными и муниципальными закупками»,
2021
ООО
«КОМПЬЮТЕР
ИНЖИНИРИНГ
БИЗНЕС-ШКОЛА», «Правила гигиены. Особенности
работы образовательной организации в условиях
сложной
санитарно-эпидемиологической
обстановки», 2021
ООО
«КОМПЬЮТЕР
ИНЖИНИРИНГ
Бизнес-Школа», «Менеджмент в образовании», 2021
ООО «Центр инновационного образования и
воспитания»
«Федеральный
государственный
образовательный стандарт начального общего
образования
в
соответствии
с
приказом
Минпросвещения России №286 от 31.05.2021 года»,
2021
ООО «Центр инновационного образования и
воспитания»
«Федеральный
государственный
образовательный стандарт основного общего
образования
в
соответствии
с
приказом
Минпросвещения России №287 от 31.05.2021 года»,
2021
ООО «Центр инновационного образования и
воспитания»,
«Основы
обеспечения
информационной безопасности детей», 2021
ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО «Повышение
качества
предметных,
метапредметных
и
личностных
результатов
обучающихся
в
соответствии со стратегией ФГОС в процессе
реализации программы "Русский язык как
государственный язык РФ"», 2021,
ООО «РЕГИОНСТАНДАРТ», «Оказание
первой помощи пострадавшим в образовательной
организации», 2021
ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ»
«Система
управления
качеством
дополнительного образования в условиях ФГОС»,
2019
ООО «РеКом», «Охрана труда», 2019
ООО
«КОМПЬЮТЕР
ИНЖИНИРИНГ»
«Организация инклюзивного образования детейинвалидов, детей с ОВЗ в общеобразовательной
организации», 2020
ООО
«КОМПЬЮТЕР
ИНЖИНИРИНГ
БИЗНЕС-ШКОЛА», «Правила гигиены. Особенности
работы образовательной организации в условиях
сложной
санитарно-эпидемиологической
обстановки», 2021
ООО «Центр инновационного образования и
воспитания»
«Федеральный
государственный
образовательный стандарт основного общего
образования
в
соответствии
с
приказом
290

Горобцова
Г.С.

Макаренко
Л.И.

Минпросвещения России №287 от 31.05.2021 года»,
2021
ООО «Центр инновационного образования и
воспитания»,
«Основы
обеспечения
информационной безопасности детей», 2021
ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ»
«Система
управления
качеством
дополнительного образования в условиях ФГОС»,
2019г.
ООО
«КОМПЬЮТЕР
ИНЖИНИРИНГ»
«Организация инклюзивного образования детейинвалидов, детей с ОВЗ в общеобразовательной
организации», 2020
высшая
ООО
«МИПКИП»
«Современные
дидактические
требования
и
методика
проектирования урока «Астрономия» в средней
общеобразовательной школе с учетом требований
ФГОС нового поколения», 2021
ООО «РЕГИОНСТАНДАРТ», «Оказание
первой помощи пострадавшим в образовательной
Высшее
организации», 2021
ГБОУ
ДПО
РО
РИПК
и
ППРО
педагогическое.
«Проектирование развивающей информационноучитель физики и
образовательной среды при обучении физике в
логике ФГОС», 2018
астрономии
ЧОУ ДПО ИПК и ПП «Проектирование
современного урока математики в соответствии с
требованиями ФГОС ООО, ФГОС СОО нового
поколения», 2019
ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО «Обеспечение
качества проверки заданий с развернутым ответом
экзаменационных
работ
участников
ГИА-9
экспертами предметной комиссии по предмету
Физика», 2020
ООО «Центр инновационного образования и
воспитания»
«Федеральный
государственный
образовательный стандарт основного общего
образования
в
соответствии
с
приказом
Минпросвещения России №287 от 31.05.2021 года»,
2021
ООО
«Центр
развития
педагогики»,
«Организация
образовательного
процесса
в
соответствии с ФГОС СОО: преподавание
Высшее
иностранного языка (английского языка)», 2019
педагогическое.
ООО
«КОМПЬЮТЕР
ИНЖИНИРИНГ»
вы
«Организация инклюзивного образования детейучитель анг и
инвалидов, детей с ОВЗ в общеобразовательной
сшая
немец языков
организации», 2020
ООО «РЕГИОНСТАНДАРТ», «Оказание
первой помощи пострадавшим в образовательной
291

Водолазская Учитель
Т.М.

географии

первая
Высшее
Вознюк А.В. педагогическое.
правоведение

Высшее
Шмелев С.Н.

педагогическое.
Юриспруденция
Педагогическое первая

организации», 2021
ООО
«КОМПЬЮТЕР
ИНЖИНИРИНГ
БИЗНЕС-ШКОЛА» «География по проблеме
реализация методического сопровождения ФГОС в
системе
инновационной
педагогической
деятельности учителя географии», 2019
ГБПОУ
РО
«Сальский
медицинский
техникум»,
«Обучение
оказанию
первой
медицинской помощи», 2019
ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ»
«Система
управления
качеством
дополнительного
образования
в
условиях
ФГОС»,2019г.
ООО
«КОМПЬЮТЕР
ИНЖИНИРИНГ»
«Организация инклюзивного образования детейинвалидов, детей с ОВЗ в общеобразовательной
организации», 2019
ООО «Компьютер Инжиниринг БизнесШкола», «История и обществознание» по проблеме:
реализация методического сопровождения ФГОС в
системе
инновационной
педагогической
деятельности учителя истории и обществознания»,
2021
ООО «Центр инновационного образования и
воспитания»
«Федеральный
государственный
образовательный стандарт начального общего
образования
в
соответствии
с
приказом
Минпросвещения России «286 от 31.05.2021 года»,
2021
ГБОУ
ДПО
РО
РИПК
и
ППРО,
Соверщенствование системы профессиональных
компетенций педагога-библиотекаря ОО в контексте
ФГОС», 2020
ООО «Компьютер Инжиниринг»
Система
управления
качеством
дополнительного образования в условиях введения
ФГОС», 2019
ГБПОУ
РО
«Сальский
медицинский
техникум»,
«Обучение
оказанию
первой
медицинской помощи», 2019
ООО «Компьютер Инжиниринг БизнесШкола» проф переподготовка «Теория и методика
преподавания
дисциплины
«Технология»
в
общеобразовательной школе»(304 час),2021
ООО «Компьютер Инжиниринг»
Система
управления
качеством
дополнительного образования в условиях введения
ФГОС», 2019
ООО «РЕГИОНСТАНДАРТ», «Оказание
первой помощи пострадавшим в образовательной
292

образование

по

программе
«Безопасность
жизнедеятельнос
ти»

высшая

Высшее
Гапон Т.А.

педагогическое.
учитель истории

организации», 2021
ООО
«КОМПЬЮТЕР
ИНЖИНИРИНГ»
«Организация инклюзивного образования детейинвалидов, детей с ОВЗ в общеобразовательной
организации», 2019
ООО «Компьютер Инжиниринг БизнесШкола» «Основы безопасности жизнедеятельности
по
проблеме:
Реализация
методического
сопровождения ФГОС в системе инновационной
педагогической деятельности преподавателя основ
безопасности жизнедеятельности», 2021
ООО
«КОМПЬЮТЕР
ИНЖИНИРИНГ
БИЗНЕС-ШКОЛА», «Правила гигиены. Особенности
работы образовательной организации в условиях
сложной
санитарно-эпидемиологической
обстановки», 2021
ООО
«КОМПЬЮТЕР
ИНЖИНИРИНГ
БИЗНЕС-ШКОЛА»,
«Программа
повышения
квалификации
руководителей
(работников)
структурных
подразделений,
специально
уполномоченных решать задачи по предупреждению
и ликвидации чрезвычайных ситуаций в области
гражданской обороны и защиты населения и
территории
от
чрезвычайных
ситуаций
а
организациях», 2021
ООО
«КОМПЬЮТЕР
ИНЖИНИРИНГ»
«Система управления качеством дополнительного
образования в условиях ФГОС», 2019г.
ООО
«КОМПЬЮТЕР
ИНЖИНИРИНГ»
«Организация инклюзивного образования детейинвалидов, детей с ОВЗ в общеобразовательной
организации», 2019
ООО «РЕГИОНСТАНДАРТ», «Оказание
первой помощи пострадавшим в образовательной
организации», 2021
ГБУ ДПО ИПК и ПРО, Модернизация
содержания и технологий в профессиональной
деятельности учителя истории и обществознания в
контексте ФГОС общего образования и предметных
компетенций, 2020.
ГБУ ДПО ИПК и ПРО, Методические
подходы к оцениванию развернутых ответов
экзаменационных работ участников ОГЭ по
истории», 2020
ГБУ ДПО ИПК и ПРО, Методические
подходы к оцениванию развернутых ответов
экзаменационных работ участников ОГЭ по
обществознанию», 2020
ФГБОУ ВО РАНХиГС «Содержание и
методика
преподавания
курса
финансовой
грамотности различным категориям обучающихся»,
293

2021

Высшее,
Рекина К.А.

педагогическое.
Социальный
педагог

1. Панова О.Н.

Высшее
педагогическое.

ООО «Центр инновационного образования и
воспитания»
«Федеральный
государственный
образовательный стандарт основного общего
образования
в
соответствии
с
приказом
Минпросвещения России №287 от 31.05.2021 года»,
2021
ООО
«КОМПЬЮТЕР
ИНЖИНИРИНГ»
«Организация инклюзивного образования детейинвалидов, детей с ОВЗ в общеобразовательной
организации», 2020
ООО «Компьютер Инжиниринг»
Система
управления
качеством
дополнительного образования в условиях введения
ФГОС», 2020
ООО «Центр инновационного образования и
воспитания», Организация работы классного
руководителя в образовательной организации, 2021
ООО «Центр инновационного образования и
воспитания», профессиональная переподготовка по
программе «Организация деятельности психолога и
социального
педагога
в
образовательной
организации», 2021
ООО
«КОМПЬЮТЕР
ИНЖИНИРИНГ
БИЗНЕС-ШКОЛА», «Правила гигиены. Особенности
работы образовательной организации в условиях
сложной
санитарно-эпидемиологической
обстановки», 2021
ООО
«КОМПЬЮТЕР
ИНЖИНИРИНГ
Бизнес-Школа» «Тьютерское сопровождение детей с
ограниченными
возможностями
здоровья
и
инвалидностью в условиях реализации ФГОС», 2021
ООО «РЕГИОНСТАНДАРТ», «Оказание
первой помощи пострадавшим в образовательной
организации», 2021
ООО «Центр инновационного образования и
воспитания»
«Федеральный
государственный
образовательный стандарт начального общего
образования
в
соответствии
с
приказом
Минпросвещения России №286 от 31.05.2021 года»,
2021
ООО «Центр инновационного образования и
воспитания»
«Федеральный
государственный
образовательный стандарт основного общего
образования
в
соответствии
с
приказом
Минпросвещения России №287 от 31.05.2021 года»,
2021
ООО «Компьютер Инжиниринг»
Система управления качеством дополнительного
образования в условиях введения ФГОС», 2019
294

ООО «Столичный учебный центр» по программе
«Учитель географии: Преподавание географии в
е
обучение,
образовательной
организации»,
2019-проф
переподготовка.
дисциплины
ООО
«КОМПЬЮТЕР
ИНЖИНИРИНГ»,
архитектурновысшая
«Организация инклюзивного образования детейинвалидов, детей с ОВЗ в образовательных
художественного
организациях»,2019
цикла
ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО, «ФГОС: облачные
технологии как средство достижения личностных и
предметных результатов обучения на уроках
изобразительного искусства», 2020
ООО «Компьютер Инжиниринг Бизнес-Школа»
проф переподготовка
«Теория и
методика
преподавания дисциплины «Информатика» в
общеобразовательной школе»(304 час),2021
ООО «РЕГИОНСТАНДАРТ», «Оказание первой
помощи
пострадавшим
в
образовательной
организации», 2021
ООО «Центр инновационного образования и
воспитания»
«Федеральный
государственный
образовательный стандарт основного общего
образования
в
соответствии
с
приказом
Минпросвещения России №287 от 31.05.2021 года»,
2021
ООО «НЦРТ Единый Старт», Профессиональная
Учитель
переподготовка по программе «Учитель физической
Корсунов
культуры», 2021
2.
физической
ООО «РЕГИОНСТАНДАРТ», «Оказание первой
В.Н.
культуры
помощи
пострадавшим
в
образовательной
организации», 2021
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических и руководящих работников организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
реализующей
основную
образовательную программу
В лицее созданы условия:
– оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной
поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной
образовательной программы, использования инновационного опыта других
организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
– стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения
уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры,
использования ими современных педагогических технологий;
– повышения эффективности и качества педагогического труда;
– выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
– осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации в лицее проводится оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с локальными актами
профессионально

295

«Положение о порядке установления компенсационных и стимулирующих выплат
работникам МБОУ лицей №1», «Положение о порядке установления показателей
эффективности для педагогических работников МБОУ лицей №1». При оценке качества
деятельности педагогических работников учитываются:
– использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ
и здоровьесберегающих;
– участие в методической и научной работе;
– распространение передового педагогического опыта;
– повышение уровня профессионального мастерства;
– работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных
образовательных траекторий обучающихся;
– руководство проектной деятельностью обучающихся;
– взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
Непрерывность профессионального развития педагогических работников МБОУ
лицей №1 г. Пролетарска реализующей основную образовательную программу среднего
общего образования, обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных
программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.

План получения дополнительного профессионального образования
педагогическими работниками лицея в 2022 – 2023 уч. г. на базе ГБОУ
ДПО РО РИПК и ППРО
Объем
Тематика повышения
программы квалификации
Педагогические 18
Цифровая образовательная
работники
среда
Учителя
72
Формирование
географии
естественнонаучной
грамотности обучающихся в
процессе преподавания
географии
Учителя
английского
языка

Учителя
английского
языка

Совершенствование
профессиональной культуры
учителя иностранного языка
в условиях обновленного
ФГОС
Совершенствование
профессиональной культуры
учителя иностранного языка
в условиях обновленного
ФГОС

Сроки
проведения
3.10.2022 –
7.10.2022
I: 13.09 –
17.09.21 II:
11.10 –
15.10.21
III: 08.11 –
12.11.21
I: 23.01 –
27.01.23
II: 27.02 –
03.03.23

ФИО

I: 23.01 –
27.01.23
II: 27.02 –
03.03.23

Андреева
Виктория
Александровна

36 чел
Водолазская
Татьяна
Михайловна

Макаренко
Людмила
Ивановна

Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС СОО:
– обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
296

– освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
– овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.

Организация методической работы
Направление
деятельности
1. Анализ и
планирование
работы лицея.

Цель

Провести системный
анализ работы лицея
за предыдущий
учебный год,
познакомить с
планом работы на
2022-2023 год, внести
корректировку плана.
2. Проблемы
Проанализировать
обеспечения
проблемы
преемственности преемственности
при переходе
обучения и
обучающихся на воспитания учащихся
уровни НОО,
1-ых, 5-ых,и 10-ого
ООО и СОО
классов и найти пути

ПЕДСОВЕТЫ
Прогнозируемый
результат
Утверждение плана
работы и др
документов,
регламентирующих
работу лицея в
течение всего
учебного года
совершенствование
деятельности
учителейпредметников по
повышению учебной
мотивации и качества
образования
297

Сроки

Формы

август

Педсовет

ноябрь

Педсовет

Ответственн
ые
администрац
ия

зам дир по
УВР Лысак
Т.И.,
педагогпсихолог
Чепурная
Л.Ю.

3. Качество
образования как
основной
показатель
работы школы

4.
Содержательнотехнологические
аспекты
организации
современного
воспитательного
процесса на
уровне
образовательной
организации,
детско-взрослых
сообществ и на
личностном
уровне
5. По ГИА и
годовому
контролю:
1. «О допуске
обучающихся
9,11 классов к
итоговой
аттестации»
2. «О переводе
1-8,10 классов»
3. «Об итоговой
аттестации
обучающихся 9
класса»
4. «О выпуске 11
класса»

их решения

школьников.

обмен опытом,
идеями по
актуальным вопросам
внутришкольной
системы оценки
качества образования:
проблемы и
перспективы;
оценивание функцион
альной грамотности
Обсуждение
принципа
событийности как
условия обновления
современной
воспитательной
практики, методики
реализации
событийного подхода
в воспитывающей
деятельности школ

Создание
необходимых
организационнометодических
условий для
повышения качества
образовательной
деятельности.
корректировка
Положения о ВСОКО
Определение
основных
направлений
самоанализа
воспитательной
работы

Анализ ситуации

Допуск обучающихся Май
9,11 к итоговой
аттестации.
Июнь
Перевод
обучающихся 1-8,10
классов в следующий
класс.
Получение аттестатов
обучающимися 9,11
классов

декабрь Педсовет

зам дир по
УВР Лысак
Т.И.
руководител
и ШМО

март

Педсовет

Зам дир по
ВР Миллер
Н.В.

Педсовет

Администра
ция

План работы творческой группы учителей МБОУ лицей №1 г Пролетарска
ПРОБЛЕМА: «Педагогическое мастерство и творчество учителя как средство
формирования личности ученика»
СОСТАВ ГРУППЫ:
1. Лысак Т.И. – руководитель, зам директора лицея по УВР;
2. Бондарева Е.В. – рук МО учителей гуманитарного цикла предметов;
3. Горобцова Г.С. - рук МО естественно - научного цикла предметов;
298

4. Панова О.Н. – рук МО эстетико-технического цикла предметов;
5. Коломейцева Т.И.- учитель русского языка и литературы;
6. Удодова Е.М. - рук МО учителей начальных классов.

299

Психолого-педагогические семинары в работе творческой

группы учителей
Направление
деятельности
Психологопедагогическое
сопровождение

Цель

Организация
работы с
детьми группы
особого
внимания

Знакомство с
локальными
актами

Организация и
проведение
работы с
молодыми
специалистами,
а также с вновь
прибывшими
специалистами.

Оказать
методическую
помощь
педагогам

Организация и
проведение
школьного
тура
всероссийской
предметной
олимпиады

Повышение
мотивации
обучения

Преемственнос
ть между
начальным и
основным
общим
образованием.
Повышение
ИКТкомпетентност
и педагога в
условиях
цифровой

Оказать
методическую
помощь
педагогам

Довести до
сведения
учителей
результаты
работы психолога

Прогнозируемый
результат
Результаты
психологопедагогического
сопровождения
обучающихся 1-х
классов
- мониторинг и
диагностика
воспитательного
процесса в лицее
- организация
педагогической
помощи
учащимся с
заниженной
мотивацией к
учению;
Организация
наставничества

Сроки

Формы

Сентябрь

ПсихологоПедагогпедагогическ психолог
ий
Чепурная Л.Ю.
консилиум

Сентябрь

Круглый
стол

Зам директора
по ВР Миллер
Н.В.
Педагогпсихолог
Чепурная Л.Ю.
Социальный
педагог
Личманенко
О.В.

Сентябрь

Круглый
стол

Творческая
группа

График
школьного тура
всероссийской
предметной
олимпиады,
работа
предметных
комиссий жюри.
Результаты
входной
диагностики в 5ых классах.

Сентябрь

Круглый
стол

Лысак Т.И.,
руководители
МО

Сентябрь

Круглый
стол

Руководители
МО, учителя
начальных
классов,
русского языка
и математики
Руководители
МО

Информационно – Развитие
Октябрь
просветительская общепедагогическ
работа
ого компонента
ИКТкомпетентности
педагогов
300

Педагогичес
кий
лекторий.

Ответственные

информационн
ообразовательно
й среды
Изучение
электронных
информационн
ых источников:
основные
категории и
типы
Разработка
контрольнооценочных и
диагностически
х средств на
основе
тестовых
оболочек и
онлайнконструкторов
Использование
контента
цифровой
образовательно
й среды
средствами
онлайнсервисов
Система
профориентаци
онной работы

Информационно – Развитие
просветительская предметноработа
педагогического
компонента ИКТкомпетентности
педагогов

Октябрь

Методическ
ий семинар

Руководители
МО

Оказание
методической
помощи
педагогам, обмен
опытом

Повышение
уровня ИКТкомпетентности
педагогов

Октябрь

Семинарпрактикум

Руководители
МО

Обмен
педагогическим
опытом

Разработка
технологической
карты урока

Октябрь

Методическ
ий семинар

Доля Е.А.,
Калинкина
Н.В., Гапон
Т.А., Горобцова
Г.С.

Информирование
и ознакомление
обучающихся с
востребованными
профессиями

Круглый
стол

Творческая
группа

Педагогически
е условия
обеспечения
качества
проведения
аттестации по
форме ЕГЭ,
ОГЭ
Приоритетное
использование
элементов
дистанционных
технологий при

Обеспечение
успешной сдачи
ГИА

Организация
ноябрь
профориентацион
ной работы через
общеобразователь
ный предмет,
внеурочную и
внеклассную
деятельность
Информационно – ноябрь
просветительская
работа по
подготовке к ГИА

Методическ
ий семинар

Зам директора
по УВР Лысак
Т.И.

Открытые уроки;
самоанализ
открытых уроков
педагогами;
разработка

Методическ
ий день

Зам директора
по УВР Лысак
Т.И.
Учителяпредметники

Обмен
педагогическим
опытом

301

ноябрь

обучении в
образовательно
м процессе
лицея
Эффективные
формы
воспитательной
работы
учителейпредметников,
кл
руководителей,
руководителей
секций,
кружков
по
духовнонравственному
развитию
обучающихся и
классных
коллективов.
Создание
развивающей
образовательно
й среды

Анализ
реализации
инвариантных
модулей
рабочей
программы
воспитания как
средства
достижения
результатов
освоения ООП
Особенности
системы
работы
учителя,
позволяющие
ученикам быть
успешными на
итоговой
аттестации

рекомендаций;

духовнонравственное
развитие
школьников

Открытые
мероприятия,
занятия
внеурочной
деятельности

декабрь

Методическ
ий день

Зам директора
по ВР Миллер
Н.В.
Учителяпредметники

создание условий
для полноценной
самореализации,
личностного и
профессиональног
о развития
участников
образовательного
процесса,
обмен опытом
реализации
рабочей
программы
воспитания
посредством
предмета

Организация
исследовательско
й деятельности
обучающихся:
проблемы и
перспективы

Декабрь

Круглый
стол

Руководители
МО

Повышение
квалификации
педагогических
работников

Декабрь

Методическ
ий семинар

Руководители
МО, учителяпредметники

Обмен
педагогическим
опытом

Повышение
квалификации
педагогических
работников

Январь
(2-ая нед)

Круглый
стол

Учителяпредметники,
Педагог –
психолог
Чепурная Л.Ю.

302

Анализ
реализации
вариативных
модулей
рабочей
программы
воспитания как
отражения
школьного
уклада

Обмен
педагогическим
опытом

Создание
развивающей
образовательно
й среды.

Организация
проектной и
учебноисследовательско
й деятельности
Оказание
психологической
помощи
педагогам

Профилактика
агрессивного
поведения у
подростков
Система
профориентаци
онной работы в
предпрофильн
ых классах

Психологопедагогическое
сопровождение

Представление

Информационно – Январь
просветительская (4-ая нед)
работа:
- обучение путем
воспитания,
воспитание путем
обучения: связь
урочной и
внеурочной
деятельности;
- Формирование
ценностных
жизненных
ориентиров в
рамках
внеурочной
деятельности;
совместная
творческая работа
педагога и
учащихся (на
примере работы
кружков);
Организация
февраль
защиты
индивидуальных
проектов

Методическ
ий семинар

Зам дир по ВР
Миллер Н.В.,
руководители
кружков.

Круглый
стол

Зам дир по УВР
Лысак Т.И.
Руководители
МО

Информационно – февраль
просветительская
работа

ПсихологоПедагогпедагогическ психолог
ий семинар
Чепурная Л.Ю.

Определение
Анализ
профиля обучения профориентацион
ной работы через
общеобразователь
ный предмет,
внеурочную и
внеклассную
деятельность
Довести до
Результаты
сведения
психологоучителей
педагогического
результаты
сопровождения
работы психолога обучающихся 7-9х классов по
предпрофильной
подготовке
Обмен
Формирование
303

февраль

Круглый
стол

Творческая
группа

Февраль

ПсихологоПедагогпедагогическ психолог
ий
Чепурная Л.Ю.
консилиум

Март

Круглый

Творческая

опыта работы
педагогическим
по
опытом
формированию
и оценке
функционально
й грамотности

банка
методических
разработок по
формированию и
оценке
функциональной
грамотности
учащихся
Информационно – Март
просветительская
работа.
Подведение
итогов защиты
индивидуальных
проектов.

Обеспечение
взаимодействи
я учителя с
детьми,
направленного
на развитие
способностей,
стимулировани
е
инициативност
и,
самостоятельно
сти и
ответственност
и обучающихся
в условиях
введения
ФГОС.
Организация
проектной и
учебноисследовательс
кой
деятельности

Обмен
педагогическим
опытом

Повышение
мотивации
обучения

общешкольная
научно –
практическая
конференция
обучающихся
- гуманитарного
цикла;
- естественно научного цикла;
- социальной
направленности;
- технологии
(прикладное
творчество)

Сетевые
педагогические
сообщества как
фактор
развития
профессиональ
ного
потенциала
учителей.

Выявление,
обобщение и
распространение
опыта творчески
работающих
учителей

Мотивация
апрель
непрерывности
профессиональног
о роста педагогов

304

стол

группа

Круглый
стол

Лысак Т.И.

Апрель

Творческая
группа

Круглый
стол

Лысак Т.И.
Творческая
группа

Психологопедагогическое
сопровождение
Межличностны
е отношения в
педколлективе
и пути
урегулировани
я конфликтов
Работа по
формированию
функционально
й грамотности
обучающихся

Довести до
сведения
учителей
результаты
работы психолога

Повышение
квалификации
педагогических
работников

Результаты
психологопедагогического
сопровождения
обучающихся
лицея по
сохранению
здоровья
обучающихся
Методическое
сопровождение
педагогических
работников по
выявлению
профессиональны
х дефицитов и
ликвидации
проблемных зон
по формированию
и оценке
функциональной
грамотности
учащихся

Апрель

ПсихологоЧепурная Л.Ю.
педагогическ
ий
консилиум,
семинарпрактикум

В
течении
года

Семинпрыпрактикумы

III.3.2. Психолого-педагогические

условия

Творческая
группа

реализации

основной

образовательной программы
Обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательной

деятельности

при

получении

среднего

общего

образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся как
в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм, использовавшихся на
предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне среднего общего образования
целесообразно применение таких форм, как учебное групповое сотрудничество, проектноисследовательская деятельность, ролевая игра, дискуссии, тренинги, практики, конференции
с постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор характера
самостоятельной работы.
Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных психофизических
особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования. На уровне среднего
общего образования меняется мотивация, учеба приобретает профессиональноориентированный характер.
Направления
работы
предусматривают
мониторинг психологического
и
эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в
личностном развитии, а также определения индивидуальной психолого-педагогической
помощи обучающимся, испытывающим разного рода трудности.

305

Формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родителей (законных
представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию
психологической компетентности родителей (законных представителей) обучающихся.
Работа с родителями (законными представителями) осуществляется через тематические
родительские собрания, консультации педагогов и специалистов, психолого-педагогические
консилиумы, круглые столы, презентации классов, посещение уроков и внеурочных
мероприятий. Психологическая компетентность родителей (законных представителей)
формируется также в дистанционной форме через Интернет.
Тематика общешкольных родительских собраний на 2022-2023 уч.год в МБОУ лицей
№1 г.Пролетарска Ростовской области
Сроки
проведения
1 четверть

Тема родительского собрания

Ответственные

«Родители и дети 21 века. Как не потерять своего
ребенка!»
1.Родители и дети 21 века. Как не потерять своего
ребенка!
2.Духовное становление личности в семье.
3.Организация занятости учащихся в период осенних
каникул. Полезные и безопасные каникулы.
4.Профилактика противоправных действий
несовершеннолетних. Роль родителей в обеспечении
безопасности несовершеннолетних.
5.Разное.
6.Родительское собрание по классам.

Администраиция
Педагог-психолог
Социальный
педагог
Сотрудники
РОВД Классные
руководители

2 четверть

«Хочу или надо? Свобода и дисциплина на
различных возрастных этапах»
1.Хочу или надо? Свобода и дисциплина на различных
возрастных этапах.
2.«А завтра будет жизнь» (причины подросткового
суицида. Роль взрослых в оказании помощи подростку в
кризисных ситуациях).
3.Об организации работы школы в период зимних
каникул.
4.Безопасные каникулы – забота не только школы, но и
родителей.
5.Разное.
6.Родительское собрание по классам.

Руководители МО
классных
руководителей
Классные
руководители

3 четверть

«Союз семьи и школы в профессиональном
самоопределении ребёнка»
1.Система работы учреждения образования по
профориентации учащихся.
2.Организация профильного и трудового обучения в
целях подготовки учащихся к осознанному выбору

Представитель
центра занятости
населения
Классные
руководители

306

4 четверть

профессий.
3.Роль родителей в процессе выбора профессии их
ребёнком.
4.Статистика рынка труда.
5. Организация занятости учащихся в период весенних
каникул.
6.Разное.
7.Родительское собрание по классам.
«Здоровье и безопасность детей – в наших руках»
1.Безопасные каникулы. Обеспечение безопасности
жизнедеятельности
несовершеннолетних
в
каникулярное время: профилактика детского дорожнотранспортного травматизма, электро- и пожарной
безопасности, безопасности на водоемах в летний
период, профилактика противоправного поведения.
2.Преодоление пагубных привычек. Повышение уровня
самоконтроля подростков.
3.Семейное насилие и дети. Предупреждение насилия в
семье
4.«Проведем лето с пользой» (об организации полезной
занятости несовершеннолетних в летний период 2022
года)
5.Разное.
6.Родительское собрание по классам

Зам. директора по
ВР
Социальный
педагог
Сотрудники
РОВД, РОЧС,
ОСВОД, УЗ ЦРБ
Классные
руководители

Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических
занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.
Вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихся
можно отнести:
– сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
– формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– развитие экологической культуры;
– дифференциацию и индивидуализацию обучения;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
– выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с
особыми образовательными потребностями;
– психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
– обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
– поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности лицея является психолого-педагогическое
сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью повышения психологической
компетентности, создания комфортной психологической атмосферы в педагогическом
коллективе, профилактики профессионального выгорания психолого-педагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов занимает
профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются установлению
307

психологически грамотной системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на
взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам
формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания психологической
поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений
проводится консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных
траекторий), лекции, семинары, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений на уровне среднего общего образования можно выделить
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое,
на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Система психологического сопровождения строится на основе развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она представляет
собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурно-содержательных
компонентов, психолого-педагогических условий, показателей, охватывающих всех
участников образовательных отношений: учеников, их родителей (законных
представителей), педагогов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут выступать:
– диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего общего
образования и в конце каждого учебного года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.

III.3.3. Финансовое

обеспечение

реализации

образовательной

программы среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного среднего
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
муниципальном задании МБОУ лицей №1 г. Пролетарска.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения). Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования МБОУ лицей №1 г. Пролетарска осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе муниципального задания по оказанию муниципальных
образовательных услуг на основании бюджетной сметы. Обеспечение государственных
гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного среднего общего
образования в МБОУ лицей №1 г. Пролетарска осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской
Федерации. Норматив затрат на реализацию образовательной программы среднего общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
308

расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
основного общего образования, включая:
 расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
среднего общего образования;
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм
обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если
иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления среднего общего образования
муниципальными бюджетными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу основного общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения сверх норматива
финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
 межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет);
 внутрибюджетные
отношения
(местный
бюджет
–
муниципальная
общеобразовательная организация);
 общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательной организации бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в
расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование
на региональном уровне следующих положений:
 сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью общеобразовательных организаций);
 возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на
уровне внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная
организация) и общеобразовательной организации.
МБОУ лицей 31 г. Пролетарска самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств муниципального задания. И самостоятельно определяет
долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
государственного задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с
ОВЗ, финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
309

образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения
развития.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной
платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую)
работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской
Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть
ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте
Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные
организации.
В связи с требованиями ФГОС СОО при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников МБОУ лицей №1 г.
Пролетарска на урочную и внеурочную деятельность
Формирование фонда оплаты труда МБОУ лицей №1 г. Пролетарска осуществляется в
пределах объема средств МБОУ лицей №1 г. Пролетарска на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом МБОУ лицей №1 г. Пролетарска, устанавливающим
положение об оплате труда работников МБОУ лицей №1 г. Пролетарска.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательных организаций: фонд оплаты труда образовательной организации
состоит из базовой и стимулирующей частей. Значение стимулирующей части определяется
образовательной организацией самостоятельно; базовая часть фонда оплаты труда
обеспечивает гарантированную заработную плату работников; базовая часть фонда оплаты
труда для педагогического персонала, осуществляющего учебный процесс, состоит из общей
и специальной частей; общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
оплату труда педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами МБОУ лицей №1 г. Пролетарска. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, к результатам освоения
образовательной программы основного общего образования. В них включаются: динамика
учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
МБОУ лицей №1 г. Пролетарска самостоятельно определяет:
 соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
 соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
административно хозяйственного персонала;
 соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;

310

 порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми
актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления МБОУ лицей №1 г. Пролетарска, выборного органа
первичной профсоюзной организации.
На основе проведенного анализа материально-технических условий реализации
образовательной программы среднего общего образования МБОУ лицей №1 г. Пролетарска
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком и
определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям
реализации образовательной программы основного общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах. При этом учитывается, что
взаимодействие может осуществляться:
 на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ
на проведение занятий в рамках кружков, секций по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, спортивного комплекса и др.);
 за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации
широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, условия
образовательной деятельности, включая расчеты нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы в соответствии с
Федеральным законом № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Расчет нормативных затрат оказания муниципальных услуг по реализации образовательной
программы среднего общего образования определяет нормативные затраты субъекта
Российской Федерации (муниципального образования) связанных с оказанием МБОУ лицей
31 г. Пролетарска государственных услуг по реализации образовательных программ в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п.
10).
Финансовое обеспечение оказания муниципальных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Определение нормативных затрат на оказание муниципальной услуги При расчете
нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда учитываются
затраты на оплату труда только тех работников, которые принимают непосредственное
участие в оказании соответствующей муниципальной услуги.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на
количество единиц времени, необходимых для оказания единицы муниципальной услуги, с
учетом стимулирующих выплат за результативность труда. Стоимость единицы времени
персонала рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом доплат и
надбавок, установленных действующим законодательством.
311

Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со стандартами
качества оказания услуги рассчитываются как произведение стоимости учебных материалов
на их количество, необходимое для оказания единицы муниципальной услуги (выполнения
работ) и определяется по видам организаций в соответствии с нормативным актом субъекта
Российской Федерации или органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании
муниципальной услуги (вспомогательного, технического, административно-управленческого
и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании
муниципальной государственной услуги) определяются, исходя из количества единиц по
штатному расписанию, утвержденному руководителем организации, с учетом действующей
системы, оплаты труда, в пределах фонда оплаты труда, установленного образовательной
организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов
потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей
государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию,
канализацию;
2) нормативные затраты на потребление электрической энергии.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение
норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы
муниципальной услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
 нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности;
 нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
 нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого
имущества;
 нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии
с утвержденными санитарными правилами и нормами;
 прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать
покрытие затрат, связанных с функционированием установленных в организации средств и
систем (системы охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных
средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз
мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами,
устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных организацией в
предыдущем отчетном периоде (году).

III.3.4. Материально-технические

условия

реализации

основной

образовательной программы
Материально-техническая база МБОУ лицей №1 г. Пролетарска приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы
МБОУ лицей №1 г. Пролетарска, необходимого учебно-материального оснащения
образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной и социальной
среды.
Критериальными
источниками
оценки
учебно-материального
обеспечения
образовательного процесса являются требования ФГОС, требования Положения о
312

лицензировании
образовательной
деятельности,
утвержденного
постановлением
Правительства Российской Федерации от 28 октября 1013 № 966, перечни рекомендуемой
учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов, утвержденные региональными
нормативными актами и локальными актами МБОУ лицей №1 г. Пролетарска,
разработанными с учетом местных условий, особенностей реализации основной
образовательной программы. В соответствии с требованиями ФГОС в МБОУ лицей №1 г.
Пролетарска создаются и устанавливаются:
 учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
 помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством ;
 необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории и
мастерские ;
 помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий музыкой, хореографией и
изобразительным искусством ;
 лингафонный кабинет ;
 информационно-библиотечные центры с рабочими зонами, оборудованными
читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного
фонда, медиатекой ;
 хореографические залы;
 спортивный зал, спортивная площадка, оснащенные игровым, спортивным
оборудованием и инвентарем;
 помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том
числе горячих завтраков;
 помещения для медицинского персонала ;
 административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием, в
том числе для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ ;
 гардеробы, санузлы, места личной гигиены ;
 участок (территория) с необходимым набором оснащенных зон .
Все помещения обеспечиваются комплектами оборудования для реализации
предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности, а также мебелью, оснащением, презентационным
оборудованием и необходимым инвентарем.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы:
– обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как
совокупности имитационных и исследовательских практик, реализующих через
техносферу образовательной организации вариативность, развитие мотивации
обучающихся к познанию и творчеству (в том числе научно-техническому),
включение познания в значимые виды деятельности, а также развитие различных
компетентностей;
– учитывают:

специальные
потребности
различных
категорий
обучающихся
(с
повышенными образовательными потребностями, с ограниченными возможностями
здоровья и пр.);

специфику основной образовательной программы среднего общего
образования (профили обучения, уровни изучения, обязательные и элективные
предметы/курсы, индивидуальная проектно-исследовательская деятельность, урочная и
внеурочная деятельность, ресурсы открытого неформального образования, подготовка к
продолжению обучения в высших учебных заведениях);
313


актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность,
мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и
неформальным образованием);
– обеспечивают:

подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;

формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной
деятельности;

формирование основы научных методов познания окружающего мира;

условия для активной учебно-познавательной деятельности;

воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с
непохожими людьми;

развитие креативности, критического мышления;

поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;

возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и
личностных результатов освоения основной образовательной программы;

возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной
организации;

эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость помещений
образовательной организации.
Здание лицея, набор и размещение помещений для осуществления образовательной
деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания
обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и
размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют
государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечивают
возможность безопасной и комфортной организации всех видов урочной и внеурочной
деятельности для всех ее участников.
В лицее выделяются и оборудуются помещения для реализации образовательной
деятельности обучающихся, административной и хозяйственной деятельности. Выделение
(назначение) помещений осуществляется с учетом основной образовательной программы, ее
специализации (выбранных профилей) и программы развития, а также иных особенностей
реализуемой основной образовательной программы.
Наименование
1


Число зданий и сооружений (ед)

Общая площадь всех помещений (м2)

3450

Число классных комнат (включая учебные кабинеты и лаборатории) (ед) 31
Их площадь (м2)

1400

Число мастерских (ед)

в них мест (мест)

Число тракторов для учебных целей (ед)

Имеет ли учреждение физкультурный зал (да, нет)

Да

314

Наименование
1

Имеет ли учреждение плавательный бассейн (да, нет)

Нет

Имеет ли учреждение актовый или лекционный зал (да, нет)

Нет

Имеет ли учреждение музей (да, нет)

Да

Размер учебно-опытного земельного участка (при отсутствии участка
поставить "0") (м2)

Нет

Размер подсобного сельского хозяйства (при отсутствии поставить "0")
(м2)

Имеется ли столовая или буфет с горячим питанием (да, нет)

Да

в т. ч. в приспособленных помещениях

Нет

Число посадочных мест в столовых, буфетах – всего (мест)
в т. ч. посадочных мест в приспособленных помещениях

100
0

Численность обучающихся, пользующихся горячим питанием (чел)

381

Численность обучающихся, имеющих льготное обеспечение горячим
питанием (чел)

Число в библиотеке (книжном фонде) книг (включая школьные
учебники), брошюр, журналов (при отсутствии библиотеки поставить
"0") (ед)

21346

в т. ч. школьных учебников (ед)

11706

Техническое состояние общеобразовательного учреждения:
требует ли капитального ремонта (да, нет)
в них зданий (ед)

Нет
0

находится ли в аварийном состоянии (да, нет)
в них зданий (ед)

Нет
0

имеют все виды благоустройства (да, нет)
Наличие:

Да
Да

водопровода (да, нет)
центрального отопления (да, нет)

Да

канализации (да, нет)

Да

Число автомобилей для учебных целей (при отсутствии автомобилей
315

Наименование
1

поставить "0") (ед)
Число автотранспортных средств, предназначенных для перевозки
обучающихся (при отсутствии автотранспортных средств поставить "0")
(ед)
в них пассажирских мест (мест)

0
0

Число автотранспортных средств, предназначенных для хозяйственных
нужд (при отсутствии автотранспортных средств поставить "0") (ед)

Число кабинетов основ информатики и вычислительной техники (при
отсутствии таких кабинетов поставить "0") (ед)

в них рабочих мест с ЭВМ (мест)

Число персональных ЭВМ (ед)

из них:
приобретенных за последний год

используются в учебных целях

Число персональных ЭВМ в составе локальных вычислительных сетей
(из стр.36) (ед)

из них (из стр.39):
используются в учебных целях

Число переносных компьютеров (ноутбуков, планшетов) (из стр.36) (ед)

из них (из стр.41):
используются в учебных целях

Подключено ли учреждение к сети Интернет (да, нет)

Да

Тип подключения к сети Интернет:
модем (да, нет)

Да

выделенная линия (да, нет)

Нет

спутниковое (да, нет)

Нет

Имеет скорость подключения к сети Интернет:
от 128 кбит/с до 256 кбит/с (да, нет)

Нет

от 256 кбит/с до 1 мбит/с (да, нет)

Да
316

Наименование
1

от 1 мбит/с до 5 мбит/с (да, нет)

Нет

от 5 мбит/с и выше (да, нет)

Нет

Число персональных ЭВМ, подключенных к сети Интернет (из стр.36)
(ед)

из них (из стр.51):
используются в учебных целях

Имеет ли учреждение адрес электронной почты (да, нет)

Да

Имеет ли учреждение собственный сайт в сети Интернет (да, нет)

Да

Ведется ли в учреждении электронный дневник, электронный журнал
успеваемости (да, нет)

Нет

Имеет ли учреждение электронную библиотеку (да, нет)

Да

Реализуются ли в учреждении образовательные программы с
использованием дистанционных технологий (да, нет)

Нет

Имеет ли учреждение пожарную сигнализацию (да, нет)

Да

Имеет ли учреждение дымовые извещатели (да, нет)

Да

Имеет ли учреждение пожарные краны и рукава (да, нет)

Да

Число огнетушителей (ед)

Численность сотрудников охраны (при отсутствии охраны поставить
"0") (чел)

Имеет ли учреждение системы видеонаблюдения (да, нет)

Нет

Имеет ли учреждение «тревожную кнопку» (да, нет)

Да

Имеет ли учреждение условия для беспрепятственного доступа
инвалидов (да, нет)

Нет

Современное оборудование пищеблока
НАИМЕНОВАНИЕ

К-ВО

ГОД
ВЫПУСКА

ИЗГОТОВЛЕНО

Холодильник- LG

15.07.2008г

Россия

Холодильник- GP-332 SF

20.05.2006г

Россия

317

Холодильник- HP 431-1

21.02.2006г

Холодильник- HR-431-1

2001

Мясорубка электрическая ТМ32

2008г

Украина

Печи электрические

2007г

Россия

Мармит эл.

1985г

Россия

Электросковорода

2017г

Россия

Титан «Аристон»

2007г

Россия

2012

Россия

Универсально-комбинированная 1
машина: мясорубка, взбивалка,
овощерезательно-протирочное
устройство.

Россия

Материально-техническое оснащение лицея обеспечивает следующие ключевые
возможности:
– реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления ими
самостоятельной познавательной деятельности;
– проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение наблюдений
и экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и цифрового лабораторного
оборудования, виртуальных лабораторий, электронных образовательных ресурсов,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественно-научных объектов и явлений);
– художественное творчество с использованием современных инструментов и
технологий, художественно-оформительские и издательские работы;
– научно-техническое творчество, создание материальных и информационных объектов
с использованием рукомесла и цифрового производства;
– получение личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления
и экологической культуры;
– базовое и углубленное изучение предметов;
– проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов, образовательной робототехники,
программирования;
– наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
– физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом,
участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
– исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
– практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с
использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
– размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности
обучающихся
в
информационно-образовательной
среде
образовательной организации;
318

– индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной
деятельности, фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и
фиксирование динамики промежуточных и итоговых результатов;
– доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к
множительной
технике для тиражирования
учебных
и методических
текстографических и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
– проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию досуга и
общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов,
организацию сценической работы, театрализованных представлений (обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедийным сопровождением);
– маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск школьных
печатных изданий, работа сайта образовательной организации, школьного
телевидения, представление школы в социальных сетях и пр.);
– организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Инфраструктура лицея обеспечивает дополнительные возможности:
– зоны (помещения) для коворкинга (свободной совместной деятельности)
обучающихся, педагогических и административных работников;
– зоны уединения и психологической разгрузки;
– зоны индивидуальной работы обучающихся (информационный поиск, формирование
контента, подготовка к занятиям и пр.);
– беспроводной безопасный доступ к сети Интернет;
– использование личных электронных устройств с учетом политики информационной
безопасности.
Оформление помещений лицея соответствует действующим санитарным нормам и
правилам, рекомендациям по обеспечению эргономики, а также максимально способствует
реализации интеллектуальных, творческих и иных способностей и замыслов обучающихся и
педагогических работников (в том числе окрашивание стен специализированными красками,
превращающими их в маркерные/меловые поверхности, использование различных элементов
декора, размещение информационно-справочной информации, мотивирующая навигация и
пр.).

III.3.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы обеспечиваются современной информационно-образовательной средой (ИОС),
включающей:
– комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы;
– совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное
оборудование, коммуникационные каналы;
– систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды лицея обеспечивается
средствами информационно-коммуникационных технологий и квалификацией работников,
ее использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
319

– информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
Объем фонда библиотеки
учебники
984
учебные пособия
художественная литература
9638
справочные материалы
100
печатные издания
3
– информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
1С: Школьная Психодиагностика.
1
Программное обеспечение заполнения бланков документов государственного
образца "Аттестат-Экспресс"

«Экспресс-расписание» Школа Полная

WinRAR (самый популярный архиватор файлов)

ABBYY FineReader 11 Professional Edition

ABBYY PDF Transformer 3.0 (Универсальная программа для работы с PDFфайлами, позволяющая сохранять эти файлы в другие форматы)

Remote Administrator (Radmin) 3

Nero 11 Multimedia Suite

Adobe® Creative Suite 6 DESIGN AND WEB

Pinnacle Systems STUDIO Ultimate Collection

Turbo Pascal

1С: Образование 4.1.Школа 2.0.

1С:Школа. Биология, 6 кл

1С:Школа. Биология, 7 кл. Животные

1С:Школа. Биология, 8 кл. Человек

1С:Школа. Основы общей биологии, 9 кл.

1С:Школа. Биология, 10 кл.

1С:Школа. Экология, 10-11 кл.

1С:Школа. Математика, 5 кл.Д

1С:Школа. Математика, 6 кл.

1С:Школа. Геометрия, 7 кл.

1С:Школа. Геометрия, 8 кл.

2
320

1С:Школа. Геометрия, 9 кл.

1С:Школа. Биология, 6 кл

1С:Школа. Биология, 7 кл. Животные

1С:Школа. Биология, 8 кл. Человек

1С:Школа. Основы общей биологии, 9 кл.

1С:Школа. Математика, 5 кл.Д

1С:Школа. Математика, 6 кл.

1С:Школа. Геометрия, 7 кл.

1С:Школа. Геометрия, 8 кл.

1С:Школа. Геометрия, 9 кл.

1С:Школа. Решаем задачи по геометрии. Интерактивные задания на построение
для 7-10 классов

1С:Школа. Решаем задачи по геометрии. Интерактивные задания на построение
в пространстве

1С:Школа. Математика, 5-11 кл. Практикум)

1С:Школа. Алгебра, 7–9 классы

1С:Школа. Алгебраические задачи с параметрами, 9-11 кл

1С:Школа. История Древнего мира, 5 кл

1С:Школа. История России. Часть 1. С древнейших времен до начала XVI века

1С:Школа. История России. Часть 2. С середины XVI до конца XVIII века

1С:Школа. История России. Часть 3. С конца XVIII по 90-е годы XIX

1С:Школа. История России. Часть 4. XX век

1С:Школа. Новейшая история зарубежных стран, 9 кл.

1С:Школа. История Средних веков, 6 кл.

1С:Школа. Русский язык, 5 кл.

1С:Школа. Русский язык, 5-6 кл. Морфология. Орфография

1С:Школа. Русский язык, 5–6 кл. Морфемика. Словообразование

1С:Школа. Русский язык, 6 кл.

1С:Школа. Русский язык, 7 кл.

3
321

1С:Школа. Русский язык, 8 кл.

1С:Школа. Русский язык, 9 кл.

1С:Школа. Студия лепки. Животные

1С:Школа. Физика, 7 кл., 2-е изд.

1С:Школа. Физика, 8 кл.

1С:Школа. Химия, 8 кл.

1С:Школа. Экономика, 9–11 кл.

1С:Школа. Экономика и право, 9 - 11 кл. Элективный мультимедиа-курс

1С:Высшая школа. Математический анализ

1С:Лаборатория. Биология, 6–9 кл. Дыхание

1С:Репетитор. Тесты по орфографии

1С:Образовательная коллекция. Учим дроби, 5-7 классы

1С:Образовательная коллекция. Алгебра, 7-11 кл.

1С:Образовательная коллекция. Физика. Волновая оптика. Комплект
компьютерных моделей.

1С:Образовательная коллекция. Физика. Электричество. Виртуальная
лаборатория

Комплект электронных учебных материалов для школы по биологии

Комплект электронных учебных материалов для школы по истории

Комплект электронных учебных материалов для школы по математике

Комплект электронных учебных материалов для школы по русскому языку

Комплект электронных учебных материалов для школы по физике

– информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
– вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
Персональные компьютеры - всего
85
Их них:
Ноутбуки
32
Находящиеся в составе локальных 53
вычислительных сетей
Имеющие доступ к Интернету
53
Мультимедийные проекторы
12
Интерактивные доски
16
Принтеры
3
322

Сканеры
1
Многофункциональные
устройства 22
(МФУ,
выполняющие
операции
сканирования, печати, копирования
– прикладные программы, в том числе поддерживающие административную и
финансово-хозяйственную
деятельность
образовательной
организации
(бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Важной
частью
ИОС
является
официальный
сайт
лицея
(http://litsey1prol.rostovschool.ru ) в сети Интернет, на котором размещается информация о
реализуемых образовательных программах, ФГОС, материально-техническом обеспечении
образовательной деятельности и др.
Информационно-образовательная среда лицея обеспечивает:
– информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
– планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
– проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
– мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
– мониторинг здоровья обучающихся;
– современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
– дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников, органов, осуществляющих управление в сфере образования,
общественности), в том числе с применением дистанционных образовательных
технологий;
– дистанционное взаимодействие лицея с другими образовательными организациями,
учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости
населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
основной образовательной программы

№
п/п

УМК

1
1. Рыбченкова
Л.М.

Наименование
дисциплин,
входящих
в заявленную
образовательну
ю
программу
2
Русский язык

класс

3
10 - 11

2. С.А. Зинин

Литература

10 а

3. С.А. Зинин

Литература

11 аб

4. Афанасьева
О.В.

Английский
язык

11 аб
323

Автор, название, место издания,
издательство, год издания учебной
литературы,

4
Рыбченкова Л.М., Русский язык, 1011 класс (база), «Просвещение»,
2019, 2020
С.А. Зинин, «Литература 10 класс»
(базовый уровень), «Русское
слово», 2017, 2019
С.А. Зинин, «Литература 11 класс»,
(базовый уровень), «Русское
слово», 2017
О.В. Афанасьева, Д. Дули,
«Английский язык 11», (базовый

5. Афанасьева
О.В.

Английский
язык

10а

6. Алимов Ш.А.

Алгебра и
начала анализа

10 -11

7. Атанасян Л.С.

Геометрия

10 - 11

8. И.Г. Семакин

Информатика

10 – 11

9. О.С. СорокоЦюпа

История

10а

10. Горинов М.М.,
Торкунов

История

10а

11. Боголюбов
Л.Н.

Обществознание

10-11

12. В.П.
Максаковский

География

10-11

13.

Сивоглазов
В.И.

Биология

10а

14. Мякишев Г.Я.

Физика

10а

15. Мякишев Г.Я.

Физика

11аб

16. Еремин В.В.

Химия

10а

17. Еремин В.В.

Химия

11аб
324

уровень), М., «Просвещение»,
2020
О.В. Афанасьева, Д. Дули,
«Английский язык 10», (базовый
уровень), М., «Просвещение»,
2015, 2017, 2019, 2020
Ш.А. Алимов, Ю.М. Колягин
«Алгебра и начала анализа.10-11
класс. Москва. Просвещение.
(базовый, углубленный уровень)
2017, 2019
Л.С. Атанасян. Геометрия. 10-11
класс. Москва. «Просвещение».
(базовый, углубленный уровень)
2017, 2019, 2020
Н. Угринович «Информатика и
информационные технологии 10
кл», «Информатика и
информационные технологии 11
кл.», М. БИНОМ Лаборатория
знаний, 2017, (базовый уровень),
2019
О.С. Сороко-Цюпа Всеобщая
история, XX век», Саратов,
«Просвещение», 2017
Горинов М.М., Данилов А.А.,
История России,10 кл в 3 ч.,
«Просвещение», 2019
Боголюбов Л.Н. «Обществознание
10», «Обществознание 11»,
(базовый уровень) М., 2017, 2019 ,
2020
В.П. Максаковский «География 1011», «Просвещение, (базовый
уровень), 2017, 2020, 2021
Сивоглазов В.И. , Биология 10 кл,
(база и угубленный), «Дрофа»,
2019, 2020
Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б.,
Сотский Н.Н., «Физика 10»
(Базовый и углубленный уровень),
М., «Просвещение»., 2019
Мякишев Г.Я., «Физика 11»,
(базовый и углубленный уровень),
М., «Просвещение», 2020
Еремин В.В., Кузьменко Н.Е.,
Химия (углубленный уровень) 10
кл, «Дрофа», 2019, 2020
Еремин В.В., Кузьменко Н.Е.,
Химия (углубленный уровень) 11

18. Ким С.В.

ОБЖ

Ким С.В.

10а

11аб

19. В.И. Лях

Физическая
культура

10-11

20. И.Н.
Пономарева

Биология

11аб

21. В.И.
Сивоглазов

Биология

11 кл

22. О.С. Габриелян

Химия

11 а кл

кл, «Дрофа», 2019, 2020
Ким С.В., Горский В.А.,
«Обеспечение безопасности
жизнедеятельности 10», М.,
«Вентана-Граф», 2019, 2020
(базовый уровень)
Ким С.В., Горский В.А.,
«Обеспечение безопасности
жизнедеятельности 11», М.,
«Вентана-Граф», 2019, 2020
(базовый уровень)
В.И. Лях, «Физическая культура 1011», Москва, Просвещение, 2017,
2019
И.Н. Пономарева, О.А. Корнилова,
Л.В. Симонова «Биология»
профильный уровень, 2017
В.И. Сивоглазов, И.Б. Агафонова.
«Биология»(база и углубленный
уровень) «ДрофаПросвещение»,2021
О.С. Габриелян, «Химия 11кл»,база
«Дрофа-Просвещение», 2021

Кроме учебной литературы библиотека содержит фонд дополнительной литературы:
отечественная и зарубежная, классическая и современная художественная литература;
научно-популярная и научно-техническая литература; издания по изобразительному
искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного
поведения на дорогах; справочно-библиографические и периодические издания; собрание
словарей; литературу по социальному и профессиональному самоопределению
обучающихся.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности, обеспечивается функционирование школьного сервера,
школьного сайта, внутренней (локальной) сети, сети Интернет.
Перечень доступных и используемых Электронных образовательных ресурсов,
размещенных в федеральных и региональных базах данных.
Федеральные образовательные порталы:
Российское образование. Федеральный портал http://www.edu.ru/
Российский общеобразовательный портал http://school.edu.ru/
Федеральный государственный образовательный стандарт http://www. standart.edu.ru/
Сайт Информика www.informika.ru
Естественно-научный образовательный портал http://www.en.edu.ru/
Информационно-коммуникационные технологии в образовании http://www.ict.edu.ru/
Образовательный портал "Русский язык" http://ruslang.edu.ru/
Российский портал открытого образования http://www.openet.edu.ru/
Федеральный портал "Дополнительное образование детей" http://www.vidod.edu.ru/

325

Федеральный образовательный портал "Непрерывная подготовка преподавателей"
http://www.neo.edu.ru/
Федеральный портал "Здоровье и образование" http://www.valeo.edu.ru/
Федеральный портал по научной и инновационной деятельности http://sci-innov.ru/
Электронная библиотека учебников и методических материалов http://window.edu.ru /
Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
Каталог учебных изданий, электронного оборудования и электронных
образовательных ресурсов для общего образования http://www.ndce.edu.ru
Федеральный
портал
«Информационно-коммуникационные
технологии
в
образовании» http://www.ict.edu.ru
Портал Math.ru: библиотека, медиатека, олимпиады, задачи, научные школы, история
математики http://www.math.ru
Коллекция «Мировая художественная культура»
http://www.art.september.ru Музыкальная коллекция Российского общеобразовательного
портала http://www.musik.edu.ru
Портал «Музеи России» http://www.museum.ru
ИнтерГУ.т - Интернет-государство учителей www.intergu.ru
Образовательные программы и проекты:
Сетевые образовательные сообщества Открытый класс http://www.openclass.ru
Сеть творческих учителей http://it-n.ru/
Обучение для будущего Дистанционный курс http://teachonline.intel.com/ru
Обучение для будущего http://www.iteach.ru/
Российский детский Интернет Фестиваль http://www.childfest.ru/
Соответствующая учебная и предметно-деятельностная среда, призванная обусловить
достижение планируемых результатов освоения основных образовательных программ,
способствует:
 переходу от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным,
поисково-исследовательским видам работ, переносу акцента на аналитический
компонент учебной деятельности;
 формированию умений работы с различными видами информации и ее источниками;
 формированию коммуникативной культуры обучающихся.
МБОУ лицей №1 г. Пролетарска определяются необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы
среднего общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.

III.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях
в соответствии с основной образовательной программой среднего общего
образования
Обоснование необходимых изменений в имеющихся кадровых условиях
Кадровое обеспечение образовательной программы среднего общего образования
строится на основе социального заказа системы педагогического образования и требований к
подготовке нового поколения педагогов, способных к инновационной деятельности,
обладающих высоким уровнем методологической культуры, сформированной готовностью к
непрерывному процессу образования и обладающих следующими профессиональными
компетентностями:
 осуществлять личностно-деятельностный подход к организации обучения;
 выстраивать индивидуальные траектории развития ученика на основе планируемых
результатов освоения образовательных программ (далее - ПРООП);
326

 разрабатывать и эффективно применять образовательные технологии, позволяющие
достигать ПРООП;
 иметь соответствующие концепции ФГОС, представления о планируемых результатах
освоения основных образовательных программ, уметь осуществлять их
декомпозицию в соответствии с технологией достижения промежуточных
результатов;
 иметь современные представления об ученике как о субъекте образовательной
деятельности и уметь проектировать соответствующую модель его деятельности в
зависимости от возрастных особенностей и специфики учебного предмета;
 иметь научно обоснованные знания и умения, позволяющие проектировать
социальный портрет ученика (ценности, мотивационные, операционные,
коммуникативные, когнитивные ресурсы) и осуществлять соответствующую
диагностику сформированности социально востребованных качеств личности;
 эффективно использовать имеющиеся в школе условия и ресурсы, собственный
методический потенциал для реализации задач нового содержания образования
(достижения планируемых результатов освоения образовательных программ;
реализации программ воспитания и социализации обучающихся; эффективного
использования здоровьесберегающих технологий в условиях реализации ФГОС;
индивидуальной оценки образовательных достижений и затруднений каждого
обучаемого, диагностики сформированности универсальных учебных действий;
собственного профессионально-личностного развития и саморазвития).
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях психологопедагогического сопровождения
Специализированный кабинет педагога-психолога представляет собой одно из звеньев
единой системы психологической службы - системы социальной помощи семье и детям. Он
предназначен для оказания своевременной квалифицированной консультативнометодической, психологической и психокоррекционной помощи детям, их родителям и
педагогам школы, а также социально-психологической реабилитации и адаптации.
Специализация кабинета состоит в том, что он ориентирован на организацию работы
психолога в трех направлениях:
 помощь обучающимся школы в обычных условиях;
 помощь детям и их родителям в экстремальных условиях;
отклонениями в развитии.

помощь детям с

Таким
образом,
специализированный
кабинет
педагога-психолога
можно
рассматривать как структуру из двух составляющих, первая из которых решает общие задачи
и является универсальной в любых условиях, а вторая — решающей специфические задачи в
особых условиях. Такая многопрофильная структура кабинета позволяет использовать его в
экстремальных ситуациях и на так называемых «территориях риска», где возможно
проявление отдаленных последствий вредоносных средовых воздействий, отрицательно
влияющих на развитие детской психики. Адекватность и полноценность функционирования
специализированного
кабинета
педагога-психолога
должна
базироваться
на
соответствующем современным требованиям методическом и организационном
обеспечении, а также включать необходимое техническое оснащение и оборудование.
Требуется:
327

 полностью оснастить кабинет педагога-психолога компьютерным, методическим,
сенсомоторным оборудованием и специальной мебелью;
 оборудовать кабинет педагога-психолога с разделением на зоны:
- зона для консультаций и релаксации;
- зона для письменных, рисуночных коррекционных и психодиагностических
занятий;
- зона для подвижных, игровых коррекционных и релаксационных занятий;
- рабочая зона психолога, зона для индивидуальных занятий
(компьютерная диагностика, компьютерные развивающие занятия);

на

ПК

- архивная зона.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся финансовых условиях
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования должно опираться на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование.
Необходимо: пересмотреть предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также перечень работ для обеспечения требований к условиям реализации
ООП.
Соответствие ОУ требованиям ФГОС СОО к материально-техническим
условиям реализации ООП СОО
соответствие помещений и мебели, предназначенных для урочной и
соответствует
внеурочной деятельности учащихся, санитарно-гигиеническим
нормам образовательного процесса;
соответствие санитарно-бытовых условий требованиям ФГОС СОО
соответствует
(наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной
гигиены и т. д.);
соответствие нормам пожарной и электробезопасности;
соответствует
соответствие условий жизнедеятельности участников
соответствует
образовательного процесса требованиям охраны труда;
обеспечение возможности для беспрепятственного доступа
соответствует
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам
инфраструктуры образовательного учреждения (при наличии таких
учащихся);
соответствие участка (территории) образовательного учреждения
соответствует
(площадь, освещение, размещение, необходимый набор зон для
обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности
образовательного учреждения и их оборудование) действующим
санитарным и противопожарным нормам;

328

соответствие помещения для питания учащихся, а также для
соответствует
хранения и приготовления пищи действующим санитарным и
противопожарным нормам;
соответствие помещений для медицинского персонала действующим
соответствует
санитарным и противопожарным нормам;
обеспечение контролируемого доступа
участников
соответствует
образовательного процесса к информационным образовательным
ресурсам в сети Интернет.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся материально-технических и
информационных условиях
Целевая ориентированность учебно-методического и информационного ресурса
заключается в том, чтобы создать информационно-методические условия обеспечения
реализации основной образовательной программы основного общего образования в рамках
соответствующих (формируемых) регламентов, в совокупности определяющих качество
материально-технической среды школы. Учебно-методические и информационные ресурсы
реализации основной образовательной программы основного общего образования должны
обеспечивать:
 управленческую деятельность руководства школы, базисного учебного плана,
примерных учебных планов по предметам, образовательных программ
образовательного учреждения, программ развития универсальных учебных действий,
модели аттестации учащихся, рекомендаций по проектированию учебного процесса и
т.д.;
 образовательную (учебную и внеучебную) деятельность обучающихся (печатные и
электронные носители образовательной информации, мультимедийные, аудио- и
 видеоматериалы, цифровые образовательные ресурсы и т.д.);
 образовательную деятельность обучающих (учителей основной школы, педагога
психолога).
Требуется дальнейшее оснащение ОУ комплектами оборудования для реализации всех
предметных областей и внеурочной деятельности, мебелью, компьютерной техникой,
офисным оснащением и необходимым инвентарём.
Предполагается дальнейшее укомплектование школы следующими программными
инструментами: клавиатурный тренажёр для русского и иностранного языков, виртуальные
лаборатории по учебным предметам.
Также запланировано:
 приобретение полного комплекта учебников и методических пособий в соответствии
с ФГОС СОО;
 приобретение специального оборудования
технического творчества и моделирования;

для

оснащения

кабинетов

для

 оборудование пришкольной территории и фойе школы необходимым набором
оснащённых зон для активного и пассивного отдыха детей, спортивных занятий как в
зимний, так и осенне-весенний период.
329

Обновление учебного и учебно-наглядного оборудования призвано обеспечить
создание учебной и предметно-деятельностной среды в условиях реализации ФГОС,
содействующей обучению и развитию школьников.

III.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной
программы МБОУ лицей №1 г. Пролетарска является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся. Созданные в лицее условия реализации ООП СОО:
 обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы и реализацию предусмотренных в ней
образовательных программ;
 учитывают особенности образовательной организации, ее организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса;
 предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
№
Целевой ориентир в системе
Механизмы достижений целевых ориентиров в системе
условий
условий
п/п
1

Наличие
локальных
нормативных
актов и
их использование всеми
субъектами образовательных
отношений

разработка и утверждение локальных нормативных
правовых актов в соответствии с Уставом;
внесение изменений в локальные нормативные правовые
акты в соответствии с изменением действующего
законодательства качественное правовое обеспечение
всех направлений деятельности школы в соответствии с
ООП СОО

Наличие
учебного
плана,
учитывающего разные формы
учебной
деятельности
и
полидеятельностное
пространство динамического
расписания учебных занятий

эффективная система управленческой деятельности; реализация планов работы методических объединений,
психологической службы;
реализация плана ВСОКО

Наличие педагогов, способных
реализовать
ООП
(по
квалификации,
по
опыту,
наличие званий, победителей
профессиональных конкурсов,
участие в проектах, грантах и
т.п.)

подбор квалифицированных кадров для работы;
повышение квалификации педагогических работников;
аттестация педагогических работников;
мониторинг
инновационной
готовности
и
профессиональной компетентности педагогических
работников;
эффективное методическое сопровождение деятельности
педагогических работников

330

Обоснованное и эффективное
использование
информационной среды

(локальной среды, сайта, ЦОР,
мобильных
компьютерных
классов, владение ИКТ –
технологиями педагогами в
образовательном процессе)
Наличие
баланса
между
внешней и внутренней оценкой
(самооценкой)
деятельности
всех
субъектов
образовательного процесса при
реализации ООП СОО; участие
общественности (в т ом числе
родительской) в управлении
образовательным процессом

приобретение ЦОР;
реализация
графика
использования
мобильных
компьютерных классов;
повышение
профессиональной
компетентности
педагогических
работников
по
программам
информатизации образовательного пространства; качественная организация работы официального сайта;
- эффективная реализация норм «Положения о формах,
периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся по основным общеобразовательным
программам; соответствие лицензионным требованиям и
аккредитационным нормам образовательной
деятельности; эффективная деятельность органов
государственнообщественного управления в
соответствии с нормативными документами школы

Обоснование
использования
списка
учебников
для
реализации задач ООП СОО;
наличие
и
оптимальность
других
учебных
и
дидактических
материалов,
включая ЦОР, частота их
использования учащимися на
индивидуальном уровне

приобретение учебников, учебных пособий, ЦОР;
эффективное методическое сопровождение

Соответствие
условий
физического
воспитания
гигиеническим требованиям:
обеспеченность
горячим
питанием, наличие
лицензированного
медицинского
кабинета,
состояние здоровья учащихся.

эффективная работа спортивного зала, спортивной
площадки;
эффективная работа столовой;
эффективная оздоровительная работа.

III.5. Сетевой

(дорожная

график

деятельности педагогических работников;
реализация плана ВСОКО

карта)

по

формированию

необходимой системы условий
Направление мероприятий Мероприятия
Нормативное обеспечение

1. Внесение изменений и дополнений в Устав лицея
2. Утверждение основной образовательной программы
образовательного учреждения
3. Разработка локальных актов регламентирующих
331

образовательную деятельность
4. Приведение должностных инструкций работников
образовательного учреждения в соответствие с тарифноквалификационными характеристиками
5. Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательном процессе
6. Разработка локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам инфраструктуры
образовательного учреждения с учётом требований к
минимальной оснащённости учебного процесса
7. Разработка:
— образовательных программ (индивидуальных и др.);
учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
— годового календарного учебного графика;
— положения об организации текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися планируемых результатов
освоения основной образовательной программы;

II. Финансовое обеспечение

1. Определение объёма расходов, необходимых для
реализации ООП и достижения планируемых результатов, а
также механизма их формирования
2. Разработка локальных актов (внесение изменений в них),
регламентирующих установление заработной платы
работников образовательного учреждения, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому
договору с педагогическими работниками
…

III. Организационное
обеспечение

1. Обеспечение координации деятельности субъектов
образовательного процесса
2. Разработка модели организации образовательного
процесса
3. Разработка и реализация моделей взаимодействия
учреждения общего образования и дополнительного
образования детей, обеспечивающих организацию
332

внеурочной деятельности
4. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и родителей по
использованию часов вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности
5. Привлечение органов государственно-общественного
управления образовательным учреждением к
проектированию основной образовательной программы
среднего общего образования
IV. Кадровое обеспечение

1. Создание (корректировка) плана-графика повышения
квалификации педагогических и руководящих работников
лицея
2. Разработка (корректировка) плана научно-методической
работы (внутри- школьного повышения квалификации)

V. Информационное
обеспечение

1. Размещение на сайте лицея информационных материалов
о деятельности лицея
2. Широкое информирование родительской общественности
о подготовке к введению и порядке перехода на новые
стандарты
3. Обеспечение публичной отчётности лицея
4. Разработка рекомендаций для педагогических работников:
— по организации внеурочной деятельности обучающихся;
— по организации текущей и итоговой оценки достижения
планируемых результатов;
— по использования ресурсов времени для организации
домашней работы обучающихся;
— перечня и рекомендаций по использованию
интерактивных технологий

VI. Материальнотехническое обеспечение

1. Анализ материально-технического обеспечения лицея
2. Обеспечение санитарно-гигиенических условий
3. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников образовательного учреждения
4. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды
5. Обеспечение укомплектованности библиотечноинформационного центра печатными и электронными
333

образовательными ресурсами
6. Наличие доступа ОУ к электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещённым в федеральных и
региональных базах данных
7. Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет
III.6. Контроль за состоянием системы условий
В ходе создания системы условий реализации ООП СОО проводится мониторинг с целью ее
управления. Оценке подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые,
материально-технических условия, учебно-методическое и информационное обеспечение;
деятельность педагогов в реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов)
лицея. Для такой оценки используется определенный набор показателей.
Объект
Содержание контроля
Место сбора
Сроки
Ответствен
контроля
информации
проведени ность
я
Кадровые
Проверка укомплектованности
Изучение
ИюльДиректор
условия
лицея педагогическими,
документации
август
реализации
руководящими и иными
ООП СОО
работниками
Установление соответствия
Управленческий При
Директор
уровня квалификации
аудит
приеме на
педагогических и иных
работу
работников лицея требованиям
Единого квалификационного
справочника должностей
руководителей, специалистов и
служащих
Проверка обеспеченности
Изучение
В течение Зам
непрерывности
документации
года
директора
профессионального развития
(наличие
по УВР
педагогических работников лицея документов
государственног
о образца о
прохождении
профессиональн
ой
переподготовки
или повышения
квалификации
ПсихологоПроверка степени освоения
Собеседование
Август
Зам
педагогические педагогами образовательной
директора
условия
программы повышения
по УВР
реализации
квалификации
ООП СОО
Оценка достижения
Анализ
В течение Зам
обучающимися учебных умений и выполнения
года
директора
навыков
комплексной
по УВР
334

Финансовые
условия

Материальнотехнические
условия
реализации
ООП СОО

Информационн
о-методичекие
условия
реализации
ООП СОО

Проверка условий
финансирования реализации ООП
СОО
Проверка обеспечения реализации
обязательной части ООП СОО и
части, формируемой участниками
образовательного процесса вне
зависимости от количества
учебных дней в неделю
Проверка по привлечению
дополнительных финансовых
средств
Проверка соблюдения: санитарногигиенических норм; санитарнобытовых условий; социальнобытовых условий; пожарной и
электробезопасности; требований
охраны труда; своевременных
сроков и необходимых объемов
текущего и капитального ремонта.
Проверка наличия доступа
обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к
объектам инфраструктуры лицея
Проверка достаточности
учебников, учебно-методических
пособий, дидактических
материалов, наглядных пособий и
др.
Проверка обеспеченности доступа
для всех участников
образовательного процесса к
информации, связанной с
реализацией СОП, планируемыми
результатами, организацией
образовательного процесса и
условиями его осуществления
Проверка обеспеченности доступа
к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР),
в том числе к электронным
образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР
Обеспечение учебниками и (или)
учебниками с электронными
приложениями, являющимися их

контрольной
работы
Информация для
публичного
отчета
Информация о
прохождении
программного
материала

В течение
года

Директор

В течение
года

Директор

Информация для
публичного
отчета
Информация для
подготовки
лицея к премке

В течение
года

Директор

В течение
года

Директор

Информация

В течение
года

Зам
директора
по АХЧ

информация

В течение
года

Информация

В течение
года

Директор
Зам
директора
по АХЧ
Зав.
библиотек
ой
Зам
директора
по УВР
Зав
библиотек
ой

Информация

335

В течение
года

Зам
директора
по УВР
Зав
библиотек
ой
Зам
директора
по УВР

составной частью, учебнометодической литературой и
материалами по всем учебным
предметам ООП СОО
Обеспечение фондом
дополнительной литературы,
включающий художественную и
научно-популярную литературу,
справочно-библиографические и
периодические издания,
сопровождающие реализацию
ООП СОО
Обеспечение учебнометодической литературой и
материалами по всем курсам
внеурочной деятельности,
реализуемым в лицее

Информация

В течение
года

Зав
библиотек
ой
Зам
директора
по УВР
Зав
библиотек
ой

Информация

336

В течение
года

Зам
директора
по УВР
Зав
библиотек
ой