Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей №1
г. Пролетарска Пролетарского района Ростовской области

Утверждена
Приказ от 31.08.22 № 296

Рассмотрена и
утверждению

рекомендована

Директор лицея ________Н.С. Шмелева

Педсовет от 31.08.22 №2

Основная образовательная программа
начального общего образования
2022– 2023 уч год

г. Пролетарск
2022 г.
0

к

Оглавление
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ....................................................................................................................................... 5
1.1. Пояснительная записка ........................................................................................................................... 5
1.1.1. Цель и задачи основной образовательной программы начального общего образования ....... 5
1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы начального
общего образования и состава участников образовательных отношений ............................................ 6
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы начального общего
образования ................................................................................................................................................. 9
1.1.4. Общие подходы к организации внеурочной деятельности ........................................................ 13
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы ...... 13
1.2.1 Формирование универсальных учебных действий ...................................................................... 16
1.2.2. Русский язык ................................................................................................................................... 24
1.2.3. Литературное чтение ...................................................................................................................... 27
1.2.4. Русский родной язык ...................................................................................................................... 31
1.2.5. Литературное чтение на русском родном языке: ........................................................................ 32
1.2.6. Иностранный язык (английский язык) ......................................................................................... 34
1.2.7. Математика ..................................................................................................................................... 38
1.2.8. Основы религиозных культур и светской этики ......................................................................... 40
1.2.10. Изобразительное искусство ......................................................................................................... 44
1.2.11. Музыка........................................................................................................................................... 46
1.2.13. Физическая культура .................................................................................................................... 52
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы ..................................................................................................................................................... 55
1.3.1 Общие положения ........................................................................................................................... 55
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов .................... 56
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений ............................................................................................................................................... 61
1.3.4. Итоговая оценка выпускника ........................................................................................................ 63
2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................................. 65
2.1.Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий .............................. 65
2.1.1. Описание ценностных ориентиров содержания образования при получении начального
общего образования ................................................................................................................................. 67
2.1.2 Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов ......................... 68

(УМК «Школа России») ................................................................................................................................... 76
2.1.3. Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся ................................................................................. 93
1

2.1.4. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий ....................................................................... 103
2.1.5. Описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий
при переходе от дошкольного к начальному общему образованию ................................................. 141
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов ........................................................................ 148
2.2.1. Общие положения......................................................................................................................... 148
2.2.2. Основное содержание учебных предметов ................................................................................ 150
2.2.2.1. Русский язык .............................................................................................................................. 150
2.2.2.2.

Литературное чтение ............................................................................................................ 164

2.2.2.3. Русский родной язык ................................................................................................................. 175
2.2.2.4. Литературное чтение на русском родном языке ................................................................... 177
2.2.2.5 Иностранный язык (английский) .............................................................................................. 181
2.2.2.6 Математика ................................................................................................................................. 195
2.2.2.7 Окружающий мир ....................................................................................................................... 203
2.2.2.8 Основы религиозных культур и светской этики ..................................................................... 213
2.2.2.9 Изобразительное искусство ....................................................................................................... 216
2.2.2.10

Музыка ................................................................................................................................... 223

2.2.2.11

Технология ............................................................................................................................ 243

2.2.2.12

Физическая культура ............................................................................................................ 251

2.3. Программа воспитания........................................................................................................................ 266
2.3.1. Пояснительная записка .................................................................................................................... 266
2.3.2. Особенности организуемого в школе воспитательного процесса ............................................... 268
2. 3.3. Цель и задачи воспитания ............................................................................................................... 269
2.3.4. Виды, формы и содержание деятельности .................................................................................... 273
2.3.4.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела» ................................................................................. 273
2.3.4.2. Модуль «Классное руководство» ................................................................................................. 275
2.3.4.3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительное образование» ......................... 277
2.3.4.5. Модуль «Самоуправление» .......................................................................................................... 281
2.3.4.6. Модуль «Детские общественные объединения» ........................................................................ 282
2.3.4.7. Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»................................................................................ 283
2.3.4.8. Модуль «Профориентация».......................................................................................................... 283
2.3.4.9 Модуль «Организация предметно-эстетической среды» ........................................................... 284
2.3.4.10 Модуль «Школьные и социальные медиа» ................................................................................ 285
2.3.4.11. Модуль «Работа с родителями» ................................................................................................. 286
2.3.5. Основные направления самоанализа воспитательной работы ..................................................... 287
2

2.3.6. План-сетка мероприятий в МБОУ лицей №1 г.Пролетарска ....................................................... 289
2.4. Программа коррекционной работы ................................................................................................... 294
2.4.1 Перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательныхпотребностей детей с
ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и
освоение ими основной образовательной программы начального общего образования ................ 297
2.4.2. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательной деятельности,
включающего психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их
особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития детей, их успешности в
освоении основной образовательной программы начального общего образования, корректировку
коррекционных мероприятий ................................................................................................................ 304
2.4.3. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе безбарьерной среды их жизнедеятельности, использование
адаптированных образовательных программ начального общего образования и методов обучения
и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов,
технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление
услуг ассистента (помощника), оказывающего детям необходимую техническую помощь,
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий ................................................ 310
2.4.4. Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников
образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и
других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности ................................................................................................................... 317
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы .................................................................... 318
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................................ 320
3.1 Учебный план начального общего образования ............................................................................... 320
3.2.План внеурочной деятельности........................................................................................................... 330
3.2.1. Календарный учебный график .................................................................................................... 341
3.3 Система условий реализации основной образовательной программы ........................................... 342
3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы ................................. 343
3.3.2. Психолого­педагогические условия реализации основной образовательной программы .... 365
3.3.3 Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы ...................... 365
3.3.4 Материально-технические условия реализации основной образовательной программы ...... 370
3.3.5 Информационно­методические условия реализации основной образовательной программы
.................................................................................................................................................................. 378
3.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы начального общего образования МБОУ
лицей №1 г.Пролетарска ........................................................................................................................ 387
3.3.7.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ........................................... 388
3

3.3.8 Сетевой график(дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации основной образовательной программы............................................................................ 389
3.3.9. Контроль за состоянием системы условий ................................................................................ 392
4. ПРИЛОЖЕНИЯ К ОСНОВНОЙ ОБАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ............................................................................................................................................. 395

4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП НОО)
МБОУ лицей №1 г. Пролетарска разработана в соответствии с ФЗ от 29 декабря 2012 года No273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»; Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 №373 (в ред.
приказа Минобрнауки России от 31.12.2015 №1576) «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
приказом Министерства образования и науки РФ от30.08.2013 г. №1015 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам -образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования» (с изменениями и дополнениями от 13 декабря 2013 г., 28 мая 2014 г., 17 июля 2015 г.);
приказом Минобрнауки РФ от 28.12.2018г.№345 «О федеральном перечне учебников,
рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. № 189 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях»; Санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы СанПиН 2.4.2.3286¬15, утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015г. №26; письмом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 08.10.2010г. № ИК-1494/19 «О введении третьего часа физической
культуры»; информационным письмом Минобрнауки от 25.02.2011г. № 03-114 «О мониторинге ФГОС
общего образования», Уставом МБОУ лицей №1 г. Пролетарска, на основе Примерной основной
образовательной программы начального общего образования (одобрена федеральным учебнометодическим объединением по общему образованию, протокол заседания от 08.04.2015 № 1/15), с
учётом типа МБОУ лицей №1 г. Пролетарска, а также образовательных потребностей и запросов
участников образовательных отношений.
При разработке ООП НОО МБОУ лицей №1 г. Пролетарска учтены материалы, полученные в
ходе реализации федеральных целевых программ развития образования последних лет.
Разработка основной образовательной программы начального общего образования
осуществляется самостоятельно с привлечением
управляющего совета, обеспечивающего
государственно­общественный характер управления МБОУ лицей №1 г. Пролетарска.
ООП НОО МБОУ лицей №1 г. Пролетарска создана с учетом особенностей и традиций
учреждения, предоставляющих большие возможности обучающимся в раскрытии интеллектуальных и
творческих возможностей личности.
1.1.1. Цель и задачи основной образовательной программы начального общего образования
Цель реализации основной образовательной программы начального общего образования —
обеспечение выполнения требований ФГОС НОО.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной организацией
основной образовательной программы начального общего образования предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование общей культуры, духовно­нравственное, гражданское, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление
здоровья;
5

обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями
и
возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья (далее - дети с ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся
способности, через систему секций и кружков, организацию общественно полезной
деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно­технического творчества и
проектно­исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа;
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды
(города, района).
1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы начального
общего образования и состава участников образовательных отношений
Программа отражает стратегию развития образования начальной школы и строится на следующих
принципах:
–

ориентация школьного образования на достижение выпускниками 4 класса требований
ФГОС;

–

реализация права каждого ребенка на качественное образование, с учетом его способностей,
уровня развития, прилежания;

–

преемственность со ступенями дошкольного и основного общего образования.

В основе
реализации основной
образовательной
системно­деятельностный подход, который предполагает:

программы лежит

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального
состава;
6

переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения
социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития
обучающихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения
мира;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного
и социального развития обучающихся;
учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно­воспитательных целей и путей их достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего и профессионального образования;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося (в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, и детей с
ОВЗ), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение
форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Принципы и подходы Программы:
Основными принципами (требованиями) системно-деятельностного подхода и развивающей
системы обучения являются:
принцип непрерывного общего развитиякаждого ребёнка в условиях обучения, идущего
впереди развития. Предусматривает ориентацию содержания на интеллектуальное,
эмоциональное, духовно-нравственное, физическое и психическое развитие и саморазвитие
каждого ребёнка;
принцип целостностиобраза мирасвязан с отбором интегрированного содержания
предметных областей и метапредметных УУД, которые позволяют удержать и воссоздать
целостность картины мира, обеспечить осознание ребёнком разнообразных связей между
его объектами и явлениями;
принцип практической направленностипредусматривает формирование универсальных
учебных действийсредствами всех предметов, способности их применять в условиях
решения учебных задач практической деятельности повседневной жизни, умениями
работать с разными источниками информации (учебник, хрестоматия, рабочая тетрадь) и
продуманная система выхода за рамки этих трёх единиц в область словарей,
научнопопулярных и художественных книг, журналов и газет, других источников
информации; умений работать в сотрудничестве (в малой и большой учебных группах), в
разном качестве (ведущего, ведомого, организатора учебной деятельности); способности
работать самостоятельно (не в одиночестве и без контроля, а как работа по
самообразованию);
принцип учёта индивидуальных возможностей и способностей школьников.Это, прежде
всего, использование разноуровневого по трудности и объёму представления предметного
7

содержания через систему заданий, что открывает широкие возможности для вариативности
образования, реализации индивидуальных образовательных программ, адекватных
развитию ребёнка. Каждый ребёнок получает возможность усвоить основной (базовый)
программный материал, но в разные периоды и с разной мерой помощи со стороны учителя
и соучеников, а более подготовленные учащиеся имеют шанс расширить свои знания (по
сравнению с базовым);
принцип прочности и наглядности реализуется через рассмотрение частного (конкретное
наблюдение) к пониманию общего (постижение закономерности) и затем от общего (от
усвоенной закономерности) к частному (к способу решения конкретной учебной или
практической задачи). Основанием реализации принципа прочности является
разноуровневое по глубине и трудности содержание учебных заданий. Это требование
предполагает, прежде всего, продуманную систему повторения (неоднократное
возвращение к пройденному материалу), что приводит к принципиально новой структуре
учебников УМК и подачи материала: каждое последующее возвращение к пройденному
материалу продуктивно только в том случае, если имел место этап обобщения, который дал
школьнику в руки инструмент для очередного возвращения к частному на более высоком
уровне трудности выполняемых УУД;
принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребёнка базируется на
необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности, соблюдению
режима дня. Предполагается также создание условий для активного участия детей в
оздоровительных мероприятиях (урочных и внеурочных): утренняя гимнастика,
динамические паузы, экскурсии на природу.
МБОУ лицей №1 г. Пролетарска, реализующий основную образовательную программу
начального общего образования, обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных
представителей) как участников образовательных отношений:
с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательной
деятельности в МБОУ лицей №1 г. Пролетарска;
с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации и уставом МБОУ лицей №1 г. Пролетарска.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся
участия в формировании и обеспечении освоения всеми детьми основной образовательной
программы, закрепляются в заключённом между ними и МБОУ лицей №1 г. Пролетарска договоре,
отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной
образовательной программы.
Данная образовательная программа составлена для реализации в МБОУ лицей №1 г. Пролетарска,
которая активно взаимодействует с семьями обучающихся и другими социальными партнерами
школы.
Программа адресована:
Обучающимся и родителям

8

для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах
деятельности МБОУ лицей №1 г. Пролетарска по достижению каждым обучающимся
образовательных результатов;
для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной
деятельности МБОУ лицей №1 г. Пролетарска, родителей и обучающихся и возможностей
для взаимодействия.
Учителям
для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в практической
образовательной деятельности.
Администрации
для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к
результатам и условиям освоения обучающимися ООП НОО;
для регулирования отношений субъектов образовательного процесса, для принятия
управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса, качества
условий и результатов образовательной деятельности.
Содержание основной образовательной программы начального общего образования формируется
с учётом: государственного заказа:
создание условий для получения обучающимся качественного образования в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования (далее – ФГОС НОО); развитие творческой, конкурентоспособной,
общественно-активной, функционально-грамотной, устойчиво развитой личности.
Социального заказа:
организация учебного процесса в безопасных и комфортных условиях;
обеспечение качества образования;
воспитание личности ученика, его нравственных и духовных качеств;
обеспечение досуговой занятости и создание условий для удовлетворения интересов и
развития разнообразных способностей детей;
воспитание ответственного отношения обучающихся к своему здоровью и формирование
навыков здорового образа жизни.
Заказа родителей:
возможность получения качественного образования;
создание условий
для развития
способностей обучающихся;

интеллектуальных и

творческих

сохранение здоровья.
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы начального общего
образования
Основная образовательная программа начального общего образования является главным
стратегическим документом, обусловленным образовательными потребностями всех участников
9

воспитательно-образовательного процесса
и
выражающим
объективную
заинтересованность обучающихся и родителей, рассчитана на 3 года (2 – 4 классы).
Содержание основной образовательной программы МБОУ лицей №1 г. Пролетарска отражает
требования ФГОС НОО и содержит три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации
основной образовательной программы, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС
НОО и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные особенности народов
Российской Федерации, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые
результаты
образовательной программы;

освоения

обучающимися

систему
оценки
достижения планируемых
основной образовательной программы.

основной

результатов освоения

Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и
включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов, в том числе:
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
программы отдельных учебных предметов, курсов;
программу духовно­нравственного развития, воспитания обучающихся;
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
программу коррекционной работы;
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной деятельности,
а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
учебный план начального общего образования;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей уровня
начального общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа
— особый этап в жизни ребёнка, связанный:
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный
характер и являющейся социальной по содержанию;

10

с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;
с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать
с учителем и сверстниками в учебной деятельности;
с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне
образования: словесно­логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане,
знаково­символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных
связей и отношений объектов;
развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной
на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование
устойчивой системы учебно­познавательных и социальных мотивов и личностного
смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы
учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные
различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи,
моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными
особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также
с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения,
учитывающих описанные выше особенности первого уровня основного общего образования.
Обучение на первом уровне реализуется через систему УМК «Школа России».
Ведущие целевые установки УМК «Школа России»
УМК «Школа России» построена таким образом, что все его важнейшие компоненты:
предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое сопровождение и художественнополиграфическое исполнение направлены на достижение результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, учитывают требования к ее структуре и
содержанию, отраженные в ФГОС и способствуют:
11

1. Реализации идеологической основы ФГОС — Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России.
2. Достижению личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной
образовательной программы посредством формирования универсальных учебных действий, как
основы умения учиться.
3. Организации учебной деятельности учащихся на основе системно-деятельностного подхода.
В содержание УМК «Школа России» заложен огромный воспитывающий и развивающий
потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки, заложенные в
«Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России».
Важнейшая задача российской школы — становление российской гражданской идентичности
обучающихся, в комплексе учебников «Школа России» реализуется различными средствами.
Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлен с ориентацией на формирование
базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы учебников «Школа России»
в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему
народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем
народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к
государственным символам Российской Федерации.
Дети, обучающиеся по системе учебников «Школа России» знакомятся с образцами служения
Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни России, осознают
значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте
почувствовать себя маленькими гражданами великой страны.
Во-вторых, родиноведческие и краеведческие знания, содержательное, дидактическое и
методическое обеспечение которых составляет значительную часть содержания учебников. Учитывая
особенности предметных областей учебного плана начального общего образования ФГОС и
возрастные психологические особенности младших школьников, одной из важнейших задач является
развитие у ребенка интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее
прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия.
В-третьих, поликультурностьсодержания системы учебников «Школа России» носит сквозной
характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учетом предметной специфики и
отражает многообразие и единство национальных культур народов России, содействуя формированию
у обучающихся толерантности, способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу,
знакомству с культурами народов других стран мира.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы
учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные
различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи,
моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными
особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией учителя, а также
с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора условий и методик обучения,
учитывающих описанные выше особенности уровня начального общего образования.
МБОУ лицей №1 г. Пролетарска оставляет за собой право вносить необходимые коррективы,
изменения и дополнения в настоящую образовательную программу в течение периода ее реализации.
12

1.1.4. Общие подходы к организации внеурочной деятельности
С целью совершенствования образовательного процесса, повышения результативности обучения
детей, обеспечения вариативности образовательного процесса, сохранения единого образовательного
пространства, а также выполнения гигиенических требований к условиям обучения школьников и
сохранения их здоровья в структуру программы введен план внеурочной деятельности,
обеспечивающий учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно
оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).
Внеурочная деятельность реализуется на добровольной основе в соответствии с выбором
участников образовательного процесса.
При конструировании плана внеурочной деятельности учитывались предложения педагогического
коллектива общеобразовательного учреждения, учащихся и их родителей (законных представителей),
а также специфика и направленность учреждения. Лицей реализует модель внеурочной деятельности
на основе оптимизации всех внутренних ресурсов общеобразовательного учреждения. В ее реализации
принимают участие имеющиеся педагогические работники данного учреждения. Внеурочная
деятельность осуществляется через деятельность кружков по интересам, студий; деятельность
педагогических работников (экскурсии, наблюдения, соревнования, общественно -полезные практики
и т.д.),
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях общеобразовательного
учреждения ребёнок получает возможность подключиться к занятиям по интересам, познать новый
способ существования –безоценочный, при этом обеспечивающий достижение успеха благодаря его
способностям независимо от успеваемости по обязательным учебным дисциплинам.
Внеурочная деятельность опирается на содержание начального образования, интегрирует с ним, что
позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, решая тем самым одну из наиболее
сложных проблем современной педагогики.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся и составляет 10 часов в неделю для обучающихся
каждого класса. Занятия организуются по классам, в случае педагогической необходимости
формируются разновозрастные группы на определенные занятия.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов
реализации требований ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых личностно
ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что
обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих
формированию и оценке.
Планируемые результаты:
обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО, образовательным процессом и системой
оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и
предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок

13

их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой
оценки;
являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие
обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи,
направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально
приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно
действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными
через специфику содержания того или иного предмета — овладеют обучающиеся в ходе
образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал,
имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня
развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;
определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельности
систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной,
междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной
программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о
смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся. Планируемые
результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке,
предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок
результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности
обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как
формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование
определённых познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведётся в
ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы
образования.
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому разделу учебной
программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается
от выпускников.
14

Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных результатов служат: их
значимость для решения основных задач образования на данной ступени, необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством
обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся. Иными словами, в эту группу включается такая система знаний и учебных действий,
которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной
школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена
подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая
может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством накопительной системы
оценки (портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка
освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих
зоне ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного
решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для
дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную группу
целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу
программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий
планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся,
имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта
группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной
сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного
материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения
этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку
достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового
контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и
выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом
невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых
результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В
ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе
текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством
накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при
определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при
организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых
результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны
на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:
15




междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также
её разделов «Чтение. Работа
с
текстом»
и «Формирование ИКТкомпетентности обучающихся»;
программ по всем учебным предметам.

В данном разделе основной образовательной программы приводятся планируемые результаты
освоения всех обязательных учебных предметов при получении начального общего образования.
1.2.1 Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
– широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно­познавательные и внешние мотивы;
– учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;
– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
–

способность к оценке своей учебной деятельности;

– основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;
– ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так
и поступков окружающих людей;
–

знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

– развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
–

установка на здоровый образ жизни;

– основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
– чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
16

– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно­познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний;
–

выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивации учения;

–

устойчивого учебно­познавательного интереса к новымобщим способам решения

задач;
– адекватного
понимания
причин
успешности/неуспешности
учебной
деятельности;
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
– компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
– морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их
мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
– установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и
поступках;
– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство
как значимую сферу человеческой жизни;
– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их
благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия Выпускник научится:
–

принимать и сохранять учебную задачу;

– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале
в сотрудничестве с учителем;
– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
–

учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

–

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

– оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
– адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
–

различать способ и результат действия;

– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме
хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и
иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
17

–

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

–

преобразовывать практическую задачу в познавательную;

–

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
– самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия. Выпускник научится:
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий
с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в томчисле контролируемом
пространстве сети Интернет;
– осуществлять
окружающем

запись

(фиксацию) выборочной информации об

мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
– использовать знаково­символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
–

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

–

строить сообщения в устной и письменной форме;

–

ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

– основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
–

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных

–

осуществлять синтез как составление целого из частей;

–

проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

–

устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге явлений;

–

строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,

признаков;

свойствах и связях;
– обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого
ряда или класса единичных объектов,на основе выделения сущностной связи;
– осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
–

устанавливать аналогии;

–

владеть рядом общих приемов решения задач.

Выпускник получит возможность научиться:
18

– осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
–
с

записывать, фиксировать
помощью

информацию об

окружающем

мире

инструментов ИКТ;
–

создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

–

осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
– осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
– строить
логическое
причинно­следственных

рассуждение,

включающее

установление

связей;
– произвольно и осознанно владеть общими приемами решения
Коммуникативные универсальные учебные действия. Выпускник научится:

задач.

– адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том
числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
–

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в

–

формулировать собственное мнение и позицию;

сотрудничестве;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
– строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и
видит, а что нет;
–

задавать вопросы;

–

контролировать действия партнера;

–

использовать речь для регуляции своего действия;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
– учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные
от собственной;
19

–

учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

–

понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

– аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
– продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов
и позиций всех участников;
– с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
– задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
– осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
– адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач планирования и регуляции своей деятельности.
1.2.1.1.
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении начального
общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах
информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных,
научно­познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью
удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники
овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической
форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение
нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление,
анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование.
Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для
установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования
утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат
возможность научиться
самостоятельно
организовывать
поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным
опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного. Выпускник научится:
– находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
– определять тему и главную мысль текста;
– делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
– вычленять

содержащиеся

в

тексте основные

события

и

устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
– сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных
признака;

20

– понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение; характеризовать явление по его
описанию; выделять общий признак группы элементов);
– понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы,
схемы, диаграммы;
– понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные средства текста;
– использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
– ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать

формальные элементы

текста

(например,

подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
– работать с несколькими источниками информации;
– сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации Выпускник научится:
– пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
– соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в
тексте напрямую;
– формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
– сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
– составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
– делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего
использования;
– составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы опрочитанном.
Работа с текстом: оценка информации Выпускник научится:
– высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и
роль иллюстративного ряда в тексте;
– на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
– участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
– сопоставлять различные точки зрения;
– соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
21

– в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
1.2.1.2.
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном
высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными
объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные,
неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться
как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают
возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной
познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ:
научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые
данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники ее
получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех
изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной
учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером Выпускник
научится:
–
использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно­двигательного
аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять
компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку);
–

организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.

Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных Выпускник научится:
–
вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
(фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию, набирать небольшие
тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном языке, использовать
компьютерный перевод отдельных слов;
–

рисовать (создавать простые изображения)на графическом планшете;

–

сканировать рисунки и тексты.

Выпускник получит возможность
сканированного текста на русском языке.

научиться

22

использовать

программу

распознавания

Обработка и поиск информации. Выпускник научится:
–
подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому
качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
–
описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;
–
собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
–
редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видеои аудиозаписей, фотоизображений;
–
пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, использовать
полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в
сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления текста;
–
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список
используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок); – заполнять
учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при поиске в
сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию;
критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений. Выпускник научится:
–
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать,
оформлять и сохранять их;
–
создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или последовательности слайдов
с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
–
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
–

создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;

–
создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
–
размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной
организации;
–
пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и
результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
–
представлять данные;
–
создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация Выпускник научится:

23

создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах (создание
простейших роботов);
- определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы) в
несколько
действий,
строить
программы для компьютерного
исполнителя с использованием конструкций
последовательного выполнения и повторения;
–

планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.

Выпускник получит возможность научиться:
–

проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей

собственной деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического
проектирования – моделировать объекты и процессы реального мира.
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Филология» на уровне
начального общего образования
1.2.2. Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении начального общего
образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры, у них начнет формироваться позитивное эмоционально­ценностное
отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский язык
и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их
мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном
общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении,
научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для
выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и
родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет
основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при
составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут
сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге:
ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных позиций в
сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение
задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры; сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять
написанное; получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного
языков:
24

познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса научится
находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква,
часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для
дальнейшего формирования
общеучебных,
логических и
познавательных
(символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную программу
начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому
учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной
учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующем уровне
образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика» Выпускник научится:
– различать звуки и буквы;
– характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные
звонкие и глухие;
– пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для
упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским алфавитом на основе
знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в
различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
– соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике
материала);
– находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощьюк учителю, родителям
и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)» Выпускник
научится:
– различать изменяемые и неизменяемые слова;
– различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
– находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
– выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником
алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
– использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения
орфографических и/или речевых задач. Раздел «Лексика» Выпускник научится:
– выявлять слова, значение которых требует уточнения;
25

– определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря –
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте. Выпускник получит возможность
научиться:
– подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
– различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
– оценивать уместность использования слов в тексте;
– выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология» Выпускник
научится:
– распознавать грамматические признаки слов;
– с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает,
как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена
существительные, имена прилагательные, глаголы). Выпускник получит возможность
научиться:
– проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
– находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а,
но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис» Выпускник
научится:
– различать предложение, словосочетание, слово;
– устанавливать
при помощи
смысловых
словами
в словосочетании и предложении;
– классифицировать предложения

по

вопросов

связь между

цели высказывания,

находить

повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
– определять
восклицательную/невосклицательную
интонацию
предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения; – выделять
предложения с однородными членами. Выпускник получит возможность научиться:
– различать
обстоятельства;

второстепенные

члены

предложения

—определения,

–

дополнения,

– выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора; –
различать простые и сложные предложения. Содержательная линия «Орфография и
пунктуация» Выпускник научится:
– применять правила правописания (в объеме содержания курса);
– определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
– безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;

26

– писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
– проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические
и пунктуационные ошибки. Выпускник получит возможность научиться:
– осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
– подбирать примеры с определенной орфограммой;
– при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
– при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающиепредотвратить ее в последующих письменных работах. Содержательная
линия «Развитие речи» Выпускник научится:
– оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
– соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
– выражать собственное мнение и аргументировать его;
– самостоятельно озаглавливать текст;
– составлять план текста;
– сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения. Выпускник получит возможность научиться:
– создавать тексты по предложенному заголовку;
– подробно или выборочно пересказывать текст;
– пересказывать текст от другого лица;
– составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
– анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
– корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
– анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для
изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых
текстов);
– соблюдать нормы
речевого
взаимодействия
при интерактивном
общении (sms­сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.3. Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего развития и
успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития дошкольного и
внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У обучающихся будет
формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.
Младшие школьники будут с интересом читать художественные, научно-популярные и учебные
тексты, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
27

Обучающиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и эмоционально
нравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу,
воспроизводить в воображении словесные художественные образы, эмоционально отзываться на
прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат
возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с
другими видами искусства как источниками формирования эстетических потребностей и чувств,
познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка,
используемыми в художественных произведениях, научатся соотносить собственный жизненный опыт
с художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению и
систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый уровень
читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия,
отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы элементарной
оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением, приближающимся к
темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения,
элементарными приемами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научно
популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу,
пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к
творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения.
Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях);
устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного
характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать
наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед
знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научно
популярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
научится:

Виды речевой и читательской деятельности Выпускник

осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение
как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения:
удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и
суждений, аргументации, иной информации;
прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, автору, жанру
и осознавать цель чтения;
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
28

различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный),
опираясь на особенности каждого вида текста;
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и
декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное, выборочное
поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста,
понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое
отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их
последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную
в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая
ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием
словарей и другой справочной литературы;
для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать текст,
в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном
виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами
из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой
справочной литературы;
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами,
поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание
текста;
для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами,
событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь
на его содержание;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании
текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст, опираясь на некоторые
его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не
высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять
(пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять
явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы,
соотносить поступки героев с нравственными нормами (толькодля художественных текстов);
29

различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный),
опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде
пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать
и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в
группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
осмысливать эстетические
высказывать суждение;

и

нравственные

ценности

художественного

текста

и

осмысливать эстетические и нравственные
высказывать собственное суждение;

ценности

художественного

текста

и

высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном)
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;

произведении,

устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других
видов искусства;
составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов) Выпускник
научится:
осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной
тематике или по собственному желанию;
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой;
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на
примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить примеры
прозаических и стихотворных текстов;
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка,
пословица), приводить примеры этих произведений;
находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
30

сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста,
герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора,
олицетворение, сравнение, эпитет);
определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного
текста.
научится:

Творческая деятельность (только для художественных текстов) Выпускник

создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его событиями;
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного
опыта;
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учётом коммуникативной
задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное
литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевлённого
предмета;
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой и
пояснениями;
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное
самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде мультимедийного
продукта (мультфильма).
Предметные результаты освоения и содержание учебного предмета «Литературное
чтение», распределенные по годам обучения
1.2.4. Русский родной язык
воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры, включение в
культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных представлений о
единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры
владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами
речевого этикета;
формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования,
освоение основных единиц и грамматических категорий родного языка, формирование
позитивного отношения к правильной устной и письменной родной речи как показателям
общей культуры и гражданской позиции человека;
31

овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, формирование базовых навыков выбора адекватных языковых средств для успешного
решения коммуникативных задач;
овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для
решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Предметные результаты Выпускник научится:
многозначные слова, омонимы, синонимы, антонимы, омоформы, омофоны;
изобразительно-выразительные средства языка: метафоры, сравнения, олицетворение, эпитеты;
стили речи: разговорный и книжный (художественный, научный), газетно-публицистический;
особенности эпистолярного жанра;
типы текстов;
основные элементы композиции текста.
распознавать и понимать значение устаревших слов по указанной тематике;
использовать словарные статьи для определения лексического значения слова;
понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными темами;
уместно использовать изученные средства общения в устных высказываниях (жесты, мимика,
телодвижения, интонацию);
выразительно читать небольшой текст по образцу;
определять степень вежливого поведения, учитывать ситуацию общения;
вступать в контакт и поддерживать его, умение благодарить, приветствовать, прощаться,
используя соответствующие этикетные формы;
быть хорошим слушателем;
определять лексическое значение слова; отличать текст как тематическое и смысловое единство
от набора предложений;
редактировать предложения;
определять по заголовку, о чем говорится в тексте, выделять в тексте опорные слова;
сочинять на основе данного сюжета, используя средства выразительности;
распознавать типы текстов;
устанавливать связь основных элементов композиции текста;
распознавать стили речи.
1.2.5. Литературное чтение на русском родном языке:
Выпускник научится:
понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
32

осознание значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование
представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в
систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение
культурной самоидентификации;
использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными
приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения
выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно выбирать
интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и
получения дополнительной информации.
понимание места и роли литературы на изучаемом языке в едином культурном пространстве
Российской Федерации, среди литератур народов Российской Федерации, в сохранении и
передаче от поколения к поколению историко-культурных, нравственных, эстетических
ценностей: воспринимать художественную литературу как особый вид искусства
(искусство слова); соотносить произведения словесного творчества с произведениями
других видов искусств (живопись, музыка, фотография, кино);
иметь первоначальные представления о взаимодействии, взаимовлиянии литератур разных
народов, о роли фольклора и художественной литературы родного народа в создании
культурного, морально-этического и эстетического пространства республики Российской
Федерации;
находить общее и особенное при сравнении художественных произведений народов
Российской Федерации, народов мира;
освоение смыслового чтения;
понимание смысла и значения элементарных понятий теории литературы: владеть
техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением со скоростью, позволяющей
понимать смысл прочитанного, адекватно воспринимать чтение слушающими);
владеть техникой смыслового чтения про себя — понимание смысла и основного
содержания прочитанного, оценка информации, контроль за полнотой восприятия и
правильной интерпретациейтекста; различать жанры фольклорных произведений (малые
фольклорные жанры, сказки, легенды, мифы);
понимать основной смысл и назначение фольклорных произведений своего народа
(порадовать, поучить, использовать для игры), приводить примеры потешек, сказок,
загадок, колыбельных песенки и др. своего народа (других народов);
сравнивать произведения фольклора в близкородственных языках (тема, главная мысль,
герои);
33

сопоставлять названия произведения с его темой (о природе, об истории, о детях, о добре и
зле и т.д.);
различать жанры небольших художественных произведений представителей
литературы своего народа (других народов) — стихотворение, рассказ, басня;

детской

анализировать прочитанное литературное произведение: определять тему, главную мысль,
последовательность действия, средства художественнойвыразительности;
отвечать на вопросы по содержанию текста;
находить в тексте изобразительные и выразительные средства родного языка (эпитеты,
сравнения, олицетворения);
приобщение к восприятию и осмыслению информации, представленной в текстах;
формировать читательского интереса и эстетического вкуса обучающихся: определять цели
чтения различных текстов (художественных, научно -популярных, справочных);
удовлетворение читательского интереса, поиск информации, расширение кругозора;
использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое)
для решения учебных и практических задач;
ставить вопросы к тексту, составлять план для его пересказа, для написания изложений;
проявлять интерес к самостоятельному чтению, формулировать свои читательские ожидания,
ориентируясь на имя автора, жанр произведения, иллюстрации к книге;
читать произведения фольклора по ролям, участвовать в их драматизации; участвовать в
дискуссиях со сверстниками на литературные темы, приводить доказательства своей точки
зрения;
выполнять творческие работы на фольклорном материале (продолжение сказки, сочинение
загадки, пересказ с изменением действующего лица).
1.2.6. Иностранный язык (английский язык)
В результате изучения иностранного языка при получении начального общего образования у
обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного
языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный
опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового
инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения
иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит
основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более
глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее
иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме
представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с
зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и
гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность.
34

Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования внесет свой
вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках
иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего отношения к
литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как
членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у
обучающихся:
сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и
готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и
аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых возможностей и
потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее
представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать
посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые
средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми
партнерами; сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес
к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению
иностранным языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
–
участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в англоязычных странах;
–

составлять

небольшое

описание

–

рассказывать о себе, своей семье, друге.

предмета,

картинки,

персонажа;

Выпускник получит возможность научиться:
–
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора; –
составлять краткую характеристику персонажа; – кратко
излагать
содержание
прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
–
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении
и вербально/невербально реагировать на услышанное;
–
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем
информацию;
–
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
35

Выпускник научится:
–
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
–
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношенияи соответствующую интонацию;
–
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в
основном на изученном языковом материале;
–

читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.

Выпускник получит возможность научиться:
–

догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

–
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
–
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с
опорой на образец);
–

писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.

Выпускник получит возможность научиться:
–

в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

–

составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;

–

заполнять простую анкету;

–
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты
(адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
–
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
–

пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;

–

списывать текст;

–
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей; –
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
–
сравнивать
транскрипцию;

и

анализировать

буквосочетания

английского

языка

–

группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

–

уточнять написание слова по словарю;

и

их

–
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на
иностранный и обратно).
Фонетическая сторона речи Выпускник
научится:
36

–
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,
соблюдая нормы произношения звуков;
–

соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

–

различать коммуникативные типы предложений по интонации;

–
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
–
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
–

соблюдать интонацию перечисления;

–
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах);
–
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи Выпускник научится:
–
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования;
–
оперировать в процессе
коммуникативной задачей;
–

общения

активной

лексикой

в

соответствии

с

восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.

Выпускник получит возможность научиться:
узнавать простые словообразовательные элементы;
–
опираться на языковую
(интернациональные и сложные слова).

догадку

в

процессе

чтения

и

аудирования

Грамматическая сторона речи Выпускник научится:
–
распознавать и употреблять в речи
предложений;

основные

коммуникативные

типы

–
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные с определенным/неопределенным/нулевым артиклем; существительные в
единственном и множественном числе; глагол­связку to be; глаголы в Present, Past, Future
Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные
местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени;
количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные
предлоги для выражения временны´х и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
–

узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;

–
использовать в речи безличные предложения (It’s cold.It’s 5 o’clock.It’sinteresting),
предложения с конструкцией thereis/thereare;
–
оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые
случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
–
оперироватьвречинаречиямивремени
(yesterday,
tomorrow,
never, usually,
often, sometimes); наречия мистепени (much, little, very);
–
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
37

1.2.7. Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего
образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений; овладеют
основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и
математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки; научатся применять
математические знания и представления для решения учебных задач,
приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;
получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном принципе записи
чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить
неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его
значение; накопят опыт решения текстовых задач; познакомятся с простейшими геометрическими
формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами
измерения длин и площадей; приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для
практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением,
анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и
диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы
и прогнозы.
Числа и величины Выпускник
научится:
–
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и
составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу
(увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
– группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
– классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
– читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм —
грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр —
сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
– выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия Выпускник научится:
– выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием
таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том
числе деления с остатком);
– выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с
нулем и числом 1);
38

– выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
– вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия,
со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
– выполнять действия с величинами;
– использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
– проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами Выпускник научится:
– устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать
ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
– решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи, связанные
с повседневной жизнью;
– решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
– оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
– решать задачи в 3—4 действия;
– находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения Геометрические фигуры
Выпускник научится:
–

описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;

– распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
– выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
– использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
– распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
– соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать,
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.

различать

и

называть

квадрата,

площадь

Геометрические величины Выпускник научится:
– измерять длину отрезка;
– вычислять периметр
прямоугольника и квадрата;

треугольника,

прямоугольника

и

– оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника, площадь
фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией Выпускник научится:
– читать несложные готовые таблицы;
39

– заполнять несложные готовые таблицы;
– читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
– читать несложные готовые круговые диаграммы;
– достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
– сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
– понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…»,
«если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
– составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
– распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
– планировать несложные исследования,
информацию с помощью таблиц и диаграмм;

собирать

и

представлять

полученную

– интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравниватьи обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
1.2.8. Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур и светской
этики» включают общие результаты по предметной области (учебному предмету) и результаты по
каждому учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих программ по Основам
православной культуры, Основам исламской культуры, Основам буддийской культуры, Основам
иудейской культуры, Основам мировых религиозных культур, Основам светской этики. На
основании выбора родителей (законных представителей) обучающихся 4-х классов в МБОУ лицей
№1 г. Пролетарска реализуется модуль ОРКСЭ «Основы светской этики». Выбор зафиксирован
протоколами родительских собраний и утвержден приказом директора.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения модуля курса выпускник научится:
–
понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности,
семьи, общества;
–
поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе
совести и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском
обществе нравственных нормах и ценностях;
–
осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному
совершенствованию и духовному развитию;
–
развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности,
становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике, основанной на
конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в Российской Федерации;
–
ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты. Основы светской этики Выпускник научится:
40

–
раскрывать содержание основных составляющих российской светской (гражданской)
этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурному наследию народов
России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и народные праздники, трудовая
мораль, этикет и др.);
–
на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей,
идеалов в жизни людей, общества;
–
общества;

излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и

–
соотносить
(гражданской) этики;

нравственные

формы

поведения

с

нормами

российской

светской

–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
развивать нравственную
рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в
российском обществе норм светской (гражданской) этики;
–
устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и
поведением людей, общественными явлениями;
–
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
–
акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при
изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
1.2.9. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального общего
образования:
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира,
овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести
целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают
свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального
российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
способствующих формированию российской гражданской идентичности;
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и
культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и
взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать
восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить
свое место в ближайшем окружении;
получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми,
41

обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать
умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые
причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием
человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им
овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения
в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку
собственных сообщений;
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и
личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в
мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного
природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа Выпускник научится:
–

узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;

–
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
–
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойстви проводить простейшую классификацию изученных объектов
природы;
–
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям
–
и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
–
использовать естественно­научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в
том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
–
использовать
различные справочные издания
(словарь
по
естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
–
использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
–
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи
в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
–
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния
этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
42

–
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека длясохранения и
укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
–
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации
по результатам наблюдений и опытов;
–
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
–
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора,
экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
–
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
–
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях;
–
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Человек и общество Выпускник научится:
–
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую
Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
–
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
–
используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни,
обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические
факты от вымыслов;
–
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и
эмоционально­нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
–
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, для
создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
–
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
–
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
–
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательной организации, социума,
этноса, страны;

43

–
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной
обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде;
–
определять общую цель в совместной деятельности и пути ее достижения;
договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Искусство» на уровне
начального общего образования
1.2.10. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования у
обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством,
первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства; начнут развиваться
образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие
способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут
проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и
художественный вкус; сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности –
способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных
идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству,
Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые
станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и
поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви,
взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого
человека; появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной
и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм, способность к
преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность; установится осознанное уважение и
принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и
духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная
земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций
многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий; будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание
своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических
искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи,
скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать свое
отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать
художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности; научатся
применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для
выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с возможностями
44

использования в творчестве различных ИКТ-средств; получат навыки сотрудничества со взрослыми и
сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений
жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека; смогут реализовать
собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно практических
задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной
жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности Выпускник научится:
–
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно­прикладное искусство) и
участвовать в художественно­творческой деятельности, используя различные художественные
материалы и приемы работы с ними для передачи собственного замысла;
–

различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;

–
эмоционально­ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно­творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое
отношение к ним средствами художественного образного языка;
–
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные
стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
–
приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспринимать произведения изобразительного искусства ;участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;
–
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
–
высказывать аргументированное суждение о художественных
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.

произведениях,

Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
–
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
–
использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму,
ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для воплощения
собственного художественно­творческого замысла;
–
различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками; использовать их для передачи
художественного замысла в собственной учебно­творческой деятельности;
–
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно­прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры; передавать
характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;

45

–
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
–
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания
орнамента; передавать в собственной художественно­творческой деятельности специфику стилистики
произведений народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
–
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно­прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно­творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния,
используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
–
моделировать новые формы, различные ситуации путем трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами
изобразительного искусства и компьютерной графики;
–
выполнять простые рисунки
компьютерной графики в программе Paint.

и

орнаментальные

композиции,

Значимые темы искусства. О чем говорит искусство? Выпускник научится:
–
осознавать значимые темы искусства
и
отражать
их
в
художественно­творческой деятельности;

используя

язык

собственной

–
выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека, сказочного
героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая свое отношение к
качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы
действия.
Выпускник получит возможность научиться:
–
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
–
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о
красоте человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
–
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая свое отношение к ним;
–
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать
в коллективных работах на эти темы.
1.2.11. Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы
обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ
музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающихся:
хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании,
подготовке музыкально-театрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных национальнокультурных традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности, уважение к
истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в
46

жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе приобретения
собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку
как составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления
музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных
произведений, использовать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в
импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности.
Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие
коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к
дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный
досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе на основе домашнего
музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в
духовно-нравственном развитии человека; сформированность основ музыкальной культуры, в том
числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса
к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; умение воспринимать музыку и выражать
свое отношение к музыкальному произведению; умение воплощать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых
произведений, в импровизации, создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных
инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем применять
знания,
умения
и
навыки,
приобретенные
в
различных
видах
познавательной,
музыкальноисполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной деятельности
обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на гармоничное
становление личности школьника, включающее формирование его духовно-нравственных качеств,
музыкальной культуры, развитие музыкально-исполнительских и творческих способностей,
возможностей самооценки и самореализации. Освоение программы позволит обучающимся принимать
активное участие в общественной, концертной и музыкально-театральной жизни школы, города,
региона.
Слушание музыки Обучающийся:
1.

Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.

2.
Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные элементы
музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
47

3.
Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций,
средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа.
4.
Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового,
эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает особенности
звучания оркестров и отдельных инструментов.
5.
Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских,
женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного,
академического, церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей репертуара.
6.
Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке; балете,
опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских народных
инструментов.
7.

Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных

форм:
типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы, вариаций, рондо.
8.

Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.

9.
Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки, отечественной
и зарубежной классики.
10.
Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных, маршеобразных
движений, пластического интонирования.
Хоровое пение Обучающийся:
1.

Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.

2.
Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения в
соответствии с их образным строем и содержанием.
3.

Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.

4.
Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения правильное
певческое дыхание.
5.
Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую атаку в
зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не форсированным
звуком.
6.
Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо
произносит согласные; использует средства артикуляции для достижения выразительности
исполнения.
7.
Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами
двухголосия. Основы музыкальной грамоты Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1.
Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
2.
Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление о
клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.
3.

Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в музыке:

сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых, четвертных и половинных
длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических рисунках исполняемых песен, в
оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность – восприятие и передача в движении.
48

4.

Лад: мажор, минор; тональность, тоника.

5.
Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме
первойвторой октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам выученных по
слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных, пятиступенных), песен, разучивание по
нотам хоровых и оркестровых партий.
6.
Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и
трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для слушания музыки.
7.
Музыкальные жанры. Песня, танец,
Музыкальносценические жанры: балет, опера, мюзикл.

марш.

Инструментальный

концерт.

8.
Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение.
Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования обучающийся
получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в различных видах
музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских и других музыкальных
инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации); организовывать культурный
досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность;
музицировать; использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий; владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его
музыкальных образов; адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу
в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира; оказывать
помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий; представлять
широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение,
музицирование, драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.12. Технология
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на уровне начального общего
образования:
- получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде
обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром
природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социальноисторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости
бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;
- получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
- получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
- научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой самореализации
при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям,
игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления,
49

пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана
действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих
работ, а также элементарных доступных проектов, получат первоначальный опыт использования
сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий
в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей
руководителя и подчиненных, распределение общего объема работы, приобретение навыков
сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и
взрослыми; овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий –
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора
оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий;
научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными
устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют
приемами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными
ресурсами; получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим
и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
иметь представление о наиболее распространенных в своем регионе традиционных
народных промыслах и ремеслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей)
и описывать их особенности;
–
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в практической деятельности;
–
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
–

выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего

труда.
Выпускник получит возможность научиться:
–
уважительно относиться к труду людей;
50

–
понимать культурно­историческую ценность традиций, отраженных в предметном
мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;
–
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать
пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия,
комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты Выпускник
научится:
–
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке
материалы для изделий по декоративно­художественным и конструктивным свойствам в соответствии
с поставленной задачей;
–
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приемы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из
заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
–

применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами:

чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
–
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать
с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и
выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объемные изделия по простейшим
чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
–
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно­художественной
задачей.
Конструирование и моделирование Выпускник научится:
–
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
–
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
–
соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их разверток;
–
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной
конструкторской задачи или передачи определенной художественно­эстетической информации;
воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере Выпускник научится:
–
выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим
средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютероми другими
51

средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно­двигательного
аппарата эргономичные приемы работы; выполнять компенсирующие физические упражнения
(мини­зарядку);
–

пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации;

–
пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными приемами работы с
готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с
доступными способами ее получения, хранения, переработки.
1.2.13. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования начнут понимать
значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития, физической
подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре Выпускник научится:
–
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры,
закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья,
развития основных физических качеств;
–
раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на
успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие физических
качеств;
–
ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать
физические упражнения, направленные на их развитие;
–
характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещениях,
так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
–
выявлять
связь занятий
физической культурой с
трудовой
и
оборонной деятельностью;
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учетом своей учебной и внешкольной деятельности,
показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности Выпускник научится:
–
отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и выполнять
их в соответствии с изученными правилами;
–
организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время
отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать
правила взаимодействия с игроками;

52

–
измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью тестовых
упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
–
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий,
результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической
подготовленности;
–
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
–
выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование Выпускник научится:
–
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости, равновесия);
оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
–

выполнять организующие строевые команды и приемы;

–

выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);

–

выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,

гимнастическое бревно);
–

выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей

разного веса и объема);
–
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
–

сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;

–
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации; –
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам; – выполнять тестовые нормативы
по физической подготовке.
Выпускники начальной школы смогут принять участие в сдаче норм ГТО, с выполнением следующих
нормативов:
1 ступень - Нормы ГТО для школьников 6-8 лет
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ ИСПЫТАНИЯ (ТЕСТЫ)
МАЛЬЧИКИ

ДЕВОЧКИ

№

Упражнение

1.1

Челночный бег 3х10 метров
(секунд)

9,2

10,0

10,3

9,5

10,4

10,6

1.2

или бег на 30 метров
(секунд)

6,0

6,7

6,9

6,2

6,8

7,1

2

Смешанное передвижение на 1000м
(мин:сек)

5:20

6:40

7:10

6:00

7:05

7:35

3.1

Подтягивание из виса на высокой
перекладине (кол-во раз)

4

3

2

-

-

-

3.2

или подтягивание из виса лёжа на
низкой перекладине 90см (кол-во раз)

15

9

6

11

6

4

золотой серебряный бронзовый золотой серебряный бронзовый
значок
значок
значок
значок
значок
значок

53

3.3

или отжимания: сгибание и разгибание
рук в упоре лёжа на полу (кол-во раз)

17

10

7

11

6

4

4

Наклон вперед из положения стоя на
гимнастической скамье (от уровня
скамьи - см)

+7

+3

+1

+9

+5

+3

ИСПЫТАНИЯ (ТЕСТЫ) ПО ВЫБОРУ
МАЛЬЧИКИ

ДЕВОЧКИ

№

Упражнение

5

Прыжок в длину с места
толчком двумя ногами (см)

140

120

110

135

115

105

6

Метание теннисного мяча в цель,
дистанция 6м (кол-во попаданий)

4

3

2

3

2

1

7

Поднимание туловища из положения
лёжа на спине (кол-во раз за 1 мин)

35

24

21

30

21

18

8.1

Бег на лыжах 1км (мин:сек)

8:00

9:00

10:15

8:30

9:30

11:00

8.2

или смешанное передвижение на 1км по
пересеченной местности (мин:сек)

6:00

7:00

9:00

6:30

7:30

9:30

9

Плавание на 25м (мин:сек)

2:30

2:40

3:00

2:30

2:40

3:00

золотой серебряный бронзовый золотой серебряный бронзовый
значок
значок
значок
значок
значок
значок

2 ступень - Нормы ГТО для школьников 9-10 лет
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ ИСПЫТАНИЯ (ТЕСТЫ)
МАЛЬЧИКИ

ДЕВОЧКИ

№

Упражнение

1.1

Бег на 30 метров
(секунд)

5,4

6,0

6,2

5,6

6,2

6,4

1.2

или бег на 60 метров (секунд)

10,4

11,5

11,9

10,8

12,0

12,4

2

Бег на 1000м
(мин:сек)

4:50

5:50

6:10

5:10

6:20

6:30

3.1

Подтягивание из виса на высокой
перекладине (кол-во раз)

5

3

2

-

-

-

3.2

или подтягивание из виса лёжа на
низкой перекладине 90см (кол-во раз)

20

12

9

15

9

7

.3

или отжимания: сгибание и разгибание
рук в упоре лёжа на полу (кол-во раз)

22

13

10

13

7

5

4

Наклон вперед из положения стоя на
гимнастической скамье (от уровня
скамьи - см)

+8

+4

+2

+11

+5

+3

золотой серебряный бронзовый золотой серебряный бронзовый
значок
значок
значок
значок
значок
значок

ИСПЫТАНИЯ (ТЕСТЫ) НА ВЫБОР
МАЛЬЧИКИ

ДЕВОЧКИ

№

Упражнение

5

Челночный бег 3х10 (секунд)

8,5

9,3

9,6

8,7

9,5

9,9

6.1

Прыжок в длину
с разбега (см)

285

225

210

250

200

190

6.2

или прыжок в длину
с места (см)

160

140

130

150

130

120

7

Метание мяча весом 150г (метров)

27

22

19

18

15

13

8

Поднимание туловища из положения
лёжа на спине (кол-во раз за 1мин)

42

32

27

36

27

24

9.1

Бег на лыжах 1км (мин:сек)

6:45

7:45

8:15

7:30

8:20

10:00

9.2

или кросс 2км по пересечённой
местности (мин:сек)

13:00

16:00

18:00

15:00

17:30

19:00

золотой серебряный бронзовый золотой серебряный бронзовый
значок
значок
значок
значок
значок
значок

54

10

Плавание на 50м (мин:сек)

2:30

2:40

3:00

2:30

2:40

3:00

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы
1.3.1 Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из
инструментов реализации требований ФГОС НОО к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что
предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
1.3.

Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа,
самоконтроля, само­ и взаимооценки не только дают возможность педагогам и обучающимся освоить
эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у
обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовности к
самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.
В соответствии со ФГОС НОО основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями
являются ориентация образовательной деятельности на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательной
деятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности МБОУ лицей №1 г. Пролетарска и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на уровне начального общего образования выступают планируемые результаты,
составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности МБОУ лицей №1 г. Пролетарска и работников
образования основным объектом оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание
блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной
программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной
(анонимной)
информации
о
достигаемых
обучающимися
образовательных результатах.
55

Интерпретация результатов оценки ведется на основе контекстной информации об условиях и
особенностях деятельности субъектов образовательных отношений. В частности, итоговая оценка
обучающихся определяется с учетом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.
В школе используется традиционная система отметок по 5-балльной шкале. В процессе оценки
используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся при
получении начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных
учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
–
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие
и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей
этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои
достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
–
смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных
мотивов, понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и стремления к преодолению
этого разрыва;
–
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на
их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального общего
образования строится вокруг оценки:
–
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к МБОУ лицей №1 г. Пролетарска,
ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности — уроки, познание нового,
овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для
подражания;
–
сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за свою
Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю,
осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие
доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

56

–
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои
достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
–
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно­познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивацию достижения
результата, стремление к совершенствованию своих способностей;
–
знания моральных норм и сформированности морально­этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек
зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других
людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник
научится». Это означает, что личностные результаты выпускников при получении начального
общего образования в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО не подлежат итоговой
оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и
ответственность системы образования и МБОУ лицей №1. г. Пролетарска. Поэтому оценка этих
результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия
управленческих решений при проектировании и реализации региональных программ развития,
программ поддержки образовательной деятельности, иных программ. К их осуществлению должны
быть привлечены специалисты, не работающие в МБОУ лицей №1 г. Пролетарска и обладающие
необходимой компетентностью в сфере диагностики развития личности в детском и подростковом
возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития
обучающегося, а эффективность воспитательно­образовательной деятельности МБОУ лицей №1
г.Пролетарска, муниципальной, региональной или федеральной системы образования. Это
принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и
метапредметных результатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов
ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической
безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка направлена на решение
задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:
–

характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;

–
определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом как
достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
–
систему психолого­педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка индивидуального прогресса
личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может
быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребенка на
основе представлений о нормативном содержании и возрастнойпериодизации развития — в форме
возрастно­психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей
57

(законных представителей) обучающихся или педагогов (или администрации образовательной
организации при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом,
имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, описанных в разделах «Регулятивные
универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных
учебных действий у обучающихся на уровне начального общего образования, а также планируемых
результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е.
таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью. К ним относятся:
–
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать
собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и
искать средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
–
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
–
умение использовать знаково­символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно­познавательных и практических задач;
–
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным
понятиям;
–
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая,
собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний
и умений, включая организацию этой деятельности.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и
объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих
основных формах.
Во­первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.

58

Во­вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения
учебных и учебно­практических задач средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным
предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике,
русскому языку, русскому родному языку, литературному чтению, литературному чтению на
русском рдном языке, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учетом характера
ошибок, допущенных ребенком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и
регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы
обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных
учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности для оценки
сформированности метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий,
успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения
становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия, обнаруживающий
себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности обучающегося место операции,
выступая средством, а не целью активности ребенка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. Например, в итоговых проверочных работах по предметам или в комплексных работах на
межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку (прямую или опосредованную)
сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с
информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и
регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких
коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе
стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе текущей оценки
целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как взаимодействие с
партнером: ориентация на партнера, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать
и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение которыми
имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования
(например, обеспечиваемые системой начального образования уровень включенности детей в
учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд
других), проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение
этих
результатов
обеспечивается
за
счет
основных
компонентов
образовательнойдеятельности — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного
плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в ФГОС
НОО, предметные результаты содержат в себе, во­первых, систему основополагающих элементов
научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее — систему
59

предметных знаний), и, во­вторых, систему формируемых действий сучебным материалом (далее —
систему предметных действий), которые направлены на применение знаний, их преобразование и
получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней
можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для
текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или
углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего
изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного знания (как
общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе
современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На
уровненачального общего образования к опорной системе знаний отнесен понятийный аппарат
учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться
в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учетом их значимости для решения основных задач
образования на данном уровне образования, опорного характера изучаемого материала для
последующего обучения, а также с учетом принципа реалистичности, потенциальной возможности
их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система
таких знаний, умений, учебных действий, которые, во­первых, принципиально необходимы для
успешного обучения и, во­вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в
принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения образования
имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и
математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение
системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а
способность использовать эти знания при решении учебно­познавательных и учебно­практических
задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые
обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же
универсальные
учебные
действия,
прежде
всего
познавательные:
использование
знаково­символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов;
действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе причинно­следственных) и
аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д.
Однако на разных предметах эти действия преломляются через специфику предмета, например,
выполняются с разными объектами — с числами и математическими выражениями; со звуками и
буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами
живой и неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому
при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и
отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех
универсальных учебных действий при условии, что образовательная деятельность ориентирована на
достижение планируемых результатов.
60

К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи главным образом
только конкретному предмету и овладение которыми необходимо для полноценного личностного
развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной деятельности,
осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов, приемы лепки,
рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала
правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а затем и
осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется
в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности классы
учебно­познавательных и учебно­практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО способность обучающихся решать учебно­познавательные и
учебно­практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведется как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом
итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых
обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного
учебного курса.
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в оценке
образовательных достижений. На основе выявления характера динамики образовательных
достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебной деятельности, работы учителя
или образовательной организации, системы образования в целом. При этом наиболее часто
реализуется подход, основанный на сравнении количественных показателей, характеризующих
результаты оценки, полученные в двух точках образовательной траектории обучающихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие:
педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с
предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в
развитии ребенка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных
достижений служит портфель достижений обучающегося. Как показывает опыт его использования,
портфель достижений может быть отнесен к разряду аутентичных индивидуальных оценок,
ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком
образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации
собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и
действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
–

поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

–
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;

61

–
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
–
формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях.
Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки. При
этом материалы портфеля достижений должны допускать независимую оценку, например, при
проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно­оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать
следующие материалы.
1.
Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы
образовательной
организации.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики,
промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
–
по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на родном
языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на
произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники
читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и
т. п.;
–
по математике — математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи решения учебно­познавательных и учебно­практических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счета,
рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы
самоанализа и рефлексии и т. п.;
–

по

окружающему

миру — дневники

наблюдений, оформленные результаты

мини­исследований и мини­проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
–
по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото­ и видеоизображения примеров
исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на
заданную
тему,
продукты
собственного
творчества,
аудиозаписи
монологических
высказываний­описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
62

–
по технологии — фото­ и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи монологических высказываний­описаний, продукты собственного творчества,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
–
по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня,
комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2.
Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т. п.)за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут
учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя­предметника, и в роли классного
руководителя), иные учителя­предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы
и другие непосредственные участники образовательных отношений.
3.
Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и
досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах,
выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование,
предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени достижения планируемых
результатов освоения примерной образовательной программы начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом
ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учетом основных результатов начального
общего образования, закрепленных в ФГОС НОО.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведется на
критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными
документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых
оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника.
Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью соответствовать
рекомендуемым или быть адаптированы учителем применительно к особенностям образовательной
программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами,
представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых
результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений,
делаются выводы:
1)
о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий,
а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в
основной школе;
2)
о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно­познавательных и учебно­практических
задач;
3)
об
индивидуальном
прогрессе
в
основных
сферах
развития
личности — мотивационно­смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
1.3.4. Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на
63

следующем уровне, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в
разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального общего образования.
Предметом

итоговой

оценки

является

способность обучающихся

решать

учебно­познавательные и учебно­практические задачи, построенные на материале опорной системы
знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на
основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является предметом
различного рода неперсонифицированных обследований.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения образования
имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языкуи математике и
овладение следующими метапредметными действиями:
–
речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
–
коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в
портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех
(четырех) итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной
основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А
оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной
системы знаний по русскому языку, родному языку и математике, а также уровень овладения
метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных
учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.
1)
Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующем уровне, и способен использовать их для решения
простых учебно­познавательных и учебно­практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как
минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2)
Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующем уровне образования, на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причем не
менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий
базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня.

64

3)
Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне образования.

действиями,

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового
уровня.
Педагогический совет МБОУ лицей №1 г. Пролетарска на основе выводов, сделанных по
каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся
основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на
следующий уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного
вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующий уровень общего
образования принимается педагогическим советом с учетом динамики образовательных достижений
обучающегося и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках
регламентированных процедур, устанавливаемых на федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования принимается
одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:
–

отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;

–
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом как
достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
–
даются психолого-педагогические рекомендации,
реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.
Оценка результатов деятельности образовательной
образования проводится на основе результатов итоговой
результатов освоения основной образовательной программы
учетом:
–
результатов мониторинговых
исследований
)федерального, регионального, муниципального);
–

призванные обеспечить успешную
организации начального общего
оценки достижения планируемых
начального общего образования с
разного

уровня

условий реализации основной образовательной программы начального общего

образования;
–

особенностей контингента обучающихся.

Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность
образовательных организаций и педагогов, и в частности отслеживание динамики образовательных
достижений выпускников начальной школы данной образовательной организации.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно
разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности
образовательной организации начального общего образования является регулярный мониторинг
результатов выполнения итоговых работ.
2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего
образования (далее - программа формирования универсальных учебных действий) конкретизирует
65

требования ФГОС НОО к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание
образовательно­воспитательных программ и служит основой для разработки рабочих программ
учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на реализацию
системно­деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является главным педагогическим
инструментом и средством обеспечения условий для формирования у обучающихся умения учиться,
развития способности к саморазвитию и самосовершенствованию. Умение учиться – это способность
человека объективно обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения
актуальной для него задачи, самостоятельно (или в коллективно распределенной деятельности)
находить недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их
основе. Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не только
готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные задачи во
многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения предметных
знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной образовательной деятельности по
освоению обучающимися конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных
школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как поле
для применения сформированных универсальных учебных действий обучающихся для решения ими
широкого круга практических и познавательных задач.
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных
умений средствами УМК «Школа России» метапредметных умений, т.е. способов деятельности,
применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных
жизненных ситуациях.
Задачи программы:
•
установить ценностные ориентиры начального общего образования;
•

определить состав и характеристику универсальных учебных действий;

•
выявить связь универсальных учебных действий с содержанием завершённых
предметных линий УМК «Школа России»;
•
определить условия формирования универсальных учебных действий в образовательном
процессе и жизненно важных ситуациях при работе по УМК «Школа России».
Согласно п. 19.4. Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (приказ Минобрнауки от 06 октября 2009 г. №373 «Об утверждении и введении
в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования» (в ред. от 31 декабря 2015 г) Программа формирования универсальных учебных
действий у обучающихсяна уровне начального общего образования должна содержать:
–
–

описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени начального общего
образования; связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристики личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся; типовые задачи формирования личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий; описание
преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному общему образованию.
66

2.1.1. Описание ценностных ориентиров содержания образования при получении начального
общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о
целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных
итогов образования произошел переход к пониманию обучения как процесса подготовки
обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать
жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию
в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы
знаний к активному решению проблем с целью выработки определенных решений; от освоения
отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных
жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к
активному участию учеников в выборе содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен
сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые
установки системы начального общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
– чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности
человека за благосостояние общества;
– восприятия мира как

единого

и

целостного

при

разнообразии

культур,

национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
–
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
–
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
развитие ценностно­смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
–
принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и
общества и стремления следовать им;
–
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов
морального поведения;
–
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
–
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
–
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
67

развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
–
формирование самоуважения и эмоционально­положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения
адекватно их оценивать;
–
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
–
формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
–
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности
проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры формирования УУД определяются
вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике
начальной школы:
любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий
основами
умения
собственной деятельности;

учиться,

способный

к

организации

готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою
позицию, высказывать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных
умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных
задач и возможность саморазвития обучающихся.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных
умений, обобщенных способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных
задач и возможность саморазвития обучающихся.
2.1.2 Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в
рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения обучающимися системы учебных
предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной деятельности особое
значение имеет обеспечение сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно
68

образного и знаково символического мышления, исключающее риск развития формализма
мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие
дисциплины, как «Литературное чтение», «Литературное чтение на русском родном языке»,
«Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для
формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебный предмет «Русский язык» и «Русский родной язык» обеспечивает
формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом
открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и
усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают развитие
знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например,
состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение
русского языка создаёт условия для формирования языкового чутья как результата ориентировки
ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное
развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую
функции.
«Литературное чтение» и «Литературное чтение на русском родном языке». Требования к
результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных
учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом
развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая обеспечивает
освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического
восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция
духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных
смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. При
получении начального общего образования важным средством организации понимания авторской
позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является
выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» и «Литературное чтение на русском родном языке»
обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе
личностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных
произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым
своего народа и своей страны, и переживания гордости и эмоциональной сопричастности
подвигам и достижениям её граждан;
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного
значения действий персонажей;
69

эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;

с

героями

умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации,
особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и
действий героев произведения;
умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык (английский язык)» обеспечивает прежде всего развитие
коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение
иностранного языка способствует:
общему речевому развитию обучающегося на
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;

основе

формирования

обобщённых

развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
письменной речи;

развитию

формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное
состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать и слышать
собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника
форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов, и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для
формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности
личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения,
уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в
первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла
текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл
прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика». При получении начального общего образования этот учебный предмет является
основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь
логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников
формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач;
различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;
использования знаково-символических средств для моделирования математической ситуации,
представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел,
геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для
формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках
практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе обучения
70

обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в
современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир».Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира,
отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места
в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
формирование умения различать государственную символику Российской Федерации и своего
региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с
особенностями некоторых зарубежных стран;
формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего народа и
России, и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России; умения
фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение
элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
развитие моральноэтического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими
людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию
обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни
в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных универсальных
учебных действий:
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение поиска и
работы с информацией;
формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинноследственных связей в окружающем
мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием
личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования
общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов природного и
социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое моделирование является
основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций
71

сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и
отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования
предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать
соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения
будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение
сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других
народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого
самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка».Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки,
освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом
интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.
Личностные результатыосвоения программы отражают:
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии культур;
формирование уважительного отношения к культуре других народов;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование творческой активности и познавательного интереса при решении учебных задач
и собственной музыкально-прикладной деятельности;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к культурным и
духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание
роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе
приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности, обучающиеся научатся
понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать
явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием
музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании театрализованных и
72

музыкально-пластических композиций,
произведений, в импровизации.

исполнении

вокально-хоровых

и

инструментальных

Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к искусству;
проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение, основанные на
реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении
собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности.
Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие
коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к
дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный
досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе, на основе домашнего
музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения программы отражают:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной культуры;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в учебной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной деятельности;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе освоения
музыкальной культуры в различных видах деятельности;
использование знаково-символических средств представления информации в процессе
освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать
звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими действиями
сравнения,
анализа,
синтеза,
обобщения,
установления
аналогий
в
процессе
интонационнообразного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и других
видов музыкально-творческой деятельности;
готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении различных музыкально-творческих задач;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе освоения
учебного предмета «Музыка»;
73

использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение
фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать звуки,
готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям в процессе слушания и освоения музыкальных
произведений различных жанров и форм;
готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий, формирующихся в процессе совместной
творческой и коллективной хоровой и инструментальной деятельности;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета
«Музыка»;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, в процессе привлечения
интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные учебные
действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать собственный
творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве в
познавательной и практической деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных
учебных действий обусловлены:
ключевой ролью предметнопреобразовательной деятельности как основы формирования
системы универсальных учебных действий;
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по
курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы,
карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных
заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
специальной
организацией
процесса
планомернопоэтапной
отработки
предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять
анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания
и оснований выполняемой деятельности;
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса;
формированием первоначальных элементов ИКТ компетентности обучающихся.
74

Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять
план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение
будущего результата при различных условиях выполнения действия); контроль, коррекция и
оценка;
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразующих
действий;
развитие планирующей и регулирующей функций речи;
развитие коммуникативной компетентности
совместнопродуктивной деятельности;

обучающихся

развитие эстетических представлений и критериев
художественной конструктивной деятельности;

на

на
основе

основе

организации

изобразительной

и

формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации
на
основе
эффективной
организации
предметно-преобразующей
символикомоделирующей деятельности;
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к предварительному
профессиональному самоопределению;
формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни
людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной
информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и
другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных
действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы, стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
75

в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать
и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов
действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно
разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное
поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения
общего результата). Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
(УМК «Школа России»)
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах
освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика»,
«Окружающий мир», «Технология», «Английский язык», «Изобразительное искусство»,
«Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и
коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:
• коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно
понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать
речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с
коммуникативной задачей;
• умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений
между ними;
• умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих
закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию
решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной
деятельности обучающихся, раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий.

Смысловые
акценты УУД

личностные

Русский
язык и
Русский
родной язык
жизненное
самоопределение

Литературное
чтение и
Литературное
чтение на
русском родном
языке
нравственноэтическа
я ориентация

76

Математика

смысло
образование

Окружающий мир

нравственноэтическа
я ориентация

регулятивные

познавательные
общеучебные

познавательные
логические

целеполагание, пл анирование, прогно зирование, контрол ь, коррекция,
оценка, алгоритм изация действий (математика, русский язык, окружающий
мир, технология, физическая культура и др.)
моделировани
е (перевод
устной речи в
письменную)

смысловое чтение,
произвольные и
осознанные устные и
письменные
высказывания

формулирование личных, языковых,
нравственных проблем.
Самостоятельное создание способов
решения проблем поискового и
творческого характера

моделирование
, выбор
наиболее
эффективных
способов
решения задач

широкий спектр
источников
информации

анализ, синтез, сравнение,
группировка, причинноследственные
связи, логические рассуждения,
доказательства, практические действия

использование средств языка и речи для получения и передачи информации,
участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические
высказывания разного типа.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется
следующими утверждениями:
коммуникативны
е

1.
УУД представляют собой целостную систему,
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:

в

которой

можно

выделить

•
•

коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность;
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы;

•

личностные – определяющие мотивационную ориентацию;

•

регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.

2.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
3.
Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и
организации образовательного процесса с учетом возрастных и психологических особенностей
обучающихся.
4.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологических картах изучения темы.
5.
Способы учета уровня сформированности УУД – в требованиях к результатам освоения
учебной программы по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.
6.
Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Портфолио,
который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии УУД.
7.
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром
при организации мониторинга их достижения.

77

78

№

Название
предмета

Формируемые УУД

Предметные действия

Предметы обязательной части учебного плана
1

2

Русский язык

Литературное
чтение

Познавательные, коммуникативные и регулятивные
действия

Ориентация в морфологической и синтаксической структуре
языка и усвоение правил, строения слова и предложения,
ориентировка ребёнка в грамматической и синтаксической
структуре родного языка

Знаково-символические действия моделирования

Усвоение правил строения слова и предложения, графической
формы букв. Разбор слова по составу, путём составления
схемы), преобразования модели (видоизменения слова),
звукобуквенный анализ, замещение (например, звука буквой).

логические действия
анализа,
сравнения,
установление причинно-следственных связей

Работа с текстом, осознанное и произвольное построение
речевых высказываний в устной и письменной форме, поиск,
сравнивание, классификация таких языковых единиц как звук,
буква, часть слова, часть речи, член предложения. Письмо и
проверка написанного.

Все виды универсальных учебных действий личн остных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с
приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации)

79

Смыслообразование;
самоопределения
самопознания гражданской идентичности
нравственно-этическое оценивание

и Прослеживание судьбы героя и ориентацию в системе
личностных смыслов; прослеживание судьбы героя и
ориентацию обучающегося, сравнения образа «Я» с героями
литературных
произведений
посредством
эмоциональнодейственной идентификации; знакомство с
героическим историческим прошлым своего народа и своей
страны и
переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
выявление морального содержания и нравственного значения
действий персонажей; умение понимать контекстную речь на
основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;умение произвольно
и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя;умение устанавливать
логическую
причинно-следственную
последовательность
событий и действий героев произведения;умение строить план с
выделением существенной и дополнительной информации.

Регулятивные и познавательные

Определение
логической
причинно-следственной
последовательности событий и действий героев произведения;
составление
плана
с
выделением
существенной
и
дополнительной информации.

80

Отождествление себя с героями произведения, соотнесения и
сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
воссоздание картины событий и поступков персонажей;
формулирование высказываний, речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя
аудиовизуальные средства.

3

Математика

Коммуникативные умения:
умение понимать контекстную речь на основе
воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
умение понимать контекстную речь с учётом
целей коммуникации, особенностей слушателя, в
том числе используя аудиовизуальные умения;
понимать контекстную речь на основе воссоздания
картины событий и поступков персонажей.
Познавательные
действия:
логические
и
алгоритмические знаково-символические действия:
замещение, кодирование, декодирование, а также
планирование,
моделирование.
Формирование
элементов системного мышления и приобретение
основ информационной грамотности; формирование
общего приёма решения задач как универсального
учебного действия.

4

Английский язык Коммуникативные действия:
-речевое развитию обучающегося на основе
формирования
обобщённых
лингвистических
структур грамматики и синтаксиса;
- развитию письменной речи;

Говорение, аудирование, чтение. Участие в диалоге.
Составление высказываний. Составление рассказов на
определенную тему. Восприятие на слух речи собеседника.
Изучение культуры, традиций народов на основе изучаемого
языкового материала. Личностные универсальные действия:

81

Овладение различными математическими способами решения
разнотипных задач; освоение предметных знаний: понятиями,
определениями терминов, правилами, формулами, логическими
приемами и операциями, применение математических знаний в
повседневных ситуациях; работа с таблицами и диаграммами,
извлечение из них необходимой информации; выполнение
действий с числами. Измерение длин, площадей.

5.

Окружающий
мир

-формированию ориентации на партнёра, его
высказывания, поведение, эмоциональные состояние
и переживания; уважение интересов партнёра;
умение слушать и слышать собеседника; вести
диалог, излагать и обосновывать своё мнение в
понятной для собеседника форме.

формирование
гражданской
идентичности
личности,
преимущественно в её общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к
другим странам и народам, компетентности в межкультурном
диалоге.
Смысловое чтение; прогнозирование развития сюжета;
составление вопросов с опорой на смысл прочитанного текста;
сочинение оригинального текста на основе плана.

Личностные
универсальные
действия
–
формирование
когнитивного,
эмоциональноценностного
и
деятельностного
компонентов
гражданской
российской
идентичности.
Принятие правил здорового образа жизни,
понимание необходимости здорового образа жизни в
интересах укрепления физического, психического и
психологического здоровья. Общепознавательные
универсальные
учебные действия.
Логическими действиями: сравнение, подведение
под понятия, аналогии, классификации объектов
живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств;
установления причинно-следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном
материале природы и культуры родного края.

Определение
государственной
символики
Российской
Федерации и своего региона, описание достопримечательностей
столицы и родного края, определение на карте Российской
Федерации, Москвы — столицы России, своего региона и его
столицы;
ознакомление
с
особенностями
некоторых
зарубежных стран;определение исторического времени,
различение прошлого, настоящего, будущего, ориентация в
основных исторических событиях своего народа и России и
ощущения чувства гордости за славу и достижения своего
народа и России.
Освоение элементарных норм адекватного природосообразного
поведения; норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами;
-исследовательская и проектная деятельность;
-поиск и работа с информацией в том числе и с использованием
средств ИКТ.

82

6

7

Музыка

Личностные действия:
- эстетические и ценностно-смысловые ориентации
обучающихся, создающие основу для формирования
позитивной самооценки, самоуважения, жизненного
оптимизма,
потребности
в
творческом
самовыражении;
формирование
российской
гражданской
идентичности и толерантности как основы жизни в
поликультурном обществе через приобщение к
достижениям национальной, российской и мировой
музыкальной культуры и традициям.
Коммуникативные универсальные учебные действия
на основе развития эмпатии; умения выявлять
выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции на основе
творческого самовыражения
регулятивные
Изобразительное Личностные, познавательные,
действия. Познавательные действия: замещение и
искусство
моделирование в продуктивной деятельности
обучающихся явлений и объектов природного и
социокультурного мира.
Регулятивные
действия:
целеполагание
как
формирование
замысла,
планирование
и
организация действий в соответствии с целью,
умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесение корректив на основе
предвосхищения будущего результата и его
соответствия замыслу.
Личностные действия: формирование гражданской
идентичности личности, толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, позитивной
самооценки и самоуважения обучающихся.
83

Пение, драматизация, музыкально-пластические движения,
импровизация, взаимодействие в процессе ансамблевого,
коллективного воплощение различных художественных
образов, решение художественно-практических задач

Создание продукта изобразительной деятельности.
Различение по
материалу, технике
исполнения
художественных произведений. Выявление в произведениях
искусства связи конструктивных, изобразительных элементов.
Передача
композиции, ритма, колорита, изображение
элементов и предметов.

8

Технология

Личностные, познавательные,
действия, коммуникативные.
Моделирование,
деятельность.

регулятивные

знаково-символическая

Предметно-преобразовательная
обработки материалов.

деятельность,

способы

Решение задач на конструирование на основе системы
ориентиров (схемы, карты модели) моделирование и
отображение объекта и процесса его преобразования в форме
моделей (рисунков, планов, схем, чертежей)

Регулятивные
планирование,
рефлексия
как Планомерно-поэтапная
отработка
предметноосознание содержания выполняемой деятельности.
преобразовательной
деятельности,
оценка
выполненного изделия
Коммуникативная
компетентность,
развитие Совместно-продуктивная деятельность (работа в группах);
планирующей и регулирующей функции речи проектная деятельность, обработка материалов.
формирование
первоначальных
элементов
ИКТкомпетентности обучающихся.
Регулятивных действий, включая целеполагание;
планирование
прогнозирование, контроль,
коррекцию и оценку.

Проектные работы, составление плана действий и применение
его для решения задач; предвосхищение будущего результата

Личностные: мотивация, творческая саморегуляция.

Предметно-преобразующая, символико-моделирующая
деятельность с различными материалами

84

Физическая
культура

9

Формирование
личностных
универсальных
действий: основ общекультурной и российской
гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней
нуждается,
готовности
принять
на
себя
ответственность; развитие мотивации достижения и
готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения
мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы
стрессоустойчивости;освоение
правил
здорового и безопасного образа жизни.
Регулятивные действия: умения планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои
действия.
Планирование общей цели и пути её достижения;
распределение функций и ролей в совместной
деятельности;
конструктивное
разрешение
конфликтов; осуществление взаимного контроля;
оценка
собственного
поведения и
поведения партнёра и внесение необходимых
коррективов.

Освоение способов двигательной деятельности.
Выполнение комплексов упражнений, подвижные игры,
соревнования, измерение показателей физического развития,
занятие спортом.

Выполнение комплексов упражнений, подвижные игры,
соревнования, измерение показателей физического развития,
занятие спортом.

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся, раскрывает
определенные возможности для формирования универсальных учебных действий:
пред мет

УУД
личностные

коммуникативные

регулятивные

85

познавательные

Жизненное
самоопределение,
знакомство с историей и культурой
нашей страны, воспитание любви и
уважения к Родине.
Осознание языка как основного
средства человеческого общения.

Преобразование
письменной и устной
речи; умение строить
монологическую
речь,
участвовать в диалоге.

Принимать и сохранять учебную
задачу, действовать
с
учетом
выделенных учителем ориентиров
действия, адекватно воспринимать
оценки учителя и товарищей.

Умение использовать знания в
учении и повседневной жизни для
исследования
математической
сущности предмета.

Умение использовать
различные способы
рассуждения (по опросам,
с комментированием,
составлением выражения).

Применение умений
для
Освоение знаний о числах
упорядочения, установления
и величинах, арифметических
закономерностей на основе
действиях, текстовых
математических фактов, создания и задачах, геометрических
применения моделей для решения
фигурах.
задач.

Смыслообразование через
прослеживание «судьбы героя» и
ориентацию учащегося в системе
личностных смыслов знакомство с
культурно-историческим наследием
России,
общечеловеческими
ценностями.
Осознание значимости чтения для
своего дальнейшего обучения.

Эмоциональная
отзывчивость на
прочитанное,
высказывание своей точки
зрения и уважение мнения
собеседника.
Читать вслух и про
себя тексты учебников,
понимать
прочитанное.

Умение самостоятельно выбирать
Интересующую
литературу,
устанавливать
логическую
причинно-следственную
последовательность событий
и
действий героев произведения.

Умение передавать
содержание в сжатом,
выборочном или
развѐрнутом виде, выделять
особенности разных жанров
художественных
произведений.

Умение осуществлять
информационный поиск для
выполнения учебных задач;
соблюдение нормы нформационной
избирательности, этики и этикета.

Усвоение
первоначальных
сведений о сущности и
особенностях
объектов,
процессов
и явлений,
характерных для природной
и
социальной
действительности.

Осознание себя членом общества и Способность к адекватной
государства.
Чувство любви
к самооценке с опорой на
знание
основных
своей стране, природе.
моральных
норм,
самостоятельности
и
ответственности за свои
поступки в мире природы
и социуме.

86

Осуществлять поиск нужной
информации
в учебнике,
пользоваться
знаками,
символами, схемами,
выделять главное, находить
ответ
на поставленный
вопрос.

Развитие интереса к технике, миру
профессий. Формирование
мотивации успеха и достижений
младших школьников, творческой
самореализации.

Развитие
коммуникативной
компетентности на
основе организации
совместно-продуктивной
деятельности.

Освоение универсальных способов
деятельности, применяемых как в
рамках образовательного процесса,
так и в реальной жизни.
Формирование внутреннего плана
действий на основе поэтапной
отработки
предметнопреобразовательных
действий.

Формирование картины мира
материальной
и духовной
культуры
как
продукта
творческой
предметнопреобразующей деятельности
человека.

Осознание языка как основного
средства человеческого
общения.
Формирование толерантности.

Умение
строить
монологическую
речь,
участвовать в диалоге на
иностранном языке.

Действовать с учетом выделенных
учителем ориентиров действия,
адекватно воспринимать оценки
учителя и товарищей.

Пользоваться
знаками,
символами, схемами,
выделять главное, находить
ответ
на поставленный
вопрос.

Способность к
эмоциональноценностному
восприятию произведений
изобразительного искусства.

Усвоение системы норм и Использование
элементарных
правил
межличностного умений, навыков и способов
общения,
художественной деятельности.
обеспечивающую
успешность
совместной
деятельности.

Освоение первичных знаний
о
мире пластических
искусств:
изобразительном,
прикладном, архитектуре и
дизайне.

Осознание
необходимости Усвоение системы норм и Освоение первоначальных умений Овладение умениями
средствами организовывать
применения навыков здорового и правил
межличностного саморегуляции
физической культуры.
безопасного образа жизни.
общения.
здоровьесберегающую
жизнедеятельность.

87

ОРКСЭ

Способность
к
духовному Усвоение системы норм и Использование норм светской и
развитию,
нравственному правил межличностного религиозной
морали
в
самосовершенствованию.
общения.
выстраивании
конструктивных
Становление внутренней установки
отношений в семье и обществе.
личности поступать согласно своей
совести.

Первоначальные
представления о светской
этике,
о
традиционных
религиях,
их
роли
в
культуре,

Умение воспринимать и выражать

Первоначальные
представления
о
роли
музыки в жизни человека, ее
роли в

свое отношение к музыкальному

Музыка

произведению.

Использование
музыкальных образов при

Освоение первоначальных умений
саморегуляции средствами музыки.

Создании
композиций,
исполнении вокально-

Истории
России.

и

современности

духовно-нравственном
развитии человека.

хоровых произведений, в
импровизации.

88

Информационно-коммуникационные технологии –
инструментарий универсальных учебных действий.
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности обучающихся.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий, наряду с традиционными методиками,
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной
информационно-образовательной среды.
Ориентировка
младших
школьников
в
информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их
грамотно применять (ИКТ-компетентность)
являются
одними
из
важных
элементов формирования универсальных учебных действий обучающихся, на уровне начального
общего образования. Поэтому программа формирования универсальных учебных действий на
уровне начального общего образования содержит настоящую подпрограмму, которая определяет
необходимые для этого элементы ИКТ-компетентности.
Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет
использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою
деятельность и результаты учителя и обучающиеся.
В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность решать
учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и
источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями
младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно проходить не
только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная
ИКТкомпетентность), но и в рамках надпредметной программы по формированию
универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий ведётся формирование:
критического отношения к информации и избирательности её восприятия;
уважения к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности
других людей;
основ правовой культуры в области использования информации. При освоении
регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:
оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной
среде;
использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и
коррекции выполненного действия;
создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую
роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
поиск информации;
фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;

89

структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
создание простых гипермедиасообщений;
построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных
учебных действий. Для этого используются:
обмен гипермедиасообщениями;
выступление с аудиовизуальной поддержкой;
фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
(электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).

общение в цифровой среде

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана.
Вынесение формирования ИКТ-компетентности в программу формирования универсальных
учебных действий позволяет образовательному учреждению и учителю формировать
соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого
учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять
интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений
работать с информацией и использовать инструменты ИКТ входит в содержание
факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности школьников.
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности включает следующие разделы.
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для
здоровья приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений.
Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и
папок. Распечатка файла.
Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и видеокамеры.
Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой информации.
Распознавание текста, введённого как изображение. Учёт ограничений в объёме записываемой
информации, использование сменных носителей (флэш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное письмо.
Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в простом текстовом
редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на родном и
иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.
Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание
планов территории. Создание диаграмм и деревьев.
Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их цепочек
(слайд-шоу), видео- и аудиозаписей.
Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся. Создание сообщения в
виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста. Презентация как
письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для организации информации.
Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и ссылок в географические
карты и ленты времени. Составление нового изображения из готовых фрагментов (аппликация).
90

Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения.
Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и тезисов.
Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в
естественно-научных наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или видеокамеры,
цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде графиков и диаграмм.
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых
источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация
результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых
информационных источников. Использование ссылок для указания использованных
информационных источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска по
стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных. Заполнение
баз данных небольшого объёма.
Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация
деятельности.
Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ– электронной
почты, чата, форума, аудио- и видеоконференции и пр. Выступление перед небольшой
аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение письменного сообщения в
информационной образовательной среде. Коллективная коммуникативная деятельность в
информационной образовательной среде. Непосредственная: фиксация хода и результатов
обсуждения на экране и в файлах. Ведение дневников, социальное взаимодействие.
Планирование и проведение исследований объектов и процессов внешнего мира с
использованием средств ИКТ. Проектирование объектов и процессов реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы. Моделирование объектов и процессов
реального мира и управления ими с использованием виртуальных лабораторий и механизмов,
собранных из конструктора.
Основное содержание программы «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»
реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование того
или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было непосредственно увязано с его
применением. Тем самым обеспечивается:
естественная мотивация, цель обучения;
встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания результатов
освоения данного предмета.
При этом специфика ИКТ-компетентности сказывается и в том, что зачастую сам учитель
не обладает достаточным уровнем профессиональной ИКТ-компетентности. Тем самым
естественным образом создаётся контекст, в котором учитель сам осуществляет универсальные
учебные действия и демонстрирует обучающимся, «как это делается».
Распределение материала по различным предметам не является жёстким, начальное
освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий
по разным предметам. Предлагаемое в данной программе распределение направлено на
91

достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих
умений в различных предметах.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся:
«Русский язык» и «Русскийродной язык». Различные способы передачи информации
(буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари,
энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным
клавиатурным письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере,
основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста. Использование
полуавтоматического орфографического контроля.
«Литературное чтение» и «Литературное чтение на русском родном языке». Работа с
мультимедиасообщениями (включающими текст, иллюстрации, аудио- и видеофрагменты,
ссылки). Анализ содержания, языковых особенностей и структуры мультимедиасообщения;
определение роли и места иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видео- и
аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным
художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и
иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на
материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.
«Иностранный язык (английский)». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе
гипермедиа); выступление с сообщением.
Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на
иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в
сопровождении аудио- и видеоподдержки. Восприятие и понимание основной информации в
небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных компьютерными
способами коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного перевода
отдельных слов.
«Математика». Применение математических знаний и представлений, а также методов
информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения математических знаний
и информатических подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и
интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными
графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере),
объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для образования и
выделения совокупностей. Представление причинно-следственных и временных связей с
помощью цепочек. Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде
компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.
«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с
использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных наблюдений,
сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск
дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в
том числе в контролируемом Интернете. Создание информационных объектов в качестве отчёта
о проведённых исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой времени),
добавление ссылок в тексты и графические объекты.
92

«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ:
назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; сохранение
результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования информации, работы с
доступными электронными ресурсами.
«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами
изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание,
изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение
последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ, несложных
видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с собственным
озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных
«петель» с использованием инструментов ИКТ.
2.1.3. Характеристика личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их
мотивации и интереса к учебе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности
целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность
которых является одной из составляющих успешности обучения в МБОУ лицей №1 г.
Пролетарска.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика,
которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и
обучающегося к совместно­разделенной (в младшем школьном и младшем подростковом
возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания (в младшем
подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е.
способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать
умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой деятельности, т. е.
умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные
действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных
предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее
целевой направленности, ценностно­смысловых и операциональных характеристик. Таким
образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех
компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы,
учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование
материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения
эффективности освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и
93

компетентностей, образа мира и ценностно­смысловых оснований личностного морального
выбора. Функции универсальных учебных действий:
–
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
–
создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровней образовательной деятельности; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ее специально­предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым
целям общего образования, можно выделить следующие блоки: регулятивный(включающий
также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и
умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование, т. е.
установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими
словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она
осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для
меня учение? — и уметь на него отвечать; нравственно-этическая ориентация, в том числе и
оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

обеспечивают

обучающимся

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;
планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
94

коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки
этого результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему
еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных
результатов работы;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию
(выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для достижения
цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
-

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников
информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
-

структурирование знаний;

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных
задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально­делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково­символические
действия:
моделирование — преобразование объекта из чувственной формыв модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно­графическая или
знаково­символическая модели);
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
-

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание
с восполнением недостающих компонентов;
-

выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
95

-

подведение под понятие, выведение следствий;

установление причинно­следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; доказательство;
-

выдвижение гипотез и их обоснование.

К постановке и решению проблемы относятся:
-

формулирование проблемы;

самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
-

управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной
и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной
деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных
универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и
их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его отношениями с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Из общения и
сорегуляции развивается способность ребенка регулировать свою деятельность. Из оценок
окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о себе
и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я-

96

концепция
как
результат
самоопределения.
Из
ситуативно­познавательного
внеситуативно­познавательного общения формируются познавательные действия ребенка.

и

Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому становлению
коммуникативных универсальных учебных действий в программе развития универсальных
учебных действий следует уделить особое внимание.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому становлению
коммуникативных универсальных учебных действий в программе развития универсальных
учебных действий следует уделить особое внимание.

97

98

Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на разных этапах обучения по УМК «Школа
России» в начальной школе
Класс

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

2 класс

1.
Ценить и принимать следующие
базовые ценности: «добро»,
«терпение», «родина», «природа»,
«семья», «мир», «настоящий друг».
2.
Уважение к своему народу, к
своей родине.
Освоение личностного смысла учения,
желания учиться.
4. Оценивать жизненные ситуации и
поступки героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.

1.
Самостоятельно
организовывать свое рабочее
место.
2.
Следовать режиму
организации учебной и внеучебной
деятельности.
3.
Определять цель учебной
деятельности с помощью учителя и
самостоятельно.
4.
Определять план
выполнения заданий на уроках, во
внеурочной деятельности,
жизненных ситуациях под
руководством учителя.
5.
Соотносить выполненное
задание с образцом, предложенным
учителем.
6.
Использовать в работе
простейшие инструменты и более
сложные приборы (циркуль).
6.
Корректировать выполнение
задания в дальнейшем.
7.
Оценивать выполнение
своего задания по следующим
критериям:
легко
выполнять,
возникли
сложности при выполнении.

1.
Ориентироваться в
учебнике: определять умения,
которые будут сформированы на
основе изучения данного
раздела; определять круг своего
«незнания».
2. Отвечать на простые и
сложные
вопросы
учителя,
самим
задавать
вопросы,
находить нужную информацию
в учебнике.
3.
Сравнивать и
группировать предметы,
объекты по нескольким
основаниям; находить
закономерности; самостоятельно
продолжать их по
установленному правилу.
4.
Подробно пересказывать
прочитанное или прослушанное;
составлять простой план.
5.
Определять, в каких
источниках можно найти
необходимую информацию для
выполнения задания. 6.
Находить необходимую
информацию, как в учебнике,
так и в словарях в учебнике.
6.
Наблюдать и делать

1.Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать свою
точку зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуациях.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и
научнопопулярных книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).

99

самостоятельные простые
выводы

3 класс

1. Ценить и принимать следующие
базовые ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость», «желание понимать
друг друга», «понимать позицию
другого».
2. Уважение к своему народу, к другим
народам, терпимость к обычаям и
традициям других народов. 3. Освоение
личностного смысла учения; желание
продолжать свою учебу.
3. Оценивать жизненные ситуации и
поступки героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.

1.
Самостоятельно
организовывать свое рабочее
место в соответствии с целью
выполнения заданий.
2.
Самостоятельно определять
важность или необходимость
выполнения различных задания в
учебном процессе и жизненных
ситуациях.
3.
Определять цель учебной
деятельности самостоятельно.
4.
Определять план
выполнения заданий на уроках, во
внеурочной деятельности,
жизненных ситуациях под
руководством учителя.
5.
Определять правильность
выполненного задания на основе
сравнения с предыдущими
заданиями, или на основе
различных образцов.
6.
Корректировать выполнение
задания в соответствии с планом,
100

Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые
будут сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания; планировать свою
работу по изучению
незнакомого материала.
Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная информация
будет нужна для изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники информации среди
предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников.
Извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица, схема,
экспонат, модель, иллюстрация
и др.)

1. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать
свою точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
3. Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и
научнопопулярных книг,
понимать прочитанное.
4.
Выполняя
различные роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5.
Отстаивать свою
точку зрения, соблюдая
правила речевого этикета.
6.
Критично

4 класс

1. Ценить и принимать следующие
базовые ценности: «добро»,
«терпение», «родина», «природа»,
«семья», «мир», «настоящий друг»,
«справедливость», «желание понимать
друг друга», «понимать позицию
другого», «народ», «национальность» и
т.д.
2. Уважение к своему народу, к
другим народам, принятие ценностей
других народов.
3. Освоение личностного смысла
учения; выбор дальнейшего
образовательного маршрута.
4. Оценивать жизненные ситуации и
поступки героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.

условиями выполнения,
результатом действий на
определенном этапе.
7.
Использовать в работе
литературу, инструменты,
приборы.
8.
Оценивать выполнение
задания по заранее известным
критериям.

Представлять информацию в
виде текста, таблицы, схемы, в
том числе с помощью ИКТ.
Анализировать, сравнивать,
группировать различные
объекты, явления, факты

относиться к своему
мнению.
7.
Понимать точку
зрения другого.
8.
Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться друг с
другом.

1. Самостоятельно формулировать
задание: определять его цель,
планировать алгоритм его
выполнения, корректировать
работу по ходу его выполнения,
самостоятельно оценивать.
2.
Использовать при
выполнения задания различные
средства: справочную литературу,
ИКТ, инструменты и приборы.
3. Определять самостоятельно
критерии оценивания, давать
самооценку.

1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые
будут сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания; планировать свою
работу по изучению
незнакомого материала.
2.
Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная информация
будет нужна для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников, электронных
дисков.
3. Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную из
различных источников (словари,
энциклопедии, справочники,
электронные диски, сеть

1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою точку
зрения на события,
поступки.
2.Оформлять
свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом
своих
учебных
и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и
научнопопулярных книг,
понимать прочитанное.
4.
Выполняя
различные роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
7.
Отстаивать свою

101

Интернет).
4.Анализировать, сравнивать,
группировать различные
объекты, явления, факты.
2.
5.Самостоятельно делать
выводы, перерабатывать
информацию, преобразовывать
её, представлять информацию на
основе схем, моделей,
сообщений.
3.
Составлять сложный план
текста.
Уметь передавать содержание в
сжатом, выборочном или
развёрнутом виде.

точку зрения, соблюдая
правила речевого этикета;
аргументировать свою
точку зрения с помощью
фактов и дополнительных
сведений. 6. Критично
относиться к своему
мнению. Уметь взглянуть
на ситуацию с иной
позиции и договариваться
с людьми иных позиций.
Понимать точку зрения
другого.
Участвовать в работе
группы, распределять
роли, договариваться друг
с другом. Предвидеть
последствия
коллективных решений.

По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация)
функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевают
значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты
ребёнка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой
деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое
речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста
информацию в соответствии с коммуникативной задачей; умения использовать знаковые системы и символы для моделирования
объектов и отношений между ними; умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих
закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять
элементарные гипотезы.
102

2.1.4. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК «Школа России» конструируются учителем на
основании следующих общих подходов:
1.
Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности УУД (личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде)
следующих навыков: ознакомление – понимание – применение – анализ – синтез – оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к нему.
2.
Требования к задачам. Для того чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были валидными
(надёжными) и объективными, они должны быть:
•

составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;

•

сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение обладание соответствующих УУД;

•

избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;

•

многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить общий подход к решению, выбор необходимой стратегии;

•

«модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт задачи, менять некоторые из её
условий.

Типовые задачи формирования УУД в соответствии с УМК «Школа России»
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа России» направлены на достижение
следующих личностных результатов освоения ООП:
1)
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценности многонационального
российского общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2)
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий.
3)
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
Типовые задания, нацеленные на развитие личностных УУД

103

Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Школа России» со 2 по 4 класс введены
соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир»— это темы «Природа России», «Страницы истории Отечества», «Родной край — часть большой
страны», «Современная Россия», «Жизнь города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о
Москве?», «Россия на карте».
Во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с государственной символикой государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас защищает» (знакомство с Вооруженными
Силами России, Государственной службой пожарной охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» и «Литературное чтение на русском родном языке» — это разделы: «Устное народное
творчество», «Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь», «Природа и мы», «Из русской
классической литературы», «Литература зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о
традициях и обычаях ее народов и народов мира, о многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения. Система таких
заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны, формировать общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык» В.П. Канакиной и «Русский родной язык» представлены разнообразные по форме и содержанию
упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей стране и во всём мире. Через тексты дети
знакомятся с национальными ценностями нашего отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками
которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего народа — русском
языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. Соколова-Микитова,
К.Г. Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и
др., убеждающие обучающихся в красоте, образности, богатстве русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой
родине — крае, хуторе, об их достопримечательностях, природных и культурно-исторических особенностях.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 классах) представлены сведения из исторического
прошлого нашей страны — о продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о
помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных достижениях России в области космонавтики; об отраслях
промышленности, о богатом культурном наследии страны (например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого,
о посещении музеев, художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства рассматриваются в контексте мировой художественной
культуры, широко используется принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и профессиональной
104

музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и выявления общности жизненного содержания, нравственноэстетической проблематики, различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов осуществляется благодаря содержанию конкретных
заданий и сквозному принципу построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир большой
культуры».
В курсе иностранных языков (английский язык) с этой целью предлагаются тексты и диалоги о культуре России и
аналогичные тексты о культуре и истории Великобритании.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие идеи диалога культур России и
Великобритании. Учащимся предлагаются увлекательные материалы об этой стране и ее столице Лондоне; о России и столице Москве, об
английских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей страны и Великобритании.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанных личностных результатов учебник «Светская
этика» содержит уроки: «Россия — наша Родина» и «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России, любви и уважения к
Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций народов нашей страны лежит в начале учебной программы и ею же
завершается. Также и в содержании учебника эта тема системно представлена иллюстративным материалом, отражающим особенности
российских культурных и религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на материале отечественной истории.
Кроме того, в основе содержания модуля лежат концептуальные понятия «мы — российский народ», «мы разные и мы вместе».
Содержание религиозных и светских традиций в учебнике раскрыто как содержание традиций российских народов. Таким образом, у
обучающихся складывается целостный образ культурно-исторического мира России.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа России» направлены на достижение
следующих метапредметных результатов освоения ООП:
Типовые задания, нацеленные на развитие регулятивных УУД
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения (2-4класс) на шмуцтитулах каждого раздела
сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться,
изучая данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на данном уроке. Это помогает
ученикам видеть перспективу работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску
новых знаний и способов действий, которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных способов
действий и имеющихся знаний. При такой системе построения материала учебников постепенно формируются умения сначала понимать
105

и принимать познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных действий, а затем и самостоятельно формулировать учебную
задачу, выстраивать план действия для её решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее реализации развивается через систему
заданий, предусмотренных в материале каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание
которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности, формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой
саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая цель — ее конкретизация в начале каждого урока (или раздела) — реализация
поставленных задач в содержании урока (раздела) — творческие проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД
младшего школьника.
Типовые задания, нацеленные на развитие познавательных УУД
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на разработанной в учебниках системе заданий
творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В
учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи илисоздаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык», «Русский родной язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой эксперимент,
который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить
слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет. Учащиеся
включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая
выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и проектными задачами,
которые предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в учебниках 2—4 классов серии заданий
творческого и поискового характера, например, предлагающих:
•
продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин, геометрических фигур и др., записанных по
определённому правилу;
•

провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку;

•

провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении заданий поискового характера.

В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются
странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».
106

С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать,
проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными,
практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами по математике, русскому
языку, русскому родному языку, литературному чтению, литературному чтению на русском родном языке, окружающему миру,
технологии, английскому языку, которые предусмотрены в каждом учебнике со 2 по 4 класс.
Мониторинг успешности освоения УУД
Цель мониторинга уровня сформированности УУД: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня
сформированности универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализации федеральных государственных
стандартов.
Методы сбора информации: анкетирование; тестирование; наблюдение; беседа.

107

Технологическая карта формирования личностных УУД в начальной школе
УУД

Нормативны
й
показатель
УУД

Самопознание и
Самооценка
самоопределение
Анкета для первокласснико в
по оценке уровня школьной
мотивации

высокий

Уровни сформированности
средний

Учитель
низкий

2 класс
чувство необходимости
учения; формируется
собственная точка зрения;
предпочтение социального
способа оценки своих
знаний.

2 класс
положительно е
отношение к школе;
проявляет
собственную точку
зрения в отдельных
вопросах; частично
зависит от ситуации
успеха.

3 класс
чувство необходимости
учения; адекватное
определение задач
саморазвития, решение
которых необходимо для
реализации требований
роли
«хороший ученик».

3 класс
3 класс
неумение
адекватно
адекватность
выделения качеств оценить свои
хорошего ученика способности;
(успеваемость,
самооценка
выполнение норм ситуативная.
школьной жизни)
положительные
отношения
с
одноклассниками и
учителем, интерес к
учению.

Тест на определение
самооценки «Лесенка»

108

2 класс
посещение школы с
целью общения со
сверстниками; нет
стремления иметь
собственную точку
зрения; полностью
зависит от ситуации
успеха; тенденция к
переоценке
достигнутых
результатов.

Психолог

4 класс
неумение адекватно
оценить свои
способности;
самооценка
ситуативная зависит
не только от оценки
учителя, но и от
процессов
самопознания и
обратной связи со
значимым
окружением.
поддержка и развитие
Стабилизировать
консультация
приобретенных
психоэмоционально специалистов,
положительных
е состояние ребенка, поощрения за
личностных качеств,
организовать
результат, давать
организация деятельности
самостоятельную
небольшие
на помощь другим людям, деятельность на
поручения, но с
развитие эмпатии;
уроке; выполнение
достижимым
адекватное представление о норм школьной
себе как личности и своих
жизни,
положительным
способностях, осознание
положительные
результатом.
способов поддержания
отношения с
одноклассниками и
своей самооценки.
учителем; интерес к
учению.

Рекомендации

Смыслообразование

Мотивация

4 класс
адекватное представление о
себе как личности и своих
способностях; осознание
способов поддержания
своей самооценки.

4 класс
выполнение норм
школьной жизни,
положительные
отношения с
одноклассниками и
учителем; интерес к
учению.

2 класс

2 класс
109

2 класс

сформированы учебные
мотивы - желание учиться,
желание выполнять
согласно школьному
распорядку; сформированы
познавательные мотивы и
интересы;
сформированност ь
социальных мотивов
(чувство долга,
ответственность),
Рекомендации:
включить в учебный
процесс мероприятия по
формированию социальных
навыков представления
своих результатов.

частично
сформированы
познавательные
мотивы и интересы;
в стадии
формирования
учебные мотивы.
Рекомендации:
организация
учебного процесса
на поиск решений,
приводящих к
открытию.

к школе безразличен;
преобладает плохое
настроение;
учебный материал
усваивает
фрагментарно;
к занятиям интерес не
проявляет.
Рекомендации:
консультация
специалистов;
организация успеха в
рамках учебной
программы.

3 класс
сформированы
познавательные мотивы и
интересы;
сформированност ь
социальных мотивов
(чувство долга,
ответственность).
Рекомендации: Учебный
процесс ориентировать на
формирование интереса к
трудным заданиям.

3 класс
частично
сформированы
познавательные
мотивы и интересы;
частично
сформированы
социальные мотивы
(чувство долга,
ответственность);
склонность
выполнять
облегченные
задания;
ориентирован на

3 класс
сформирована
мотивация избегания
наказания,
фиксация на
неуспешности.
Рекомендации:
консультация
специалистов; найти
зону успешности
ребенка;
ориентировать на
внеурочную
деятельность.

110

4 класс
устанавливает связи между
учением и будущей
профессиональной
деятельностью;
стремится к
самоизменению
приобретению новых
знаний и умений;
мотивирован на высокий
результат учебных
достижений.
Рекомендации:
111

внеурочную
деятельность
(кружки, секции).
Рекомендации:
чтобы
стабилизировать
мотивацию в
учебной
деятельности
включать ребенка в
проектноисследовательскую
деятельность;
привлекать к
участию в
различных
конкурсных
программах и
олимпиадах.
4 класс
частично
устанавливает связи
между учением и
будущей
профессиональной
деятельностью;
стремится к
приобретению
новых знаний и
умений по
предметам,
которые нравятся

4 класс
частично
сформированы
познавательные
мотивы и интересы;
частично
сформированы
социальные мотивы
(чувство долга,
ответственность);
склонность выполнять
облегченные задания;
ориентирован на

привлечение
ученика к
проектноисследовательской
деятельности;
участие в конкурсах и
олимпиадах выше
школьного уровня.

112

внеурочную
Рекомендации:
деятельность;
придание
личностного смысла слабо ориентирован
на процесс обучения.
учебной
Рекомендации:
деятельности
консультация
школьника, через
специалистов;
проектную и
исследовательскую использовать
облегченные виды
деятельность.
работы,
дифференцированные
задания на уроках.

Нравственноэтическая
ориентация.

2 класс
ребенок понимает, что
нарушение моральных
норм оценивается как более
серьезное и недопустимое,
по сравнению с навыками
самообслуживания; может
выделять моральноэтическое содержание
событий и действий;
формируется система
нравственных ценностей.
Рекомендации:
изучение
моральных норм в
деятельностной
форме (помощь
слабым,
нуждающимся,
забота о природе,
животных и
т.д.).

113

2 класс
ребенок частично
понимает, что
нарушение
моральных норм
оценивается как
более серьезное и
недопустимое, по
сравнению с
навыками
самообслуживания;
частично выделяет
моральноэтическое
содержание событий
и действий
формируется
система
нравственных
ценностей.
Рекомендации:
построение работы,
исключающей
разрыв между
знаниями, чувствами
и практическими
действиями;
закрепление
нравственных норм
в деятельностной
форме.

2 класс
недостаточно знает
суть нравственных
норм;
низкий уровень
эмпатии;
отношение к
нравственным нормам
отрицательное или
неопределенное.
Рекомендации:
консультация
специалистов;
стимулирование
чувствительности к
переживаниям
других;
изучение моральных
норм в
деятельностной
форме (помощь
слабым,
нуждающимся,
забота о природе,
животных и т.д.).

3 класс
может и имеет опыт
осуществления
личностного морального
выбора;
может оценивать события и
действия с точки зрения
моральных норм; ребенок
учитывает объективные
последствия нарушения
моральной нормы.
Рекомендации:
привлечение к участию в
общественно-полезной
деятельности (шефская
помощь, тимуровское
движение, трудовые
десанты и т.д.).

3 класс
делает попытки
осуществления
личностного
морального выбора;
пробует оценивать
события и действия
с точки зрения
моральных норм.
Рекомендации:
воспитание личной
ответственности за
сказанное слово,
дело, данное
обещание;
воспитание
потребности
доводить начатое
дело до конца через
поощрение
достигнутых
результатов.

3 класс
недостаточно знает
суть нравственных
норм; нравственные
нормы не стали
мотивами поведения
ребенка; отношение к
нравственным нормам
неопределенное.
Рекомендации:
стимулировать
чувствительность к
переживаниям
других;
изучение моральных
норм в
деятельностной
форме (помощь
слабым,
нуждающимся, забота
о природе, животных
и т.д.).

4 класс
сформированы
представления о моральных
нормах; имеет позитивный
опыт осуществления
личностного морального
выбора; может принимать
решения на основе
соотнесения нескольких
моральных норм.

4 класс
активное,
положительное
отношение к
нравственным
нормам со стороны
личности, но
недостаточно
устойчивое
проявление в

4 класс
знает суть
нравственных норм;
нравственные нормы
не стали мотивами
поведения ребенка;
отношение к
нравственным
нормам
неопределенное.

114

Рекомендации:
привлечение к участию в
общественно-полезной
деятельности (шефская
помощь, тимуровское
движение, трудовые
десанты и т.д.).

поведении;
частично
сформирован
уровень развития
моральных
суждений;
имеет разовый опыт
осуществления
личностного
морального выбора;
иногда может
принимать решения
на основе
соотнесения
нескольких
моральных норм.
Рекомендации:
создать
условия для
приобретения опыта
осуществления
личностного
морального выбора в
игровой, обучающей
форме.

Рекомендации:
стимулировать
чувствительность к
переживаниям
других;
создать условия для
приобретения опыта
осуществления
личностного
морального выбора, в
игровой, обучающей
форме.

Технологическая карта формирования регулятивных УУД

Вид УУД

Нормативн
ые
Класс
показатели

Уровни сформированности и рекомендации
низкий

средний
115

Диагностика
высокий

учитель

психолог

Включаясь в работу, быстро
отвлекается или ведет себя
хаотично.
Может принимать лишь
простейшие цели.
Рекомендации: консультация
специалистов; коррекционные
занятия;

Определят
Целеполагани ь цель
е - постановка учебной
деятельнос
учебной
ти с
задачи на
основесоотне
сения того, помощью
что уже
учителя и
известно
самостояте
иусвоено
учащимися, и льно.
Формулир
того, что
овать и
ещёнеизвестн
удерживат
о
ь учебную
задачу.

пошаговый контроль со
стороны учителя, а также
постоянное обращение
ребенка к алгоритму
выполнения учебного
действия.

Определяет цель
Определяет цель учебной
учебной деятельности деятельности с помощью
с помощью учителя и
учителя и самостоятельно.
самостоятельно.
Принятая познавательная
цель
Охотно осуществляет
сохраняется при
решение
познавательной задачи. выполнении учебных
Четко может дать отчет действий и регулирует весь
о своих действиях после процесс выполнения. Четко
осознает свою цель и
принятого решения.
структуру найденного
Рекомендации:
поддержка и развитие способа решения новой
задачи. Рекомендации:
сформированного
уровня целеполагания; поддержка и развитие
сформированного уровня
необходимо
ситуативное обращение целеполагания.
ребенка к алгоритму
выполнения учебного
действия; развитие
понятийного мышления.

2

116

3

Включаясь в работу, быстро
отвлекается или ведет себя
хаотично.
Невозможность решить новую
практическую задачу
объясняет отсутствие
адекватных способов.
Рекомендации: консультация
специалистов; коррекционные
занятия;
пошаговый контроль со
стороны учителя, а также
постоянное обращение
ребенка к алгоритму
выполнения учебного
действия.

Охотно осуществляет
Столкнувшись с новой
задачей, самостоятельно
решение
познавательной задачи, формулирует
познавательную цель и
не изменяя ее и не
строит действие в
выходя за ее
соответствии с ней, может
требования. Четко
выходить за пределы
осознает свою цель и
требований программы.
структуру найденного
способа решения новой Четко может дать отчет о
своих действиях после
задачи.
принятого решения.
Рекомендации:
поддержка и развитие Рекомендации:
поддержка и развитие
сформированного
уровня целеполагания; сформированного уровня
целеполагания
необходимо
привлечение к проектно ситуативное
исследовательской
обращение ребенка к
алгоритму выполнения деятельности, к участию в
олимпиадах, конкурсах и
учебного действия;
развитие понятийного т. д..
мышления.

117

4

Определяет цель учебной
деятельности с помощью
учителя. Включаясь в работу,
быстро отвлекается.
Осуществляет решение
познавательной задачи, не
изменяя ее и не выходя за ее
требования.
Невозможность решить новую
практическую задачу
объясняет отсутствие
адекватных способов.
Рекомендации: консультация
специалистов; коррекционные
занятия;
пошаговый контроль со
стороны учителя, а также
постоянное обращение
ребенка к алгоритму
выполнения учебного
действия

Выдвигает содержательные
Четко выполняет
требование
гипотезы, учебная
познавательной задачи. деятельность приобретает
форму активного
Осознает свою
исследования способов
цель и структуру
действия.
найденного способа
решения новой задачи. Рекомендации:
Самостоятельно
поддержка и развитие
формулирует
познавательные цели. сформированного уровня
Осуществляет решение целеполагания привлечение
познавательной задачи, к проектно исследовательской
не изменяя ее и не
деятельности, к участию в
выходя за ее
олимпиадах, конкурсах и т.
требования.
д..
Рекомендации:
поддержка и развитие
сформированного
уровня целеполагания;
необходимо
ситуативное
обращение ребенка к
алгоритму выполнения
учебного действия;
развитие понятийного
мышления.

118

Контроль в
форме
сличения
способа
действия и его
результата с
заданным
эталоном с
целью
обнаружения
отклонений и
отличий от
эталона;

Контроль носит случайный
непроизвольный характер,
заметив ошибку, ученик не
может обосновать своих
действий. Предугадывает
правильное направление
действия, сделанные ошибки
исправляет неуверенно.
Рекомендации:
2
Соотносит
ь
выполненн
ое задание
с
образцом,
предложен
ным
учителем.

консультация
специалистов;
коррекционные
занятия; включить в урок
упражнения, развивающие
внимание.

Решая новую задачу,
ученик применяет
старый неадекватный
способ, с помощью
учителя обнаруживает
неадекватность способа
и пытается ввести
коррективы. Задачи,
соответствующие
усвоенному способу
выполняются
безошибочно.
Рекомендации:
включить в урок
упражнения на развитие
объема и концентрации
внимания.

119

Осознает правило контроля.
Ошибки исправляет
самостоятельно
Контролирует процесс
решения задачи другими
учениками.
Задачи, соответствующие
усвоенному способу
выполняются безошибочно.
Рекомендации:
поддержка и
развитие сформированного
уровня контроля.

Методика
«Рисование по
точкам»
Методика
«Корректурная
проба»
(буквенная,
значки)

3

Без помощи учителя не может
обнаружить несоответствие
усвоенного способа действия
новым условиям.
Ученик осознает правило
контроля, но затрудняется
одновременно выполнять
учебные действия и
контролировать их.
Рекомендации: консультация
специалистов;
коррекционные занятия;
обучение методу речевого
самоконтроля.

Самостоятельно или с
помощью учителя
обнаруживает ошибки,
вызванные
несоответствием
усвоенного способа
действия и условий
задачи и вносит
коррективы.
Задачи,
соответствующие
усвоенному способу
выполняются
безошибочно.
Рекомендации:
поддержка и развитие
сформированного
уровня контроля,
усвоенные способы
решения задач
использовать в других
видах деятельности.

120

Ошибки исправляет
самостоятельно.
Контролирует процесс
решения задачи другими
учениками.
Контролирует
соответствие выполняемых
действий способу, при
изменении условий вносит
коррективы в способ
действия до начала
решения. Рекомендации: в
групповых формах работы
предлагать роль эксперта.

Без помощи учителя не может
обнаружить несоответствие
усвоенного способа действия
новым условиям.
Ученик осознает правило
контроля, но затрудняется
одновременно выполнять
учебные действия и
контролировать их.
Рекомендации:
4

консультация специалистов;
коррекционные занятия;
обучение методу речевого
самоконтроля.

Самостоятельно или с
помощью учителя
обнаруживает ошибки,
вызванные
несоответствием
усвоенного способа
действия и условий
задачи и вносит
коррективы.
Задачи,
соответствующие
усвоенному способу
выполняются
безошибочно.
Рекомендации:
поддержка и развитие
сформированного
уровня контроля,
усвоенные способы
решения задач
использовать в других
видах деятельности.

121

Ошибки исправляет
самостоятельно.
Контролирует процесс
решения задачи другими
учениками.
Контролирует
соответствие выполняемых
действий способу, при
изменении условий вносит
коррективы в способ
действия до начала
решения. Рекомендации:
в групповых формах работы
предлагать роль эксперта.

Оценка выделение
и осознание
обучающимся
того,
что уже
усвоено и что
ещё нужно
усвоить,
осознание
качества и
уровня
усвоения;
оценка
результатов
работы

Оценка
своего
задания по
следующи
м
параметра
м: легко
выполнять,
возникли
сложности
при
выполнени
и. Степень
развития
произволь
ного
внимания

Не воспринимает
аргументацию оценки; не
может оценить свои силы
относительно решения
поставленной задачи.
Рекомендации:

2

консультация специалистов;
создание ситуации успеха на
уроках;
индивидуальный подход.

Приступая к решению новой
задачи, оценить свои
возможности для ее решения.
Рекомендации: консультация
3

специалистов; создание
ситуации успеха на уроках;
индивидуальный подход;
обучение алгоритму
самостоятельного
оценивания может с
помощью учителя

Приступая к решению
новой задачи, пытается
оценить свои
возможности
относительно ее
решения.
Рекомендации:
поддержка и развитие
сформированного
уровня оценки;
создание ситуации
успеха на уроках.

Приступая к решению
новой задачи, пытается
оценить свои
возможности
относительно ее
решения. Свободно и
аргументировано
оценивает уже
решенные им задачи.
Рекомендации:
отработка навыка
оценивания своей
деятельности в решении
122

Умеет самостоятельно
оценить свои действия и
содержательно обосновать
правильность или
ошибочность результата,
соотнося его со схемой
действия.
Может оценить действия
других учеников.
Рекомендации:
поддержка и развитие
сформированного уровня
оценки;
предлагать роль эксперта.

Умеет самостоятельно
оценить свои действия и
содержательно обосновать
правильность или
ошибочность результата,
соотнося его со схемой
действия.
Самостоятельно
обосновывает еще до
решения задачи свои силы,
исходя из четкого
осознания усвоенных
способов и их вариаций, а

новых задач.

4

также границ их
применения.
Рекомендации:

поддержка и
развитие сформированного
уровня оценки;
привлечение к проектно исследовательской
деятельности, к участию в
олимпиадах, конкурсах и т.
д.
Приступая к решению новой Приступая к решению
Умеет самостоятельно
задачи, может с помощью
новой задачи, пытается оценить свои действия и
учителя оценить свои
оценить свои
содержательно обосновать
возможности для ее решения. возможности
правильность или
относительно
ее
ошибочность результата,
Рекомендации:
соотнося его со схемой
консультация специалистов; решения. Свободно и
аргументировано
действия.
создание ситуации успеха на
оценивает уже
Может оценить действия
уроках; индивидуальный
решенные
им
задачи.
других учеников.
подход; обучение алгоритму
Рекомендации:
самостоятельного
Самостоятельно
отработка навыка
оценивания
обосновывает еще до
оценивания своей
решения задачи свои силы,
деятельности в решении
исходя из четкого осознания
новых задач.
усвоенных способов и их
вариаций, а также границ их
применения.
Рекомендации: поддержка
и развитие
сформированного уровня
оценки; привлечение к
проектно исследовательской
123

деятельности, к участию в
олимпиадах, конкурсах и т.
д.
Список методик для мониторинга Корректурная проба (2- 4 класс)
Технологическая карта формирования познавательных УУД

Вид УУД

Нормативные
показатели

Уровни и
сформированност

класс
низкий

Ориентироваться в
учебнике, отвечать на
простые и сложные
вопросы учителя,
самим задавать
вопросы, находить
нужную информацию
в учебнике.
Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять простой
план.

средний

Большинство
умений не
сформированы.

2

диагностика

высокий

педагог

Действует по образцу.
Выполняет самостоятельно.
Способен выполнять при
направляющей помощи
педагога, пересказывать и
Наблюдение,
работать с информацией.
опрос.
Рекомендации: Рекомендации:
Рекомендации:
Выделять
Побуждение к действию, Дифференцированный
Консультации
самостоятельность
стимулирование.
подход,
специалистов.
мышления.
проектноисследовательская
Работа
по
алгоритму,
или
Индивидуальный
деятельность, задания
по точной инструкции
подход в
учителя, или с помощью повышенной сложности,
обучении.
проблемные задания.
наводящих вопросов.

124

психолог

Находить
необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях.

Общеучебные Самостоятельно
универсальные предполагать,
информацию, которая
действия
будет нужна для
изучения незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
Представлять
информацию в виде
текста, таблицы,
схемы, в том числе с
помощью ИКТ.

3

Самостоятельно
не может
работать с
текстом или
допускает много
ошибок при
работе с текстом.

Выполняет
самостоятельно, но
допускает ошибки.
Выполняет задания
репродуктивного
характера.

Рекомендации: Рекомендации:
Консультации
Побуждение к действию.
специалистов.
Работа по алгоритму, или
Индивидуальный по точной инструкции
подход в
учителя, или с помощью
обучении.
наводящих вопросов.

125

Выполняет самостоятельно.

Наблюдение,
Рекомендации:
опрос,
Дифференцированный
подход,
контрольные
проектноисследовательская задания.
деятельность, задания
повышенной сложности,
проблемные задания.

Самостоятельно
предполагать
информацию, которая
будет
нужна
для
изучения незнакомого
материала, отбирать
необходимые
источники
информации
среди
предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронных дисков.
Составлять сложный
план
текста.
Сопоставлять
и
отбирать
информацию,
полученную
Из
различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски,
сеть Интернет).

4

Самостоятельно
не может
работать с
текстом или
допускает много
ошибок при
работе с текстом.

Выполняет
самостоятельно, но
допускает ошибки.
Выполняет задания
репродуктивного
характера.

Рекомендации: Рекомендации:
Консультации
Составлять
сложный
специалистов.
план
текста
по
Индивидуальный заданному
алгоритму.
Привлечение к работе с
подход в
обучении.
разными источниками
информации, а также к
проектноисследовательской
деятельности.

126

Выполняет самостоятельно.

Рекомендации:
Проектноисследовательская
деятельность, задания
повышенной сложности.
Наблюдение,
опрос,
контрольные
задания, тесты.

Сравнивать и
группировать
предметы, объекты
по нескольким
основаниям; находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленному
правилу.

Не
сформированы
логические
операции.

2

Логические
учебные
действия

Владеет логическими
операциями частично,
группирует по
несущественным
признакам.

Рекомендации: Рекомендации:
Рекомендации:
Коррекционная работа по Проектноисследовательская
Консультации
специалистов.
выявленным нарушениям. деятельность, участие в
Коррекционная
конкурсах и олимпиадах.
работа по
выявленным
нарушениям.
Низкая скорость Умеет анализировать
мышления.
устанавливает
Проблемы с
закономерности, но
анализом и
делает с ошибками.
выделением
Требуется больше
закономерностей. времени на выполнение
подобных заданий.

Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.

Владеет логическими
операциями, умеет
выделять существенные
признаки и выделяет
самостоятельно
закономерности.
Выделение
существенны
х признаков

Умеет анализировать
устанавливает
закономерности, пробует
предложить
альтернативные варианты
решения различных задач.

Тест
«Логические
закономернос
ти»

3

127

Рекомендации:
Консультации
специалистов.
Коррекционная
работа по
выявленным
нарушениям.

Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.

4

Рекомендации:
Рекомендации:
Коррекционная работа по Проектноисследовательская
выявленным нарушениям, деятельность, участие в
с отработкой навыков.
конкурсах и олимпиадах.

Логические связи Логические связи
устанавливать не устанавливает с трудом.
может.
Допускает ошибки в
Недостаточно
обобщении, частично в
развита
анализе и синтезе.
аналитикосинтетическая
деятельность.

Логические связи
устанавливает. Умеет
сравнивать, группировать.
Мыслит самостоятельно.

Рекомендации: Рекомендации:
Рекомендации:
Коррекционная работа по Проектноисследовательская
Консультации
выявленным нарушениям. деятельность, участие в
специалистов.
Коррекционная
конкурсах и олимпиадах.
работа по
выявленным
нарушениям.

128

«Исследован
ие
словеснологи
ческого
мышления
младших
школьников»

Определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания.
Определять, в каких
источниках можно
найти необходимую
информацию для
выполнения задания.
Наблюдать и делать
самостоятельные
простые выводы

Постановка и
решение
Извлекать
информацию,
проблем
представленную в
разных формах (текст,
таблица, схема,
экспонат, модель,
иллюстрация и др.),
для решения проблем
планировать свою
работу по изучению
незнакомого
материала.

Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать

2

Самостоятельно
не может
определять круг
своего незнания.
Не может делать
самостоятельные
выводы.

Не всегда может
определить круг своего
незнания и найти нужную
информацию в
дополнительных
источниках.

Хорошо ориентируется в
изученном материале.
Может
самостоятельно найти
нужный источник
информации.
Умеет самостоятельно
наблюдать и делать
простые выводы.

Самостоятельные
и практические
работы
Делать
Делает частично
Делает самостоятельно.
самостоятельно самостоятельно, частично
не может.
с помощью.

3

Рекомендации: Рекомендации:
Консультации
Стимулирование к
участию в проектно специалистов.
Индивидуальный исследовательской
подход в
деятельности.
обучении.

4

Делать
Делает частично
Делает самостоятельно.
самостоятельно самостоятельно, частично
не может.
с помощью.
129

Рекомендации:
Самостоятель ные
Дифференцированный
и практические
подход,
работы.
проектноисследовательская
Творческие
деятельность, задания
задания.
повышенной сложности,
проблемные задания.

Самостоятель ные
и практические
работы.

информацию,
Рекомендации: Рекомендации:
преобразовывать её,
Консультации
Стимулирование к
представлять
специалистов.
участию в проектноинформацию на
Индивидуальный исследовательской
основе схем, моделей,
подход в
деятельности.
сообщений. Уметь
обучении.
передавать
содержание в сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде.
Список методик для мониторинга
1.

Выделение существенных признаков (2 класс).

4.

Логические закономерности (3 класс).

5.

Исследование словесно - логического мышления (4 класс).

Вид
коммуникативных
УУД

Творческие
Рекомендации:
задания.
Дифференцированный
подход,
Проекты.
проектноисследовательская
деятельность, задания
повышенной сложности,
проблемные задания.

Уровень сформированности коммуникативных УУД
Показатели
высокий
2 класс

средний

130

низкий

Диагностика
Педагог

Психолог

осознанное участвует
- не идет на контакт
стремление к
выборочно в диалоге (агрессивен или пассивен)
сотрудничеству
идет на
контакт, когда
доброжелательно
уверен в своих
Участвовать в
идет на контакт,
знаниях
диалоге; слушать и участвует в
понимать других, совместном
высказывать свою решении проблемы
точку зрения на
(задачи)
Коммуникация как события, поступки,
Наблюдение
выполняя
кооперация
Рекомендации:
Рекомендации:
Рекомендации:
различные роли в поддержка и
поддержка и
консультация
группе,
развитие
развитие
специалистов,
сотрудничать в
коммуникативных
коммуникативных коррекционные занятия на
совместном
навыков, проведение навыков, проведение развитие
решении проблемы
совместных заданий совместных заданий коммуникативных
(задачи).
на уроке,
навыков, поощрения за
на уроке, важно
положительное
минимальный результат,
положительное
одобрение,
совместное выполнение
задания с друзьями по
классу.
поддержка активной одобрение,
позиции в диалоге. выработка активной
позиции в диалоге.

131

Методика
«Рукавички»

читает, - читает, но не понимает
обладает высказывает
свои прочитанного, и не может
хорошим
мысли
по
словарным
найти нужных слов при
запасом и активно алгоритму
высказывание обратной
им пользуется связи
усваивает
Оформлять свои
материал,
дает
мысли в устной и
обратную
связь
письменной речи с
(пересказ, рассказ)
учетом своих
учебных и
Рекомендации:
Рекомендации:
Рекомендации:
жизненных
поддержка
и
поддержка
и
консультация
Коммуникация как ситуаций.
развитие
развитие
специалистов,
интериоризация Читать вслух и про
коммуникативных
коммуникативных коррекционные занятия на
себя тексты
навыков, проведение навыков, проведение развитие
учебников, других
совместных заданий совместных заданий коммуникативных
художественных и
на уроке (пересказ, на уроке, учиться по навыков, важно
научно-популярных
рассказ), учиться по алгоритму
положительное
книг, понимать
алгоритму
одобрение, совместные
составлять
прочитанное.
составлять
задания с друзьями по
небольшие
небольшие
сообщения, важно классу, изучение правил
Наблюдение
сообщения,
активного слушания.
положительное
положительное
одобрение, больше
одобрение со
времени отводить на
стороны взрослого. обратную связь.
3 класс

132

Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
Коммуникация как
события, поступки.
кооперация
Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться
друг с другом.

понимает
не хочет
- активно принимает смысл
высказываний
участвовать
в диалоге
участие в работе
других
людей,
но
не слушает и не
группы, умеет
испытывает
понимает других
договариваться с
трудности при
другими людьми - выражении обратной
понимает смысл
связи
высказываний
ведомый
других людей и
выражает свою
точку зрения
Рекомендации:
Рекомендации:
Рекомендации:
поддержка и
поддержка и
консультация
развитие
развитие
специалистов,
коммуникативных
коммуникативных коррекционные занятия на
Наблюдение
навыков, проведение навыков, проведение развитие
совместных заданий совместных заданий коммуникативных
на уроке
на уроке (в парах и навыков, поощрения за
группах), важно
минимальный результат,
(в парах и группах), положительное
совместные задания с
участие в
одобрение,
одноклассниками (в парах
дискуссиях, дебатах выработка активной и группах).
и т.д.
позиции
молчит, не может
- владеет большим в
диалоге, оформить свои мысли
словарным запасом привлекать
к -читает, но не понимает
участию в дебатах,
и активно им
прочитанного
дискуссиях
пользуется усваивает материал, читает, высказывает
дает обратную связь свои мысли, но с
помощью алгоритма
(пересказ, рассказ)

133

Рекомендации:
Рекомендации:
Рекомендации:
поддержка и
поддержка и
консультация
развитие
развитие
специалистов, учить
коммуникативных
коммуникативных высказыванию своих
навыков, проведение навыков, проведение мыслей по алгоритму,
совместных заданий совместных заданий важно
на уроке (пересказ,
на уроке (пересказ, положительное одобрение,
рассказ соседу по
рассказ соседу по совместные задания с
парте),
парте), привлекать к одноклассниками.
положительное
одобрение,
составлению
составление
рефератов, докладов,
рефератов,
(по
алгоритму),
докладов, участие в
привлечение
к
литературных
участию
в
конкурсах.
литературных
конкурсах.
- ситуативно
- отстаивает свою
- пассивен или агрессивен
Отстаивать свою
отстаивает
свою
точку зрения,
- молчит, игнорирует
точку зрения,
точку
зрения,
не
другого человека
Коммуникация как соблюдая правила вежлив, тактичен, всегда вежлив и
Наблюдение
интеракция
речевого этикета и доброжелателен тактичен - слушает,
умеет слушать и
дискуссионной
но не всегда дает
слышать, дает
культуры.
обратную связь
обратную связь
Понимать точку

134

зрения другого.

Рекомендации:
продолжение
изучения правил
речевого этикета,
проведение
групповых заданий
на уроке,
положительное
одобрение.

Рекомендации:
Рекомендации:
продолжение
консультация
изучения правил
специалистов, изучение
речевого этикета,
речевого этикета и правил
проведение
позитивного общения,
групповых заданий поощрения за результат,
на уроке,
совместные задания с
положительное
одноклассниками.
одобрение.
4 класс
умеет
не всегда
-не может и не хочет
Умение
договариваться,
может
договориться
договариваться
договариваться,
находить
общее
не
всегда
может
-пассивен или агрессивен
находить общее
решение - умеет
сохранить
- не предоставляет помощь
решение. Умение аргументировать
доброжелательность
аргументировать
свое предложение, предоставляет
свое предложение, убеждать и уступать помощь только
- владеет
убеждать и
близким, знакомым
Коммуникация как уступать.
адекватными
Наблюдение
кооперация
выходами из
Способность
конфликта
сохранять
всегда
доброжелательное
предоставляет
отношение друг к
помощь.
другу в ситуации
конфликта
интересов.
Взаимоконтроль и

135

Задание
«Совместная
сортировка»

взаимопомощьпо
ходу выполнения
задания.

Рекомендации:
Рекомендации:
Рекомендации:
поддержка и
поддержка и
консультация
развитие
развитие
специалистов, поощрения
коммуникативных
коммуникативных за минимальный
навыков, проведение навыков, проведение результат, совместные
совместных заданий совместных заданий задания с
на уроке (в парах и на уроке (в парах и одноклассниками
группах),
(в парах и группах),
группах), важно
положительное
выработка активной
положительное
одобрение,
позиции при общении,
одобрение,
выступление на
выработка активной продолжение
школьных
коррекционных занятий по
позиции при
конференциях,
развитию
общении.
олимпиадах.
коммуникативных
навыков.
читает,
но -молчит, не может
- имеет богатый Оформлять свои
оформить свои мысли
мысли в устной и словарный запас и понимает смысл
письменной речи с активно
-читает, но ни понимает
им прочитанного с
учетом своих
прочитанного
пользуется,
бегло помощью
Коммуникация как учебных и
Наблюдение Задание «Дорога к
наводящих
читает
усваивает
интериоризация жизненных
дому»
материал,
дает вопросов ситуаций.
связь высказывает свои
Читать вслух и про обратную
(пересказ, рассказ) мысли по
себя тексты
алгоритму
учебников, других

136

художественных и Рекомендации:
Рекомендации:
Рекомендации:
научно-популярных поддержка и
поддержка и
консультация
развитие
книг, понимать
развитие
специалистов, учить
прочитанное.
коммуникативных
коммуникативных высказыванию своих
навыков, проведение навыков, проведение мыслей по алгоритму,
совместных заданий совместных заданий важно
на уроке (пересказ, на уроке (пересказ, положительное одобрение,
рассказ
совместные задания с
рассказ
одноклассниками.
соседу по парте),
соседу по парте),
положительное
привлекать
к
одобрение,
составлению
составление
рефератов,
рефератов,
(по
докладов, участие в докладов,
алгоритму),
литературных
конкурсах.
привлечение
к
участию
в
литературных
конкурсах.
-различает и
-понимает
-редко понимает и
Наблюдение
Понимание
понимает различные различные позиции принимает позицию
возможности
позиции другого,
других людей, но не других людей, считая свое
различных позиций дает обратную связь, всегда проявляет
мнение
Коммуникация как и точек зрения на проявляет
доброжелательность, единственно верным
интеракция
какой-либо предмет доброжелательность. дает обратную связь,
или вопрос.
когда уверен в своих
Уважение позиции
знаниях
других людей,

137

отличную от
собственной. Учет
разных мнений и
умение обосновать
собственное.

Методика
Рекомендации:
Рекомендации:
Рекомендации:
«Кто
прав?»
продолжение
продолжение
консультация
изучения
правил изучения
правил специалистов (умение
речевого
этикета, речевого
этикета, контролировать свои
проведение
проведение
эмоции), изучение
групповых заданий групповых заданий речевого этикета и правил
на уроке, умение на уроке, умение позитивного общения,
презентовать себя, презентовать себя, поощрения за результат,
участие в диспутах участие в диспутах совместные задания с
и дебатах районного и дебатах районного одноклассниками.
уровня.
уровня

Список методик для мониторинга
2.

Узор под диктовку.

3.

«Рукавички».

4.

«Левая и правая стороны»

5.

«Совместная сортировка»

6.

«Дорога к дому»

7.

«Кто прав?»
Циклограмма мероприятий

Характеристика УУД
№

УУД

Инструментарий

138

Методы

Периодичность
Сроки проведения
проведения

1

2

Самопознание и
самоопределение

Смыслообразование

Самооценка

Мотивация

3

Нравственно-этическая
ориентация

4

Регулятивные УУД

контроль

5

Познавательные УУД

Логические УУД

· Тест на определение самооценки «Лесенка»
· Беседа о школе
·
Сформированность
познавательных
интересов и инициативы
· Анкета для первоклассников по оценке
уровня школьной мотивации
· Опросник мотивации
· Методика «Что такое хорошо и что такое
плохо»
· Методика «Незаконченные предложения»
· Рисование по точкам
· Корректурная проба
· Найди отличия
· Проба на определение количества слов в
предложении
· Выделение существенных признаков
· Логические закономерности
· Исследование словесно-логического
мышления

6

Коммуникативные УУД

·
·
·
·
·
·

7

Все УУД

·

«Рукавички»
«Левая и правая сторона»
«Узор под диктовку»
«Совместная сортировка»
«Дорога к дому»
«Кто прав?»
Все дополнительные методики

139

тестирование

1 раз в год

Беседа

Март - апрель

Сентябрь-октябрь
1 раз в год
Март - апрель

тестирование

анкетирование

1 раз в год

Ноябрь-декабрь

тестирование

1 раз в год

Февраль - апрель

тестирование

1 раз в год

Февраль - апрель

1 раз в год

Февраль - апрель

1 раз в год

Сентябрь - апрель

Тестирование
Беседа
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Беседа
Анкетирование,
беседа,
тестирование

140

2.1.5. Описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей
образовательной системы, а именно: переход из организации, осуществляющей образовательную
деятельность на уровне дошкольного образования (МДОУ города), в организацию,
осуществляющую образовательную деятельность в рамках основной образовательной
программы начального общего образования и далее в рамках основной образовательной
программы основного общего образования МБОУ лицей №1 г. Пролетарска и среднего общего
образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные
возрастно­психологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности
переходных периодов имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень начального общего
образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему образованию
показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в
себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика психического
развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических
способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции
школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности под руководством
учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных
понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе
отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность,
умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к
социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга),
учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с
одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в
школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно­познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как
готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт
возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного
опыта в процессе обучения. Сформированность Я­концепции и самосознания характеризуется

осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств,
переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки
своих достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность
выражается в освоении ребёнком социальных норм проявления чувств и в способности
регулировать своё поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования.
Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность
высших чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе
является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность
ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой
учебной мотивацией.
Умственную
зрелость
составляет
интеллектуальная,
речевая
готовность
и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к
школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию),
переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как
способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане,
определённый набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает
сформированность
фонематической,
лексической,
грамматической,
синтаксической,
семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и
регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи,
формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении речевой действительности и
выделение слова как её единицы. Восприятие характеризуется всё большей осознанностью,
опирается на использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих
перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и
внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости
внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и поведением.
Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении
цели, способности прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность выступает как
умение строить своё поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и
правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий,
используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального общего
образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности:
сюжетно­ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и
пр.
Преемственность планируемых результатов формирования УУД при переходе от
дошкольного к начальному общему образованию представлена в таблице.
Преемственность планируемых результатов формирования УУД
(дошкольное и начальное общее образование)
Программа
«От Планируемые результаты
рождения до школы» дошкольного образования
под
ред.
Н.Е.

Планируемые результаты реализации
основной
образовательной

Вераксы,
Т.С.
Комаровой, М.А.
Васильевой
Программа развития
сенсорных эталонов и
элементарных
математических
представлений

программы (начальная школа)

Формирование познавательных
УУД:
-классификация (объединение
по группам)
-анализ (выделение признака из
целого объекта)
-сравнение
(выделение
признака из ряда предметов)
-обобщение (выделение
общего признака из ряда
объектов)
-синтез (объединение в группы
по одному (двум) признакам)
-сериация (установление
последовательных
взаимосвязей)

Формирование:
сенсорного опыта;
представлений
о
числах
и цифрах,
арифметических
действиях, операции
измерения; представления о
форме.

Познавательные УУД
(логические):
подведение под понятие на
основе
распознавания
объектов,
выделения существенных
признаков;
анализ,
синтез,
сравнение, сериация;
классификация по заданным
критериям;
установление аналогий;
установление причинноследственных связей; построение рассуждения; обобщение.
Личностные результаты
(самоопределение):
готовность
и
способность
обучающихся к саморазвитию.
Познавательные УУД
(общеучебные):
-самостоятельно
выделять
и
формулировать познавательную
цель;
- использовать общие приёмы
решения задач.
Личностные результаты
(смыслообразование):
мотивация учебной деятельности
(социальная, учебно-познавательная
и внешняя).

Формирование
УУД,
направленных на:
выполнение
инструкций,
готовность
отвечать
на
вопросы,
обсуждать
со
взрослым
возникшую проблему,
поддерживать разговор
готовность
выбирать
для себя род занятий из
предложенных на выбор.

Программа по
окружающему миру

Регулятивные УУД
(планирование):
применять
установленные
правила в планировании способа
решения;
выбирать
действия
в
соответствии с поставленной задачей
и условиями её реализации.
Личностные результаты
(самоопределение):
готовность
и
способность
обучающихся к саморазвитию.

Формирование
УУД, Коммуникативные УУД
направленных на участие в (управление
коммуникацией):
совместной деятельности.
координировать
и
принимать
различные
позиции
во
взаимодействии.
Осуществление действий по
образцу, понимание указанной Регулятивные УУД (коррекция):
ошибки и ее исправления по вносить
необходимые
указанию взрослого.
коррективы в действие после его
завершения;
адекватно
воспринимать
предложения по исправлению
допущенных ошибок.
Контроль своей деятельности Регулятивные
УУД
(контроль):
по результату.
использовать
установленные
правила
в
контроле
способа
решения.

Программа по
началам обучения
грамоте

Формируемые УУД:
-удерживать внимание, слушая
короткий
текст,
который
читает
взрослый,
или
рассматривая репродукцию;
-выполнять
инструкции
взрослого;
-обсуждать со
взрослым
возникшую проблему,
поддерживать разговор;
-по требованию взрослого
исправлять свою ошибку, если
не
получилось
сразу
выполнить
задание правильно;
-пользоваться
книгой
и простейшими
инструментами.

Коммуникативные УУД
(взаимодействие):
формулировать собственное
мнение и позицию;
задавать вопросы, строить
понятные для партнёра
высказывания;
строить монологичное
высказывание;
вести устный и письменный
диалог
в
соответствии
с
грамматическими
и
синтаксическими нормами
русского языка; - слушать
собеседника.
Познавательные УУД
(общеучебные):
использовать общие приёмы
решения задач;
ставить
и
формулировать проблемы;
осознанно и произвольно
строить сообщения в устной и
письменной форме, в том числе
творческого и исследовательского
характера;
осуществлять
смысловое
чтение;
выбирать вид чтения в
зависимости от цели.
Личностные результаты
(смыслообразование):
мотивация учебной деятельности
(социальная, учебно-познавательная
и внешняя).

Программа по
развитию речи

Программа по
художественноэстети
ческому развитию
дошкольников

Формируемые УУД:
-умение строить развернутый
ответ на вопрос;
-умение пояснять,
аргументировать свой ответ; умение
приходить
к
обобщению с опорой на
иллюстрации к тексту;
-умение работать в паре;
-умение
коротко
пересказывать
главные
события небольшого текста с
опорой на систему пошаговых
вопросов.

Познавательные УУД
(информационные):
поиск
и
выделение
необходимой
информации
из
различных источников в разных
формах (текст, рисунок, таблица,
диаграмма, схема);
сбор информации (извлечение
необходимой
информации
из
различных источников; дополнение
таблиц новыми
данными);
обработка
информации
(определение основной и
второстепенной информации);
анализ информации;
передача
информации
(устным, письменным, цифровым
способами).
Формируемые УУД:
Личностные результаты
-удерживать внимание;
(самоопределение):
-пользоваться книгой;
готовность
и
способность
обучающихся
к
саморазвитию.
-выполнять
инструкцию
Личностные результаты
взрослого;
-обсуждать со
взрослыми (смыслообразование):
возникшую проблему;
мотивация учебной деятельности
(социальная, учебно-познавательная
-находить и
и внешняя).
формулировать
Регулятивные УУД (целеполагание):
простейшие
и
удерживать
причинноследственные формулировать
учебную задачу.
связи и
Коммуникативные
УУД
закономерности.
(взаимодействие,
управление
коммуникацией).

Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к переходу
на уровень основного общего образования с учётом возможного возникновения определённых
трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного
отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения,
которые обусловлены:
– необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
– совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
– недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и

главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных
действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образовательной системы становится
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование
умения учиться.
В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в
начальной и основной школе» представлены УУД, результаты их развития и значение для
обучения.
Таблица. «Значение универсальных учебных действий для успешности
обучения в начальной школе и основной школе»
УУД
Личностные действия
- смыслообразование
- самоопределение
Регулятивные
действия

Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия
Коммуникативные,
регулятивные действия

Коммуникативные,
регулятивные действия

Результаты развития УУД

Значение для обучения

(начальная школа)

(основная школа)

Адекватная школьная
мотивация.
Мотивация достижения.
Развитие основ гражданской
идентичности.
Рефлексивная адекватная
самооценка.

Функционально-структурная
сформированность учебной
деятельности.
Произвольность восприятия,
внимания,
памяти,
воображения.
Внутренний план действия.

Обучение в зоне
ближайшего развития
ребенка. Адекватная оценка
учащимся границ «знания и
незнания». Достаточно
высокая
самоэффективность в
форме принятия учебной
цели и работы над ее
достижением.
Высокая успешность в
усвоении учебного
содержания. Создание
предпосылок для
дальнейшего перехода к
самообразованию.
Способность действовать
«в уме». Отрыв слова от
предмета,
достижение
нового уровня обобщения.

Рефлексия
–
осознание
Осознанность
и
учащимся
содержания,
критичность
учебных
последовательности
и
действий.
оснований действий.
Основание преемственности разных уровней образовательной системы становится ориентация
на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения
учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных
действий.

Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных
действий по завершении начального обучения
Развитие личности. В сфере личностных универсальных учебных действий у
выпускников будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация
учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные
нормы и их выполнение.
Самообразование и самоорганизация. В сфере регулятивных универсальных учебных
действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию
своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем
плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
Исследовательская культура. В сфере познавательных универсальных учебных
действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их
компоненты – тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют
действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.
Культура общения. В сфере коммуникативных универсальных учебных действий
выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия
деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе Учитель
знает и понимает:
•

важность формирования универсальных учебных действий школьников;

•

сущность и виды универсальных учебных действий;

•

педагогические приемы и способы их формирования.

Учитель умеет:
•

отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования
УДД;

•

использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД;

•

привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД.

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка: начинается
систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера взаимодействия
ребенка с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в
самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий
(УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное общее образование призвано решать свою
главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребенка,

включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их
результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования является не
только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности, а также при формировании ИКТ­компетентности
обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных предметов для решения
общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же
время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования,
обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно­эстетической и
коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в
примерных программах содержание не только знаний, но и видов деятельности, которое
включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения
жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ
дает основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности
образовательной деятельности младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного
познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе
является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы
познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть
созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и
действия как бысо стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью,
определять свое знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество,
определяющее социальную роль ребенка как ученика, школьника, направленность на
саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социально­личностное развитие ребенка. В
процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем
мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно­этических нормах. Происходят
изменения в самооценке ребенка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она
становится все более объективной и самокритичной.
Рабочие программы по учебным предметам, в том числе внеурочной деятельности в
начальной школе обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Рабочие программы учебных предметов включают следующие разделы:
1. Раздел «Пояснительная записка» конкретизирует нормативные акты и учебно-методические
документы, на основании которых разработана рабочая программа; формулирует цели и

задачи образования с учетом специфики учебного предмета, курса, дисциплины (модуля),
общее количество часов в год, количество часов в неделю;
2. Раздел «Планируемые предметные результаты освоения конкретного учебного предмета,
курса, дисциплины (модуля)»;
3. Раздел «Содержание учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)» с указанием форм
организации учебных занятий, основных видов учебной деятельности;
4. Раздел «Календарно-тематическое планирование» с указанием количества часов, отводимых
на освоение каждой темы.
Программы курсов внеурочной деятельности включают следующие разделы:
1. Пояснительную записку, в которой указаны нормативные акты и учебно-методические
документы, на основании которых разработана рабочая программа; цели и задачи образования
с учетом специфики курса;
2. личностные и метапредметные результаты освоения курса внеурочной деятельности;
3. содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации учебных занятий,
основных видов учебной деятельности;
4. Календарно-тематическое планирование.

В данном разделе основной образовательной программы начального общего образования
приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам при получении
начального общего образования, которое должно быть в полном объёме отражено в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы рабочих
программ учебных предметов сформированы с учётом региональных, национальных и
этнокультурных особенностей, состава класса, а также выбранного комплекта учебников.
Полное изложение рабочих программ учебных предметов, предусмотренных к изучению при
получении начального общего образования, в соответствии со структурой, установленной в
ФГОС НОО, приведено в Приложении 4.2. к данной основной образовательной программе.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание
и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета
в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.

Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания,
языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной
детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий
картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости
согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знаккак показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов.чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов
и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку
и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности
правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.Различение слова и предложения. Работа с предложением:
выделение слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение: раздельное
написание слов; обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу,жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; перенос слов по
слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков,
определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков. Различение звонких
и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости – глухости согласных звуков.
Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный –
безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой,
парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков
в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор
слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е,е,ю,я;в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и
переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов
и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова
по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

1

Изучается во всех разделах курса.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в
котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых
(синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3му
склонению. Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор
имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).
Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные
и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых
вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания: сочетания жи – ши2, ча – ща, чу –
щу в положении под ударением; сочетания чк – чн, чт, щн; перенос
слов;

прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и
глухие согласные в корне слова; непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках; разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь,
мышь); безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на
-мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин); безударные окончания
имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями; не с
глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (пишешь, учишь); мягкий знак в глаголах в
сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа “желток”,
“железный”.

раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки; знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения,
его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности
речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную
тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочиненияповествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
Предметные результаты освоения
учебного предмета

Предметное содержание учебного предмета «Русский
язык», распределенное по годам обучения

Первый год обучения
В результате первого года изучения
Обучение грамоте Фонетика Звуки речи. Осознание
учебного предмета «Русский язык»
единства звукового состава слова и его значения.
ученик научится: – различать звуки и
Установление количества и последовательности звуков в
буквы, знать последовательность букв в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или
русском алфавите, различать гласные и несколькими звуками. Составление звуковых моделей
согласные звуки, давать характеристику слов. Различение гласных и согласных звуков, гласных
гласного звука в слове: ударный или
ударных и безударных, согласных твердых и мягких,
безударный, различать согласные звуки: звонких и глухих. Слог как минимальная
мягкие и твердые, глухие и звонкие,
произносительная единица. Деление слов на слоги (без
определять количество слогов в слове; – стечения согласных). Определение места ударения в
различать слово и предложение; –
слове. Графика Различение звука и буквы: буква как знак
составлять предложение из набора слов; звука. Овладение позиционным способом обозначения
– применять изученные правила
звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости
правописания: раздельное написание
мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я.
слов в предложении; написание
Мягкий знак (ь) как показатель мягкости
буквосочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу в предшествующего согласного звука. Знакомство с
положении под ударением и
русским алфавитом как последовательностью букв.
буквосочетаний чк, чн, чт;
Чтение
употребление прописной буквы в
Формирование навыка слогового чтения. Плавное
начале предложения и в именах
слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
собственных (в именах и фамилиях
людей, кличках животных); написание соответствующей индивидуальному темпу ребенка.
непроверяемых гласных и согласных в Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
корне слова (перечень слов в
коротких текстов с интонациями и паузами в соответствии
орфографическом словаре учебника);
со знаками препинания. Знакомство с орфоэпическим
знаки препинания конца предложения: чтением (при переходе к чтению целыми словами).
точка, вопросительный и
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство
восклицательный знаки; – безошибочно самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
списывать текст объемом 20-25 слов. – Письмо Овладение начертанием письменных прописных и
писать под диктовку тексты объемом
строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов,
15-20 слов с учетом изученных правил слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
правописания
Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Усвоение
приемов и последовательности правильного списывания
текста. Понимание функции небуквенных графических
средств: пробела между словами, знака переноса. Слово и
предложение Восприятие слова как объекта изучения,
материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением:
составление предложения из заданных форм слов.
Орфография Знакомство с правилами правописания и их
применение: - раздельное написание слов; - написание
сочетаний жи, ши, ча, ща (в положении под ударением),
чу, щу; - написание прописной буквы в начале
предложения, в именах собственных; - знаки препинания в
конце предложения. Развитие речи Понимание
прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших
рассказов повествовател ьного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр,
занятий, наблюдений. Систематический курс Фонетика и
орфоэпия Различение ударных и безударных гласных
звуков. Различение твердых и мягких согласных звуков,
звонких и глухих согласных звуков. Слог: выделение в
слове ударного слога и определение количества слогов.
Произношение звуков и сочетаний звуков в словах в
соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Графика и орфография Различение
звуков и букв. Обозначение на письме мягкости согласных
звуков. Мягкий знак (ь) как показатель мягкости
предшествующего согласного. Русский алфавит:
правильное называние букв, знание их
последовательности. Использование алфавита для
упорядочения списка слов. Усвоение приёмов и
последовательности правильного списывания текста.
Ознакомление с правилами правописания и их
применение: - раздельное написание слов в предложении;
- употребление прописной буквы в начале предложения и
в именах собственных (в именах и фамилиях людей,
кличках животных); - написание сочетаний жи, ши, ча, ща,
чу, щу, чк, чн, чт; - написание непроверяемых гласных и
согласных в корне слова (перечень слов в
орфографическом словаре учебника). Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Слово и предложение
Понимание слова как единства звучания и значения.
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Восстановление деформированных предложений.
Пунктуация Знаки препинания конца предложения: точка,
вопросительный и восклицательный знаки. Развитие речи
Наблюдения над ситуациями устного общения. Овладение
умениями начать, поддержать, закончить разговор,

привлечь внимание, задать вопрос и т. п. Соблюдение
норм речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой). Составление
небольших устных рассказов по материалам собственных
игр, занятий, наблюдений
Фонетика и графика Различение звуков и букв; различение
Второй год обучения
ударных и безударных гласных звуков, твердых и мягких
В результате второго года изучения
согласных, звонких и глухих согласных звуков.
учебного предмета «Русский язык»
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных
ученик научится: – составлять
небольшие высказывания на заданную звуков. Определение парных и непарных по
твердости/мягкости согласных звуков. Определение
тему (после предварительной
подготовки), а также по рисунку (после парных и непарных по звонкости/глухости согласных
анализа содержания рисунка), вопросам, звуков. Разделительный мягкий (ь). Установление
соотношения звукового и буквенного состава в словах с
опорным словам; – отличать текст от
буквам е, ё, ю, я и мягким знаком (ь) - показателем
набора не связанных друг с другом
предложений, анализировать тексты с мягкости согласного звука.
нарушенным порядком предложений и Деление слов на слоги (без стечения согласных).
восстанавливать их последовательность Использование алфавита при работе со словарями.
в тексте; – определять тему и главную Орфоэпия Произношение звуков и сочетаний звуков,
мысль текста, подбирать заглавие к
ударение в словах в соответствии с нормами современного
тексту; – давать характеристику звуков русского литературного языка (круг слов определён
(в объёме изученного):
орфоэпическим словарём учебника). Использование
гласныйсогласный, гласный
орфоэпического словаря для решения практических задач.
ударныйбезударный, согласный
Лексика Слово и его лексическое значение. Различение
твердыймягкий, парный-непарный,
однозначных и многозначных слов (простые случаи).
согласный глухой-звонкий, парныйПредставление о прямом и переносном значении слова
непарный; – выделять корень слова
(простые случаи). Наблюдение за использованием в речи
(простые случаи), различать группы
синонимов, антонимов. Подбор к предложенным словам
однокоренных слов, подбирать
1-2 синонимов или антонимов. Состав слова (морфемика)
родственные (однокоренные) слова к
Корень как обязательная часть слова. Родственные
предложенному слову; – находить
(однокоренные) слова. Различение групп однокоренных
грамматические группы слов (части
слов. Выделение в словах корня (простые случаи).
речи) по комплексу усвоенных
Окончание как изменяемая часть слова. Морфология
признаков: имя существительное, имя
Слова с предметным значением - имена существительные.
прилагательное, глагол; – сравнивать
Слова, называющие признаки предметов, - имена
предложения по цели высказывания и
прилагательные. Слова, обозначающие действия
по интонации (без терминов) с опорой
предметов, - глаголы. Слово и предложение Различение
на содержание, интонацию; применять
предложения, слов. Сравнение предложений по цели
изученные правила правописания:
высказывания и по эмоциональной окраске (без терминов)
раздельное написание слов в
с опорой на содержание (цель высказывания), интонацию
предложении; написание
(мелодику, логическое ударение), порядок слов, знаки
буквосочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу в конца предложения. Орфография и пунктуация
положении под ударением и
Применение правил
буквосочетаний чк, чн, чт;
правописания, изученных в 1 классе: - раздельное
употребление прописной буквы в
написание слов в предложении; - употребление прописной
начале предложения и в именах
буквы в начале предложения и в именах собственных (в
собственных (в именах и фамилиях
именах и фамилиях людей, кличках животных); людей, кличках животных); написание
написание сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн, чт; -

непроверяемых гласных и согласных в
корне слова (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
знаки препинания конца предложения:
точка, вопросительный и
восклицательный знаки, а также: правила переноса слов со строки на
строку (без учета морфемного членения
слова); написание проверяемых
безударных гласных в корне слова;
написание парных звонких и глухих
согласных в корне слова; написание
непроверяемых гласных и согласных в
корне слова (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
правила употребления разделительного
мягкого знака (ь); раздельное написание
предлогов с именами
существительными; – безошибочно
списывать текст объемом 40-50 слов; –
писать под диктовку тексты объемом
30-40 слов с учетом изученных правил
правописания.

написание непроверяемых гласных и согласных в корне
слова
(перечень слов в орфографическом словаре учебника).
Ознакомление с правилами правописания и их
применение: - правила переноса слов со строки на строку
(без учета морфемного членения слова); - написание
проверяемых безударных гласных в корне слова; написание парных звонких и глухих согласных в корне
слова; - написание непроверяемых гласных и согласных в
корне слова (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); правила употребления разделительного
мягкого (ь) знака; раздельное написание предлогов с
именами существительными. Использование
орфографического словаря учебника для определения
(уточнения) написания слова. Развитие речи Построение
предложений для решения определенной речевой задачи
(для ответа на заданный вопрос, для выражения
собственного мнения). Смысловое единство предложений
в тексте. Заглавие текста. Подбор заголовков к
предложенным текстам. Выражение в тексте законченной
мысли. Последовательность предложений в тексте. Части
текста (абзацные отступы).
Последовательность частей текста.

Третий год обучения
В результате третьего года изучения
учебного предмета «Русский язык»
ученик научится: – выявлять части
текста, озаглавливать части текста,
распознавать типы текстов:
повествование, описание, рассуждение;
– строить монологическое
высказывание на определённую тему,
по результатам наблюдений за фактами
и явлениями языка; – характеризовать,
сравнивать, классифицировать звуки
вне слова и в слове по заданным
параметрам; – определять функцию
разделительного твёрдого знака (ъ) в
словах; – устанавливать соотношение
звукового и буквенного состава в
словах типа мороз, ключ, коньки, в
словах с йотированными гласными е, ё,
ю, я
(ёлка, поют), в словах с
разделительными ь, ъ (вьюга, съел), в
словах с непроизносимыми согласными;
– наблюдать за употреблением

Фонетика и графика Различение звуков русского языка:
гласный - согласный, гласный ударный - безударный,
согласный твердый - мягкий, парный - непарный,
согласный глухой - звонкий, парный - непарный (в объеме
изучен ного). Определение функции разделительного
твёрдого знака (ъ) в словах. Установление соотношения
звукового и буквенного состава в словах типа мороз,
ключ, коньки, в словах с йотированными гласными е, ё, ю,
я (ёлка, поют), в словах с разделительными ь, ъ знаками
(вьюга, съел), в словах с непроизносимыми согласными.
Различение звуков и букв. Обозначение на письме
твердости и мягкости согласных звуков. Использование на
письме разделительных твердого (ъ) и мягкого (ь) знаков.
Установление соотношения звукового и буквенного
состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными
гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными. Использование небуквенных графических
средств: пробела между словами, знака переноса, красной
строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах
изученного). Знание алфавита: правильное называние
букв, их последовательность. Использование алфавита при
работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия Произношение звуков и сочетаний звуков,
ударение в словах в соответствии с нормами современного

синонимов и антонимов в речи,
подбирать синонимы и антонимы к
словам разных частей речи,
распознавать слова, употреблённые в
прямом и переносном значении
(простые
случаи); – находить в словах с
однозначно выделяемыми морфемами
окончание, корень, основу (простые
случаи), приставку, суффикс; –
распознавать имена существительные,
определять грамматические признаки
имен существительных: род, число,
падеж, изменять имена
существительные по падежам и числам
(склонять); – распознавать имена
прилагательные, определять
грамматические признаки имен
прилагательных: род, число, падеж,
изменять имена прилагательные по
падежам, числам, родам (в
единственном числе); – распознавать
глаголы, различать глаголы,
отвечающие на вопросы «что делать?»
и «что сделать?», определять
грамматические признаки: форму
времени, число, род (в прошедшем
времени); – распознавать личные
местоимения (в начальной форме),
использовать личные местоимения для
устранения неоправданных повторов в
тексте; – определять вид предложений
по цели высказывания
(повествовательные, вопросительные,
побудительные) и по интонации
(восклицательные и
невосклицательные); – находить
главные (подлежащее и сказуемое) и
второстепенные члены предложения
(без деления на виды); применять ранее
изученные правила правописания:
раздельное написание слов в
предложении; написание
буквосочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу

русского литературного языка (круг слов определен
словарем произношения в учебнике). Использование
орфоэпического словаря и словарей ударений для решения
практических задач. Лексика Наблюдение за
использованием в речи синонимов, антонимов и
омонимов. Подбор синонимов, антонимов к словам
разных частей речи. Наблюдение за использованием
фразеологизмов. Осознание значения фразеологизмов в
тексте и разговорной речи. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова
по тексту или уточнение значения с помощью толкового
словаря. Представление о некоторых устаревших словах.
Состав слова (морфемика) Признаки однокоренных слов.
Различение однокоренных слов и форм одного и того же
слова. Различение однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями, однокоренных слов и
синонимов. Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами корня, приставки, суффикса и
окончания.
Окончание как изменяемая часть слова. Нулевое
окончание. Морфология Части речи. Имя
существительное: общее значение и употребление в речи.
Различение имён существительных мужского, женского и
среднего рода.
Изменение имен существительных по падежам и по
числам
(склонение). Определение принадлежности имен
существительных к 1, 2, 3-му склонению. Имя
прилагательное: общее значение и употребление в речи.
Изменение имен прилагательных по родам, числам и
падежам, кроме имен прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин.
Общее представление о местоимении. Личные
местоимения. Употребление личных местоимений в речи.
Использование личных местоимений для устранения
неоправданных повторов в тексте. Глагол.
Неопределенная форма глагола. Число глаголов. Времена
глаголов. Род глаголов в прошедшем времени. Синтаксис
Предложение. Нахождение главных членов предложения подлежащего и сказуемого. Установление при помощи
вопросов связи между словами в словосочетании и
предложении.
Различение
главных
и
второстепенных
членов
предложения
(без деления на виды). Орфография и пунктуация
Применение правил правописания, изученных в 1, 2
классах: - раздельное написание слов в предложении;
употребление прописной буквы в начале предложения и в
именах собственных (в именах и фамилиях людей,
кличках животных); - написание сочетаний жи, ши, ча, ща,
чу, щу,

в положении под ударением и
буквосочетаний чк, чн, чт;
употребление прописной буквы в
начале предложения и в именах
собственных (в именах и фамилиях
людей, кличках животных); написание
непроверяемых гласных и согласных в
корне слова (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
знаки препинания конца предложения:
точка, вопросительный и
восклицательный знаки; правила
переноса слов со строки на строку;
написание проверяемых безударных
гласных в корне слова; написание
парных звонких и глухих согласных в
корне слова; написание непроверяемых
гласных и согласных в корне слова
(перечень слов в орфографическом
словаре учебника); правила
употребления разделительного мягкого
знака (ь); раздельное написание
предлогов с именами
существительными; а также: написание
проверяемых непроизносимых
согласных в корне слова; правила
употребления разделительного твердого
(ъ) и разделительного мягкого (ь)
знаков; написание непроверяемых
гласных и согласных в корне слова;
написание мягкого знака (ь) после
шипящих на конце имен
существительных женского рода;
раздельное написание частицы не с
глаголом; раздельное написание
предлогов и слитное написание
приставок; подбирать примеры слов с
определенной орфограммой,
обнаруживать орфограммы по
освоенным опознавательным
признакам, применять изученные
способы проверки правописания слов; –
безошибочно списывать текст объемом
65-70 слов; писать под диктовку текст
объемом 55-60 слов с учетом изученных
правил правописания

чк, чн, чт; - написание непроверяемых гласных и
согласных в корне слова (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); - правила переноса
слов со строки на строку (без учета морфемного членения
слова); - написание проверяемых безударных гласных в
корне слова; написание парных звонких и глухих
согласных в корне слова; - правила употребления
разделительного мягкого (ь) знака; - раздельное написание
предлогов с именами существительными. Ознакомление с
правилами
правописания и их применение: - написание
непроверяемых гласных и согласных в корне слова
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); написание проверяемых непроизносимых согласных в
корне слова; употребление разделительного мягкого
знака (ь) и разделительного твёрдого (ъ) знаков; написание мягкого знака (ь) после шипящих на конце
имен существительных женского рода; - раздельное
написание частицы не с глаголами; - раздельное
написание предлогов;
Использование орфографического словаря для
определения (уточнения) написания слова. Развитие речи
Соблюдение норм речевого этикета в ситуациях учебного
и бытового общения. Корректирование текстов с
нарушенным порядком предложений и абзацев, создание
собственных текстов по заданным заглавиям. Составление
плана текста, создание текста по заданному плану.
Определение типов текстов (повествование, описание,
рассуждение) и создание собственных текстов заданного
типа. Создание собственных текстов и корректирование
заданных текстов с учетом правильности, богатства и
выразительности письменной речи. Соблюдение норм
речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие
виды и способы связи)

Четвертый год обучения
В результате четвертого года изучения
учебного предмета «Русский язык»
ученик научится: осознавать ситуацию
общения (с какой целью, с кем, где
происходит общение), выбирать
адекватные языковые и неязыковые
средства; соблюдать нормы русского
литературного языка в собственной
речи (в объеме изученного) и оценивать
соблюдение этих норм в речи
собеседников, в том числе при общении
с помощью средств ИКТ; определять
тему и главную мысль текста,
самостоятельно озаглавливать текст по
его теме или главной мысли, выделять
части текста (корректировать порядок
предложений и частей текста),
составлять план к заданным текстам;
создавать небольшие тексты для
конкретной ситуации письменного
общения (письма, поздравительные
открытки, объявления и др.);
характеризовать звуки русского языка:
гласные ударные - безударные;
согласные твердые - мягкие, парные непарные, твердые - мягкие; согласные
глухие - звонкие, парные - непарные,
звонкие и глухие; группировать звуки
по заданному основанию; знать
последовательность букв в русском
алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной
информации; пользоваться при письме
небуквенными графическими
средствами: пробелом между словами,
знаком переноса, красной строки
(абзаца), пунктуационными знаками (в
пределах изученного); выявлять в речи
слова, значение которых требует
уточнения, определять значение слова
по тексту или уточнять с помощью
толкового словаря, Интернета;
подбирать к предложенным словам
антонимы и синонимы; различать
изменяемые и неизменяемые слова,
разграничивать однокоренные слова и
формы слова; определять состав слов с
однозначно выделяемыми морфемами
(окончание, корень, приставка,
суффикс), соотносить состав слова с
представленной схемой его строения;

Фонетика и графика Различение гласных и согласных
звуков. Нахождение в слове ударных и безударных
гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных
звуков, определение парных и непарных по твердостимягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих
согласных звуков, определение парных и непарных по
звонкостиглухости согласных звуков. Определение
качественной характеристики звука: гласный - согласный;
гласный ударный - безударный; согласный твердый мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой,
парный - непарный. Деление слов на слоги.
Слогообразующая роль гласных звуков. Различение
звуков и букв. Обозначение на письме твердости и
мягкости согласных звуков.
Использование на письме разделительных твердого (ъ) и
мягкого (ь) знаков. Установление соотношения звукового
и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с
йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с
непроизносимыми согласными. Использование
небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса, красной строки (абзаца),
пунктуационных знаков (в пределах изученного). Знание
алфавита: правильное называние букв, их
последовательность. Использование алфавита при работе
со словарями, справочниками, каталогами. Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в
словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (в объёме орфоэпического словаря
учебника). Использование орфоэпического словаря
учебника, других орфоэпических словарей русского языка
при определении правильного произношения слов.
Лексика Слово и его лексическое значение. Различение
однозначных и многозначных слов. Различение прямого и
переносного значений слова (простейшие случаи).
Наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, омонимов, фразеологизмов, устаревших слов
(простейшие случаи). Выявление в художественном тексте
слов, употребленных в переносном значении,
эмоционально-оценочных слов, эпитетов, сравнений,
олицетворений (без терминологии). Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря. Состав слова (морфемика)
Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм
одного и того же слова. Различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса,
основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Морфология Части речи; деление частей речи на
самостоятельные и служебные. Имя существительное.

определять грамматические признаки
Значение и употребление в речи. Различение имен
имен существительных - род,
существительных одушевленных и неодушевленных по
склонение, число, падеж; определять
вопросам кто? и что? Выделение имен существительных
грамматические признаки имен
собственных и нарицательных.
прилагательных - род (в единственном Различение имён существительных мужского, женского и
числе), число, падеж; изменять имена
среднего рода. Изменение имен существительных по
прилагательные по падежам; определять числам. Начальная форма имени существительного.
грамматические признаки личного
Изменение имен существительных по падежам.
местоимения в начальной форме - лицо, Определение падежа, в котором употреблено имя
число, род (у местоимений 3-го лица в существительное. Различение падежных и смысловых
единственном числе); использовать
(синтаксических) вопросов. Определение принадлежности
личные местоимения для устранения
имен существительных к 1, 2, 3-му склонению.
неоправданных повторов; распознавать Словообразование имен существительных. Имя
глаголы, находить неопределенную
прилагательное. Значение и употребление в речи.
форму глагола, определять
Изменение имен прилагательных по родам, числам и
грамматические признаки глаголов падежам, кроме имен прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин.
время, лицо (в настоящем и будущем
Зависимость формы имени прилагательного от формы
времени), число, род (в прошедшем
имени существительного. Местоимение. Общее
времени в единственном числе);
представление о местоимении. Личные местоимения.
изменять глаголы в настоящем и
Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1,
будущем времени по лицам и числам
2, 3-го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений. Числительное. Общее
(спрягать); изменять глаголы в
представление о числительных. Значение и употребление
прошедшем времени в единственном
числе по родам; распознавать наречия в речи Глагол. Общее значение, употребление в речи.
Неопределенная форма глагола. Различение глаголов,
как часть речи, понимать их роль и
отвечающих на вопросы что сделать? и что делать?
значение в речи; устанавливать
Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее
принадлежность слова к определенной и будущее время глаголов. Изменение глаголов по лицам
части речи (в объеме изученного) по
и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).
комплексу освоенных признаков;
Способы определения І и ІІ спряжения глаголов
различать предложение, словосочетание (практическое овладение). Изменение глаголов
прошедшего времени по родам и числам. Наречие.
и слово; классифицировать
предложения по цели высказывания и Значение и употребление в речи. Предлог. Отличие
предлогов от приставок. Союз. Союзы и, а, но, их роль в
по эмоциональной окраске (по
речи. Частица. Частица не, ее значение. Синтаксис
интонации); распознавать предложения Различение слова, словосочетания и предложения
с однородными членами; применять
(осознание их сходства и различия). Различение
ранее изученные правила правописания: предложений по цели высказывания: повествовательные,
раздельное написание слов; сочетания вопросительные и побудительные; по эмоциональной
жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные. Нахождение главных членов
ударением; сочетания чк, чн, чт, нч, щн предложения: подлежащее и сказуемое. Различение
и др.; перенос слов; прописная буква в главных и второстепенных членов предложения.
начале предложения, именах
Установление связи (при помощи смысловых вопросов)
собственных; проверяемые безударные между словами в словосочетании и предложении.
гласные в корне слова; парные звонкие Наблюдение за однородными членами предложения.
Нахождение и самостоятельное составление предложений
и глухие согласные в корне слова;
с однородными членами без союзов, с союзами а, но, с
непроизносимые согласные;
одиночным союзом
непроверяемые гласные и согласные в и. Использование интонации перечисления в
корне слова, в том числе с удвоенными предложениях с однородными членами. Орфография и
пунктуация Повторение правил правописания, изученных

согласными (перечень см. в словаре
учебника); гласные и согласные в
неизменяемых на письме приставках и
суффиксах; разделительные мягкий и
твердый
знаки (ь, ъ); мягкий знак после
шипящих на конце имён
существительных (речь, брошь, мышь);
соединительные о и е в сложных словах
(самолет, вездеход); е и и в суффиксах
имен существительных (ключик ключика, замочек - замочка);
безударные падежные окончания имен
существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, ов, -ин); безударные падежные
окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с
личными местоимениями; раздельное
написание частицы не с глаголами;
мягкий знак (ь) после шипящих на
конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа (читаешь,
пишешь); мягкий знак (ь) в глаголах в
сочетании -ться; безударные личные
окончания глаголов; раздельное
написание предлогов с другими
словами; знаки препинания в конце
предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; знаки
препинания (запятая) в предложениях с
однородными членами; находить и
исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки (в объеме
изученного) в собственном тексте и в
тексте, предложенном для контроля;
безошибочно списывать текст объемом
80-90 слов; писать под диктовку тексты
объемом 75-80 слов с учетом изученных
правил правописания.

в 1, 2, 3 классах: - раздельное написание слов в
предложении; употребление прописной буквы в начале
предложения и в именах собственных (в именах и
фамилиях людей, кличках животных); - написание
сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн, чт; - написание
непроверяемых гласных и согласных в корне слова
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); правила переноса слов со строки на строку (без учета
морфемного членения слова); - написание проверяемых
безударных гласных в корне слова; написание парных
звонких и глухих согласных в корне слова; - правила
употребления разделительного мягкого (ь) знака; раздельное написание предлогов с именами
существительными; - написание проверяемых
непроизносимых согласных в корне слова; - употребление
разделительного мягкого (ь) и разделительного твердого
(ъ) знаков; - написание мягкого знака (ь) после шипящих
на конце имен существительных женского рода; раздельное написание частицы не с глаголами; раздельное написание предлогов. Ознакомление с
правилами правописания и их применение: - написание
непроверяемых гласных и согласных в корне слова
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); написание безударных падежных окончаний имен
существительных (кроме существительных на -мя, -ий, ье, -ия, -ов, -ин); - написание безударных падежных
окончаний имён прилагательных; - раздельное написание
частицы не с глаголами; - написание мягкого знака (ь)
после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа; - наличие или отсутствие мягкого
знака (ь) в глаголах на -ться и -тся; - написание
безударных личных окончаний глаголов. Использование
орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова. Развитие речи Соблюдение норм
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения. Корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев. Написание собственных
текстов по заданным заглавиям. Составление плана текста,
написание текста по заданному плану. Определение типов
текстов (повествование, описание, рассуждение) и
создание собственных текстов заданного типа. Изложение
(подробный и выборочный пересказ текста) и сочинение
как виды письменной работы. Создание собственных
текстов и корректирование заданных текстов с учетом
правильности, богатства и выразительности письменной
речи.

2.2.2.2.
Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание
цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научнопознавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным
темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для
читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения.чтение предложений с интонационным выделением знаков
препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с
помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание
особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление).
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная
(с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

сочинений,

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного

текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики
(по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков
героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе
анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего
текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного
и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих
особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим
текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление
причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по
воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм

речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального
этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного
произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей
монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение),
рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы, произведения
современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания
(по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный
образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь,
поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на
основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников,
по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

Предметные результаты освоения учебного
предмета

Предметное содержание учебного
предмета «Литературное чтение»,
распределенное по годам обучения

Второй год обучения
В результате второго года изучения учебного
предмета «Литературное чтение» ученик
научится: – различать и называть произведения
фольклора и литературы, находить в них
отражение нравственных ценностей
(справедливость, верность, любовь к родному
краю, его людям, природе) и факты традиций,
быта, культуры разных народов; – соотносить
прочитанные художественные тексты с
произведениями других видов искусства.
Различать художественные произведения и
научно-популярные тексты; – владеть техникой
(навыком) осознанного и правильного чтения
вслух целыми словами с учётом индивидуальных
возможностей, элементарно интонировать при
чтении, уметь переходить от чтения вслух к
чтению про себя; в зависимости от особенностей
текста и намеченных целей использовать
различные виды чтения (изучающее, выборочное);
– воспринимать содержание художественного,
научнопопулярного, учебного текстов,
осмысливать, излагать фактический материал;
отвечать на вопросы в устной форме,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
задавать вопросы к фактическому содержанию
произведений; участвовать в беседе по
прочитанному. Самостоятельно определять тему и
под руководством взрослого главную мысль
прочитанного или прослушанного произведения;
– определять в произведении хронологическую
последовательность событий, находить
портретные характеристики персонажей.
Пересказывать повествовательный текст
(подробно, выборочно), под руководством
учителя составлять план повествования
(вопросный, номинативный); – характеризовать
героев произведения, давать оценку их поступкам.
Сравнивать героев одного произведения по
заданным критериям; – находить в тексте
средства художественной выразительности
(звукоподражание, сравнение), понимать их роль
в произведении, использовать выразительные
средства языка в собственном высказывании; –

Фольклорные и литературные
произведения разных жанров:
пословицы, загадки, считалки,
небылицы, сказки о животных, бытовые
и волшебные сказки; рассказы, басни,
стихотворения, сказки.
Нравственноэтические понятия,
раскрытые в литературнохудожественных произведениях.
Хорошие и плохие поступки героев
произведений. Произведения народного
творчества.
Восприятие на слух звучащей речи
(высказываний собеседника, различных
текстов). Цель речевого высказывания.
Вопросы по содержанию
прослушанного произведения,
составление вопросов по услышанному
тексту. Эмоциональный отклик
(формулирование своего впечатления в
устном высказывании). Чтение с
установкой на смысловое чтение,
позволяющее связать звучащее слово
(словосочетание и предложение) с его
значением. Выразительное чтение
небольшого текста: соблюдение
орфоэпических и интонационных норм
чтения, темпа чтения, при этом
замедление его или ускорение в
соответствии с речевой задачей и
целями общения. Виды чтения:
изучающее, выборочное, просмотровое.
Прогнозирование содержания текста по
заголовку, иллюстрации, имени автора.
Стили речи: художественный, учебный,
научно-популярный. Сравнение
художественных и научнопознавательных произведений. Работа с
учебными, познавательными текстами.
Заглавие произведения, соотнесение
заглавия с содержанием. Подробный и
выборочный пересказ учебного и
познавательного текста. Работа с
текстом художественного произведения.
Фактический уровень текста: тема

объяснять значение незнакомого слова с опорой
на контекст и с использованием словарей; –
составлять устное высказывание на заданную
тему по образцу (на основе прочитанного или
прослушанного произведения); – применять
читательский опыт в элементарных видах речевой
творческой деятельности: выразительное чтение,
чтение по ролям, драматизация, словесное
иллюстрирование, рассказ с изменением лица
рассказчика, с вымышленным продолжением,
создание собственных произведений по аналогии
с прочитанными; – ориентироваться в
книге/учебнике, опираясь на её аппарат (обложку,
оглавление, аннотацию, предисловие,
иллюстрации); – выбирать книгу для
самостоятельного чтения по совету взрослого,
уметь пользоваться систематическим каталогом; –
рассказать о прочитанной книге (автор, название,
тема); – под руководством взрослого обращаться к
справочной литературе для получения
дополнительной информации в соответствии с
учебной задачей.

текста, герои, заголовок, портретные
описания персонажей, диалог. Способы
толкования значения незнакомых слов:
по контексту, с использованием
словарей и справочной литературы.
Последовательность событий. Эпизод,
смысловые части; план текста для
пересказа. Пересказ текста подробный,
выборочный. Пересказ от лица героя.
Главная мысль, отношения автора к
героям, поступкам, описанной картине
(под руководством учителя); ответ на
вопрос «Чему учит произведение?».
Сравнение героев одного произведения,
характеристика героев (портрет,
характер, поступки). Вопросы
проблемного характера, вопросы на
установление взаимосвязей.
Особенности диалогического общения:
его цель, соблюдение этических норм;
вежливая форма выражения своей точки
зрения по обсуждаемой теме или
произведению с опорой на текст и
личный опыт. Монологическое
высказывание. Речевое высказывание:
ответ на вопрос, рассказ по рисункам,
прочитанному тексту, заданной теме, о
книге с соблюдением
последовательности и связности
изложения, культурных норм речевого
высказывания. Структура речевого
высказывания. Образная система
произведения (без введения понятий):
средства художественной
выразительности, их значение и роль в
тексте. Звуковая и смысловая стороны
слова. Рассказ по рисункам и
иллюстрациям. Словесное рисование по
эпизодам и фрагментам прочитанных
текстов. Придумывание сказок и
составление рассказов по аналогии с
прочитанным произведением;
придумывание возможного варианта
развития сюжета сказки (с помощью
вопросов учителя). Интерпретация
текста литературного произведения:
чтение по ролям, инсценирование;
выразительное чтение, устное словесное
рисование; творческий пересказ (от

лица героя). Виды информации в книге:
научная, художественная (с опорой на
внешние показатели книги, ее
справочноиллюстративный материал).
Практическое освоение литературных
понятий: художественное произведение,
автор (рассказчик), тема, герой (его
портрет, поступки, мысли); отношение
автора к герою (с помощью учителя).
Общее представление о
композиционных особенностях
построения волшебной сказки.
Прозаическая и стихотворная речь,
выделение особенностей стихотворного
произведения (ритм, рифма).
Выполнение групповых творческих
проектов (под руководством учителя).
Третий год обучения
В результате третьего года изучения учебного
предмета «Литературное чтение» ученик
научится: – различать произведения фольклора и
литературы; приводить примеры произведений
фольклора разных народов России, находить в
них отражение нравственных ценностей
(служение России, милосердие, творчество,
мужество и т. д.), факты бытовой и духовной
культуры; – соотносить прочитанные
художественные тексты с произведениями других
видов искусства.
Различать художественные произведения и
научнопопулярные тексты; – владеть техникой
(навыком) чтения вслух и про себя, читать со
скоростью, позволяющей понимать прочитанное,
правильно (без искажений), сознательно и
выразительно (передавая своё отношение к
читаемому, делая смысловые акценты, соблюдая
паузы); в соответствии с учебной задачей
обращаться к разным видам чтения (изучающее,
выборочное, ознакомительное); – воспринимать
содержание художественного, научнопопулярного, учебного текстов, осмысливать,
излагать и интерпретировать фактический
материал; отвечать на вопросы в устной и
письменной формах, подтверждать свой ответ
примерами из текста; задавать вопросы к
прочитанным произведениям, в том числе
проблемного характера; участвовать в беседе по
прочитанному; определять тему и под
руководством взрослого главную мысль

Фольклорные и литературные
произведения разных жанров:
пословицы, сказки о животных,
волшебные и бытовые сказки, народные
песни; рассказы, басни, стихотворения,
литературные сказки.
Нравственноэтические понятия,
раскрытые в литературнохудожественных произведениях.
Произведения живописи. Восприятие на
слух звучащей речи (высказываний
собеседника, различных текстов).
Ответы на вопросы по содержанию
услышанного произведения.
Составление вопросов по услышанным
учебному, научно-познавательному и
художественному произведениям.
Описание своего впечатления от
произведения в форме устного
высказывания. Сознательное,
правильное чтение слов, предложений и
текстов без пропусков и перестановок
букв и слогов
в словах. Чтение с установкой на
смысловое чтение, позволяющее
связать звучащее слово (словосочетание
и предложение) с его значением.
Выразительное чтение небольшого
текста: соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения,
использование интонации, передающей

прочитанного или прослушанного произведения;
– определять в произведении хронологическую
последовательность событий, находить
портретные характеристики персонажей,
описание пейзажа, интерьера. Составлять план
текста (вопросный, номинативный, цитатный).
Пересказывать текст (подробно, выборочно,
сжато); – характеризовать героев произведения,
давать оценку их поступкам; устанавливать
взаимосвязь между поступками, мыслями,
чувствами героев. Сравнивать героев
произведения по заданным критериям, а также
самостоятельно определять критерии для
сравнения; – находить в тексте средства
художественной выразительности
(олицетворение,
эпитет, сравнение), понимать их роль в
произведении, использовать выразительные
средства языка в собственном высказывании; –
объяснять значение незнакомого слова с опорой
на контекст, с использованием словарей и других
источников информации; – составлять
высказывание на заданную тему в устной и
письменной форме; – применять читательский
опыт в речевой творческой деятельности:
выразительно читать наизусть, участвовать в
драматизации, создавать (и озаглавливать)
собственный текст на основе прочитанных
произведений (рассказ от имени одного из героев,
с изменением лица рассказчика, с вымышленным
продолжением, словесные иллюстрации),
создавать текст по аналогии с прочитанными; –
выбирать книги для самостоятельного чтения,
владеть библиографической культурой; при
выборе издания и в процессе чтения опираться на
его аппарат (обложку, оглавление, аннотацию,
предисловие, иллюстрации); – составлять
аннотацию к прочитанной книге и краткий отзыв
о произведении по заданному образцу; –
самостоятельно определять источники и находить
необходимую информацию в соответствии с
учебной задачей под руководством взрослого.

отношение читающего к прочитанному
произведению, и темпа чтения, при
этом его замедление или ускорение в
соответствии с речевой задачей и
целями общения. Виды чтения:
изучающее, выборочное, просмотровое.
Прогнозирование содержания
произведения по заголовку, автору.
Стили речи: художественный, учебный,
научно-популярный. Сравнение
художественных и научнопознавательных произведений. Работа с
учебными, познавательными текстами.
Простейшими приемы анализа
различных видов текста: установление
причинно-следственных связей;
определение главной мысли текста;
деление текста на части; выделение
ключевых (опорных) слов. Алгоритм
деятельности по воспроизведению
текста. Подробный пересказ текста.
Краткий пересказ текста (выделение
главного в содержании текста). Работа с
текстами художественного
произведения. Фактический уровень
текста: тема текста, герои, заголовок,
описания, время и место описанных
событий, ключевые события. Вопросы
по фактическому содержанию. Способы
толкования значения незнакомых слов:
по контексту, с использованием
словарей
и справочной литературы. Пересказ
текста подробный, выборочный.
Главная мысль, отношения автора к
героям, поступкам. Сравнение героев
(сопоставление поступков героев по
аналогии или по контрасту; нахождение
в тексте соответствующих слов и
выражений), характеристика героев
произведения (портрет, характер,
поступки). Вопросы проблемного
характера, а также на установление
взаимосвязей. Особенности
диалогического общения: его цель,
соблюдение этических норм; вежливая
форма выражения своей точки зрения
по обсуждаемой теме или произведению

с опорой на текст и личный опыт.
Монологическое высказывание. Речевое
высказывание: ответ на вопрос, на
заданную тему. Составление рассказа
по рисункам, прочитанному тексту или
заданной теме с соблюдением
последовательности и связности
изложения, культурных норм речевого
высказывания. Структура речевого
высказывания. Образная система
произведения (без введения понятий):
средства художественной
выразительности, их значение и роль в
тексте. Прямое и переносное значение
слов. Придумывание сказок и
составление рассказов по аналогии с
прочитанным произведением;
придумывание возможного варианта
развития сюжета сказки (с помощью
вопросов учителя); высказывание по
репродукции картин художников, по
серии иллюстраций к произведению или
на основе личного опыта. Словесное
рисование по эпизодам и фрагментам
прочитанных текстов. Интерпретация
текста литературного произведения:
чтение по ролям, инсценирование;
выразительное чтение. Выбор книг на
основе рекомендованного списка.
Самостоятельное обращение к словарям
и справочной литературе,
соответствующим возрасту. Аннотация
и отзыв, рассказ о книге (без пересказа
содержания). Практическое освоение
литературных понятий: художественное
произведение, искусство слова, автор
(рассказчик), тема, герой (его портрет,
поступки), отношение автора к герою (с
помощью учителя). Общее
представление о композиционных
особенностях построения повествования
(рассказ), описания (пейзаж, портрет),
рассуждения (монолог героя, диалоги
героев). Выполнение групповых
творческих проектов (под руководством
учителя)

Четвертый год обучения
В результате четвертого года изучения учебного
предмета «Литературное чтение» ученик
научится: – различать произведения фольклора и
литературы; приводить примеры произведений
национальной литературы и фольклора разных
народов России; находить в них отражение
нравственных ценностей (добро и зло, стремление
к истине, Родина, планета
Земля, народы и их культуры и др.), факты
бытовой и духовной культуры; – соотносить
прочитанные художественные тексты с
произведениями других видов искусства.
Различать художественные произведения и
научнопопулярные тексты; – владеть техникой
(навыком) чтения вслух и про себя, читать бегло,
со скоростью, позволяющей понимать
прочитанное, правильно (без искажений),
сознательно и выразительно (передавая своё
отношение к читаемому, делая смысловые
акценты, соблюдая паузы); в соответствии с
учебной задачей обращаться к различным видам
чтения (изучающее, выборочное,
ознакомительное, просмотровое); – воспринимать
фактическое содержание художественного,
научно-популярного
и учебного текстов, осмысливать, излагать
фактический материал; отвечать на вопросы в
устной и письменной формах, подтверждать свой
ответ примерами из текста; задавать вопросы к
прочитанным произведениям, в том числе
проблемного характера; участвовать в беседе по
прочитанному. Различать автора произведения,
его героя и того, кто о нём рассказывает,
определять тему и главную мысль прочитанного
или прослушанного произведения; – определять в
произведении хронологическую
последовательность событий, находить и
самостоятельно составлять портретные
характеристики персонажей, описание пейзажа,
интерьера. Пересказывать текст (подробно,
выборочно, сжато), включая в свой ответ
повествования, описания или рассуждения.
Составлять план текста (вопросный,
номинативный, цитатный); – характеризовать
героев произведения, давать оценку их поступкам;
устанавливать взаимосвязь между поступками,
мыслями, чувствами героев. Сравнивать героев
одного произведения и героев разных
произведений по предложенным критериям, а
также самостоятельно определять критерии для
сравнения; – находить в тексте средства

популярный. Сравнение художе
ственных и научно-познавательных
произведений. Работа с учебными,
познавательными текстами.
Особенности текстов разных типов,
выполнение элементарного анализа.
Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в
содержании текста). Работа с текстом
художественного произведения.
Фактический уровень текста: тема,
герои, заголовок, описания, время и
место описанных событий; фрагмент
текста, эпизод. Выборочный пересказ по
заданному фрагменту, отбор слов и
выражений в тексте, позволяющих
составить рассказ. Способы толкования
значения незнакомых слов: по
контексту, с использованием словарей и
справочной литературы. Главная мысль,
отношения автора к героям, поступкам,
описанной картине. Сравнение героев,
характеристика героев произведения
(портрет, характер, поступки). Вопросы
проблемного характера, на
установление взаимосвязей.
Особенности диалогического общения:
его цель, соблюдение этических норм;
вежливая форма выражения своей точки
зрения по обсуждаемой теме или
произведению с опорой на текст и
личный опыт.
Монологическое высказывание. Речевое
высказывание: на заданную тему или
поставленный вопрос. Передача
прочитанного или прослушанного с
учетом специфики научно-популярного,
учебного и художественного текстов.
Самостоятельное построение плана
собственного высказывания; отбор
речевых средств языка в соответствии с
целью высказывания. Составление
устного короткого рассказа по
рисункам, прочитанному тексту или
заданной теме с соблюдением
последовательности и связности
изложения, культурных норм речевого
высказывания. Образная система
произведения (без введения понятий):
средства художественной
выразительности, значение и роль в
тексте. Прямое и переносное значение

художественной выразительности (метафора,
олицетворение, эпитет, сравнение), понимать их
роль в произведении; использовать в речи
выразительные средства языка для передачи своих
чувств, мыслей, оценки прочитанного; –
объяснять значение незнакомого слова с опорой
на контекст, с использованием словарей и других
источников информации; – составлять
высказывание на заданную тему в устной и
письменной форме; – применять читательский
опыт в речевой творческой деятельности:
выразительно читать наизусть и участвовать в
драматизации; создавать (и озаглавливать)
собственный текст на основе прочитанных
произведений (рассказ от имени одного из героев,
с изменением лица рассказчика, с
вымышленным продолжением, словесные
иллюстрации), создавать произведения
самостоятельно и по аналогии с прочитанными, на
предложенную тему; – выбирать книги для
самостоятельного чтения, владеть
библиографической культурой; при выборе
издания и в процессе чтения опираться на его
аппарат (обложку, оглавление, аннотацию,
предисловие, иллюстрации); – составлять
аннотацию к прочитанной книге и краткий отзыв
о произведении по заданному образцу; –
самостоятельно определять источники и находить
необходимую информацию в соответствии с
учебной задачей.

слов. Придумывание сказок и
составление рассказов по аналогии с
прочитанным произведением,
включение в рассказ элементов
описания или рассуждения;
придумывание возможного варианта
развития сюжета сказки (с помощью
вопросов учителя), по репродукциям
картин художников, по серии
иллюстраций к произведению или на
основе личного опыта. Составление
рассказа по рисункам и иллюстрациям.
Словесное рисование по эпизодам и
фрагментам прочитанных текстов.
Интерпретация текста литературного
произведения: чтение по ролям,
инсценирование; выразительное чтение.
Выбор книг на основе
рекомендованного списка, картотеки,
открытого доступа к детским книгам в
библиотеке.
Алфавитный каталог. Аннотация,
отзыв, рассказ о книге (без пересказа
содержания). Практическое освоение
литературных понятий: художественное
произведение, искусство слова, автор
(рассказчик), тема, герой (его портрет,
поступки); отношение автора к герою (с
помощью учителя). Выполнение
групповых творческих проектов (под
руководством учителя)

2.2.2.3. Русский родной язык
Содержание ориентировано на воспитание уважения к русскому языку как основе русской
культуры и литературы.
Работа с теоретическими материалами, практическими и проектными заданиями
позволяет расширить представления учащихся об отражении в русской истории, материальной и
духовной культуры русского народа, о русской языковой картине мира, о закономерностях
развития русского языка.
Особое внимание уделяется вопросам формирования речевой культуры учащихся в
современной языковой ситуации, развитию речевых умений в различных сферах общения.
Соответствует федеральному государственному образовательному стандарту начального
общего образования.
«Русский родной язык» в 3 классе
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее

Слова, связанные с особенностями мировосприятия и отношений между людьми
(например, правда – ложь, друг – недруг, брат – братство – побратим).
Слова, называющие природные явления и растения (например, образные названия ветра,
дождя, снега; названия растений).
Слова, называющие предметы и явления традиционной русской культуры: слова,
называющие занятия людей (например, ямщик, извозчик, коробейник, лавочник).
Слова, обозначающие предметы традиционной русской культуры: слова, называющие
музыкальные инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь).
Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения (например, Снегурочка,
дубрава, сокол, соловей, зорька, солнце и т. п.): уточнение значений, наблюдение за
использованием в произведениях фольклора и художественной литературы.
Названия старинных русских городов, сведения о происхождении этих названий.
Проектные задания: «Откуда в русском языке эта фамилия»; «История моего имени и
фамилии» (приобретение опыта поиска информации о происхождении слов).
Раздел 2. Язык в действии
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок
в произношении слов в речи).
Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки значения и
различную оценку, как специфика русского языка (например, книга, книжка, книжечка,
книжица, книжонка, книжища; заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка, заинька и т. п.) (на
практическом уровне).
Специфика грамматических категорий русского языка (например, категории рода, падежа
имён существительных). Практическое овладение нормами употребления отдельных
грамматических форм имен существительных. Словоизменение отдельных форм
множественного числа имен существительных (например, родительный падеж множественного
числа слов) (на практическом уровне). Практическое овладение нормами правильного и точного
употребления предлогов, образования предложно-падежных форм существительных (предлоги с
пространственным значением) (на практическом уровне). Существительные, имеющие только
форму единственного или только форму множественного числа (в рамках изученного).
Совершенствование навыков орфографического оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста Особенности устного выступления.
Создание текстов-повествований: о путешествии по городам; об участии в мастерклассах,
связанных с народными промыслами.
Создание текстов-рассуждений с использованием различных способов аргументации (в
рамках изученного).
Редактирование предложенных текстов с целью совершенствования их содержания и
формы (в пределах изученного в основном курсе).
Языковые особенности текстов фольклора и художественных текстов или их фрагментов
(народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.).
«Русский родной язык» в 4 классе
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее

Слова, связанные с качествами и чувствами людей (например, добросердечный,
доброжелательный, благодарный, бескорыстный); слова, связанные с обучением.
Слова, называющие родственные отношения (например, матушка, батюшка, братец,
сестрица, мачеха, падчерица).
Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение которых связано с качествами,
чувствами людей, с учением, с родственными отношениями (например, от корки до корки, вся
семья вместе, так и душа на месте и т. д.). Сравнение с пословицами и поговорками других
народов. Сравнение фразеологизмов из разных языков, имеющих общий смысл, но различную
образную форму.
Русские традиционные эпитеты: уточнение значений, наблюдение за использованием в
произведениях фольклора и художественной литературы.
Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и мира. Русские
слова в языках других народов.
Проектные задания: «Откуда это слово появилось в русском языке» (приобретение опыта
поиска информации о происхождении слов); «Сравнение толкований слов в словаре В. И. Даля и
современном толковом словаре»; «Русские слова в языках других народов».
Раздел 2. Язык в действии
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок
в произношении слов в речи).
Трудные случаи образования формы 1 лица единственного числа настоящего и будущего
времени глаголов (на пропедевтическом уровне). Наблюдение за синонимией синтаксических
конструкций на уровне словосочетаний и предложений (на пропедевтическом уровне).
История возникновения и функции знаков препинания (в рамках изученного).
Совершенствование навыков правильного пунктуационного оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста
Правила ведения диалога: корректные и некорректные вопросы.
Информативная функция заголовков. Типы заголовков.
Составление плана текста, не разделенного на абзацы. Информационная переработка
прослушанного или прочитанного текста: пересказ с изменением лица.
Создание текста как результата собственной исследовательской деятельности.
Оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления. Редактирование предложенных и собственных
текстов с целью совершенствования их содержания и формы; сопоставление чернового и
отредактированного текстов. Практический опыт использования учебных словарей в процессе
редактирования текста. Синонимия речевых формул (на практическом уровне).
2.2.2.4. Литературное чтение на русском родном языке
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение
основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических
норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учѐтомгигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и
прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов
(сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра
фрагмента видеозаписи и т. п.).
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера
по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе
опорных слов. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его
аргументация с учѐтом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное
монологическое высказывание на определѐнную тему с использованием разных типов речи
(описание, повествование, рассуждение). Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста:
озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План
текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным
и
самостоятельно составленным планам. Типы текстов: описание,
повествование, рассуждение, их особенности.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о
прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах.
Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение

однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с
помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных
словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.
Умение слушать (аудирование). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей
речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения,
определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение
задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному
произведениям. Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью
авторского стиля.
Чтение. Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся
формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков. Постепенный переход от
слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп
чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие
поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение
самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и
темп чтения, определить логические ударения и паузы). Развитие умения переходить от чтения
вслух и чтению про себя. Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объѐму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию,
понимание еѐ особенностей.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественном, учебном, научно-популярном — и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании
художественных произведении, осознавать сущность поведения героев. Практическое
освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания
книги по еѐназванию и оформлению. Самостоятельное определение темы и главной мысли
произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их
озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном
обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления
товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало
книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Умение самостоятельно составить
аннотацию. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние
показатели книги, еѐ справочно-иллюстративный материал.Типы книг (изданий): книга-

произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные
издания (справочники, словари, энциклопедии). Самостоятельный выбор книг на основе
рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное
пользование соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Понимание
нравственно-эстетического содержания прочитанного
произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки
зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к
Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев
в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием
выразительных
средств
языка
(синонимов,
антонимов, сравнений,
эпитетов),
последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств
данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события.
Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков
героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер,
выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе
анализа текста, авторских помет, имѐн героев. Освоение разных видов пересказа
художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой
части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной
мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде
назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных
высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста. Самостоятельный
выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор
слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места
действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности
ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев. Развитие наблюдательности
при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход
развития сюжета, последовательности событий.
Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами. Понимание заглавия
произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного
и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшимиприѐмами
анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей, определение
главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или
опорные
слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ
текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение
работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.

Умение говорить (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи.
Особенности
диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и
самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не
перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять
доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на
текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения.
Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями. Умение
построить монологическое речевое высказывание небольшогообъѐма с опорой на авторский
текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически
правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной
мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с
учѐтом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения,
изобразительного
искусства)
в
рассказе (описание, рассуждение,
повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учѐтом особенностей
монологического высказывания. Устное сочинение как продолжение прочитанного
произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную
тему.
2.2.2.5 Иностранный язык (английский)
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения,
Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия.
Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер,
что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные
занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты
характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).

Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая
Уметь вести:

форма

– этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно­трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации; –
диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него); – диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
–
на

речь учителя
и
одноклассников
в
процессе
уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное;

общения

–
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения Читать:
–

вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;

–
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где
происходит действие и т. д.).
В русле письма Владеть:
–

умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

–
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко­буквенныесоответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в
активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в
слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах).
Членение
предложений
на
смысловые группы. Ритмико­интонационные
особенности повествовательного,
побудительногои вопросительного (общий и

специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции
изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная
лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих
стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах
словообразования: суффиксация (суффиксы ­er, ­or, ­tion, ­ist, ­ful, ­ly, ­teen, ­ty, ­th),
словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным
(I like to dance.She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной
(Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем
времени (It is cold.It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые
распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные
предложения с союзами and и but.Сложноподчиненные предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределенная форма глагола. Глагол­связка to be. Модальныеглаголы can, may, must, have to.
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и множественном числе
(образованные по правилу и исключения), существительные с неопределенным, определенным и
нулевым артиклем. Притяжательный падеж имен существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по
правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any — некоторые
случаи употребления).
Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболееупотребительныепредлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомленность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с
названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажамипопулярных
детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими
произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с
элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого
языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными
умениями и навыками:

–
пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарем и экранным переводом отдельных слов;
–
правил;

пользоваться справочным материалом, представленнымв виде таблиц, схем,

–

вести словарь (словарную тетрадь);

–

систематизировать слова, например, по тематическому принципу;

–

пользоваться языковой

догадкой,

например,

при

опознавании

интернационализмов;
–
делать
предложения;
–
артикли.

обобщения

на

основе

структурно­функциональных

схем

простого

опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например,

Обще учебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
–
совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
–
овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
–
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
–

учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;

–
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомленность
приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных
видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом
планировании.
Предметные результаты освоения и содержание учебного предмета «Иностранный язык»,
распределенные по годам обучения
Предметные результаты Предметное содержание учебного предмета «Иностранный
освоения учебного язык (английский)», распределенное по годам обучения предмета
Первый год обучения
В результате первого года
изучения учебного
предмета «Иностранный
язык (английский)»
ученик научится:
Коммуникативные умения
- вести диалог этикетного

Тематическое содержание Мир моего «я». Приветствие.
Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Мир моих
увлечений. Любимый цвет, игрушка, игра. Любимые занятия.
Мой питомец. Выходной день (в цирке, зоопарке). Мир вокруг
меня. Моя любимая еда. Моя школа. Мои друзья. Моя малая
родина (город, село). Россия и страны изучаемого языка.
Названия России и стран изучаемого языка; их столиц.
Произведения детского фольклора. Литературные персонажи

характера
и
диалограсспрос в объеме
не менее 3-х реплик со
стороны
каждого
собеседника;
воспроизводить
и
создавать
устные
монологические
высказывания объемом не
менее 3-х фраз в рамках
изучаемой тематики; воспринимать на слух и
понимать
инструкции
учителя в ходе ведения
урока и выполнять их; воспринимать на слух
звучащие до 40 секунд
учебные
тексты
диалогического
и
монологического
характера, построенные
на изученном языковом
материале, понимать их
основное содержание и
запрашиваемую
информацию; - читать
вслух учебные тексты
объемом до 60 слов,
построенных
на
изученном
языковом
материале, с соблюдением
правил
чтения
и
соответствующей
интонацией; - читать про
себя и понимать основное
содержание
и
запрашиваемую
информацию в учебных
текстах, построенных на
изученном
языковом
материале,
объемом до
80 слов; - заполнять
простые
формуляры;
писать поздравление с
Новым годом и днем
рождения с опорой на
образец.
Языковые
знания и навыки
- правильно писать
изученные слова;
правильно расставлять
знаки препинания (точка,

детских книг. Национальные праздники. Коммуникативные
умения Говорение Формирование умений вести диалог
этикетного характера: приветствие и ответ на приветствие,
знакомство, прощание, поздравление и благодарность за
поздравление, извинение, а также диалог-расспрос и
диалогпобуждение к действию в рамках изучаемой тематики с
соблюдением норм речевого этикета в объеме не менее 3-х
реплик со стороны каждого собеседника. Формирование умений
воспроизводить и создавать устные монологические
высказывания в рамках изучаемой тематики в объеме не менее
3х фраз с опорой на картинки/фотографии, вопросы, ключевые
слова. Формирование умений воспроизводить наизусть тексты
некоторых рифмовок, стихов, песен. Аудирование
Формирование умений понимать и выполнять инструкции
учителя в ходе ведения урока. Формирование умений
воспринимать на слух звучащие до 40 секунд учебные тексты
диалогического и монологического характера, построенные на
изученном языковом материале, и понимать их основное
содержание (основную тему и главные факты/события) и
запрашиваемую информацию фактического характера (имя,
возраст, любимое занятие, цвет и т.д.) с опорой на
картинки/фотографии, а также с использованием языковой
догадки. Чтение Техника чтения (соотнесение графического и
звукового образа слова) Формирование умений и навыков
осмысленного чтения вслух чтения текстов объемом до 60 слов
диалогического и монологического характера, построенных на
изученном языковом материале с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией. Освоение правил чтения гласных
в открытом и закрытом слоге в односложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе
знакомых слов. Формирование умений и навыков чтения
транскрипционных знаков. Смысловое чтение Формирование
умений читать и понимать учебные тексты объемом до 80 слов,
построенные на изученном языковом материале, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания (основной темы и главных
фактов/событий) и с пониманием запрашиваемой информации
фактического характера с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки. Письмо Формирование
умений списывать слова, заполнять пропуски в тексте словами,
дописывание предложений; выписывать слова и словосочетания
из текста при выполнении учебного задания. Формирование
умений заполнять простые формуляры с указанием личной
информации: имя, возраст, страна проживания. Формирование

вопросительный знак); различать на слух и
правильно произносить
слова и фразы с
соблюдением их
ритмикоинтонационных
особенностей; - читать
новые слова согласно
основным правилам
чтения; - распознавать и
употреблять в устной и
письменной речи не менее
200 лексических единиц; распознавать и
употреблять в устной и
письменной речи
синтаксические
конструкции и
морфологические формы
английского языка с
учетом указанного
тематического
содержания.
Социокультурные знания
и умения - использовать
отдельные
социокультурные
элементы речевого
поведенческого этикета в
англоязычной среде в
некоторых ситуациях
общения; - знать названия
родной страны и стран
изучаемого языка и их
столиц; - писать свое имя
и фамилию, имя и
фамилию своих
родственников и друзей
на английском языке.

умений писать поздравления с днем рождения и Новым годом с
опорой на образец. Формирование умений подписывать
учебную тетрадь своим именем с указанием номера класса и
школы.
Языковые знания и навыки Графика, орфография и пунктуация
Освоение алфавита изучаемого иностранного языка,
формирование умения называть в нем буквы в правильной
последовательности и навыков графически корректного
воспроизведения всех букв алфавита в соответствии с
традициями изучаемого иностранного языка (полупечатное
написание). Освоение знаков транскрипции, формирование
умения отличать буквы от знаков транскрипции, озвучивать
знаки транскрипции. Формирование навыков правильного
написания изученных слов и правильного использования знаков
препинания (точка, вопросительный знак). Формирование
навыка использования апострофа в сокращенных формах
глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов (I"m,
He"s, don"t, can"t). Фонетическая сторона речи
Формирование навыков различения на слух и адекватного, без
ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесения слов с
соблюдением правильного ударения; произнесение
повествовательных, вопросительных и побудительных
предложений с соблюдением их основных ритмикоинтонационных особенностей, в том числе с соблюдением
правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Формирование навыков осмысленного чтения вслух небольших
учебных текстов диалогического и монологического характера,
построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующей понимание текста (объем текста для чтения
вслух до 60 слов).
Лексическая сторона речи (не менее 200 лексических единиц)
Формирование навыков распознавания и употребления в устной
и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающие ситуации общения в рамках
тематики, предусмотренной на первом году обучения.
Грамматическая сторона речи Формирование навыков
распознавания и употребления в устной и письменной речи
синтаксических конструкций и морфологических форм
английского языка с учетом тематического содержания и
изученных лексических средств, а именно: различные
коммуникативные типы предложений (повествовательные утвердительные, отрицательные, вопросительные - общий и
специальный вопросы с указанными ниже вопросительными
словами, побудительные в утвердительной форме;
нераспространенные и распространенные простые
предложения; предложения с начальным "It" и с начальным
"There + to be"; простое предложение с простым глагольным
сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family
is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate
well.) сказуемым; глагол-связка to be в составе таких фраз, как

I"m eight. I"m fine. I"m sorry. I"m Masha. It"s… Is it…? What"s
…?
Danya"s ill; My favourite colour"s … Where"s …? Where are …?;
использованиекраткихглагольныхформвразговорнойречи;
повелительноенаклонение Come in; настоящеепростоевремя
(Simple Present Tense), например, I like / I don"t like / Do you
like…?; I live / I don"t live / Do you live…?;
глагольнаяконструкция have got I"ve got … Have you got …?;
модальный глагол сan/can"t для выражения умения I can ride a
bike и отсутствия умения I can"t ride a bike; can для получения
разрешения Can I go out?; неопределенный, определенный и
нулевой артикль с существительными (наиболее
распространенные случаи употребления); множественное число
существительных, образованное по правилу и исключения: a pen
- pens; a man - men; личные и притяжательные местоимения;
количественные числительные (1-10); вопросительные слова
who, what, how, where; указательные местоимения this - these;
предлоги места on, in, near, under; союзы and и but (при
однородных членах). Социокультурные знания и умения
Формирование знания и умения применять элементарные
нормы речевого и неречевого поведения, принятые в
англоязычных странах (приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днем
рождения, Новым годом, Рождеством). Формирование знания и
умения использовать в речи названия своей страны и стран
изучаемого языка (Russia, Great Britain, the USA), их столиц.
Знакомство с некоторыми праздниками в России,
Великобритании, США
(Новый Год, Рождество). Знакомство с некоторыми
произведениями детского фольклора (рифмовки, стихи, песни) и
детской литературы. Знакомство с жизнью ровесников в
англоязычных странах. Формирование умений писать свое имя
и фамилию, имена и фамилии своих друзей и родственников на
английском языке. Основныеречевыеобразцы - Hello! Hi!
Good morning! - How are you (today)? - Fine, thanks. And how are
you? - Very well, thank you. - My/his/her name"s …. What"s
your/his/her name? I"m Sasha. / She is Sasha./ He is Sasha - Happy
birthday (to you)! - Happy New Year! Merry Christmas. - Thanks!
Thank you very much! - You are welcome. - Excuse me, please, is it
your book. / I"m sorry, I"m late. - Goodbye! Bye-bye. - Do you
speak English? I speak English a little./ Yes, I do. - How old are you? - I"m seven. Where are you from? - I"m from Russia. - Where do you live? - I
live in Sochi. - This is my friend. /These are my friends. - What"s
this? - This is a teddy bear. - It is a flag. Is it a flag? Yes, it is. /No, it
isn"t. There is a cat in the room. Is there a cat in the room? - Yes, there is /
No, there isn"t. There are three books on the table. Are there three
books on the table? - Yes, there are. / No, there aren"t. I/you/we/they"ve got a sister. . He/she"s got a brother. - Have you
got a pet? What have you got? - What colour is it? It"s blue. - What

colour is the ball? -The ball is red. - The balls are blue. - Where is
the New Year tree? - Here it is.

Второй год обучения
В результате второго года
изучения учебного
предмета «Иностранный
язык (английский)»
ученик научится:
Коммуникативные умения
- вести разные виды
диалогов объемом не
менее 4-х реплик со
стороны каждого
собеседника в
стандартных ситуациях
неофициального общения,
с соблюдением норм
речевого этикета,
принятых в стране/
странах изучаемого языка;
- создавать устные
связные монологические
высказывания объемом не
менее 4-х фраз в рамках
изучаемой тематики; пересказывать в объеме не
менее 4-х фраз основное
содержание прочитанного
текста; - воспринимать на
слух и понимать звучащие
до 1 минут учебные
тексты, построенные на
изученном языковом
материале с разной
глубиной проникновения
в их содержание; - читать
вслух учебные тексты
объемом до 70 слов,
построенные на
изученном языковом
материале, с соблюдением
правил чтения и
соответствующей

Тематическое содержание Мир моего «я». Моя семья. Мой день
рождения. Мой день (распорядок дня). Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Любимая сказка. Выходной день (в цирке, в зоопарке, в парке).
Каникулы. Мир вокруг меня. Моя любимая еда. Моя комната
(квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина
(город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные.
Погода. Времена года (месяцы). Родная страна и страны
изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка.
Их столицы, достопримечательности и интересные факты.
Произведения детского фольклора. Литературные персонажи
детских книг. Национальные праздники.
Коммуникативные
умения Говорение Развитие коммуникативных умений
диалогической речи в освоенных видах диалога (этикетный
диалог, диалог-расспрос, диалог побуждения к действию) с
опорой на картинки, фотографии и/или ключевые слова,
речевые ситуации с соблюдением норм речевого этикета с
расширением тематики, коммуникативных ситуаций общения и
репертуара лексико-грамматических средств с увеличением
объема - не менее 4-х реплик со стороны каждого собеседника.
Формирование умений вести разговор по телефону. Развитие
коммуникативных умений монологической речи: создание
устных связных монологических высказываний; пересказ
основного содержания прочитанного текста с опорой на
картинки, фотографии и/или ключевые слова, план, вопросы с
расширением тематики и репертуара лексико-грамматический
средств с увеличением объема - не менее 4-х фраз. Развитие
умений пересказывать основное содержание прочитанного
текста - не менее 4-х фраз. Развитие умений воспроизводить
наизусть тексты некоторых рифмовок, стихов, песен.
Аудирование Развитие умений воспринимать и понимать на
слух речь учителя и одноклассников в процессе общения на
уроке и вербально/ невербально реагировать на услышанное.
Развитие умений воспринимать и понимать учебные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания и с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера с опорой на
картинки/фотографии, а также с использованием языковой
догадки. Расширение тематики текстов и репертуара лексикограмматических средств; увеличение времени звучания текста
до 1 минут. Чтение Техника чтения (соотнесение
графического и звукового образа слова) Развитие умения и
навыков осмысленного чтения вслух небольших учебных

интонацией; - читать про
себя и понимать учебные
тексты объемом до 130
слов, содержащие
отдельные незнакомые
слова, с различной
глубиной проникновения
в их содержание; заполнять анкеты и
формуляры; - писать с
опорой на образец
поздравления с днем
рождения, Новым годом,
Рождеством с
выражением пожеланий.
Языковые знания и
навыки - правильно
писать изученные слова; правильно расставлять
знаки препинания (точка,
вопросительный знак,
апостроф); - различать на
слух и правильно
произносить слова и
фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных
особенностей; - читать
новые слова согласно
основным правилам
чтения; - читать вслух
учебные тексты объемом
до 70 слов, построенные
на изученном языковом
материале, с соблюдением
правил чтения и
соответствующей
интонацией; распознавать и
употреблять в устной и
письменной не менее 350
лексических единиц,
включая 200 лексических
единиц, освоенных на
первом году обучения; -

текстов диалогического и монологического характера,
построенных на изученном языковом материале, с применением
основных правил чтения и соответствующей интонацией, с
расширением тематики текстов и репертуара лексикограмматических средств и с увеличением объема текста до 70
слов. Развитие умения чтения незнакомых слов с соблюдением
основных правил чтения. Смысловое чтение Развитие умений
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания
и с пониманием запрашиваемой информации с опорой на
иллюстрации. Расширение тематики текстов и репертуара
лексико-грамматических средств; увеличение объёма текстов до
130 слов. Письмо Развитие умений письменной речи в рамках
расширения тематического содержания: списывание изучаемых
слов, заполнение пропусков в тексте словами, дописывание
предложений. Развитие умений заполнять простые формуляры и
анкеты с указанием личной информации: имя, возраст, страна
проживания, любимые занятия и т.д. Развитие умений писать
поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий с опорой на образец. Формирование
умений выписывать слова и словосочетания из текста при
выполнении учебного задания; создавать подписи к
картинкам/иллюстрациям с пояснением, что на них изображено,
в т.ч. в проектных работах.
Языковые знания и навыки
Графика, орфография и пунктуация Развитие умений
пользования алфавитом и навыков графически корректного
воспроизведения всех букв алфавита в соответствии с
традициями изучаемого иностранного языка (полупечатное
написание). Развитие навыков правильного написания
изученных слов и правильного использования знаков
препинания (точка, вопросительный знак, апостроф).
Формирование навыка использования апострофа для
обозначения притяжательного падежа существительных.
Фонетическая сторона речи. Развитие навыков различения на
слух и адекватного, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесения слов с соблюдением правильного
ударения; повествовательных, вопросительных и
побудительных предложений с соблюдением их основных
ритмико-интонационных особенностей, в том числе с
соблюдением правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах, с расширением тематики и репертуара
лексикограмматических средств. Развитие навыков чтения
вслух небольших учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрирующей понимание
текста (объем текста для чтения вслух до 70 слов).
Формирование умения соотносить сложные сочетания букв
(например, -tion, - ight) со звуками в односложных, двусложных
и многосложных словах (international, night). Лексическая
сторона речи (не менее 150 новых лексических единиц)

распознавать и
образовывать
родственные слова с
использованием основных
способов
словообразования
(аффиксации и
словосложения); распознавать и
употреблять в устной и
письменной речи
синтаксические
конструкции и
морфологические формы
английского языка с
учетом указанного
тематического
содержания.
Социокультурные знания
и умения - использовать
отдельные
социокультурные
элементы речевого
поведенческого этикета в
англоязычной среде в
некоторых ситуациях
общения; - кратко
представлять свою страну
и страну/страны
изучаемого языка на
английском языке.

Развитие
навыков распознавания и употребления в устной и письменной
речи лексических единиц (слов, словосочетаний и речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематики,
предусмотренной на втором году обучения. Формирование
навыков распознавания и употребления интернациональных
слов: doctor, sport. Формирование навыков образования
количественных числительных при помощи суффиксов -teen, ty; порядковых числительных при помощи суффикса -th.
Формирование навыка образования сложных слов путем
соединения основ существительных: football, snowman.
Грамматическая сторона речи Развитие навыков распознавания
и употребления в устной и письменной речи изученных
синтаксических конструкций и морфологических форм
английского языка с учетом расширения тематического
содержания и репертуара лексико-грамматических средств.
Формирование навыков распознавания и употребления
следующих грамматических явлений: побудительные
предложения в отрицательной форме (Don"t talk, please.);
предложения с начальным There is / There are в прошедшем
времени There was a bridge across the river. There were mountains
in the south.; вопросительные предложения (общий и
специальный вопросы) в Past Simple Tense; конструкции с
глаголами на -ing: to like doing something; правильные и
неправильные глаголы в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении в Past
Simple Tense; существительные в притяжательном падеже
(Possessive Case); cлова, выражающие количество c
исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much /
many / a lot of); наречия частотности usually, often; личные
местоимения в объектном падеже; указательные местоимения
that - those; вопросительные слова whose, when, why;
неопределенные местоимения some/any в повествовательных и
вопросительных предложениях; количественные числительные
(11-100), порядковые числительные (1-30); предлог направления
движения to: I go to school; предлоги места next to, in front of,
behind; предлоги времени: at, in, on в выражениях at 4 o"clock, in
the morning, on Monday. Социокультурные знания и умения
Развитие знаний и умений применять элементарные нормы
речевого и неречевого поведения, принятые в англоязычных
странах (приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днем рождения,
Новым годом, Рождеством). Формирование умения вести
разговор по телефону. Расширение знаний о своей стране и
страны/странах изучаемого языка, их столицах, некоторых
культурных явлениях (праздники, традиции). Расширение
знакомства с некоторыми произведениями детского фольклора
(рифмовки, стихи, песни) и детской литературы. Расширение
знакомства с жизнью ровесников в англоязычных странах.
Формирование умения кратко представлять родную страну и
страну/ страны изучаемого языка. Основныеречевыеобразцы Would you like an apple? - Yes, please. / No, thank you. - Help

yourself! - Can I have …, please? - Here you are. / Don"t take my
book, please./ - Give him/ her/ us/ them … , please. - Can I help
you? - Hello! This is Tim speaking. Can I speak to Ann? - Whose
bag is this? - It"s Ann"s. - What a pity! - What day/date is it today? It"s Sunday. / Today is the 15th of January. - What"s the weather
like today? - It"s warm and sunny. - It"s spring. It is February. - …
is the first (second, third, …) month of the year. - It"s a tiger. It"s got
four legs. It"s got a long tail. - They usually get up at 7 o"clock. He
often visits his grandparents. - We like playing football. - Did you
watch TV yesterday? - Yes, I did. /No, I didn"t. - There are a lot of
toys in the room. There aren"t many books in the room. / There isn"t
much snow this winter. - How many friends has he got? - Have you
got any friends? - Yes, I"ve got some. - How much does it cost? That is my brother"s room. / Those are his pictures.
Третий год обучения
В результате третьего
года изучения учебного
предмета «Иностранный
язык (английский)»
ученик научится:
Коммуникативные умения
- вести разные виды
диалогов объемом 4-5
реплик со стороны
каждого собеседника в
стандартных ситуациях
неофициального общения,
с соблюдением норм
речевого этикета,
принятых в стране/
странах изучаемого языка;
- создавать устные
связные монологические
высказывания объемом 45 фраз в рамках
изучаемой тематики; пересказывать в объеме 45 фраз основное
содержание прочитанного
текста; - воспринимать на
слух и понимать звучащие
до 1 минут учебные и
аутентичные
адаптированные тексты,
построенные на
изученном языковом
материале с разной
глубиной проникновения
в их содержание; - читать
вслух учебные и

Тематическое содержание Мир моего «я». Моя семья. Мой день
рождения. Мой день (распорядок дня). Внешность и черты
характера. Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой
питомец. Любимые занятия. Занятия спортом. Любимая сказка,
история, рассказ. Выходной день (в цирке, в зоопарке, в парке).
Каникулы. Мир вокруг меня. Моя любимая еда. Моя комната
(квартира, дом). Моя школа, любимые учебные предметы. Мои
друзья. Моя малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и
домашние животные. Погода. Времена года (месяцы). Родная
страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны
изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и
интересные факты. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Национальные
праздники. Коммуникативные умения Говорение Развитие
коммуникативных умений диалогической речи в освоенных
видах диалога с опорой на картинки, фотографии и/или
ключевые слова, речевые ситуации с соблюдением норм
речевого этикета с расширением тематики, коммуникативных
ситуаций общения и репертуара лексикограмматических
средств с увеличением объема - 4-5 реплик со стороны каждого
собеседника. Развитие коммуникативных умений
монологической речи (описание, в т.ч. характеристика,
повествование): создание устных связных монологических
высказываний; пересказ основного содержания прочитанного
текста с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые
слова, план, вопросы с расширением тематики и репертуара
лексикограмматический средств с увеличением объема - 4-5
фраз. Развитие умений воспроизводить наизусть тексты
некоторых рифмовок, стихов, песен. Формирование умения
составлять собственное монологическое высказывание по
аналогии; выражать свое отношение к предмету речи;

аутентичные
адаптированные тексты
объемом до 80 слов,
построенные на
изученном языковом
материале, с соблюдением
правил чтения и
соответствующей
интонацией; - читать про
себя и понимать
аутентичные
адаптированные тексты
объемом до 160 слов,
содержащие отдельные
незнакомые слова, с
различной глубиной
проникновения в их
содержание; - заполнять
анкеты и формуляры; писать с опорой на
образец поздравления с
днем рождения, Новым
годом, Рождеством с
выражением пожеланий; писать личное письмо, в
т.ч. электронное, в ответ
на письмо-стимул с
опорой на образец
объемом до 50 слов.
Языковые знания и
навыки - правильно
писать изученные слова;
правильно расставлять
знаки препинания (точка,
вопросительный знак,
апостроф, запятая); различать на слух и
правильно произносить
слова и фразы с
соблюдением их
ритмикоинтонационных
особенностей; - читать
новые слова согласно
основным правилам
чтения; - читать вслух
текст объемом до 80 слов,
построенный на
изученном языковом
материале, с соблюдением
правил чтения и
соответствующей
интонацией; -

запрашивать собеседника о его отношении к предмету речи.
Аудирование Развитие умений воспринимать и понимать на
слух речь учителя и одноклассников в процессе общения на
уроке и вербально/ невербально реагировать на услышанное.
Развитие умений воспринимать и понимать на слух учебные и
аутентичные адаптированные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания
и с пониманием запрашиваемой информации фактического
характера с опорой на картинки/фотографии и без опоры, а
также с использованием языковой догадки. Формирование
восприятия и понимания на слух учебных и аутентичных
адаптированных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания и с пониманием
запрашиваемой информации без зрительных опоры. Расширение
тематики текстов и репертуара лексико-грамматических
средств. Тексты для аудирования: высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, диалог (беседа), сообщение
информационного характера, рассказ, сказка и др. Чтение
Техника чтения (соотнесение графического и звукового образа
слова) Развитие умений и навыков осмысленного чтения вслух
учебных и аутентичных адаптированных текстов, построенных
на изученном языковом материале, с применением основных
правил чтения и соответствующей интонацией с расширением
тематики текстов и репертуара лексико-грамматических средств
и с увеличением объема текста до 80 слов. Развитие умения
чтения незнакомых слов с соблюдением основных правил
чтения. Смысловое чтение Развитие умений читать про себя и
понимать аутентичные адаптированные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания
и с пониманием запрашиваемой информации с опорой на
иллюстрации. Расширение тематики текстов и репертуара
лексикограмматических средств; увеличение объёма текстов до
160 слов. Формирование умения прогнозировать содержание
текста на основе заголовка. Формирование умений читать и
понимать информацию, представленную в таблице. Тексты для
чтения: беседа в ситуациях повседневного общения; рассказописание, рассказ-повествование; сказка; отрывок из статьи
научно- популярного характера; сообщение информационного

распознавать и
употреблять в
письменном и звучащем
тексте не менее 500
лексических единиц,
включая 350 лексических
единиц, освоенных в
предшествующие годы
обучения; - распознавать
и образовывать
родственные слова с
использованием основных
способов
словообразования
(аффиксации,
словосложения,
конверсии);
распознавать
и
употреблять в устной и
письменной
речи
синтаксические
конструкции
и
морфологические формы
английского
языка
с
учетом
указанного
тематического
содержания.
Социокультурные знания
и умения - использовать
отдельные
социокультурные
элементы
речевого
поведенческого этикета в
англоязычной среде в
некоторых
ситуациях
общения; соблюдать
правила
оформления
личного письма, принятые
в
стране/странах
изучаемого языка - кратко
представлять свою страну
и
страну/страны
изучаемого
языка
на
английском языке.

характера; личное письмо; объявление и др. Письмо Развитие
умений письменной речи в рамках расширения тематического
содержания: списывание изучаемых слов, заполнение пропусков
в тексте словами, дописывание предложений; заполнять
простые формуляры и анкеты с указанием личной информации:
имя, возраст, местожительство (страна проживания, город),
любимые занятия и т.д.; писать поздравления с днем рождения,
Новым годом, Рождеством с выражением пожеланий с опорой
на образец. Формирование умений писать краткое личное
письмо (в
т.ч. электронное) в ответ на письмо-стимул с опорой на образец
с соблюдением правил оформления личного письма (обращение,
благодарность, завершающая фраза, подпись) объемом до 50
слов. Языковые знания и навыки Орфография и пунктуация
Развитие навыков правильного написания изученных слов и
правильного использования знаков препинания (точка,
вопросительный знак, апостроф). Формирование навыка
правильного пунктуационного оформления личного письма,
использования запятой при перечислении. Фонетическая
сторона речи Развитие навыков различения на слух и
адекватного, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесения слов с соблюдением правильного ударения;
повествовательных, вопросительных и побудительных
предложений с соблюдением их основных
ритмикоинтонационных особенностей, в том числе с
соблюдением правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах, с расширением тематики и репертуара
лексико-грамматических средств. Развитие навыков чтения
вслух учебных и аутентичных адаптированных текстов,
построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрирующей понимание текста (объем текста
для чтения вслух до 70 слов). Формирование навыка
правильного интонационного оформления перечисления.
Лексическая сторона речи (не менее 150 новых лексических
единиц) Развитие навыков распознавания и употребления в
устной и письменной речи слов, словосочетаний и речевых
клише, обслуживающих ситуации общения в рамках тематики,
предусмотренной на третьем году обучения; навыков
образования новых слов при помощи аффиксации и
словосложения; распознавания и употребления
интернациональных слов. Формирование навыков образования
существительных, обозначающих профессии при помощи
суффиксов -er/or, -ist (teacher, actor, artist); образования

существительных и глаголов при помощи конверсии (to play - a
play). Грамматическая сторона речи Развитие навыков
распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных синтаксических конструкций и морфологических
форм английского языка с учетом расширения тематического
содержания и репертуара лексико-грамматических средств.
Формирование навыков распознавания и употребления
следующих грамматических явлений: глаголы в видо-временной
форме Present Continuous Tense; конструкция to be going to и
форма Future Simple Tense для выражения будущего действия
модальные глаголы must и have to; отрицательное местоимение
no; степени сравнения прилагательных (формы, образованные
по правилу и исключения); наречия времени; обозначение даты
и года, обозначение времени. Социокультурные знания и
умения Развитие знаний и умений применять элементарные
нормы речевого и неречевого поведения, принятые в
англоязычных странах (приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, разговор по телефону,
поздравление с днем рождения, Новым годом, Рождеством).
Формирование умения использовать правила речевого этикета
при оформлении текста личного письма (в т.ч. электронного).
Расширение знаний о своей стране и стране/странах изучаемого
языка, их столицах, некоторых культурных явлениях
(праздники, традиции, достопримечательности). Расширение
знакомства с некоторыми произведениями детского фольклора
(рифмовки, стихи, песни) и детской литературы. Расширение
знакомства с жизнью ровесников в англоязычных странах.
Формирование умения кратко представлять родную страну и
страну/ страны изучаемого языка. Основныеречевыеобразцы What time is it? - It"s four o"clock./ It"s a quarter to three./ It"s ten
(minutes) past four./ It"s half past seven. It"s 7am. / It"s 7.10pm. What time/ When do you usually get up? -When did you get up
yesterday? - What are you doing? - I"m watching TV. - It"s raining./
It"s snowing. - What is your father?/ What does your father do?He"s a teacher. - Who"s Tim? - Tim"s Ann"s brother. - What does
your sister look like? - She"s tall and pretty. - What is she like? She"s kind and friendly. - Are you hungry? - No, I"m not. I"m
thirsty. - Is there any bread at home? - Yes, there"s some but there"s
no butter. - Let"s go to the zoo. - It"s a good idea. - We are going to
write a test tomorrow. - The sky is grey. It"s going to rain. - There
are no clouds, I don"t think it will rain. - I don"t like to get up early
but I have to. - I must read this book, it"s very interesting. - Russia is
bigger than the USA. Lake Baikal is the largest lake in the world. Jim is my best friend.;

2.2.2.6 Математика
Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чиселв виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между
единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях
со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка
слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
объем работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и
другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—
справа,
сверху—снизу,
ближе—дальше,
между
и
пр.).
Распознавание
и
изображениегеометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование
чертежных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем
мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм,
см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближенное
измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.

Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением величин;
фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу.Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данныхтаблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
Предметные результаты освоения
и
содержание учебного
«Математика», распределенные по годам обучения
Предметные результаты освоения учебного
предмета

предмета

Предметное содержание учебного
предмета «Математика»,
распределенное по годам обучения

Второй год обучения
В результате второго года изучения учебного
предмета «Математика» ученик научится: –
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать
числа в пределах 100, устанавливать и
соблюдать порядок арифметических действий
при вычислении значений числовых выражений
без скобок (со скобками), выполнять
арифметические действия с применением
переместительного и сочетательного законов
арифметических действий: сложение,
вычитание, в пределах 100 - устно и письменно,
в более сложных случаях - письменно «в
столбик»; умножение и деление - изученные
табличные случаи, умножение с нулем и
единицей; – находить числа, большие или
меньшие данного числа: на заданное число, в
заданное число раз, неизвестные компоненты
сложения и вычитания; – вычислять значение
числового выражения, содержащего несколько
действий со скобками или без скобок в
пределах 100, осуществлять проверку
полученного результата, в том числе с
помощью калькулятора; – распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения
со словами «если…, то…», «все», «каждый» и
др.; – проводить логические рассуждения и
делать выводы; – классифицировать объекты по
заданному или самостоятельно установленному
признаку; выделять существенную

Числа и действия над ними Устная и
письменная нумерация двузначных чисел:
разрядный принцип десятичной записи
чисел, принцип построения
количественных числительных для
двузначных чисел. Сравнение чисел в
пределах 100. Числовое выражение и его
значение. Числовые равенства и
неравенства. Устное сложение и
вычитание чисел в пределах 100 без
перехода и с переходом через разряд.
Поразрядные способы сложения и
вычитания в пределах 100. Запись
сложения и вычитания в столбик. Связь
между компонентами и результатами
действия сложения и вычитания.
Умножение как сложение одинаковых
слагаемых. Множители, произведение и
его значение. Табличные случаи
умножения. Переместительное свойство
умножения. Случаи умножения на 0 и на
1. Знакомство с делением на уровне
предметных действий. Делимое, делитель,
частное и его значение. Проверка
результата вычислений. Порядок
выполнения действий в вычислениях.
Нахождение значения числового
выражения, содержащего действия со
скобками или без скобок в пределах 100.

информацию для установления признака; –
преобразовывать информацию, данную в
условии задачи: выполнять краткую запись
задачи, строить графическую модель задачи,
решать простые задачи на сложение,
вычитание, умножение и деление, составные
задачи (в 2-3 действия) на сложение и
вычитание, формулировать обратную задачу; –
знать и использовать при решении задач
единицы длины: сантиметр (см), дециметр (дм),
метр (м), единицы времени: минута (мин), час
(ч), единицы стоимости:
копейка (коп.), рубль (р., руб.) и уметь
преобразовывать одни единицы данной
величины в другие; – сравнивать величины,
устанавливая между ними соотношение
больше/меньше на, объекты по размеру,
устанавливая между ними количественное
соотношение длиннее/короче на, предметы по
стоимости, устанавливая между ними
соотношения дороже/дешевле на; – выбирать
при решении задач подходящие способы
вычисления, сочетая устные и письменные
вычисления; – находить длину ломаной,
состоящей из 3-4 звеньев, периметр
многоугольника, в частности прямоугольника,
квадрата; – различать и называть
геометрические фигуры: луч, углы разных
видов (прямой, острый, тупой), ломаную
линию, многоугольник, выделять среди
четырехугольников прямоугольник и квадрат; –
изображать геометрические фигуры:
прямоугольник, квадрат, на клетчатой бумаге
прямоугольник с заданными длинами сторон,
квадрат с заданной длиной стороны или
заданным значением периметра, использовать
линейку для выполнения построений; –
извлекать и использовать для решения задач
информацию, представленную в простейших
таблицах с данными о реальных процессах и
явлениях окружающего мира (календарь,
расписание и т. п.), в предметах повседневной
жизни (ярлык, этикетка и т. п.); –
структурировать информацию с помощью
таблицы, вносить данные в таблицу, заполнять
схемы и чертежи числовыми данными,
выполнять измерение длин реальных объектов
с помощью простейших измерительных
инструментов (рулетка и т. п.),
продолжительности событий по времени с
помощью цифровых и стрелочных часов; –
выполнять и составлять алгоритмы для

Использование изученных свойств
арифметических действий
(переместительное и сочетательное
свойства сложения) для вычислений.
Величины и действия над ними Единица
массы - килограмм. Измерение массы с
помощью чашечных весов. Единица
стоимости - рубль. Сравнение предметов
по стоимости. Измерение времени с
помощью цифровых или стрелочных
часов. Время как продолжительность.
Единицы времени:
час, минута, соотношение между ними.
Единица длины - метр. Соотношения
между метром, дециметром и
сантиметром. Длина ломаной. Периметр
многоугольника.
Вычисление периметра прямоугольника
(квадрата). Текстовые задачи и
алгоритмы Решение текстовых задач
арифметическим способом. Выбор
действия при решении задачи. Запись
решения задачи по «шагам» (действиям) и
в виде числового выражения. Решение
задач в 2 действия на сложение и
вычитание. Классификация объектов по
заданному или самостоятельно
установленному признаку. Распознавание
верных (истинных) и неверных (ложных)
утверждений. Пространственные
представления и геометрические фигуры
Луч. Угол. Прямой угол. Прямоугольник.
Квадрат. Ломаная линия. Многоугольник.
Изображение на клетчатой бумаге
прямоугольника с заданными длинами
сторон, квадрата с заданной длиной
стороны. Использование линейки для
выполнения построений. Работа с
данными Извлечение и использование для
решения задач информации,
представленной в простейших таблицах.
Внесение данных в таблицу, заполнение
схем и изображений числовыми данными.

исполнителей с простой системой команд; –
иметь представление о гигиене работы с
компьютером

Третий год обучения

В результате третьего года изучения учебного
предмета «Математика» ученик научится: –
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать
числа в пределах 1000, выполнять
арифметические действия с применением
переместительного и сочетательного законов
арифметических действий, выполнять
письменные арифметические вычисления с
записью «в столбик» и «уголком» (деление); –
находить неизвестные компоненты сложения,
вычитания, умножения и деления; – вычислять
значение числового выражения, содержащего
несколько действий со скобками или без скобок
с многозначными числами; – распознавать
верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения со словами «все», «некоторые»,
«каждый», «верно/неверно, что…», «если…,
то…» и др.; – классифицировать объекты по
заданным или самостоятельно установленным
одному или нескольким признакам; –
формулировать утверждение (вывод), строить
логические рассуждения (одно- или
двухшаговые) с использованием связок
«если…, то…», «значит», «поэтому» и др.; –
решать составные задачи (в 2-3 действия) на
сложение, вычитание, умножение и деление,
использовать обратную задачу как способ
проверки; – знать и использовать при решении
задач единицы длины: миллиметр (мм),
сантиметр (см), дециметр (дм), метр (м),
километр (км), единицы массы: грамм (г),
килограмм (кг), минута (мин), час (ч), единицы
стоимости: копейка (коп.), рубль (р., руб.),
единицы площади: квадратный метр (кв. м),
квадратный дециметр (кв. дм), квадратный
сантиметр (кв. см), уметь преобразовывать
одни единицы данной величины в другие; –
сравнивать величины, устанавливая между
ними соотношение больше/меньше на/в,
объекты по размеру, устанавливая между ними
количественное соотношение длиннее/короче
на/в, объекты по массе, устанавливая между
ними соотношение тяжелее/легче на/в,
предметы по стоимости, устанавливая между
ними соотношение дороже/дешевле на/в;
сравнивать фигуры по

Числа и действия над ними Нумерация
трёхзначных чисел: получение новой
разрядной единицы - сотни, разряд сотен,
принцип построения количественных
числительных для трёхзначных чисел.
Представление трёхзначных чисел в виде
суммы разрядных слагаемых. Поразрядное
сравнение чисел. Устное и письменное
сложение, вычитание, умножение и
деление чисел в пределах 1000.
Поразрядное сложение и вычитание
многозначных чисел с использованием
записи в столбик.
Табличное умножение и деление.
Внетабличное умножение и деление, в том
числе деление с остатком.
Переместительное и сочетательное
свойства умножения. Умножение суммы
на
число и числа на сумму. Запись
письменного умножения в столбик.
Деление суммы на число. Запись
письменного деления уголком.
Взаимосвязь компонентов и результатов
действий умножения и деления.
Увеличение и уменьшение числа в
несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Порядок выполнения действий.
Нахождение значения числового
выражения, содержащего несколько
действий со скобками или без скобок в
пределах 1000, осуществление проверки
полученного результата, в том числе с
помощью калькулятора. Использование
изученных свойств арифметических
действий для удобства вычислений.
Величины и действия над ними Единица
массы - грамм. Соотношение между
килограммом и граммом. Сравнение
предметов по массе: установление между
ними соотношения тяжелее/легче на/в.
Сравнение предметов по стоимости:
установление между ними соотношения
дороже/дешевле на/в. Единица длины миллиметр. Соотношение между
изучаемыми единицами длины. Площадь.
Сравнение площадей фигур без их
измерения. Единицы площади: квадратный

площади; – определять с помощью цифровых и
аналоговых приборов массу предмета; – решать
арифметическим способом текстовые учебные
и практические задачи в несколько действий,
предлагать разные способы их решения при
наличии таковых, выбирать рациональный
способ решения, в том числе для задач с
избыточными данными, а также находить
недостающую информацию из таблиц, схем и т.
д., фиксировать избыточную информацию; –
выбирать при решении задач подходящие
способы вычисления, сочетая устные и
письменные вычисления и используя, при
необходимости, вычислительные устройства,
выполнять прикидку результата вычислений,
измерений: массы, продолжительности
события, размеров объекта и т. п., оценивать
полученный результат по критериям:
достоверность/реальность; – находить периметр
многоугольника, прямоугольника (квадрата),
площадь прямоугольника (квадрата); –
изображать геометрические фигуры: на
клетчатой бумаге прямоугольник заданной
площади, квадрат с заданным значением
площади; – структурировать информацию с
помощью таблиц, схем и чертежей, вносить
данные в таблицу, заполнять схемы и чертежи
числовыми данными; – составлять план
решения задачи и следовать ему в процессе
решения; использовать формализованные
описания последовательности действий (план
действий, схема и т. п.) в практических и
учебных ситуациях; – выполнять алгоритмы, в
том числе с условными переходами, составлять
алгоритмы для исполнителей с простой
системой команд; – иметь представление о
гигиене работы с компьютером

Четвертый год обучения

сантиметр, квадратный дециметр,
квадратный метр. Соотношение между
единицами площади. Вычисление
периметра прямоугольника (квадрата),
площади прямоугольника (квадрата) на
основе измерения длины и ширины.
Текстовые задачи и алгоритмы Решение
текстовых задач арифметическим
способом. Задачи на все действия. Запись
решения задач по «шагам» (действиям) с
помощью числового выражения. Задачи с
недостающими и избыточными данными.
Выбор рационального пути решения
задачи. Классификация объектов по двум
и более признакам. Распознавание верных
(истинных) и неверных (ложных)
утверждений. Конструирование
правильных логических рассуждений с
использованием связок «если …, то …»,
«значит», «поэтому». Выполнение
простейших алгоритмов с условными
переходами. Составление и
использование формализованного
описания последовательности действий
(план действий, схема, алгоритм) при
решении учебных и практических задач.
Пространственные представления и
геометрические фигуры Изображение на
клетчатой бумаге прямоугольника с
заданным значением площади. Задачи на
разрезание и конструирование
геометрических фигур. Работа с
данными Извлечение и использование для
решения задач информации,
представленной в простейших таблицах с
данными о реальных процессах и явлениях
окружающего мира (в т.ч. календарь,
расписание). Внесение данных в таблицу,
заполнение схем и изображений
числовыми данными.

В результате четвертого года изучения
учебного предмета «Математика» ученик
научится: – выполнять арифметические
действия с применением переместительного и
сочетательного законов арифметических
действий: сложение, вычитание, умножение,
деление и деление с остатком - в пределах 100 устно, с многозначными числами - письменно
«столбиком» и «уголком», читать, записывать,
сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1
000 000; – находить числа, большие или
меньшие данного числа: на заданное число, в
заданное число раз; долю от величины,
величину по ее доле, неизвестные компоненты
арифметических действий; – вычислять
значение числового выражения, содержащего
несколько действий со скобками или без скобок
с многозначными числами, осуществлять
проверку полученного результата, в том числе с
помощью калькулятора; – распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения в
простейших случаях в учебных и практических
ситуациях; в простейших случаях приводить
пример, иллюстрирующий истинное
утверждение, и контрпример, опровергающий
ложное утверждение; – классифицировать
объекты по заданным или самостоятельно
установленным одному или нескольким
признакам; – формулировать утверждение
(вывод), строить логические рассуждения
(одно- или двухшаговые) с использованием
связок «если…, то…», «значит», «поэтому»,
«и», «все», «некоторые», отрицание
простейших утверждений; – знать и
использовать при решении задач единицы
длины: миллиметр (мм), сантиметр (см),
дециметр (дм), метр (м), километр (км),
единицы массы: грамм (г), килограмм (кг),
центнер (ц), тонна (т), единицы времени:
секунда (с), минута (мин), час (ч), сутки,
неделя, месяц, год, век, единицу вместимости
литр (л), единицы стоимости: копейка (коп.),
рубль (р., руб.), единицы цены: рубль за
килограмм (руб./кг), рубль за штуку (руб./шт.),
копейка за минуту (коп./мин), единицы
площади: квадратный метр (кв. м), квадратный
дециметр (кв. дм), квадратный сантиметр (кв.
см), единицы скорости километр в час (км/ч),
метр в секунду (м/с) и др., уметь
преобразовывать одни единицы данной
величины в другие; – знать и использовать при
пути, выполняя для этого необходимые

Числа и действия над ними Разрядная
единица тысяча. Разряды единиц тысяч,
десятков тысяч, сотен тысяч. Класс единиц
и класс тысяч. Поразрядное сравнение
многозначных чисел. Понятие доли.
Сравнение долей одного целого.
Составление упорядоченного набора чисел
по заданному правилу. Письменное
сложение, вычитание, умножение, деление
многозначных чисел (с записью столбиком
и уголком). Деление с остатком.
Взаимосвязь делимого, делителя,
неполного частного и остатка. Письменное
деление с остатком с записью уголком.
Случаи деления многозначного числа на
однозначное и многозначного числа на
многозначное. Умножение и деление на
10, 100, 1000. Использование свойств
арифметических действий для удобства
вычислений при нахождении значения
числового выражения, содержащего
несколько действий. Проверка
полученного результата, в том числе с
помощью калькулятора. Нахождение
числа, большего или меньшего данного
числа: на заданное число, в заданное число
раз. Нахождение доли от величины,
величины по её доле. Нахождение
неизвестного компонента действий
сложения, вычитания, умножения и
деления. Величины и действия над ними
Время. Единицы времени: секунда,
минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век.
Соотношения между ними. Масса.
Единицы массы: грамм, килограмм,
центнер, тонна. Соотношения между ними.
Длина. Единицы длины: миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр.
Соотношения между ними. Площадь.
Единицы площади: квадратный метр,
квадратный дециметр, квадратный
сантиметр, квадратный миллиметр.
Соотношения между ними. Скорость.
Единицы скорости: километры в час,
метры в секунду. Цена, количество,

действия и вычисления; – решать текстовые
учебные и практические задачи, связанные с
повседневной жизнью (на покупки, движение,
работу и т. п.) в решении задач соотношение
между ценой, количеством и стоимостью,
между скоростью, временем и пройденным
путем; – определять с помощью цифровых и
аналоговых приборов: массу предмета,
температуру воды, воздуха в помещении,
скорость движения транспортного средства,
осуществлять выбор наиболее дешевой
покупки, наименьшего по времени несколько
действий, предлагать разные способы их
решения при наличии таковых, выбирать
рациональный способ решения, в том числе для
задач с избыточными данными, находить
недостающую информацию из таблиц, схем и т.
д.; фиксировать избыточную информацию; –
выбирать при решении задач подходящие
способы вычисления, сочетая устные и
письменные вычисления и используя, при
необходимости, вычислительные устройства,
выполнять прикидку результата вычислений,
измерений: скорости в простейших случаях,
массы, продолжительности события, размеров
объекта и т. п., оценивать полученный
результат по критериям:
достоверность/реальность, соответствие
правилу/алгоритму; – различать и называть
геометрические фигуры: окружность, круг;
различать изображения простейших
пространственных фигур: шара, куба;
распознавать в простейших случаях проекции
предметов окружающего мира на плоскость
(пол, стену); – находить периметр и площадь
фигур, составленных из 2-3 прямоугольников,
выполнять разбиение (показывать на рисунке,
чертеже) прямоугольника, простейшей
составной фигуры на прямоугольники или
квадраты, окружность заданного радиуса,
использовать линейку и циркуль для
выполнения построений; – извлекать и
использовать для решения задач информацию,
представленную в простейших
столбчатых/полосчатых диаграммах, в
простейших таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (в
том числе календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (ярлык, этикетка, счет,
меню, прайс-лист, объявление и т. п.); –
структурировать информацию с помощью
таблиц, схем и чертежей, вносить данные в

стоимость; соотношение между ними.
Производительность, объем работы, время
работы, соотношение между ними.
Сложение и вычитание однородных
величин. Умножение и деление величины
на натуральное число. Деление величины
на однородную величину. Нахождение
периметра и площади прямоугольника
(квадрата). Нахождение периметра и
площади фигур, составленных из 2-3
прямоугольников. Понятие о вместимости.
Единица вместимости литр. Текстовые
задачи и алгоритмы Решение текстовых
задач арифметическим способом. Задачи,
содержащие зависимости,
характеризующие процесс движения
(скорость, время, пройденный путь),
процесс работы (производител ьность
труда, время, объём всей работы), процесс
изготовления товара (расход на предмет,
количество предметов, общий расход),
расчёта стоимости (цена, количество,
общая стоимость товара). Использование
таблиц для решения текстовой задачи.
Задачи на нахожде ние доли целого и
целого по его доле. Решение текстовых
задач разными способами. Составление
плана (алгоритма) решения задачи.
Формализованные описания
последовательности действий (план
действий, схема, таблица, блок-схема и т.
д.) в ситуациях повседневной жизни и при
решении учебных задач. Составление
алгоритмов для исполнителей с простой
(понятной) системой команд.
Пространственные представления и
геометрические фигуры Распознавание
геометрических фигур: окружность, круг,
простейших пространственных фигур:
шар, куб, проекций предметов
окружающего мира на плоскость (пол,
стену) в простейших случаях. Разбиение
фигуры на прямоугольники или квадраты.
Построение окружности заданного

таблицу, заполнять схемы и чертежи
числовыми данными; – составлять план
решения задачи и следовать ему в процессе
решения; использовать формализованные
описания последовательности действий (план
действий, схема, блок-схема и т. п.) в
практических и учебных ситуациях; –
выполнять алгоритмы, в том числе с условными
переходами и подпрограммами; составлять
алгоритмы для исполнителей с простой
системой команд; – иметь представление о
гигиене работы с компьютером

радиуса. Использование линейки и
циркуля для выполнения построений.
Работа с данными Извлечение и
использование для решения задач
информации, представленной в
простейших столбчатых диаграммах, в
простейших таблицах с данными о
реальных процессах и явлениях
окружающего мира (в т. ч. календарь,
расписание), в предметах повседневной
жизни (ярлык, этикетка, счёт, меню,
прайслист, объявление и т. п.).
Представление информации с помощью
таблиц, схем, столбчатых диаграмм.
2.2.2.7 Окружающий мир

Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений
природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет,
закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как
модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на
глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение
за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.

Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие.части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика
на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные).Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2–
3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы
посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе
на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности – основа жизнеспособности общества.

Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о
вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским
языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России;
правила поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон Российской
Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы,
День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.

Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.).
Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России
(по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности,
история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие,
ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии,
культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр
народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы
и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов,
проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения
из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной
и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовнонравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди
разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и
культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная
ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на
Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями):
название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха врежиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь
при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращенияс газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
Предметные результаты освоения и содержание учебного предмета «Окружающий мир»,
распределенные по годам обучения

Предметные результаты освоения
учебного предмета

Второй год обучения

Предметное содержание учебного предмета
«Окружающий мир», распределенное по
годам обучения

В результате второго года изучения учебного Человек и природа Природа и предметы,
предмета «Окружающий мир» ученик
созданные человеком. Неживая и живая
научится: распознавать объекты живой и
природа. Связи между неживой и живой
неживой природы, объекты, созданные
природой. Явления природы. Погода.
человеком, и природные материалы, наиболее Термометр - прибор для измерения
распространенные в своей местности
температуры. Сезонные явления в неживой и
дикорастущие и культурные растения, диких живой природе, их взаимосвязь. Красота
и домашних животных; явления живой и
природы в разные времена года.
неживой природы; сезонные явления в разное Многообразие растений и животных
время года, основные группы растений
(насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия).
(деревья, кустарники, травы), животных
Деревья, кустарники, травы. Лиственные и
(насекомые, рыбы, птицы, звери); не менее 34
хвойные растения. Особенности, образ жизни
созвездий звездного неба; описывать на
животных. Связи в природе, между природой
основе предложенного плана изученные
и человеком, растениями и животными.
природные объекты, культурные объекты
(достопримечательности родного края,
Дикорастущие и культурные растения, их
музейный экспонат) и природные явления (в различия. Дикие и домашние животные, их
том числе сезонные изменения), используя
разнообразие, сходство и различия.
предложенный план или опорные слова;
Ответственное отношение к содержанию
сравнивать объекты живой и неживой
домашних питомцев. Красная книга России, ее
природы на основе внешних признаков;
группировать изученные объекты живой и
значение, отдельные представители растений и
неживой природы по предложенным
животных Красной книги. Правила охраны
признакам; приводить примеры изученных
природы. Экология. Звёзды и созвездия.
взаимосвязей в природе, примеры,
иллюстрирующие значение природы в жизни Глобус как модель Земли. Горизонт. Линия
горизонта. Стороны горизонта. Определение
человека, осознавая необходимость
сторон горизонта при помощи компаса.
бережного отношения к природе; примеры
традиций, обычаев и праздников народов
Ориентирование на местности. Океаны и
своего края; примеры важных событий
материки, их названия на глобусе и карте.
прошлого и настоящего родного края;
Человек и общество Наша Родина Россия.
примеры хозяйственных занятий жителей
родного края, членов своей семьи, соотнося Государственная символика России. Россия многонациональная страна. Родной город
их с профессиями; ориентироваться на
(село). Природные и культурные объекты и
местности по местным природным
признакам, солнцу, компасу; узнавать
достопримечательности города (села). Россия
государственную символику Российской
на карте. Семья как единство близких людей.
Федерации (гимн, герб, флаг) и своего
Культура общения в семье. Семейные
региона; уметь вести себя при
ценности и традиции. Нравственные аспекты
прослушивании гимна России; находить на
взаимоотношений в семье. Значение труда в
карте России Москву, свой регион и его
жизни человека и общества. Профессии
главный город; соблюдать режим дня
людей. Правила безопасной жизни
школьника, правила личной гигиены и
Правила безопасного поведения человека в
правила сохранения здоровья в различные
природе (на воде и в лесу). Режим дня
сезоны года; соблюдать правила поведения в
школьника, чередование труда и отдыха в
музее, театре; правилам безопасного
режиме дня. Правила личной гигиены.
поведения в природе, в общественном
Правила безопасного поведения на улицах и
транспорте и при переходе улицы, следуя
дорогах (дорожные знаки, сигналы светофора,
знакам дорожного движения; правила
освоение правил безопасности/безопасного
безопасности в сети Интернет; проводить под

руководством учителя несложные
пешехода), в школе, дома, общественном
наблюдения в окружающей среде, измерять транспорте. Правила безопасного поведения в
температуру воздуха и воды, ставить опыты быту. Безопасность в сети Интернет
по исследованию природных объектов,
следуя инструкциям и правилам безопасного
труда; использовать справочные издания и
детскую литературу о природе и обществе
(на бумажных и электронных носителях, в
том числе в контролируемом Интернете) для
ответов на вопросы с использованием явно и
неявно заданной информации; создавать на
основе небольших текстов о природе и
обществе собственные высказывания по
заданному плану
Третий год обучения
В результате третьего года изучения учебного
предмета «Окружающий мир» ученик
Человек и природа Разнообразие природы.
научится: распознавать изученные объекты Способы изучения природы. Звезды и
(в том числе - звезды и планеты, полезные
планеты. Правила наблюдения звездного неба.
ископаемые, тела и вещества, наиболее
Горные породы и минералы. Полезные
распространенные в быту вещества, группы и ископаемые. Тела, вещества, твердые тела,
виды растений, группы и виды животных,
жидкости и газы. Свойства воздуха, воды.
грибы, растения и животных из Красной
Круговорот воды в природе. Охрана воздуха,
книги России, своего края; системы органов воды. Почва, ее состав, значение для живой
человека) и явления живой и неживой
природы и хозяйственной жизни человека.
природы по их описанию, рисункам и
Разнообразие растений и животных. Группы и
фотографиям, различать их в окружающем
виды растений и животных. Размножение и
мире; описывать на основе предложенного
развитие растений. Особенности дыхания и
плана изученные объекты (в том числе питания растений. Особенности питания
свойства воды и воздуха, памятники
разных животных. Цепи питания.
культуры России, ее достопримечательности), Размножение и развитие животных разных
выделяя их существенные признаки; находить групп. Роль растений и животных в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к
на карте мира Российскую Федерацию;
растениям и животным. Растения и животные
сравнивать по предложенному плану объекты родного края. Охрана растений и животных.
живой и неживой природы на основе 3-4
Отдельные представители растений и
внешних признаков или известных
животных Красной книги России, своего края.
Круговорот веществ. Роль почвы в
характерных свойств; группировать
круговороте веществ. Грибы: съедобные и
изученные объекты живой и неживой
несъедобные. Первоначальные представления
природы, проводить простейшую
о бактериях. Человек - часть природы.
классификацию; использовать знания о
Экологические связи. Общее представление о
взаимосвязях в природе, между природой и строении тела человека. Система органов, их
человеком для объяснения простейших
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена
систем органов. Человек и общество
явлений и процессов в природе; знания о
Наша Родина - России, Российская Федерация.

Государственная символика России. Мой край,
связях между соблюдением правил личной
его столица,
символика региона.
гигиены человека, занятиями физической
культурой и спортом, соблюдением режима Россия - многонациональная страна.
Государственный язык России как средство
дня и здоровьем человека для сохранения
культурного взаимодействия её народов. Карта
здоровья; приводить примеры ценности
как источник информации об окружающем
природы для жизнедеятельности человека,
мире. Карта мира, отличительные
необходимости ответственного отношения к особенности. Путешествие по городам
(уникальные природные и архитектурные
ней; узнавать название своего края, его
памятники России) и странам. Материки и
столицы, символы своего региона,
части света. Страны и народы мира.
уникальные памятники России, ее
Отдельные памятники архитектуры и
достопримечательности; различать прошлое, искусства, являющиеся символами стран, в
настоящее, будущее; на основе имеющихся которых они находятся. Семья - самое близкое
окружение человека. Родословная.
знаний отличать реальные исторические
факты от вымыслов; составлять родословную Составление схемы родословного древа.
схему, указывая фамилии, имена и отчества Хозяйство семьи. Понятие о семейном
бюджете, доходах и расходах семьи.
членов семьи; соблюдать правила
Правила безопасной жизни Понятие о
безопасного поведения в природе, на улице, в здоровом образе жизни. Правила здорового
транспорте; правила безопасности в
образа жизни для школьников.
Предупреждение болезней. Правила
Интернете; проводить несложные
безопасного поведения в природе,
наблюдения в окружающей среде (в том
путешествии, общественных местах. Правила
числе при наблюдении звездного неба
безопасного поведения на улице и дорогах для
находить Полярную звезду) и ставить опыты пешехода, велосипедиста, пассажира. Номера
по исследованию природных объектов и
телефонов экстренной помощи. Безопасность в
явлений, используя простейшее лабораторное сети Интернет
оборудование и следуя инструкциям и
правилам безопасного труда; использовать
различные справочные издания, тексты о
природе и обществе (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в
контролируемом Интернете) для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
создавать небольшие собственные устные или
письменные высказывания о природе и
обществе на заданную тему (2--3
предложения), сопровождая выступление
иллюстрациями
Четвертый год обучения
В результате четвертого года изучения
учебного предмета «Окружающий мир»
ученик научится: распознавать изученные
объекты (в том числе планеты солнечной
системы, природные зоны, основные
природные сообщества) и явления живой и

Человек и природа Звёзды и планеты.
Солнце - ближайшая к Земле звезда.
Характеристика планет Солнечной системы.
Естественные спутники планет. Особенности
движения Земли в космическом пространстве.
Причины смены дня и ночи и времён года.
Представления о развитии человечества во

неживой природы (в том числе смена дня и взаимодействии с природой. Экологические
ночи, смена времен года) по их описанию,
проблемы и пути их решения. Всемирное
рисункам и фотографиям, различать их в
природное наследие. Наиболее значимые
окружающем мире; описывать на основе
объекты Всемирного природного наследия в
предложенного плана изученные объекты
России книга. Формы земной поверхности.
(природные зоны, растения и животных
Равнины и горы России. Особенности
разных природных зон России, особенности поверхности родного края (краткая
труда и быта людей в разных природных
характеристика на основе наблюдений).
зонах, отдельные исторические события,
Полезные ископаемые России, их роль в
вклад в историю страны ее выдающихся
хозяйстве страны, условные обозначения на
деятелей, традиции и обычаи народов
карте. Бережное отношение к полезным
России), выделяя их существенные признаки; ископаемым. Реки, озёра и моря России, их
сравнивать объекты живой и неживой
значение в жизни людей, обозначение на
природы на основе 3-5 внешних признаков
карте. Крупнейшие и наиболее известные реки
или известных характерных свойств;
и озёра нашей страны. Моря, омывающие
группировать изученные объекты живой и
берега России, их принадлежность к трем
неживой природы, самостоятельно выбирая 1- океанам, роль в жизни людей. Сравнительная
2 признака для группировки; проводить
характеристика Белого и Черного морей.
простейшие классификации; использовать
Природные зоны России: общее
знания о взаимосвязях в природе для
представление, основные природные зоны,
объяснения простейших явлений и процессов порядок их смены в направлении с севера на
в природе (смена дня и ночи, сезонные
юг. Карта природных зон России.
изменения на Земле, особенности
Причины смены природных зон.
растительного и животного мира природных Представление о высотной поясности.
зон в соответствии с природными условиями, Экологические связи в природных зонах.
взаимосвязи организмов в природном
Природные сообщества: лес, луг, пресных вод.
сообществе (цепи питания), экологические
Влияние человека на их жизнь, охрана.
связи в разных природных зонах, природных Человек и общество Наша родина - Россия,
сообществах); демонстрировать готовность к Российская Федерация. Государственные
соблюдению норм экологической
символы: герб, флаг и гимн. Их история,
безопасности в повседневной жизни,
значение в жизни государства и общества.
осознавая ценность природы и необходимость Правила поведения при прослушивании гимна.
ее охраны; узнавать государственную
Россия многонациональная страна (Города
символику Российской Федерации и своего России. Народы, населяющие Россию, их
региона; государственные праздники РФ;
обычаи, характерные особенности быта,
достопримечательности столицы и родного уважительное отношение к своему и другим
края; понимать роль Конституции РФ как
народам.) Конституция - Основной закон
основного закона страны и Президента РФ
Российской Федерации. Права ребёнка.
как главы государства; показывать на карте Президент Российской Федерации - глава
мира Российскую Федерацию, на карте
государства. Ответственность главы
России Москву, свой регион и его главный
государства за социальное и
город; на физической карте - крупные
духовнонравственное благополучие граждан.
географические объекты России (горы,
Наш край на карте России. Карта родного
равнины, реки, озера, моря, омывающие
края.

территорию России); на исторической карте Общая характеристика родного края.
места исторических событий; находить место Всемирное культурное наследие. Наиболее
изученных событий на «ленте времени»,
значимые объекты Всемирного культурного
соотносить изученные исторические события наследия в России и за рубежом.
с датами, конкретную дату с веком;
Политикоадминистративная карта России.
правильную последовательность
Праздники в жизни человека, семьи, страны.
исторических эпох на ленте времени;
Регионы и города России, их история,
осознавать ценность здоровья и здорового
важнейшие достопримечательности.
образа жизни, личную ответственность за
Знаменитые соотечественники, их вклад в
сохранение и укрепление своего здоровья;
историю и культуру России. Понятия о веке
соблюдать правила безопасного поведения в (столетии) и тысячелетии. Летосчисление
природе, на улице, в транспорте,
древности и в наши дни. Лента времени.
общественных местах, у водоемов; правила Историческая карта. История Отечества.
безопасности в Интернете; проводить
Картины быта, труда, духовно-нравственных и
несложные наблюдения в окружающей среде культурных традиций людей в разные
и ставить опыты по исследованию природных исторические времена. Наиболее важные и
объектов и явлений, используя простейшее яркие события общественной и культурной
лабораторное оборудование и измерительные жизни страны в разные исторические периоды.
приборы и следуя инструкциям и правилам Правила безопасной жизни Ценность здоровья
безопасного труда; использовать различные и здорового образа жизни. Личная
справочные издания, тексты о природе и
ответственность каждого человека за
обществе (на бумажных и электронных
сохранение и укрепление своего здоровья.
носителях, в том числе в контролируемом
Правила безопасного поведения в природе.
Интернете) для поиска и извлечения
Безопасность в сети Интернет
информации, ответов на вопросы; создавать
небольшие собственные устные или
письменные высказывания о природе и
обществе на заданную тему (3-5
предложений)

2.2.2.8 Основы религиозных культур и светской этики
Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой
единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных модулей, один
из которых изучается по выбору родителей (законных представителей) обучающихся: «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры»,
«Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской
этики».В нашей школе на основании протокола родительского собрания выбран модуль «Основы
светской этики» Основы светской этики Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов. Государство и
мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время?
Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания морального
кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы
нравственного самосовершенствования.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
многоконфессионального народа России.

Патриотизм

многонационального

Предметные результаты освоения и содержание учебного предмета
«Основы религиозных культур и светской этики», распределенные по модулям
Предметные результаты освоения
учебного предмета

Предметное содержание учебного
предмета «Основы религиозных культур и
светской этики», распределенное по
модулям

«Основы религиозных культур и светской этики» модуль «Основы светской этики»

и

В результате изучения учебного предмета
«Основы религиозных культур и светской
этики», модуль «Основы светской этики»
ученик научится: – понимать значимость
нравственного совершенствования и роли в
этом личных усилий человека, способность
выражать это понимание своими словами,
приводить примеры; – формулировать
суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, семьи,
народа, в обществе и государстве; – называть
и иллюстрировать примерами понятия
добро, справедливость, ответственность,
честь, совесть, дружба, долг; – рассуждать о
нравственных качествах человека и
ориентироваться на них в повседневных
коммуникациях; – разбираться в
проявлениях негативных качеств и эмоций
человека, уметь выявлять их проявления и
адекватно реагировать на них, уметь
контролировать собственные негативные
эмоции и действия; – демонстрировать
адекватность самооценки, воспринимать
конструктивную критику со стороны
старших, прислушивается к мнению
окружающих; – понимать дистанцию между
детьми и взрослыми, проявлять уважение к
старшим и младшим членам семьи и
общества; – понимать важность семейных
отношений, демонстрировать заботу о
членах семьи, готовность принять на себя
обязанности по оказанию посильной помощи
в семье; – уважительно относится к
сверстникам и взрослым, придавать значение
собственному внешнему виду и манерам
поведения, осуществлять вербальную и
невербальную коммуникацию с учетом
интересов, положения и возраста
собеседника; – высказывать мнение о
поступках окружающих в адекватной
ситуации форме, не навязывать собственное
мнение окружающим, проявлять
дружелюбие в общении с окружающими; –
распознавать особенности речевого
общения, использовать в собственной речи

доброжелательность, терпимость и уважение
к традициям и национальным особенностям
человека любой религиозной культуры.
Нравственные ценности. Индивидуальность.
«Золотое правило нравственности». Добро и
зло. Справедливость. Ответственность. Честь.
Совесть. Нравственный выбор. Милосердие.
Духовный мир человека. Чувства, эмоции и
поступки. Жизнь и смысл жизни.
Самопознание и самовоспитание.
Образование как ценность. Культура
здорового образа жизни. Бережное
отношение к природе. Гуманное отношение
ко всему живому. Культура
взаимоотношений с другими людьми. Права
и обязанности. Уважение чести и дос
тоинства человека. Межкультурное
сотрудничество. Семья. Семейный уклад.
Правила жизни в семье. Любовь и
ответственность в семье, забота родителей о
своих детях. Забота взрослых детей о
родителях. Индивидуальное и коллективное.
Отношения в коллективе. Дружба.
Взаимопомощь. Традиции добрососедства.
Общественное и личное благо. Культурные
нормы. Правила совместного общежития.
Поведение в общественных местах. Образ
жизни. Привычки. Манеры. Вежливость.
Этикет. Церемонии и ритуалы. Трудовая
мораль. Трудолюбие. Бережливость.
Дисциплина. Нравственные традиции
предпринимательства. Государство и
гражданственность. Общие гражданские
ценности и нормы современной России.
Образцы нравственности в культуре
Отечества. Историческое и культурное
наследия народов России. Обычаи и
традиции. Уважение памяти предков.
Памятные даты и праздники. Любовь и
уважение к Отечеству. Патриотизм
многонационального и
многоконфессионального народа России

вежливые слова и речевые обороты, нести
ответственность за свои слова и действия; –
понимать значимость природы в жизни
общества, проявлять заботу об окружающей
среде; – понимать необходимость
физического развития, соблюдать
элементарные правила здорового образа
жизни, относиться к собственному здоровью
и здоровью окружающих как к ценности; –
рассказывать об основных памятных датах и
праздниках России, понимать их значение
для общества, принимать активное участие в
подготовке и
реализации праздничных мероприятий в
школе и дома; – проявлять интерес к
истории своей семьи, знать имена и
биографии предков и выдающихся людей
России; – объяснять значение моральных
норм для человека и общества; – рассуждать
о
многонациональном и
многоконфессиональном составе
российского общества, понимать значение и
формы выражения патриотизма, любви к
Отечеству, нашей Родине - России

2.2.2.9 Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о
богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России).
Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие
художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российскогои мирового
искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной
жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и
т. д. Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные
черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи.Выбор средств
художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объема, вытягивание формы).
Объем — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приемы работы с различными материалами для создания выразительного образа
(пластилин — раскатывание, набор объема, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание,
вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшениежилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины,
сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре.Представления народа о мужскойи
женской красоте, отраженные в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в
народной культуре и декоративно­прикладном искусстве. Разнообразие формв природе как
основа декоративных форм в прикладномискусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение
ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России (с учетом местных условий).

Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива.
Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста
в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, темное и светлое,
спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции).
Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой
и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета
характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация
форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.
Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных
образов природы. Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик
улитки и т.д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в
произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например,
А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и
др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные
народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль
природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в
искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно­прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища,

предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней,
танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отраженные в искусстве. Образ
защитникаОтечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д.
Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,
традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительногои
декоративно­прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное
конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды,
книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие
в
различных
видах
изобразительной,
художественно­конструкторской деятельности.

декоративно­прикладной

и

Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно­прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объемом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных
техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной
мультипликации, фотографии, видеосъемки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных
материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
Предметные результаты освоения и содержание учебного предмета
«Изобразительное искусство», распределенные по годам обучения

произведений

Предметные результаты освоения учебного Предметное содержание учебного
предмета
предмета «Изобразительное искусство»,
распределенное по годам обучения
Второй год обучения
В результате второго года изучения учебного Изображение на плоскости. Реальность и
предмета «Изобразительное искусство» ученик фантазия. Выражение в произведении
искусства чувств художника, его понимания
научится: – наблюдать и эстетически
и отношения к тому, что он изображает.
оценивать природу в различных состояниях; – Изображение живописными и графическими
высказывать простейшие суждения о природе, материалами. Выразительные возможности
произведениях изобразительного искусства,
художественных материалов (свойства и
характер материалов). Выражение
предметах художественного творчества; –
впечатлений, результатов наблюдений и
понимать роль различных средств
эмоций в изображениях: в пропорциях,
художественной выразительности в создании
очертаниях, общем пространственном
образа; – обсуждать творческие работы на
расположении объектов, в цвете. Красота
итоговой выставке, оценивать собственную
цвета, линии, формы. Основные и составные
художественную деятельность и деятельность цвета. Смешение красок. Роль и
выразительность черной и белой красок в
своих одноклассников; – различать и
сравнивать темные и светлые оттенки цвета; – изображении. Теплые и холодные цвета.
Ритм и характер линий. Ритм пятен.
смешивать основные цвета для получения
Пропорции - выразительное средство в
составных цветов; – смешивать цветные
искусстве. Составление композиции,
краски с белой и черной для получения
передача смысловой связи между объектами.
различных оттенков цвета; – овладевать
Изображение предметов, событий, явлений
приемам работы живописными и
окружающего мира на основе наблюдений,
графическими материалами; – выразительно по представлению или по воображению.
передавать на плоскости и в объеме простую Создание живописного и графического
форму, общее строение, сюжет, настроение; – образа. Изображение в объеме. Отличие
изображения на плоскости от изображения в
создавать живописными и графическими
объеме. Рассматривание произведений
материалами выразительные контрастные
скульптуры с разных сторон (круговой
образы литературных героев; – овладевать
обзор). Особенности приемов работы с
приемами создания орнамента; – лепить
пластилином, глиной: вдавливание,
вытягивание, защипление и др.
простейшие объекты с использованием
приемов вдавливания, вытягивания, защипов, Художественно-выразительные средства
налепов; – преобразовывать природные формы скульптуры - объем и пластика. Выражение
скульптором в своих произведениях
в декоративные; – овладевать приемами
собственного отношения к миру. Создание в
создания орнамента: повторением,
объеме образов с ярко выраженным
ритмическим чередованием; – овладевать
характером. Декоративная работа,
художественное конструирование.
приемами работы с бумагой, навыками
Преобразование художником природных
перевода плоского листа в разнообразные
форм для создания декоративного образа.
объемные формы; – составлять простейшие
Характер и образ в украшении, отражение
композиции в технике аппликации
мира в орнаменте (через восприятие
произведений искусства и практическую
художественно-творческую деятельность).
Использование в декоративной работе линии,
цвета, ритма, формы и др. Предметы

народного быта и произведения
декоративноприкладного искусства.
Художественное конструирование: работа с
бумагой
(сгибание, скручивание, склеивание и др.).
Конструирование простых объемных форм.
Особенности создания аппликации.
Выразительные возможности аппликации.
Художественная выразительность в
практической декоративной работе и
конструировании. Восприятие красоты
окружающего мира и произведений
искусства. Восприятие красоты и
неповторимости природы в различных
состояниях. Произведения живописи,
графики, скульптуры, архитектуры,
декоративно-прикладного искусства и т. д.:
обсуждение особенностей средств образной
выразительности (цвет, линии, ритм,
пропорции, формы и др.). Художественный
образ. Средства художественной
выразительности в изобразительном
искусстве. Выражение в произведениях
искусства чувств художника, его отношения
к тому, что он изображает. Восприятие
детской изобразительной деятельности,
суждение и оценка собственных творческих
работ, работ одноклассников. Выставка
детских работ
Третий год обучения
В результате третьего года изучения учебного Изображение на плоскости. Изображение
предмета «Изобразительное искусство» ученик различных объектов действительности на
научится: – понимать и объяснять важность
плоскости различными живописными и
работы художника; – выражать свое
графическими материалами. Передача
отношение к рассматриваемым произведениям образно-выразительных особенностей
искусства; – понимать и объяснять роль
различных объектов изображения, общего
исторического и бытового жанра; – объяснять пространственного расположения объектов,
роль скульптурных памятников, называть
общего цветового строя, особенностей форм,
виды скульптуры, материалы, которыми
объемов, эмоционального отношения к
работает скульптор; – изображать несложные изображаемым явлениям. Роль наблюдения и
пейзаж, натюрморт, портрет, создавать
фантазии в работе художника. Изображение
тематические композиции на исторические
пейзажа по представлению, выражение
темы и темы повседневной жизни: передавать настроения в пейзаже цветом. Создание
состояние, настроение; – понимать и
портрета знакомого человека по

передавать главную идею композиции,
представлению, раскрытие характера и
выделять интересное, подчеркивать размером, настроения человека. Изображение
цветом, контрастом главное; – понимать
натюрморта с натуры и по представлению,
произведения скульптуры, давать
передача настроения в натюрморте. Роль
характеристику замысла, приемов его
композиции и цвета в натюрморте.
воплощения, материала, эмоционального
Изображение сцен из повседневной жизни.
воздействия на зрителя; – отличать средства
Использование цвета, линии, формы,
выразительности скульптуры от образного
приемов композиции для воплощения
языка живописи и графики; – лепить фигуру художественного образа. Изображение в
человека или животного, передавая их
объеме. Средства художественной
характерные особенности; – овладевать
выразительности скульптуры. Отличие
навыками создания объемноскульптуры от живописи и графики. Человек
пространственной композиции; – описывать и животное - главные темы в искусстве
культуру и быт людей на примерах
скульптуры. Произведения мелкой пластики.
произведений известнейших центров
Традиционная народная игрушка. Лепка по
народных художественных промыслов; –
мотивам народных игрушек, создание
творчески применять простейшие приемы
фигуры человека, зверей и птиц в объеме по
народной росписи; – создавать выразительную памяти, по представлению или по
пластическую форму игрушки и украшать ее; – воображению. Передача выразительной
выполнять эскизы оформления предметов на
пластической формы изображаемого об
основе декоративного обобщения
ъекта. Декоративная работа, художественное
художественного музея, понимать, что
конструирование. Роль
великие произведения искусства являются
декоративноприкладного искусства в жизни
национальным достоянием; – рассматривать и человека. Форма и украшение вещей как
сравнивать картины-пейзажи; – рассказывать выражение в ней красоты, удобства, пользы,
об изображенном на портрете человеке; –
назначения, характера и настроения. Виды
воспринимать картину-натюрморт как рассказ русских народных художественных
о человеке (хозяине вещей), о времени, в
промыслов. Создание эскизов предметов с
котором он живёт, его интересах; –
использованием декоративных мотивов.
рассказывать и рассуждать о картинах
Неразрывность конструкции и образного
начала предметов, выразительность формы и
декора, цветового решения, материалов.
Художественное конструирование в технике
аппликации, коллажа, бумажной пластики и
др. Воплощение эмоционально значимых
смыслов при создании предметной среды
жизни человека. Восприятие красоты
окружающего мира и произведений
искусства. Восприятие произведений
изобразительного искусства разных жанров:
пейзажа, портрета, натюрморта, жанровой
живописи. Выбор мотива, предмета, сюжета
для передачи особенностей видения мира
художником. Произведения знаменитых

художников, работавших в разных жанрах.
Русские народные художественные
промыслы, отражение характера и жизни
народа в изделиях промыслов.
Художественное наследие в музеях России.
Восприятие детской изобразительной
деятельности, оценка собственных
творческих работ, работ одноклассников.
Выставка детских работ
Четвертый год обучения
В результате четвертого года изучения
учебного предмета «Изобразительное
искусство» ученик научится: – понимать и
объяснять разнообразие и красоту природы
различных регионов нашей страны; –
рассказывать о своих впечатлениях от
общения с произведениями искусств,
анализировать выразительные средства
произведений; – понимать зависимость
художественного образа мира культуры от
природной среды того или иного уголка
России, региона мира, представлений людей о
красоте; – ориентироваться в представлениях
об основных видах и жанрах изобразительного
искусства; – объяснять, как в произведениях
искусства выражается определенное
эмоциональное состояние; – воспринимать
красоту русского деревянного зодчества,
древних городов; – понимать роль художника
в жизни человека и рассказывать о ней; –
владевать живописными, графическими
материалами, а также материалами для лепки,
декоративной работы и конструирования; –
уметь выбирать и применять выразительные
средства для реализации собственного
замысла; – создавать пейзажные композиции с
передачей характерных особенностей
природы, времени года, состояния; –
овладевать начальными навыками
изображения фигуры человека, создания
многофигурных композиций в коллективных
панно; – использовать выразительные
возможности цвета, пропорций, ритма линий и
пятен в практической творческой работе;
овладевать навыками изображения,

Изображение на плоскости. Изображение
природы и событий из жизни русского
народа, других народов России, народов
мира. Художественные особенности,
выразительные средства живописи, графики
для создания художественного образа на
плоскости. Образ человека в
изобразительном искусстве. Раскрытие
внутреннего мира и характера. Красота
внешняя и внутренняя. Выразительные
средства, использованные в портретах
выдающихся художников. Ритмическая
организация листа, гармоничное сочетание
цветов, линий; передача форм, ритма,
пропорций в практических творческих
работах на разные темы. Выражение в
изображении опыта чувств и переживаний
людей, своего отношения к явлениям жизни.
Особенности работы в живописных и
графических техниках. Изображение в
объёме. Образновыразительные особенности
скульптуры. Скульптурные изображения в
объеме. Материалы, с которыми работает
скульптор. Изображение в объеме:
композиционное построение, передача
выразительной пластической формы объекта
и его величины, пропорций и деталей
изображаемого объекта. Образ героев защитников Отечества в монументальной
скульптуре; особенности его воплощения и
размещения в реальном пространстве.
Скульптурный этюд (лепка). Создание
выразительного образа. Работа с
пластилином (глиной), анализ учебных работ
и произведений наиболее известных
скульпторов. Декоративная работа,
художественное конструирование.
Представления людей о мире, красоте

композиционного построения в скульптуре

2.2.2.10

человека в предметах быта, в одежде,
жилище. Образы традиционной деревни,
избы, народного костюма. Особенности
формы, конструкции, цвета, пропорций,
декоративного убранства. Эскизы жилища,
народного костюма в технике живописи и
графики. Образный строй предметов и
построек. Декоративно-прикладное
искусство в оформлении предметов быта и
произведений архитектуры. Художественное
конструирование. Макеты из бумаги
(бумажная пластика). Формы, пропорции,
конструкции, декоративное убранство.
Восприятие красоты окружающего мира и
произведений искусства. Творчество
художника и творчество зрителя.
Произведения изобразительного искусства
как воплощение замысла художника,
использование выразительных возможностей
материала, техники исполнения;
эмоциональное воздействие на
современников (зрителей). Богатство,
многообразие и особенности различных
художественных культур мира. Единое
понимание народами основных ценностей
жизни (отношение к матери, сопереживание,
надежда на лучшее). Восприятие детской
изобразительной деятельности, оценка своих
творческих работ и работ, созданных
одноклассниками. Выставка детских работ
Музыка

2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг
календарных праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных песен,
пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек, игровых и
хороводных песен. Приобщение детей к игровой традиционной народной культуре: народные
игры с музыкальным сопровождением. Примеры: «Каравай», «Яблонька», «Галка», «Заинька».
Игры народного календаря: святочные игры, колядки, весенние игры (виды весенних хороводов
– «змейка», «улитка» и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой. Исполнение
произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование ансамблем

одноклассников. Исполнение песен с инструментальным сопровождением: подражание
«народному оркестру» (ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные инструменты разных
регионов.
Слушание произведений
в
исполнении фольклорных
коллективов.
Прослушивание народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей, хоровых
коллективов (пример: детский фольклорный ансамбль «Зоренька», Государственный
академический русский народный хор имени М.Е. Пятницкого и др.). Знакомство с народными
танцами в исполнении фольклорных и профессиональных ансамблей (пример:Государственный
ансамбль народного танца имени Игоря Моисеева; коллективы разных регионов России и др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня народов
нашей страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка.
Многообразие музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты: М.И.
Глинка, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна своей
республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемах выразительного пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ
особенностей мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной мелодией.
Примеры: М.И. Глинка «Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый концерт для
фортепиано с оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для фортепиано
с оркестром (начало). Узнавание в прослушанных произведениях различных видов интонаций
(призывная, жалобная, настойчивая и т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным (поступенным)
движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для
оркестра элементарных инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие приемов
игры на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и нисходящее движение;
подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен; освоение фактуры «мелодияаккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках. Ритмоформулы.
Такт. Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы. Составление ритмических рисунков в
объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическое эхо,
простые ритмические каноны.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение простейших
ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах малой ударной группы:
маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель, барабан, треугольник, реко-реко и др.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с
разнообразным ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных и инструментальных
мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах.
Интервалы в пределах октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных песен.
Пение простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Игры
и тесты на знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот первой-второй октав на
нотном стане, обозначения длительностей (восьмые, четверти, половинные), пауз (четверти и
восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Простые
интервалы: виды, особенности звучания и выразительные возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном
музыкальном материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание двухголосных
хоровых произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое остинатное
сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с использованием интервалов
(терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с приемами игры на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые песенные
формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в вокальной музыке.
Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн, В.А Моцарт, Л.
Бетховен, Р. Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной повторности
в музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой двухчастной форме (примеры:
Л. Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой трехчастной форме (примеры: П.И.
Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р. Шуман «Детские сцены», «Альбом для
юношества», С.С. Прокофьев «Детская музыка»); в форме вариаций (примеры:
инструментальные и оркестровые вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л. Бетховена, М.И.
Глинки); куплетная форма (песни и хоровые произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес в
простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах в инструментальном
музицировании. Различные типы аккомпанемента как один из элементов создания контрастных
образов.

Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным мелодическим
моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов. «Музыкальная эстафета»:
игра на элементарных инструментах сочиненного мелодикоритмического рисунка с точным и
неточным повтором по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах. Примеры: В.А.
Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и
инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки. Средства
музыкальной выразительности. Формирование первичных знаний о музыкально-театральных
жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание, театральный зал, сцена, за кулисами
театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их жанровой
основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности, формирующих признаки
жанра (характерный размер, ритмический рисунок, мелодикоинтонационная основа). Примеры:
пьесы из детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В. Свиридова, А.И. Хачатуряна, «Детской
музыки» С.С. Прокофьева, фортепианные прелюдии Д.Д. Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых признаков
различных классических музыкальных произведений; пластическое и графическое
моделирование метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет, опера).
Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и создание элементарных
макетов театральных декораций и афиш по сюжетам известных сказок, мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера. Примеры: А.
Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А. Островский «Пусть всегда
будет солнце», песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес
различных жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по пройденным
мелодическим и ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбля элементарных
инструментов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие), подготовка
концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования.

Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением усложненных
ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование
навыка импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах,
инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических и
ритмических формул. Соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и
мелодико-ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы во
втором классе. Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкальнотеатральных,
музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального материала. Театрализованные формы проведения открытых уроков,
концертов. Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация
хоровых произведений с включением элементов импровизации. Участие родителей в
музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке
музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание
музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты»,
«музыканты», «художники» и т.д. 3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческо-исполнительской
деятельности. Создание творческого проекта силами обучающихся, педагогов, родителей.
Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения. Практическое освоение и
применение элементов музыкальной грамоты. Развитие музыкально-слуховых представлений в
процессе работы над творческим проектом. Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с участием
обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет, распределение
функций участников, действующие лица, подбор музыкального материала. Разучивание и показ.
Создание информационного
пригласительные билеты и т.д.).

сопровождения

проекта

(афиша,

презентация,

Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как части
проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в процессе работы
над целостным музыкально-театральным проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Разучивание
оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых партий по нотам. Развитие
музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны
сопровождении музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур

в
с

использованием пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение
ритмоформул для ритмического остинато.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование игры в детском инструментальном ансамбле (оркестре): исполнение
оркестровых партитур для различных составов (группы ударных инструментов различных
тембров, включение в оркестр партии синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом
фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде. Развитие навыков ансамблевого,
хорового пения. Элементы двухголосия. Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских народных песен
разных жанров, песен народов, проживающих в национальных республиках России; звучание
национальных инструментов. Прослушивание песен народов России в исполнении фольклорных
и этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные,
плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение acapella, канонов, включение
элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных
инструментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки, народные
инструменты региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к музыкальным
произведениям, а также простейших наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация небольших
инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный подбор и применение
элементарных инструментов в создании музыкального образа. Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские,
детские). Накопление хорового репертуара, совершенствование музыкальноисполнительской
культуры. Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического ансамбля
песни и пляски Российской Армии имени А. Александрова, Государственного академического
русского народного хорап/у А.В. Свешникова, Государственного академического русского
народного хора им. М.Е. Пятницкого; Большого детского хора имени В. С. Попова и др.
Определение вида хора по составу голосов: детский, женский, мужской, смешанный.
Определение типа хора по характеру исполнения: академический, народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых навыков,
эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений. Накопление хорового
репертуара. Исполнение хоровых произведений классической и современной музыки с
элементами двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах симфонического
оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для солирующего инструмента
(скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.

Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой
оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей, исполнительских
коллективов. Узнавание основных оркестровых групп и тембров инструментов симфонического
оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с выставки» (в оркестровке М. Равеля); Б.
Бриттен «Путеводитель по оркестру для молодежи» и другие. Прослушивание фрагментов
концертов для солирующего инструмента (фортепиано, скрипка, виолончель, гитара и др.) и
оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование
определение тембра различных инструментов и оркестровых групп.

на

Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение инструментальных
миниатюр «соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования. Начальные
навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием.
Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах октавы,
мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий с
использованием ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне, ксилофоне,
синтезаторе.
Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и мелодические
каноны-эстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся рефреном), в
простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых аккомпанементов с
использованием интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Импровизация с
использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение интервалов и трезвучий в
инструментальном сопровождении к пройденным песням, в партии синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам оркестровых
партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального склада,
узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном материале.
Форма рондо. Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах.
Определение соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б. Кабалевский

«Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по поводу потерянного
гроша». Прослушивание оркестровых произведений, написанных в форме вариаций. Примеры:
М. И. Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро». Активное слушание с элементами
пластического интонирования пьес-сценок, пьес-портретов в простой двухчастной и простой
трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая
деятельность.
Форма
рондо
и
вариации
музыкальноритмических играх с инструментами (чередование ритмического тутти
ритмического соло на различных элементарных инструментах (бубен, тамбурин и др.).

в
и

Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный аккомпанемент с
применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных формах и
жанрах с применением пройденных мелодико-ритмических формул, интервалов, трезвучий,
ладов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного
календаря и другие), подготовка концертных программ. Содержание обучения по видам
деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов России.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением усложненных
ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование
навыка импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах,
инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических и
ритмических формул. Соревнование солиста и оркестра – исполнение «концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы в
третьем классе. Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкальнотеатральных,
музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального материала. Рекомендуемые темы: «Моя Родина», «Широка страна моя
родная», «Сказка в музыке», «Наша школьная планета», «Мир природы» и другие.

Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов.Подготовка и разыгрывание
сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с включением
элементов импровизации. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях
(участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита
и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение
ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное и
жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические особенности песен народов
мира. Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия,
ритмических особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор, вариантность,
контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками (синкопа,
пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по звукам аккорда, скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
оркестровых партитур с относительно самостоятельными по ритмическому рисунку партиями
(например, ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм мелодии; пульсация равными
длительностями / две партии – ритмическое эхо и др.). Исполнение простых ансамблевых дуэтов,
трио; соревнование малых исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков).
Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Средства музыкальной выразительности. Содержание
обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков). Разучивание
хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с применением ручных знаков.
Исполнение простейших мелодических канонов по нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение
ритмических рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой трехчастной формах,
исполнение их на музыкальных инструментах. Ритмические каноны на основе освоенных
ритмоформул. Применение простых интервалов и мажорного и минорного трезвучий в
аккомпанементе к пройденным хоровым произведениям (в партиях металлофона, ксилофона,
синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых интервалов,
мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый, эстрадный.
Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и тембров инструментов.

Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты. Синтезатор как инструмент-оркестр.
Осознание тембровых возможностей синтезатора в практической исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного
оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В. Агапкина, В.
Андреева; песни военных лет в исполнении духовых оркестров, лирические песни в исполнении
народных оркестров; произведения для баяна, домры, балалайки-соло, народных инструментов
региона и др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра оркестровых
партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями. Игра в ансамблях различного
состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов, трио, соревнование малых исполнительских
групп. Подбор тембров на синтезаторе, игра в подражание различным инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл.Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями и
разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов.
Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических произведений, функций
балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкально-сценических жанрах: роль декораций в
музыкальном спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д. Примеры: П.И. Чайковский
«Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков «Снегурочка».
Драматизация отдельных фрагментов музыкально-сценических произведений.
Драматизация песен. Примеры: р.н.п. «Здравствуй, гостья зима», Р. Роджерс «Уроки музыки» из
мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня «Пусть делают все так, как я» (обр. А.
Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам.
Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ функций и
эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:
•

характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия;

•

создание эмоционального фона;

•

выражение общего смыслового контекста фильма.

Примеры: фильмы-сказки «Морозко» (режиссер А. Роу, композитор Н. Будашкина),
«После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г. Гладков), «Приключения
Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А.Рыбников). Мультфильмы: У. Дисней «Наивные
симфонии»; музыкальные характеристики героев в мультфильмах российских режиссерованиматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А. Хржановского, Ю. Норштейна, Г. Бардина, А.
Петрова и др. Музыка к мультфильмам: «Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди» (А.

Державин, А. Зацепин), «Приключения Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил
Гена и Чебурашка» (В.Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным
исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных кинофильмов и
мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху,
соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление результатов освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на
правильное определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи.
Импровизациясоревнование на основе заданных моделей, подбор по слуху простых
музыкальных построений. Исполнение изученных песен в форме командного соревнования.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного
календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям. Исполнение песен в
сопровождении двигательно-пластической, инструментально-ритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту тематики
освоенного учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением всего
разнообразия пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре.
Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра,
синтезаторе с использованием всех пройденных мелодических и ритмических формул.
Соревнование: «солист –солист», «солист –оркестр».
Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового, инструментального,
музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь период обучения.
Музыкально-театрализованное представление

Музыкально-театрализованное представление как
программы. Содержание обучения по видам деятельности:

итоговый

результат

освоения

Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкальнотеатральных,
музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального материала. Подготовка и разыгрывание музыкально-театральных
постановок, музыкально-драматических композиций по мотивам известных мультфильмов,
фильмов-сказок, опер и балетов на сказочные сюжеты. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкальноинструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкальнотеатрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты»,
«художники» и т.д.
Предметные результаты освоения
распределенные по годам обучения

и

содержание

Предметные результаты освоения учебного
предмета

учебного

предмета

«Музыка»,

Предметное содержание учебного
предмета «Музыка», распределенное по
годам обучения

Второй год обучения
В результате второго года изучения учебного
предмета «Музыка» ученик научится: - петь
полетным, округлым звуком песни детского
репертуара (диатонические с незначительным
количеством скачков, диапазон - в пределах
ноныдецимы с1-е2, песни-диалоги, песни с
элементами скрытого двухголосия, с
сопровождением и a capella, простейшие элементы
канона); - выявлять в разучиваемых песнях
наиболее выразительные интонации и находить
под руководством педагога исполнительские
средства для их передачи в собственном пении,
передавать не только общее настроение, характер
песни, но и их развитие; - слушать музыку
внимательно и сосредоточенно, удерживать
активное слушательское внимание в течение не
менее 1,5-2 мин, соблюдать правила поведения во
время концертного исполнения; - знать Гимн
Российской Федерации, правила его исполнения и
слушания; - соотносить звучание конкретного
музыкального произведения с названиями
музыкальных жанров, освоенными терминами названиями инструментов, исполнителей: оркестр,
ансамбль, солист, хор, закличка, колыбельная,
песня, танец, марш, пьеса, концерт, симфония,

Музыка народная и композиторская.
Интонация - главный носитель
художественного смысла. Интонации
распевные, торжественные,
жизнерадостные, трагические,
патетические, взволнованные,
умиротворенные, эпические,
фантастические и др. Фольклор как
основа творчества отечественных и
зарубежных композиторов. Три
направления музыкальной культуры:
музыка народная (фольклор), духовная
(церковная), светская. Различные манеры
пения: классическая, фольклорная и
эстрадная. Творчество профессиональных
композиторов и исполнителей.
Музыкальные произведения, интонации,
элементы композиторского стиля
отечественных и зарубежных
композиторов (П. И. Чайковский, Г. В.
Свиридов, Д. Б. Кабалевский, И. С. Бах,
В. А. Моцарт, Э. Григ и др.): фрагменты
крупных сочинений, а также образцы
камерной музыки, в том числе сочинений
для детей. Многообразие разновидностей

фортепиано, скрипка, флейта, арфа, виолончель, «первичных» жанров: песенных,
гитара, музыкальные инструменты своего народа; танцевальных, маршевых. Жанры
- узнавать на слух освоенные музыкальные
профессиональной музыки (опера, балет,
произведения, уметь назвать композитора, целое кантата, симфония, сюита), фольклорные
музыкальное произведение или его фрагмент; жанры (хороводы, песни-игры,
различать на слух основные элементы
календарные песни, сказки, легенды,
музыкальной речи: темп (быстрый, медленный,
пословицы и др.). Элементы
умеренный), динамику (громкая, тихая,
музыкального языка: мелодия, ритм,
умеренная); штрихи (legato, non legato, staccato); тембр, темп, динамика, регистр, лад.
тембры групп музыкальных инструментов
Выразительные возможности: - мелодии
(ударные, духовые, струнные); - выбирать слова, (мелодии поступенные и скачкообразные,
соответствующие характеру музыки, из
вокальные и инструментальные); - тембра
предложенного учителем набора эпитетов
(окраска звука, тембры народных
эмоционального словаря; - отражать в различных инструментов - русских и своей малой
формах двигательной активности элементы
родины; инструментов симфонического
музыкального языка, закономерности звучания
оркестра - струнных, духовых, ударных;
(звучащие жесты, двигательное моделирование,
фортепиано, орган и др.); - темпа
свободное дирижирование, ручные знаки и др.); - (спокойный, медленный, быстрый), связь
передавать свое впечатление, эмоциональное
темпа с жанром в танцевальной,
восприятие музыки с помощью перевыражения ее маршевой, песенной музыке; - динамики
характера, настроения в пластическом
(f, p, mf, mp, ff, pp, крещендо,
интонировании; изобразительном, литературном и диминиэндо); - лада (мажор, минор,
иных видах творчества. - принимать участие в
узкообъемные лады - трихорды,
театрализованном исполнении разучиваемых
тетрахорды, пентатоника); - регистра
музыкальных произведений соблюдать
(высокий, средний, низкий). Элементы
правильную певческую установку, добиваться
музыкальной формы: фраза, мотив, часть.
четкой артикуляции, следить за дыханием,
Куплетная форма: запев, припев. Простые
интонационной и ритмической точностью
музыкальные формы - одночастная, двухисполняемых песен; - играть на 1-3 простейших
и трех-частная. Принципы
музыкальных инструментах наиболее характерные музыкального развития: повтор, контраст,
ритмы, интонации разучиваемых песен; играть
варьирование. Музыкальная жизнь
партию своего инструмента в инструментальном страны и человека. Образ Родины в
аккомпанементе к разучиваемой песне или
музыке вокальной и инструментальной.
музыкальной пьесе; - понимать и отражать в своем Музыкальные произведения о России,
исполнении дирижерские жесты учителя, следить родном крае. Национальные игры,
за синхронностью исполнения своей партии
традиции, обычаи, календарные обряды
относительно общего оркестрового (или
русского народа, народов России. Мир
ансамблевого) звучания; - определять
ребенка в музыкальных произведениях
расположение нот на клавиатуре музыкального
(друзья, игры, школа, увлечения), красота
инструмента в границах первой октавы; мира в музыкальных звуках, образах.
ориентироваться в элементах нотной грамоты; Нотная грамота в объеме,
исполнять ритм выученных песен-попевок с
соответствующем исполняемому
использованием осваиваемых ударных
песенному репертуару: ноты первой
инструментов и/или звучащих жестов,
октавы, основные длительности, паузы.

ориентируясь на полноценную нотную запись по Принцип деления на такты, размер такта,
ритмической партитуре, состоящей из 2-3 партий; обозначения в нотах характера
- понимать значение понятий и терминов: тоника, исполнения
тональность, фраза, мотив, тема, напев, наигрыш,
музыкальная форма, куплет, запев, припев,
вступление, вариации, рондо, контраст, регистр,
темп, тембр, динамика, лад, песнопение, молитва,
сюита, кантата, опера, балет, речитатив, увертюра,
финал, симфония, симфонический оркестр,
оркестр народных инструментов, консерватория,
конкурс, фольлор. - пользоваться в устной речи
музыкальной терминологией, освоенной в 1 и 2
классах; - сочинять, импровизировать краткие
попевки, мелодические и ритмические мотивы в
опоре на освоенные элементы музыкальной речи,
осуществлять перевод речевой интонации с
определенным эмоциональным содержанием
(радость, печаль, тревога) на музыкальный язык и
на этой основе сочинять (импровизировать)
мелодии (4 такта); - сочинять совместно с
учителем вопросно-ответные построения; создавать совместно с одноклассниками
композиции (вокальные и/или ритмические
импровизации), построенные по законам
музыкальной формы (простейшие формы
двухчастная, трех-частная, вариации, рондо); слушать музыку осознанно, вслушиваясь в детали
музыкального звучания; удерживать
слушательское внимание в течение не менее 2,5-3
мин. - сопереживать, эмоционально откликаться на
характер и развитие образов, выявлять различные
по смыслу музыкальные интонации; - слышать
границы основных разделов музыкальной формы,
уметь вычленять в звучании повторяющиеся
мотивы, части, слышать сопоставление и контраст,
чередование разделов и тем внутри простых
музыкальных форм (куплетная, двухчастная,
трехчастная, рондо, вариации); - различать на слух
элементы музыкальной речи (темп, динамика,
тембр, ритм, регистр, мелодия, аккомпанемент,
лад) и прослеживать их связь с
эмоциональнообразным содержанием в
прослушанном музыкальном произведении;
определять особенности музыкальной речи в
разных жанрах (простых - песня, танец, марш,
сложных - опера, балет, концерт) и направлениях
(музыка духовная и народная); - узнавать на слух

освоенные музыкальные произведения, уметь
назвать композитора, пьесу или фрагмент, а также
целое крупное произведение (если прозвучал
фрагмент из оперы, балета и т. п.), жанровую
принадлежность, исполнительский состав; сравнивать исполнительские трактовки
музыкальных произведений в сольном
инструментальном/вокальном и
оркестровом/хоровом исполнении по характеру
звучания, темпу, динамике, тембровой окраске; отвечать на вопросы учителя о характере музыки
(с привлечением эпитетов эмоционального
словаря), а также музыкальных средствах его
выражения; - отражать в различных формах
двигательной активности освоенные элементы
музыкального языка, закономерности звучания
(звучащие жесты, двигательное моделирование,
свободное дирижирование, ручные знаки и др.), в
том числе следить по нотной записи за
направлением движения мелодии и отображать его
соответствующими музыкально-пластическими
средствами (поступенное движение, скачки);
пение по ручным знакам, с элементами
тактирования (дирижирования) на две, три и
четыре доли; - передавать свое впечатление,
эмоциональное восприятие музыки в ее развитии,
сопоставлении различных по настроению тем и
разделов, с помощью перевыражения на язык
пластического интонирования; в
изобразительном, литературном и иных видах
творчества; - принимать участие в
театрализованном исполнении разучиваемых
музыкальных произведений, предлагать варианты
сценического воплощения элементов
художественного образа.
Третий год обучения

В результате третьего года изучения учебного Музыка народов России и народов других
предмета «Музыка» ученик научится:
- петь стран. Разнообразие культурных форм,
русские народные песни, народные песни региона характерных для разных эпох, народов и
стран. Музыка народная и
проживания, песни других народов России и композиторская, светская и духовная,
народов
других
стран,
авторские
песни камерная и симфоническая и т. д.,
отечественных и зарубежных композиторов (с Интонационная близость народного
элементами хроматизма и модуляций, с некоторым пения и родной речи. Творчество
количеством скачков, движения мелодии по музыканта: талант, труд, мастерство,
людям.
Музыкальные
звукам аккордов, диапазон - в пределах децимы служение
произведения, интонации, элементы
с1-е2, с элементами двухголосия, канона, с
композиторского стиля отечественных и
сопроврождением и a capella); - владеть зарубежных композиторов, знакомство с
различными манерами пения: академической творчеством которых было начало в
(мягкий, полетный, прикрытый звук) и народной предыдущих классах, расширение их
(глиссандирование, сбрасывание звука и др.). - круга (Л. Бетховен, Ф. Шуберт, М. П.
сознательно сохранять в процессе пения Мусоргский, С. С. Прокофьев, М. И.
Глинка и др.). Их вклад в развитие
правильную певческую установку, владеть
музыкального искусства и общества в
приемами
певческой
артикуляции, целом. Выдающиеся композиторы и
диафрагмального, цепного дыхания; - выявлять исполнители своего края, республики.
природа
музыкального
интонационные
и ритмические ошибки в Жанровая
искусства.
Разнообразие
сценических
собственном пении и пении одноклассников,
сознательно стремиться к их устранению; - жанров (опера, балет, мюзикл, музыка к
фильму, спектаклю), камерных жанров
осуществлять с помощью учителя составление (вальс, мазурка, прелюдия, этюд, романс
исполнительского плана песни, реализовывать его и др.), жанров, связанных
с
в пении; - играть на 2-3 простейших музыкальных определенной
национальной
или
традицией
(тропарь,
инструментах технически точно мелодии и/или религиозной
величание,
мугам
и
др.),
жанров
и
ритм разученных песен; - исполнять в составе
направлений современной музыкальной
инструментального ансамбля разученные на
культуры. Музыкальная форма: одно-,
занятиях аккомпанементы к народным песням и двух- и трех-частная, вариации, рондо;
танцам; - следовать дирижерским жестам учителя отдельные номера из сценических
в пении и игре на инструментах, соблюдая жанров (увертюра, хор, ария, сцена,
характер исполнения, манеру, штрихи, динамику, финал и др.), отдельные части из
циклических
жанров
вступление и перекличку голосов; - петь и играть многочастных
(симфония, соната, квартет и др.).
выразительно, передавая настроение, характер, Программная
музыка,
основные
собственное отношение к исполняемой музыке; - принципы
музыкального
развития.
ориентироваться в элементах нотной грамоты; - Комплекс
средств
музыкальной
реализованный
в
петь и играть по нотной записи освоенные выразительности,
(ладовые,
интонационные комплексы; - понимать значение музыкальных интонациях
метроритмические,
тембровые,
понятий и терминов: гамма, консонанс, диссонанс,
динамические и иные характеристики).
solo, tutti, пьеса, романс, лирика, ноктюрн, Интонации русской музыки, характерные
ансамбль, квартет, сюита, кантата, опера, балет, черты: напевность, широта и др.
сцена, симфония, увертюра, финал, ария, канон, Широкие образные сферы (эпос, лирика,
интерпретация, обработка, программная музыка, драма). Музыкальные образы, в которых
былина, величание, солдатская песня, хороводная воплощены народные легенды, сказки и
песня, виртуоз, духовная музыка; а также названия мифы, реальные исторические события.

оперных и хоровых голосов, музыкальных Сопричастность к истории и культуре
инструментов симфонического и народного своей страны, своего народа через
оркестра; - пользоваться в устной речи восприятие созданных народными
музыкальной терминологией, освоенной в 1, 2 и 3 музыкантами и композиторами
классах; - сочинять, импровизировать мелодии на музыкальных образов. Образы природы,
тексты народных прибауток, попевок, закличек, внутренний мир человека, выраженный в
ориентируясь на освоенные в других видах музыке. Нотная грамота в объеме,
музыкальной деятельности фольклорные образцы; соответствующем исполняемому
уметь предложить на один и тот же текст более песенному и инструментальному
одного варианта; - предлагать свои варианты репертуару: ноты первой - второй октавы
мелодий на тексты изучаемых песен, романсов, певческого диапазона, основные
фрагментов из крупных вокально-сценических длительности, паузы, ритмические
жанров,
сочиненных
профессиональными фигуры, в том числе пунктирный ритм,
композиторами
(по
методу
«сочинение триоли и др. Тактовые размеры, знаки
сочиненного»);
создавать
совместно
с альтерации, музыкальные интервалы,
одноклассниками композиции (вокальные и/или аккорды.
ритмические импровизации), построенные с
элементами перекличек, двухголосия, в том числе
на основе изучаемых интервалов; - слушать
музыку разных стилей и жанров вдумчиво,
заинтересованно; сопереживать, эмоционально
откликаться на характер музыкальных образов,
следить за логикой музыкального развития,
удерживать слушательское внимание в течение не
менее
3,5-4
мин;
понимать
художественнообразное содержание музыкального
произведения и раскрывать средства его
воплощения; вести диалог с учителем о характере,
настроении музыкальных образов, средствах
музыкальной выразительности;
- узнавать,
различать на слух стилевые особенности,
характерные черты музыкальной речи разных
композиторов
и
народов,
старинную
и
современную музыку (на основе изучаемых
произведений); - узнавать и называть имена
композиторов,
исполнителей
изучаемых
музыкальных произведений, точное название
самого произведения или фрагмента, его
принадлежность к отечественной или зарубежной
культуре, композиторскому или народному
творчеству; - слышать границы основных разделов
музыкальной формы, понимать значение повтора,
контраста, сопоставления как способов развития
музыки; - находить общность интонаций в музыке,

живописи, поэзии; - отражать в различных формах
двигательной активности освоенные элементы
музыкального языка, логики развития и
музыкальной
формы;
передавать
свое
музыкальное восприятие в ассоциативной форме с
привлечением других видов искусства, доступных
форм творчества; - разыгрывать народные игровые
песни, песн-диалоги, песни-хороводы; народные
обряды, передавать их национально-образный
колорит; - использовать театрализацию в процессе
участия
в
индивидуальных,
групповых,
коллективных
композициях
на
сюжеты
классических
программных
сочинений;
конструктивно и творчески взаимодействовать в
процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального)
исполнения
образцов
музыкального фольклора народов России и других
стран

Четвертый год обучения
В результате четвертого года изучения учебного Музыкант и его время. Преемственность
предмета «Музыка» ученик научится: - петь в традиций и связь поколений в культуре,
хоре, ансамбле, соло одноголосные песни, а также значение культурной памяти. Красота и
одну из партий в двухголосных песнях в удобном богатство человеческих
для своего голоса диапазоне (верхние голоса c1-е2, взаимоотношений, отраженных в
нижние голоса ам-с2) выразительно и технически шедеврах музыкального искусства.
точно; - самостоятельно следить за осанкой и
Музыка мира - диалог культур.
певческой установкой, уметь распределять
Своеобразие музыкальных культур мира,
дыхание; сохранять позиционную ровность
разнообразие и самобытность,
гласных в рабочем певческом диапазоне,
самоценность музыкальных культур
сознательно использовать различные штрихи,
разных стран мира, общее и особенное в
динамические оттенки, соотносить применяемые в
музыке разных народов. Обобщенные
процессе пения правила орфоэпии с жанром
жанровые и стилевые комплексы (музыка
исполняемого произведения; - составлять вместе с
в театре, в концертном зале, на народном
группой одноклассников исполнительский план
или религиозном празднике и т. д).
песни, реализовывать его в пении; - играть на 2-4
Музыкальные произведения, интонации,
музыкальных инструментах (соло, в ансамбле,
элементы композиторского стиля
оркестре) мелодии выученных песен и /или
отечественных и зарубежных
аккомпанементы к изучаемым музыкальным
композиторов, знакомство с творчеством
сочинениям; - подбирать на осваиваемых
которых было начало в предыдущих
инструментах популярные мелодии,
классах, расширение их круга (Г.
аккомпанементы к ним; - слушать себя и своих
одноклассников в пении и игре на инструментах, Перселл, Ф. Шопен, Б. Бриттен, Дж.
Гершвин, Н. Римский-Корсаков, С.
следить за качеством исполнения своей партии;
замечать недостатки и исправлять их при
Рахманинов, Д. Шостакович, В.
повторном исполнении; - ориентироваться в
Гаврилин, Р. Щедрин и др.).
элементах нотной грамоты; - петь и/или играть по
Музыкальные произведения, ставшие
нотной записи партию отдельного музыкального
символами единства народов нашей
инструмента в освоенном музыкальном образце; страны в годы борьбы с врагами;
понимать значение понятий и терминов: тоника,
сведения о музыкальных произведениях
тональность, тоническое трезвучие, вокализ,
отечественных
композиторов,
речитатив, эпилог, эпизод, аккорд, интервал, дуэт,
получивших популярность в разных
трио, обработка, импровизация, музыка в
странах и признанных музыкальными
народном стиле, обряд, шедевр, контраст, мюзикл,
символами
нашей
страны.
прелюдия, этюд, джаз, a capella; - пользоваться в
Интонационнообразная
природа
устной речи музыкальной терминологией,
музыкального искусства, постижение
освоенной в течение обучения в начальной школе; музыкального образа как воплощения
- сочинять, импровизировать мелодические и
творческого
замысла
композитора,
ритмические мотивы, преобразовывать заданный исполнителя.
Творческая
судьба
учителем музыкально-тематический материал (в музыканта, художника (исполнителя,
объеме фразы) в соответствии с предложенным
композитора, поэта) как отражение
образным наполнением (лирическим, эпическим, судьбы своей страны, духа эпохи.
драматическим, комическим); - воплощать свой
Творчество выдающихся дирижеров,
художественный замысел в виде создания
исполнителей (С. Рихтера, А.
совместно с другими учащимися музыкальных
Неждановой, Д. Лемешева, Ф. Шаляпина,
композиций в объеме до 8 тактов с различным
образно-эмоциональным содержанием; - слушать Е. Светланова, В. Гергиева и др.)
достижения России,
музыку разных стилей, направлений, погружаясь в Культурные
образный строй и жанрово-интонационную
признанные во всем мире. Творческая
специфику музыкального произведения,
музыкальная жизнь школы, региона,
удерживать слушательское внимание в течение не

менее 4,5-5 мин; - высказывать свое мнение (в
страны: региональные, общероссийские
устной и письменной форме) о художественном
и
международные
музыкальные
содержании музыки, характеризовать
конкурсы и фестивали; знакомство с
музыкальный образ в опоре на знание
репертуаром ведущих музыкальных
особенностей жанра, музыкального языка
композитора, и т.п.; анализировать и соотносить театров и концертных залов страны,
музыкальными экспозициями в музеях,
выразительные и изобразительные интонации,
музыкальные темы в их взаимосвязи и
содержанием музыкальных теле - и
взаимодействии; - узнавать музыку (название,
радиопередач. Нотная грамота в объеме,
автор); определять виды музыки, (вокальная,
соответствующем
исполняемому
инструментальная, сольная, хоровая, оркестровая)
песенному
и
инструментальному
из произведений программы; - называть имена
репертуару: ноты малой-второй октавы
выдающихся композиторов и исполнителей
России, своего региона, разных стран мира, уметь певческого диапазона, ритмические
привести примеры из их творчества; - сравнивать рисунки (в том числе синкопы, рисунки
исполнительские трактовки одного и того же
с паузами и др.). Интервалы, аккорды;
произведения, сопоставлять музыкальные образы в
тональности без знаков, с одним, двумя
звучании различных инструментов; - подбирать
ключевыми знаками.
ассоциативные ряды к художественным
произведениям различных видов искусства; наблюдать за музыкальной жизнью своей школы,
города, Республики и России и проявлять
инициативу в обсуждении заинтересовавших
событий; - в различных формах двигательной
активности отражать освоенные элементы
музыкального языка, передавать средствами
музыкально-пластической деятельности изменения
музыкального образа в процессе его развития; принимать участие в театрализации песен и других
музыкальных произведений с ориентацией на ее
прочтение в различных интерпретациях,
взаимодействовать с другими учащимися в
процессе поиска различных вариантов
исполнительского решения; - принимать участие в
музыкальнопросветительской деятельности в своей школе и за
ее пределами; - заниматься самообразованием и
расширением своего культурного кругозора
(чтение книг по искусству, посещение театров,
музеев, выставок, создание своей музыкальной
коллекции и т.д.)

2.2.2.11
Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы
быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов
России (на примере 2–3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий
декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и
социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное
отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и
творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль и корректировка
хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных
ролей (руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности –
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов2. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки
используемых инструментов), выполнение приемов их
использования.

материалов (знание названий
рационального и безопасного

Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических
В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически безопасные
материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в
декоративно­прикладном творчестве региона, в котором проживают школьники.
2

операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание,
резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и
др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения),
отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение
отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России
(растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая,
разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на
простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и
способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска информации: по
ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда при работе на
компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и Power Point.
Предметные результаты освоения и содержание учебного предмета
«Технология», распределенные по годам обучения
Предметные результаты освоения
учебного предмета

Предметное содержание учебного предмета
«Технология», распределенное по годам
обучения

Второй год обучения
В результате второго года изучения
учебного предмета «Технология» ученик
научится: – организовывать рабочее место
по предложенному образцу, удобно и
рационально размещать инструменты и
материалы согласно своим физиологическим
возможностям; – осознанно соблюдать
технику безопасной работы ножницами,
иглой и другими инструментами; – понимать
и ориентироваться в условных обозначениях
при выполнении различных
технологических операций; – выполнять
изделия по образцу, рисункам, фотографиям,
шаблонам, заданным условиям (описанию,
теме), вносить творческие изменения в
создаваемые изделия; – анализировать
устройство изделия, определять в нем детали
и способы их соединения, вносить
творческие изменения в создаваемые
композиции; – характеризовать
технологические операции при работе над
изделием; – различать виды ниток, отмерять
длину нитки, выполнять 2-3 вида строчек
стежков, использовать их при создании
декоративных композиций; – составлять
композиции, используя различные техники
(аппликация, плетение, мозаика,
симметричное вырезание, конструирование
из различных материалов, оригами); –
выполнять изделия, имеющие 1-2 оси
симметрии; – собирать, обрабатывать,
сохранять и использовать природный
материал в декоративных композициях; –
использовать различные виды орнамента
при изготовлении и отделке изделий; –
называть и характеризовать традиционные
народные промыслы и ремесла своего края и
России; – характеризовать основные
свойства бумаги, картона, пластичных,
текстильных и природных материалов;
объяснять выбор материала для конкретного
изделия; – приводить примеры наиболее
распространенных профессий, оценивать их

Основные содержательные линии 1. Основы
культуры труда (планирование и организация
рабочего места, соблюдение правил
безопасной работы инструментами,
экономное расходование материалов).
Самообслуживание. 2. Формирование
конструкторско-технологических знаний и
умений. 3. Работа с условными
обозначениями при выполнении различных
технологических операций. 4.
Технологические операции, их рациональное
использование в зависимости от вида
материала. Технология ручной обработки
материалов. 5. Анализ устройства изделия,
определение деталей и способов соединения,
внесение творческих изменений в
создаваемые
композиции. 6. Практическая
преобразовательная работа по изготовлению
различных изделий индивидуально, в парах
или в группах. Проектная деятельность. 7.
Использование возможностей ИКТ в
поисковой и проектной деятельности.
Технологии работы с бумагой и картоном
Технологические операции: разметка деталей
(при помощи шаблона, на глаз, сгибанием и
складыванием, с помощью чертежных
инструментов, а также разметка
симметричных деталей), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами), сборка
(склеивание) и отделка (раскрашивание,
аппликация) при работе над изделием.
Техники, используемые при работе с бумагой
(аппликация, плетение из полос бумаги,
мозаика, симметричное вырезание,
конструирование, оригами). Техники
изготовления изделий, имеющих 1-2 оси
симметрии. Орнамент, его использование при
изготовлении и отделке изделий.
Технологии работы с текстильными
материалами Текстильные материалы, их
многообразие, происхождение. Применение
их свойств в работе над изделием.
Технологические операции: разметка деталей
(при помощи шаблона, выкройки или лекала,

значимость в жизни человека

на глаз), выделение деталей (раскрой
ножницами), сборка (сшивание) и отделка
(аппликация, вышивка) при работе над
изделием. Виды ниток, строчки стежков.
Технология создания декоративных
композиций. Технологии работы с
природным материалом Технологические
операции: сборка (склеиванием, соединением
на пластилин) и отделка (аппликация,
вышивка) при работе над изделием.
Технологии составления композиций по
образцу, в соответствии с собственным
замыслом, различных техник (аппликация,
коллаж). Свойства природных материалов, их
применение в работе над изделием.
Элементы графической грамоты Условные
обозначения. Чертежные инструменты и
правила работы с ними.
Информационнокоммуникационные
технологии Технологии поиска информации в
различных источниках (в том числе в
Интернете). Проектная деятельность Виды
проектов. Оценивание результатов
выполненного проекта. Технологии,
профессии и производства Профессиональная
деятельность людей, связанная с
традиционными народными промыслами и
ремеслами своего края и России. Профессии,
связанные со строительством

Третий год обучения
В результате третьего года изучения
учебного предмета «Технология» ученик
научится: – планировать и организовывать
рабочее место в зависимости от вида работы,
удобно и рационально размещать
инструменты и материалы согласно своим
физиологическим возможностям; –
осознанно соблюдать технику безопасной
работы ножницами, иглой, циркулем, шилом
и канцелярским ножом; – использовать
условные обозначения при выполнении
различных технологических операций; –
изготавливать плоскостные и объемные
изделия по рисункам, инструкционным
картам, простейшим чертежам, эскизам и
схемам, заданным условиям (описанию,
теме); – анализировать устройство изделия,
определять в нем детали и способы их
соединения, вносить творческие изменения в
создаваемые композиции; – подбирать для
конкретного изделия необходимые
технологические операции; – отмерять
длину нитки, закреплять нитку на ткани,
выполнять несколько видов строчек
стежков, использовать их при создании
декоративных композиций; – использовать
основные свойства конструкторов,
текстильных, нетканых и природных
материалов при изготовлении объемных
изделий, создании декоративных
композиций; – пришивать пуговицы 1-2
способами, используя их для украшения
одежды и создания декоративных
композиций; – уметь выполнять простейшие
чертежи, эскизы, развертки, вычерчивать
окружности, использовать эти умения при
изготовлении изделий; – знать и называть
сферы использования компьютеров; – знать
и называть основные устройства
персонального компьютера (монитор,
клавиатура, системный блок, принтер, мышь
и др.); – знать и выполнять правила
безопасной работы на компьютере; –

Основные содержательные линии 1. Основы
культуры труда (планирование и организация
рабочего места, соблюдение правил
безопасной работы инструментами,
экономное расходование материалов).
Самообслуживание. 2. Формирование
конструкторско-технологических знаний и
умений. 3. Работа с условными
обозначениями при выполнении различных
технологических операций. 4.
Технологические операции, их рациональное
использование в зависимости от вида
материала. Технология ручной обработки
материалов. 5. Анализ устройства изделия,
определение деталей и способов соединения,
внесение творческих изменений в
создаваемые композиции. 6. Практическая
преобразовательная работа по изготовлению
различных изделий индивидуально, в парах
или в группах. Проектная деятельность. 7.
Использование возможностей ИКТ в
поисковой и проектной деятельности.
Технологии работы с бумагой и картоном
Технологические операции: разметка деталей
(при помощи шаблона, на глаз, сгибанием и
складыванием, с помощью чертежных
инструментов), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами,
канцелярским ножом), сборка (с
использованием клея, ниток, проволоки,
крепежных деталей) и отделка
(раскрашивание, аппликация). Развертка,
способы выполнения чертежа развертки.
Технология изготовления объемных изделий,
создания декоративных композиций.
Технологии работы с пластичными
материалами Технологические операции:
выделение деталей (резание стекой,
проволокой), отделка при работе над
изделием. Технология изготовления
объемных изделий, создания декоративных
композиций. Технологии работы с
текстильными материалами Технологические
операции: разметка деталей (при помощи
шаблона, выкройки или лекала, на глаз),
выделение деталей (раскрой ножницами),
сборка (сшивание) и отделка (аппликация,
вышивка) при работе над изделием. Виды
ниток, их свойства, применение. Строчки
стежков. Технология создания декоративных
композиций. Свойства текстильных и

работать на компьютере в текстовом
редакторе (создавать и править небольшие
тексты), выводить созданный продукт на
принтер; – использовать технические
возможности компьютера для поиска,
хранения и воспроизведения необходимой
информации

нетканых материалов, их применение.
Технология изготовления объемных изделий,
создания декоративных композиций.
Украшение изделий из текстиля бисером,
тесьмой или пуговицами. Технологии
работы с конструктором Способы
изготовления плоскостных и объемных
изделий из конструктора (по рисункам,
инструкционным картам, заданным условиям
- описанию, теме). Способы соединения
деталей в них (подвижное и неподвижное).
Технологические операции: сборка изделия (с
использованием крепежных деталей).
Элементы графической грамоты Простейшие
чертежи, эскизы, развертки. Вычерчивание
окружности. Основные принципы их
использования при изготовлении изделий.
Информационно-коммуникационные
технологии Сферы использования
компьютеров. Основные устройства
персонального компьютера (монитор,
клавиатура, системный блок, принтер, мышь
и др.). Правила безопасной работы на
компьютере. Текстовый редактор и правила
работы с ним (создание и правка небольших
текстов). Вывод созданного продукта на
принтер. Возможности компьютера для
поиска, хранения и воспроизведения
необходимой информации. Проектная
деятельность Проект как личностно или
общественно значимый продукт.
Представление об этапах проектной
деятельности. Защита, презентация
выполненной работы. Технологии,
профессии и производства Профессиональная
деятельность людей, связанная с
производством и использованием различных
видов транспорта. Профессии, связанные с
искусством

Четвертый год обучения
В результате четвертого года изучения
учебного предмета «Технология» ученик
научится: – планировать и организовывать
рабочее место в зависимости от вида работы,
удобно и рационально размещать
инструменты и материалы согласно своим
физиологическим возможностям; –
осознанно соблюдать технику безопасной
работы с инструментами; – использовать
условные обозначения при выполнении
различных технологических операций; –
изготавливать плоскостные и объемные
изделия по рисункам, инструкционным
картам, простейшим чертежам, эскизам и
схемам, заданным условиям (описанию,
теме); – анализировать конструкцию
изделия, предлагать возможные варианты
изменения вида конструкции, способа
соединения деталей; – использовать знание
технологических операций для освоения
новых техник при работе над изделием; –
использовать свойства бумаги, картона,
конструкторов, пластичных, текстильных,
нетканых и бросовых материалов при
создании объемных моделей и макетов,
игрушек, декоративных композиций; –
использовать многообразие швов и
декоративных элементов, создавая
композиции из ниток и лент на канве и
ткани, украшая одежду; – называть самые
значимые технические достижения страны
(мира); – работать на компьютере в
текстовом редакторе и программе для
создания презентаций, выводить созданный
продукт на принтер; – использовать
технические возможности компьютера для
поиска, хранения и воспроизведения
необходимой информации

Основные содержательные линии 1. Основы
культуры труда (планирование и организация
рабочего места, соблюдение правил
безопасной работы инструментами,
экономное расходование материалов).
Самообслуживание. 2. Формирование
конструкторско-технологических знаний и
умений. 3. Работа с условными
обозначениями при выполнении различных
технологических операций. 4.
Технологические операции, их рациональное
использование в зависимости от вида
материала. Технология ручной обработки
материалов. 5. Анализ устройства изделия,
определение деталей и способов соединения,
внесение творческих изменений в
создаваемые композиции. 6. Практическая
преобразовательная работа по изготовлению
различных изделий индивидуально, в парах
или в группах. Проектная деятельность. 7.
Использование возможностей ИКТ в
поисковой и проектной деятельности.
Технологии работы с бумагой и картоном
Технологические операции: разметка деталей
(при помощи шаблона, на глаз, сгибанием и
складыванием, с помощью чертежных
инструментов), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами,
канцелярским ножом), сборка изделия (с
использованием клея, ниток, проволоки,
крепежных деталей) и отделка
(раскрашиванием, аппликацией). Основные
принципы их использования в проектной
деятельности. Самостоятельное выполнение
чертежа развертки. Технология изготовления
объемных моделей и макетов, игрушек,
декоративных композиций. Технологии
работы с текстильными материалами
Технологические операции: разметка деталей
(при помощи шаблона, выкройки или лекала,
на глаз), выделение деталей (раскрой
ножницами), сборка (сшивание) и отделка
(аппликация, вышивка) при работе над
изделием. Основные принципы их

использования в проектной деятельности.
Текстильные и нетканые материалы, виды,
свойства. Технология изготовления объемных
изделий, создания декоративных композиций.
Украшение изделий из текстиля лентами,
пуговицами или другими декоративными
элементами. Технологии работы с
бросовыми материалами Технологические
операции: разметка деталей (при помощи
шаблона, на глаз, сгибанием и складыванием,
с
помощью чертежных инструментов),
выделение деталей (отрывание, резание
ножницами, канцелярским ножом), сборка (с
использованием клея, ниток, пластилина,
проволоки, крепежных деталей) и отделка
(раскрашиванием, аппликацией, вышивкой).
Основные принципы их использования (в
зависимости от типа материала). Технология
создания объемных моделей и макетов,
игрушек, декоративных композиций.
Элементы графической грамоты Рисунки,
инструкционные карты, простейшие чертежи,
эскизы и схемы, их применение при
изготовлении плоскостных и объемных
изделий.
Информационнокоммуникационные
технологии Приемы работы на компьютере в
текстовом редакторе и программе для
создания презентаций (создание и правка
небольших текстов, создание таблиц, вставка
рисунков и фотографий, создание простых
презентаций). Возможности компьютерных
программ для создания элементов изделий,
композиций.
Вывод созданного продукта на принтер.
Технические возможности компьютера для
поиска, хранения и воспроизведения
необходимой информации. Проектная
деятельность Возможности использования
ИКТ в проектной деятельности.
Технологическая карта как средство планир
ования и контроля выполнения проекта.
Технологии, профессии и производства

Знаменитые соотечественники, их вклад в
развитие техники и технологий России.
Профессиональная деятельность людей,
связанная со средствами массовой
информации. Профессии, связан ные с
добычей и переработкой полезных
ископаемых.

2.2.2.12
Знания о физической культуре

Физическая культура

Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Ее связь с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с
трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня.Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных
занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные
наблюдения
за
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств.
Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкульт­минуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.

Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражненияв группировке; перекаты; стойка на
лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Пример: 1) мост из положения лежа на спине, опуститься в
исходное положение, переворот в положение лежа на животе, прыжок с опорой на руки в упор
присев; 2) кувырок вперед в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок
назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперед.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах,
согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис
сзади согнувшись со сходом вперед ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение
по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и
перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики

Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьбас включением широкого шага, глубоких
выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперед, назад, в сторону в стойках на ногах, в
седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой;
высокие взмахи поочередно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки
и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и
прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с
резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и
приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лежа, сидя);жонглирование
малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые
прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координациюс
асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа
«ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и
контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных
групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным
ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и
ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных
отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы),
комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и
увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по
гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре
присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе
стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с
предметом в руках(с продвижением вперед поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и
вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперед толчком одной ногой и двумя ногами
о гимнастический мостик; переноска партнера в парах.
На материале легкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте
на одной ноге и двух ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью
с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном
темпе; ускорение из разных исходныхположений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в
максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный

бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся
интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по
кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя
руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от
груди); повторное выполнение беговых нагрузокв горку; прыжки в высоту на месте с касанием
рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперед (правым и левым боком), с
доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе
и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
Предметные результаты освоения и содержание учебного предмета «Физическая
культура», распределенные по годам обучения
Предметные результаты освоения
учебного предмета

Предметное содержание учебного
предмета «Физическая культура»,
распределенное по годам обучения

Второй год обучения
В результате второго года изучения учебного
предмета «Физическая культура» ученик
научится: – выполнять правила безопасного
поведения в местах занятий физическими
упражнениями и подвижными играми; –
объяснять значение и преимущества
здорового физически активного образа
жизни для учащихся; – соблюдать: - правила
и требования к здоровому физически
активному образу жизни (режим дня,
гигиена, правильное питание); рекомендации по организации двигательного
режима с учетом своего возраста и класса; правила выполнения правильного дыхания в
процессе выполнения физических
упражнений; правила выполнения
гигиенических процедур; – рассказывать
когда и где были проведены первые
Олимпийские игры современности; называть
легендарных спортсменов в любимом виде
спорта; – рассказывать о ВФСК ГТО, его
ступенях, нормативных требованиях,
уровнях трудности и знаках отличия; –
правильно выполнять изученные: - строевые
команды, упражнения, перестроения, игры с
элементами строя; - комплексы
общеразвивающих упражнений, в том числе
с включением сложно-координационных
двигательных действий и игр, требующих
проявления координации движений, из
различных и. п. (стойки, упоры, седы, висы),

Физкультурные и сопряженные с ними
знания Основы знаний: Техника
безопасности.
Правила поведения при несчастных случаях.
Гигиенические знания. Значение занятий
физическими упражнениями на воздухе в
различное время года. Правила дыхания при
выполнении различных общеразвивающих
физических упражнений. Правила
проведения водных процедур, воздушных и
солнечных ванн. Гигиенические правила при
выполнении физических упражнений, во
время купания и занятий плаванием.
Здоровый физически активный образ жизни.
Основные правила здорового физически
активного образа жизни учащегося начальной
школы. Методика самостоятельных занятий.
Правила выполнения: «челночного» б ега;
подтягиваний в висе (лежа, стоя);
поднимания и опускания туловища из
положения лежа на спине; бега на 30 м,
шестиминутного бега. Правила применения
физических упражнений для повышения
умственной работоспособности во время
выполнения домашних заданий
(физкультминутки, физкультпаузы). Правила
проведения подвижных игр. Олимпийский
путеводитель. Возрождение Олимпийских
игр.
Современные олимпийские легенды.
Олимпийские чемпионы. Что такое ГТО,

комплекс утренней гигиенической
гимнастики, комплекс упражнений для
формирования правильной осанки и свода
стопы; - разновидности ходьбы, игры и
игровые задания с элементами ходьбы
(изменять направление по заданным
ориентирам, длину и частоту шагов, темп
движения); - разновидности бега, игровые
задания для отработки техники бега
(высокий старт, «челночный» бег);
демонстрировать навыки бега на заданное
время с правильным распределением сил по
дистанции; разновидности прыжков с места
и с разбега, игры, игровые задания для
закрепления навыка прыжков; - способы
метания, игры, игровые задания для метания;
броски набивного мяча (0,5 кг) двумя руками
от груди вперед-вверх из положения стоя
ноги на ширине плеч, лицом в сторону
метания, снизу вперед-вверх из того же и. п.;
метать малый мяч на дальность, на заданное
расстояние, в горизонтальную и
вертикальную цель (2 х 2 м) с расстояния 3-4
м; - разновидности подтягиваний и
перелезаний через различные предметы;
игры, игровые задания с лазаньем и
перелезанием; - висы; упражнения в упоре
лежа и упоре стоя на коленях;
акробатические упражнения и связки;
элементы спортивных игр; - тесты для
оценки уровня физической
подготовленности; стремиться выполнять их
с установкой на индивидуально доступный
максимальный результат; – сохранять
равновесие; – правильно и эстетически
выразительно выполнять изученные
танцевальные шаги; – правильно прыгать в
воду; – добиваться положительной динамики
прироста уровня развиваемых физических
качеств и двигательных способностей; –
выполнять домашние задания, включая их в
свой режим дня

ступени, нормативные требования, уровни
трудности. Физкультурно-спортивная
деятельность и здоровый образ жизни
Строевые упражнения Расчет на
«первыйвторой», размыкание и смыкание
приставными шагами, команды;
перестроения из одной шеренги в две, из двух
в одну, из колонны по одному в колонну по
два; передвижение в колонне по одному на
указанные ориентиры, с выполнением
команд. Общеразвивающие упражнения
Выпады вперед, в сторону, назад с
одновременным подниманием рук в стороны,
вверх, отведением назад; приседание с
одновременным подниманием рук в стороны,
вверх; круги руками в основной стойке; круги
руками в выпадах; наклоны вперед в
положении сидя, стоя ноги вместе, ноги
врозь; выполнение упражнений под музыку.
Элементы спортивных единоборств на
примере дзюдо. Гимнастика с основами
акробатики Акробатические упражнения.
Быстрая группировка с последующей ее
фиксацией: из основной стойки руки вверху
ладонями вперед; из упора присев; из
положения лежа на спине, руки вверху
ладонями вперед; кувырок вперед в
группировке; стойка на лопатках согнув ноги;
перекат вперед в упор присев из стойки на
лопатках с согнутыми ногами; перекат в
сторону прогнувшись из положения лежа на
груди руки вверх; перекат в сторону в
группировке из стойки на коленях. Лазанье,
перелезание, переползание, подтягивание.
Лазанье по наклонной гимнастической
скамейке в упоре присев, упоре стоя на
коленях, лежа ни животе подтягиваясь
руками; по гимнастической стенке в
горизонтальном направлении приставными
шагами с попеременным перехватом руками,
в вертикальном направлении разноименным и
одноименным способами; перелезание через
бревно, опираясь руками и ногами,
поочередно перенося ноги из седа поперек на
правом (левом) бедре и продольно, перенося
правую (левую) ногу; переползание на
четвереньках, на коленях через горку матов;
подтягивание на руках, лежа на животе и
бедрах; в висе стоя на перекладине
(мальчики), из виса лежа (девочки).
Упражнения для формирования правильной
осанки. У вертикальной плоскости: подняться

на носки и опуститься на всю стопу; поднять
вперед согнутую ногу с последующим
выпрямлением, отведением в сторону и
опусканием; касаясь спиной плоскости,
наклоны влево и вправо; с предметом на
голове приседание и вставание; встать на
гимнастическую скамейку и сойти с нее;
лазанье в горизонтальной плоскости по
гимнастической стенке. Упражнения на
осанку в движении. Упражнения в
равновесии. Стойка на двух и одной ноге с
закрытыми глазами; то же на носках; то же с
поднятыми руками на полу, на скамейке; бег
по
гимнастической скамейке, ходьба по бревну
(высота 60 см); повороты кругом, стоя на
бревне, повороты кругом при ходьбе на
носках по бревну, рейке гимнастической
скамейки. Висы и упоры: упражнения в висе
стоя и в висе лежа; в висе спиной к
гимнастической стенке сгибание и
разгибание ног; вис (на низкой перекладине,
на кольцах): обычный; завесом одной и двумя
ногами; согнувшись; прогнувшись; на
согнутых руках; подтягивание в висе лежа
согнувшись, из седа ноги врозь; упражнения
в упоре лежа и упоре стоя на коленях, в упоре
(на бревне, гимнастической скамейке).
Танцевальные упражнения; ходьба с
танцевальными движениями рук лицом и
спиной вперед, скрестным шагом;
физические упражнения под музыкальное
сопровождение; сочетания (2-4) элементов
техники в комбинацию: бега, шагов,
прыжков, упоров, седов, поворотов,
наклонов, вращений, равновесия с различным
положением рук; эстафеты: с мячом; с
обручем; со скакалкой (прыжки через
скакалку). Легкоатлетические упражнения
Ходьба: на носках, сохраняя осанку, руки на
поясе, за голову, вверх, в стороны, быстрым
шагом в полуприседе, приседе, широким
шагом, пружинящим шагом, на внешней
стороне стопы, поднимая высоко бедро
(«шаги журавлика»), переваливаясь с ноги на
ногу («шаги медвежонка»). Бег: с высокого
старта, на месте, по "кольцам", по линии,
"змейкой", челночный, на заданное
расстояние и время, под музыку,
"челночный" 3 ? 10 м. Прыжки: в длину с
разбега, в сторону толчком двух ног, на двух
ногах по разметкам, на одной ноге «по

квадратам», в глубину с мягким
приземлением, через препятствие, с короткой
скалкой - одна нога впереди, вторая сзади.
Метания: набивного мяча (0,5 кг) двумя
руками от груди вперед-вверх, из положения
стоя ноги на ширине плеч, лицом в сторону
метания, снизу вперед-вверх из того же
исходного положения на дальность, малого
мяча с места на дальность из положения стоя
лицом в направлении метания, на заданное
расстояние, в горизонтальную и
вертикальную цели (2 ? 2 м) с расстояния 3-4
м.
Подвижные игры, игровые задания, игры с
элементами спортивных игр Элементы
спортивных игр (волейбол, баскетбол,
минифутбол): подвижные игры с элементами
минифутбола: удар по неподвижному и
катящемуся мячу; ведение и остановка мяча.
Подвижные игры на материале баскетбола с
ловлей и передачей мяча. Подвижные игры
на материале волейбола с подбрасыванием и
ловлей мяча. Элементы баскетбола: броски и
ловля малого мяча в парах; ловля и передача
мяча: в парах с одним-двумя мячами; в
группе в кругу с мячами у каждого игрока;
броски мяча двумя руками от груди, в
поставленную корзину, в подвешенные
обручи; бросок мяча в баскетбольное кольцо
«снизу»; ведение мяча; бросок мяча в низкое
баскетбольное кольцо способом «сверху».
Элементы волейбола и их сочетания: бросок
мяча сверху двумя руками с выпрямлением
рук в локтевых суставах; ловля мяча снизу
двумя руками на месте и в передвижении;
бросок мяча через сетку (в зоны). Элементы
мини-футбола: перемещения по площадке без
мяча и с мячом, остановки, повороты,
ускорения без мяча, удары по неподвижному
мячу внутренней стороной стопы; ведение
мяча в различных направлениях без учета
времени; удары по воротам; прием и
остановка мяча с ближнего расстояния (2-3
м). Строевые упражнения. Игры с
элементами строя. Общеразвивающие
упражнения для развития координации
движений. Ходьба. Бег. Прыжки. Метания.
Лазанье, перелезание, переползание,
подтягивание. Упражнения для
формирования

правильной осанки. Игровые задания для
ходьбы с сохранением правильной осанки.
Физическая подготовка и физическое
совершенствование Развитие
координационных и кондиционных
двигательных способностей на уроках
физической культуры достигается в процессе
обучения физическим упражнениям,
способам деятельности, подвижным играм и
элементам спортивных игр, участия в
подвижных играх и выполнения
соревновательных заданий. Во втором классе
развиваются такие координационные
способности, как согласование своих
действий с действиями группы; ориентация в
пространстве; чувство времени;
дифференцировка пространственных
параметров движения; дифференцировка
временных параметров движения;
дифференцировка скоростно-силовых
параметров движения; согласованность
движений различными частями тела; чувство
ритма; чувство равновесия; точность
реагирования; быстрота реагирования. К
кондиционным способностям, развиваемым
во втором классе относятся скоростные,
силовые, скоростно-силовые способности,
выносливость к умеренным нагрузкам,
гибкость.

Третий год обучения
В результате третьего года изучения
учебного предмета «Физическая культура»
ученик научится: – определять: - символику
Олимпийских игр, смысл различных
символов; почему мы гордимся нашими
героями-олимпийцами; ценности олимпизма;
- показатели своего физического развития;
правила измерения длины и массы тела,
частоты сердечных сокращений, частоты
дыхания; - правила предупреждения
переохлаждения на занятиях по лыжной
подготовке и оказания первой помощи; –
выполнять правильно изученные: - строевые
команды, упражнения, перестроения, игры с
элементами строя; - общеразвивающие
упражнения (на месте, в движении, с
предметами), в том числе с включением
сложно-координационных упражнений и
игр, требующих проявления координации
движений, комплекс утренней
гигиенической гимнастики, комплекс
упражнений для поддержания правильной
осанки и укрепления свода стопы; разновидности бега, игровые задания для
бега; разновидности прыжков с места и с
разбега (толчком двух ног с поворотом на
180°, в глубину (с высоты до 50 см), в высоту
с разбега, с короткой скакалкой), игры,
игровые задания для закрепления навыка
прыжков; способы метания, игры, игровые
задания для метания; метать малый мяч на
дальность на заданное расстояние, в
горизонтальную и вертикальную цель; разновидности подтягиваний, лазаний и
перелезаний, игры, игровые задания с
лазаньем и перелезанием; акробатические
упражнения и связки (2 - 3 кувырка вперед,
«мост» из положения лежа на спине, стойка
на лопатках); - игровые задания и игры с
элементами спортивных игр (волейбол,
баскетбол, мини-футбол): стойки,
перемещения, ведения мяча, способы ловли
и передачи мяча, броски мяча, удары по

Физкультурные и сопряженные с ними
знания Основы знаний: Техника
безопасности. Правила безопасного
поведения на занятиях по физической
культуре. Здоровый физически активный
образ жизни. Правила здорового физически
активного образа жизни третьеклассника.
Двигательный режим третьеклассника в
различное время года. Гигиенические знания.
Влияние занятий физическими
упражнениями на здоровье и умственную
работоспособность третьеклассника.
Методика самостоятельных занятий. Правила
выполнения упражнений для повышения
умственной работоспособности при
подготовке домашних заданий по другим
предметам. Упражнения для улучшения и
сохранения правильной осанки при
выполнении домашних заданий. Основные
двигательные способности человека:
силовые, скоростные, скоростно-силовые,
ловкость, гибкость, выносливость.
Физкультурноспортивная деятельность и
здоровый образ жизни Строевые упражнения
Выполнение команд, построение в две
шеренги, перестроение из двух шеренг в два
круга; выполнение команд.
Общеразвивающие упражнения
Общеразвивающие упражнения
для развития координации: выпады вперед, в
сторону, назад, приседания с разноименными
движениями рук (одна в сторону, вторая
вперед; одна вверх, вторая в сторону и т. п.);
приседания и выпады с одновременными
кругами руками; наклоны, выпады и
приседания со скакалкой, с палкой в
сочетании с движениями предметов,
выполнение этих упражнений под музыку;
обновленный комплекс утренней
гигиенической гимнастики, упражнения с
набивным мячом (1 кг), гантелями (0,5 кг).
Общеразвивающие упражнения из комплекса
упражнений дзюдо. Гимнастика с основами
акробатики Акробатические упражнения:
дватри кувырка вперед в группировке; стойка
на лопатках; перекат вправо (влево) из стойки
на правом (левом) колене, левая (правая) нога
в сторону на носок, руки в стороны; из
положения лежа на спине «мост». Лазанье,
перелезание, переползание, подтягивание:
лазанье по гимнастической стенке в

мячу; – правильно: - эстетически
выразительно выполнять упражнения (шаги,
упоры) в равновесии на бревне; эстетически выразительно выполнять
изученные танцевальные шаги; - выполнять
тесты для оценки уровня физической
подготовленности с установкой на
индивидуально доступный максимальный
результат и оценивать свое физическое
развитие и двигательную подготовленность;
- оценивать воздействие нагрузки на
организм в процессе выполнения
упражнений; – добиваться положительной
динамики прироста показателей
развиваемых физических качеств и
двигательных способностей; – регулярно
выполнять домашние задания и добиваться
повышения результата; – использовать
изученные физические упражнения,
подвижные игры и элементы спортивных игр
в процессе физического самовоспитания

горизонтальном направлении с поворотом на
360°; в вертикальном направлении
одноименным способом, смешанным
способом, перелезание наступая (через
бревно), с бокового или прямого разбега
наскок на коня в упор продольно на согнутые
руки с последующим поворотом в упор лежа
на животе поперек и перемахом двумя
ногами в соскок; переползание попластунски, на боку. Подтягивания в висе
стоя на низкой перекладине. Упражнения для
формирования правильной осанки.
Упражнения в равновесии: ходьба по бревну
на носках; поворот кругом и на 360°; ходьба
по бревну приставным шагом, то же в
сторону, то же на носках; упор присев, упор
стоя на колене (высота бревна 70-80 см);
соскок прогнувшись из упора присев. Висы и
упоры: на гимнастической стенке, бревне,
скамейке. Танцевальные упражнения: шаги
галопа в парах, шаги польки в парах;
сочетание изученных танцевальных шагов;
русский медленный шаг. Легкоатлетические
упражнения Ходьба: с изменением длины и
частоты шагов, с перешагиванием через
препятствия, выпадами влево и вправо вперед
в сторону, в приседе, переступая через
препятствия, скрестным шагом влево и
вправо, ходьба с музыкальным
сопровождением. Бег: с изменением
скорости, в заданном темпе, с преодолением
условных препятствий, переменный, с
передачей эстафет. Прыжки: толчком двух
ног с поворотом на 180°, в глубину (с высоты
до 50 см), в высоту с разбега, с короткой
скакалкой на одной ноге, в сторону через
резинку, "по классам" попеременно на одной
или на двух ногах по заданию. Метания:
набивного мяча (до 0,5 кг) двумя руками от
груди впередвверх, из положения стоя лицом
в сторону метания; снизу вперед-вверх из
того же исходного положения на дальность и
заданное расстояние; малого мяча с места, из
положения стоя лицом в сторону метания на
дальность, на заданное расстояние; в
горизонтальную и вертикальную цель (2,5 ?
2,5 м) с расстояния 4-5 м. Подвижные игры,
игровые задания, игры с элементами
спортивных игр Элементы спортивных игр
(волейбол, баскетбол, мини-футбол): На
материале волейбола: подбрасывание мяча;
прием и передача мяча; передача мяча сверху

двумя руками; прием (ловля) мяча снизу
двумя руками на месте и в передвижении;
упражнения в парах - прием (ловля) передача. Пионербол: броски мяча через
волейбольную сетку. На материале
баскетбола: подвижные игры; специальные
передвижения без мяча и ведение мяча;
броски мяча в цель; стойка баскетболиста,
перемещение приставным шагом левым,
правым боком; остановка после бега; поворот
на опорной ноге без мяча; ловля и передачи
мяча двумя руками от груди на месте, в
движении прис тавным шагом; ведение мяча
на месте и в движении. На материале
минифутбола: удар по неподвижному и
катящемуся мячу; остановка мяча; ведение
мяча; подвижные игры на материале футбола;
перемещения по площадке без мяча и с
мячом, остановки, повороты, ускорения без
мяча, удары по неподвижному и катящемуся
мячу внутренней стороной стопы; ведение
мяча в различных направлениях; удары по
воротам; прием и остановка мяча с ближнего
расстояния (4-5 м). Строевые упражнения.
Общеразвивающие упражнения для развития
координации. Ходьба. Бег. Прыжки. Метания.
Физическая подготовка и физическое
совершенствование Разностороннее развитие
основных двигательных способностей:
ловкости, быстроты, силы, выносливости,
гибкости в различных их сочетаниях.
Разностороннее развитие основных
двигательных способностей с
акцентированным развитием
скоростносиловых способностей ног и
способности проявлять их в беге на скорость,
при смене направления движения в условиях
жесткого лимита времени. Развитие
статического равновесия и общей
выносливости (мальчики, девочки),
статической силовой выносливости
сгибателей рук (девочки). Развитие силы
разгибателей рук (мальчики, девочки) и
гибкости (девочки), динамической силовой
выносливости сгибателей туловища
(мальчики, девочки), динамической силовой
выносливости сгибателей рук и гибкости
(мальчики). Развитие координационных
способностей (равновесие статическое,
ориентировка в пространстве - мальчики и
девочки; точность движений рук и ног -

девочки). Усложненные варианты
упражнений программы для развития
статического равновесия; усложненные
варианты общеразвивающих упражнений
программы для развития координации
движений; усложненные варианты метаний,
рекомендованных программой. Развитие
быстроты двигательной реакции (мальчики).
Повторный бег с высокого старта по сигналу;
смена направления движения по сигналу;
стоя лицом к стене на расстоянии 2-2,5 м
ловля мяча, отскочившего от стены после
броска партнера, ловля падающей палки.
Развитие быстроты движений руками,
ногами, силовых и скоростно-силовых
качеств рук (мальчики и девочки),
динамической силовой выносливости
(девочки). Имитация бега с максимальной
скоростью, имитация ударов боксера с
максимальной частотой, подтягивание в
положении лежа на груди на наклонной
гимнастической скамейке.
скамейке, передвижение на руках по кругу
ноги на месте, «тачка»; сгибание и
разгибание, поднимание и опускание рук с
гантелями (1-2 кг), броски и ловля набивного
мяча в парах, в тройках, в квадратах (1-2 кг);
поднимание согнутых и прямых ног в висе на
перекладине, приседание с набивными
мячами. Развитие общей выносливости
(мальчики). Бег на расстояние за 2, 4, 6 мин
(кто больше пробежит); передвижение на
лыжах в умеренном темпе 1, 2, 3 км;
плавание на расстояние с доской в руках, с
доской в ногах; круговая тренировка по
методу
«непрерывного упражнения» (ЧСС до 130140 уд./мин).

Четвертый год обучения
В результате четвертого года изучения
учебного предмета «Физическая культура»
ученик научится: - рассказывать о прошлых
и современных достижениях отечественных
олимпийцев; - применять методы контроля и
самоконтроля физического развития и
физической подготовленности (простейшие
функциональные пробы и тесты); – давать
оценку величине нагрузки (высокая, средняя,
низкая) при развитии
двигательнокоординационных и
кондиционных способностей,
руководствуясь субъективными
ощущениями, и информировать о нагрузке
учителя; – выполнять правильно изученные:
- строевые команды, упражнения, игры с
элементами строя; - общеразвивающие
упражнения (на месте, в движении, с
предметами), в том числе с включением
сложнокоординационных упражнений и игр,
требующих проявления координации
движений, комплекс утренней
гигиенической гимнастики, комплекс
упражнений для поддержания правильной
осанки (с предметом на голове) и укрепления
свода стопы; - разновидности бега, игровые
задания для развития беговых способностей;
бегать с максимально доступной для себя
скоростью на короткую дистанцию на
результат; разновидности прыжков с места и
с разбега, игры, игровые задания для
закрепления навыка прыжков, прыгать на
максимально доступный для себя результат,
на расстояние в заданное время (6 мин); способы метания, игры, игровые задания для
метания; метание малого мяча на дальность,
в горизонтальную и вертикальную цель с
расстояния 4-5 м; метание набивного мяча (1
кг) из положения стоя лицом снизу впередвверх на дальность, на заданное расстояние;
- разновидности подтягиваний, лазаний,
перелезаний с подсаживанием через
гимнастического коня; переползание с

Физкультурные и сопряженные с ними
знания Основы знаний: Техника
безопасности. Причины травматизма на
занятиях физическими упражнениями.
Первая помощь при травмах на занятиях.
Здоровый физически активный образ жизни.
Преимущества здорового физически
активного образа жизни. Двигательный
режим учащихся четвертого класса.
Методика самостоятельных занятий. Понятие
о нагрузке при выполнении физических
упражнений. Простейшие показатели
нагрузки: частота сердечных сокращений,
субъективное чувство усталости. Правила
самооценки уровня физической
подготовленности учащимися. Упражнения
для улучшения и сохранения правильной
осанки при выполнении домашних заданий.
Гигиенические знания. Правила
самостоятельного закаливания для
укрепления здоровья. Значение правильной
осанки для здоровья человека. Физкультурноспортивная деятельность и здоровый образ
жизни Строевые упражнения Выполнение
команд, повороты кругом на месте, расчет по
порядку; перестроение на месте из одной
шеренги в три (четыре) уступами.
Общеразвивающие упражнения
Общеразвивающие упражнения для развития
координации: сочетание выпадов, наклонов,
приседаний с движениями рук (дугами и
кругами) без предметов и с предметами
(скакалки, палки, гантели); выполнение под
музыку. Гимнастика с основами акробатики
Акробатические упражнения: из упора присев
перекат назад в группировке, перекат вперед
в упор присев, кувырок назад, перекат назад в
стойку на лопатках; круговой перекат влево,
вправо; стойка на голове с согнутыми ногами,
стойка на голове с помощью (мальчики);
«мост» из положения лежа на спине (девочки,
мальчики) с помощью и самостоятельно.
Лазанье, перелезание, переползание,
подтягивания:
лазанье на руках по наклонной и
горизонтальной гимнастической лестнице, по
канату в два приема; перелезание
подсаживанием через гимнастического коня.
Подтягивания в висе стоя на низкой и в висе
на высокой перекладине. Общеразвивающие
упражнения из комплекса упражнений дзюдо.
Упражнения в равновесии на гимнастическом

грузом на спине, игры, игровые задания с
лазаньем и перелезанием; акробатические
упражнения и связки; игровые задания и
игры с элементами спортивных игр
(волейбол, баскетбол, минифутбол); сравнивать результаты тестов, стремиться
повысить свой уровень двигательной
подготовленности, добиться положительной
динамики прироста показателей
развиваемых физических качеств и
двигательных способностей; - регулярно
выполнять домашние задания и добиваться
повышения результата; - использовать
изученные физические упражнения,
подвижные игры и элементы спортивных игр
в процессе физического самовоспитания;
приобретать опыт самоконтроля за своим
функциональным состоянием в процессе
выполнения физической нагрузки
различного характера

бревне: ходьба по бревну (высотой до 100 см)
приставными шагами, большими шагами и
выпадами, на носках; повороты на носках и
одной ноге; поворот прыжком на 90 и 180°;
приседание и переход в упор присев, в упор
стоя на колене, в сед. Висы и упоры,
гимнастические комбинации: на
гимнастической стенке, бревне, скамейке;
гимнастическая комбинация: из виса стоя
присев толчком двумя ногами перемах,
согнув ноги, в вис сзади согнувшись,
опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со
сходом вперёд ноги. Легкоатлетические
упражнения Ходьба: с ускорением, с
акцентированным шагом, спортивная ходьба,
с изменением направления по команде;
ходьба с музыкальным сопровождением. Бег,
беговые упражнения: с высоким
подниманием бедра, семенящим шагом,
прыжками, челночный бег 10 ? 5 м, 3 ? 10 м,
по заданной схеме; бег на короткую
дистанцию на результат, на расстояние в
заданное время (до 6 мин). Прыжки: в шаге, в
длину на точность приземления, в глубину на
мягкость приземления, в высоту с места и с
разбега на результат, в длину с места и с
разбега на результат, через палку (мальчики),
с короткой скакалкой на одной и двух ногах с
продвижением вперед, назад, влево, вправо.
Метания: набивного мяча (1 кг) из положения
стоя лицом в направлении метания двумя
руками от груди, из-за головы вперед-вверх,
снизу вперед-вверх на дальность, на заданное
расстояние; малого мяча с места, из
положения стоя лицом в направлении
метания, на дальность, на заданное
расстояние; в горизонтальную и
вертикальную цель (1,5 ? 1,5 м) с расстояния
4-5 м.
Подвижные игры, игровые задания, игры с
элементами спортивных игр Элементы
спортивных игр (волейбол, баскетбол,
минифутбол): На материале волейбола:
броски волейбольного мяча из и. п. «стоя»,
«сидя», «лежа на спине», «лежа на животе»;
передача мяча сверху двумя руками; прием
мяча снизу двумя руками на месте и в
передвижении; упражнения в парах - приемпередача. Подвижные игры с элементами
волейбола: подбрасывание мяча; прием и

передача
мяча.
Подвижные
игры
с
теннисными мячами, с жонглированием
малыми
предметами.
На
материале
баскетбола:
стойка
баскетболиста,
перемещение вперед, приставным шагом
левым, правым боком, спиной вперед;
остановка прыжком; поворот без мяча и с
мячом; ловля и передачи мяча двумя руками
от груди, одной от плеча на месте и в
движении; ведение мяча на месте и в
движении, с изменением направления; броски
мяча в кольцо; эстафеты с элементами
баскетбола: с передачами мяча; с броском
мяча в корзину. На материале мини-футбола:
перемещения,
остановки,
повороты,
ускорения без мяча и с мячом, удары по
неподвижному
и
катящемуся
мячу
внутренней стороной стопы; ведение мяча в
различных направлениях и с различной
скоростью; удары по воротам; прием и
остановка мяча; эстафеты с элементами
футбола: с ударами по неподвижному и
катящемуся мячу; с ведением и остановкой
мяча. Общеразвивающие упражнения для
совершенствования координации движений.
Ходьба. Бег, беговые упражнения. Прыжки.
Метания.
Упражнения в равновесии на
бревне. Передвижение на лыжах. Физическая
подготовка и физическое совершенствование
Разностороннее развитие основных
двигательных способностей с
преимущественным развитием быстроты
движений руками, быстроты движений
ногами, статического равновесия,
ориентировки в пространстве (мальчики и
девочки), гибкости, динамического
равновесия (мальчики), быстроты
двигательной реакции, скоростно-силовых
способностей рук и ног, общей
выносливости, динамической силовой
выносливости, точности движений рук
(девочки). Развитие координационных
способностей (ориентировка в пространстве,
равновесие статическое - мальчики; точность
движений рук - девочки). Усложненные
варианты общеразвивающих упражнений
программы для развития координации
движений; броски и ловля мяча в парах стоя,
сидя, в движении; ловля мяча с отскока от
пола, стены; передача баскетбольного мяча в
движении, ведение правой, левой рукой,
прием в движении; ведение футбольного

мяча ногами, обводка стоек; передача
гандбольного мяча в парах на месте, в
движении, броски гандбольного мяча в цель.
Развитие быстроты движений (быстрота
движений руками и ногами - мальчики и
девочки; быстрота двигательной реакции,
скоростно-силовые качества рук и ног девочки). «Челночный» бег, бег на месте с
ускорением по сигналу, бег со сменой
направления по сигналу, бег на скорость 60
м, 30 м; многоскоки на двух ногах, со сменой
ног, прыжки с короткой скакалкой; броски и
ловля набивных мячей 2-3 кг в парах,
тройках, квадратах; сгибание и разгибание
рук в упоре лежа на скамейке с хлопками;
выпрыгивания из упора присев; приседания с
партнером на плечах (мальчики); бег на месте
в упоре стоя у гимнастической стенки.
Развитие гибкости (мальчики). Махи правой,
левой ногой вперед, в сторону; из приседа на
одной, другая в сторону на носок перенос
тела с ноги на ногу; из упора стоя согнувшись
ноги врозь наклоны к левой, правой ноге;
правая нога на гимнастической стенке
(повыше), наклоны туловища к правой ноге,
вниз к левой ноге (смена положения ног,
продолжить наклоны); стоя спиной к стенке
наклониться вперед, перебирая руками рейки;
стойка на коленях спиной к стенке,
прогнуться, руки вверх до касания стенки;
упражнения в парах: наклоны из различных
исходных положений (стоя, сидя) с помощью
партнера, поднимание ног вверх из
положения лежа, пружинистые движения ног
к туловищу с помощью партнера, прогибаясь
назад, опускание в «мост» с помощью
партнера. Развитие общей и динамической
силовой выносливости (девочки). Бег в
медленном темпе на
расстояние за 4-6 мин (кто больше пробежит)

2.3. Программа воспитания
2.3.1. Пояснительная записка
Назначение программы воспитания МБОУ лицей №1 г.Пролетарска - создать и реализовать
работающую программу воспитания, направленную на решение проблем гармоничного
вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с
окружающими их людьми.

Данная программа показывает, каким образом педагоги (учитель, классный руководитель,
заместитель директора по воспитательной работе, старший вожатый, воспитатель, наставник и
т.п.) могут реализовать воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности и тем
самым сделать свою школу воспитывающей организацией.
В центре программы воспитания МБОУ лицей №1 г.Пролетарска в соответствии с ФГОС
общего образования находится личностное развитие обучающихся, формирование у них
системных знаний о различных аспектах развития России и мира.
Одним из результатов реализации программы станет приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов, указанных
во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и
социально-значимые качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности.
Программа воспитания МБОУ лицей №1 г.Пролетарска - это система возможных форм и
способов работы с детьми. Программа воспитания включает в себя четыре основных раздела и
план- сетку мероприятий:
- Раздел «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса», в котором школа
кратко описывает специфику своей деятельности в сфере воспитания.
- В разделе «Цель и задачи воспитания» рассматриваются базовые общественные ценности,
формулирующие цель воспитания и задачи, которые школе предстоит решать.
- Раздел «Виды, формы и содержание деятельности», в котором школа показывает, каким
образом будет осуществляться достижение поставленных целей и задач воспитания. Данный
раздел состоит из нескольких инвариантных и вариативных модулей, каждый из которых
ориентирован на одну из поставленных школой задач воспитания и соответствует одному из
направлений воспитательной работы школы. Инвариантными модулями здесь являются:
«Классное руководство», «Школьный урок», «Курсы внеурочной деятельности», «Работа с
родителями», «Самоуправление» и «Профориентация». Вариативные модули: «Ключевые
общешкольные дела», «Детские общественные объединения», «Школьные медиа», «Экскурсии,
экспедиции, походы», «Организация предметно-эстетической среды».
Разрабатывая собственную рабочую программу воспитания, мы включили в неё те
вариативные модули, которые помогут нам в наибольшей степени реализовать свой
воспитательный потенциал с учетом имеющихся кадровых и материальных ресурсов.
Модули в программе воспитания располагаются в соответствии с их значимостью в системе
воспитательной работы школы. Деятельность педагогов нашей школы в рамках комплекса
модулей направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы
общего образования.
- Раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы», в котором показано,
каким образом в МБОУ лицей №1 г.Пролетарска осуществляется самоанализ организуемой в
ней воспитательной работы.
Рабочая программа воспитания, которая разработана для МБОУ лицей №1 г.Пролетарска ,
содержит конкретное описание предстоящей работы с детьми, а не общие рассуждения о
воспитании. К программе воспитания прилагается ежегодный календарный план воспитательной

работы. Разрабатывая рабочую программу воспитания важно понимать, что сама по себе
программа не является инструментом воспитания: ребенка воспитывает не документ, а педагог своими действиями, словами, отношениями. Программа лишь позволяет педагогам
скоординировать свои усилия, направленные на воспитание школьников.
2.3.2. Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
МБОУ лицей №1 укомплектован кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определенных основной образовательной программой школы, и способными к
инновационной профессиональной деятельности.
В школе созданы условия:
• для реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных
технологий;
• оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной поддержки
педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной программы,
использования инновационного опыта других организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
• стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения уровня
квалификации педагогических работников, их методологической культуры, использования ими
современных педагогических технологий;
• повышения эффективности и качества педагогического труда;
• выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
• осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитываются:
• востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и их родителями
(законными представителями);
• использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих;
• участие в методической и научной работе;
• распространение передового педагогического опыта;
• повышение уровня профессионального мастерства;
• работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных
траекторий обучающихся;
• руководство проектной деятельностью обучающихся;
• взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
У педагогического работника, реализующего основную образовательную программу, должны
быть сформированы основные компетенции, необходимые для реализации требований ФГОС и
успешного достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, в том числе умения:
• обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся;

• осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных
информационно-поисковых технологий;
• разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и дидактические
материалы;
• выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать обучающимся
дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;
• выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или) этнокультурные,
личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей- инвалидов);
• организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
• оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС , включая:
проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного мониторинга,
осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать учебно-практические и
учебно-познавательные задачи;
• интерпретировать результаты достижений обучающихся;
• использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными
таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием
2. 3.3. Цель и задачи воспитания
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, - это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин
России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
российского народа.
Цель воспитания в МБОУ лицей №1 г.Пролетарска
проявляющееся:

- личностное развитие школьников,

в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих ценностей
(то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии их
социально значимых отношений);
в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения
сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта
осуществления социально значимых дел).
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие трем
уровням общего образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего образования)
таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения

школьниками социально значимых знаний - знаний основных норм и традиций того общества, в
котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного возраста: с
их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе - статусе школьника, то
есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и
принятым традициям поведения.
Такого рода нормы и традиции задаются в школе педагогами и воспринимаются детьми именно
как нормы и традиции поведения школьника.
Знание их станет базой для развития социально значимых отношений школьников и накопления
ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и
юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:
• быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой);
• уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для ребёнка
домашнюю работу, помогая старшим;
• быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных занятиях,
так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
• знать и любить свою Родину - свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
• беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем
дворе;
• подкармливать птиц в морозные зимы;
• не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы); проявлять миролюбие — не затевать
конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не прибегая к силе;
• стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
• быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
• соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
• уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать
хорошие отношения с другими людьми;
• уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом
людям; уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности,
иного имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
• быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то непохожим на
других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и
действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности
следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его
вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных
отношений.

2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования) таким
приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально значимых
отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
• к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
• к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его
успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
• к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и
познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
• к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в
защите и постоянном внимании со стороны человека;
• к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
• к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
• к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое
самовыражение;
• к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
• к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
• к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного развития
школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его поступки,
его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании школьников,
обучающихся на ступени основного общего образования, связано с особенностями детей
подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений,
свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для детей приобретает
становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций.
Подростковый возраст - наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений
школьников
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования) таким
приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения школьниками опыта
осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского возраста: с
их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути,

который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать
правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический опыт,
6который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт оказался социально
значимым, так как именно он поможет гармоничному вхождению школьников во взрослую
жизнь окружающего их общества. Это:
• опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
• трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
• опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом, опыт
деятельного выражения собственной гражданской позиции;
• опыт природоохранных дел;
• опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
• опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований, опыт
проектной деятельности;
• опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт создания
собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
• опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
• опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях, волонтерский
опыт;
• опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели
воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками конкретной
возрастной категории, предстоит уделять первостепенное, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели, позволит
ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше
ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать
коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения,
смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой
жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников МБОУ лицей №1 г.Пролетарска
будет способствовать решение следующих основных задач:
1. реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать
традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном
сообществе;
2. реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать
активное участие классных сообществ в жизни школы;
3. вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по
школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные
возможности;

4. использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать использование
на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5. инициировать и поддерживать ученическое самоуправление как на уровне школы, так и на
уровне классных сообществ;
6. поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных
объединений и организаций;
7. организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
8. организовывать профориентационную работу со школьниками;
9. организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
10. развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;
11. организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными представителями,
направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и
событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом
профилактики антисоциального поведения школьников.
2.3.4. Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле
2.3.4.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела МБОУ лицей №1 г.Пролетарска - это главные традиционные общешкольные
дела, в которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это
комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
На школьном уровне: социальные проекты - ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности):
Патриотическая акция «Бессмертный полк» - ежегодное шествие учащихся и учителей школы с
портретами родных участников ВОВ.
Акция «Знамя Победы», цикл уроков-лекций о важнейших событиях 1945 года, читаемых
группой лекторов в школах города;
Акции «Письмо солдату», «Посылка солдату»;
Единый день профилактики правонарушений (встречи с работниками КДН, ЗП, ПДН).
«Веселая Масленица»;
Смотры-презентации классных коллективов «Мы такие разные»
Участие в областной акции «Мы- граждане России» по вручению паспортов
Конкурс строя и песни

Конкурс инсценированной песни «Мы – защитники Отечества!»
• Спортивно-оздоровительная деятельность: соревнования по волейболу, волейболу, футболу,
лапте, «Веселые старты» и т.п. с участием родителей в командах, военно-патриотические игры
«Зарница», «Орлёнок» ;
• Досугово- развлекательная деятельность: праздники, концерты , конкурсные программы ко
Дню Матери, 8 марта, выпускные вечера и т.п. с участием родителей, бабушек, дедушек;
• Концерты с вокальными, танцевальными выступлениями школьников в День пожилого
человека, День защиты детей, на Масленицу, 8 марта, 9 мая и др.
• День учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная обучающимися)
• День самоуправления в День учителя (старшеклассники организуют учебный процесс,
проводят уроки, общешкольную линейку, следят за порядком в школе и т.п.);
• Праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, Осенние праздники,
День матери, 8 марта, День защитника Отечества, День Победы, Выпускные вечера, Первый
звонок, Последний звонок и др.;
• Предметные недели (литературы, русского языка, математики, иностранных языков, истории и
обществознания);
• День науки (подготовка проектов, исследовательских работ и их защиты);
• Торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом на следующую ступень
образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность детей:
-«Посвящение в первоклассники»
-«Первый звонок»
-«Последний звонок»
• Церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в жизни
школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в
развитие школы.
На уровне классов:
• выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных за
подготовку общешкольных ключевых дел;
• участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
• проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов
дела.
На индивидуальном уровне:
• вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных
для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, корреспондентов, 9ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.);

• индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
• наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых
дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и
другими взрослыми;
• при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение
его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для
ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за
тот или иной фрагмент общей работы.
2.3.4.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя классное руководство, педагог организует
работу с классом;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
работу с учителями, преподающими в данном классе;
работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа классного руководителя отражена в циклограмме его деятельности.
Работа с классом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной,
творческой, профориентационной направленности (по индивидуальным планам классных
руководителей в соответствии с циклограммой деятельности), позволяющие с одной стороны, –
вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с
учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями
совместно с родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя
подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и
розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:

изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за поведением
школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в
играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах
по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами
бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе
учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом и социальным педагогом.
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои
успехи и неудачи.
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным
психологом тренинги общения (при необходимости); через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе;
работа с дневниками обучающихся. Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные
на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания,
на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность
лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в
деле обучения и воспитания детей;
посещение предметных уроков для использования полученной информации в воспитательном
процессе (по графику открытых уроков и при необходимости).
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные
на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания,
на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность
лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в
деле обучения и воспитания детей.

Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни
класса в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений
между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
сплочение семьи и школы;
организация участия родителей в родительском комитете и совете отцов школы;
организация наставничества родителей класса над детьми с девиантным поведением, социально
запущенными, детьми группы риска и т.п.
письменная форма, онлайн-формы информирования родителей об успехах их детей, по
организационным вопросам
2.3.4.3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительное образование»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования преимущественно осуществляется через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит
им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в
себе важные для своего личностного развития социально значимые качества, получить опыт
участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые
объединяют детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями
друг к другу;
-создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
-поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
-поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования происходит в рамках следующих видов деятельности:
Естественнонаучное направление.
Занятия по данному направлению и работа над проектами позволяет на этих занятиях получать
социально значимые знания, привлекает к экологическим проблемам Ростовской области и
России.
Направление представлено в школе кружками:

Юный эколог.
Юный физик
Химия вокруг нас.
Художественно – эстетическое творчество.
Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования, создающие благоприятные
условия для просоциальной самореализации школьников, направленные на раскрытие их
творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на
воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное
развитие. Данный вид творчества представлен в школе следующими курсами:
Фольклорный клуб
Хор
Звонкие голоса
Читаем выразительно
Танцевальный
Учимся выразительно читать
Туристско-краеведческая деятельность.
Это курсы, направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, городу, его
истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности школьников, формирование у них
навыков самообслуживающего труда. Представлены в школе:
Азбука родного края
Мой край родной
Познаём мир .
Занятия, направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного
отношения к своему здоровью. Занятия в секциях спортивной направленности побуждают детей
вести здоровый образ жизни, воспитывают силу воли, ответственность, формируют установки на
защиту слабых. Широко представлена, благодаря сотрудничеству со спортивными школами
города, спортивными секциями, работающими на базе школы:
Минифутбол
Волейбол
Баскетбол
Минилапта
Шахматы
Бережём здоровье
Гражданско-патриотическое направление.
Работа в данном направлении формирует у учащихся основные знания и ценностные ориентации
об истории своего города, родного края, военной истории страны, о культурных, политических,
экономических особенностях Ростовской области , города Пролетарска, Пролетарского района .
Направление в школе представляют:

Мы – патриоты
По страницам истории казачества
Широка страна моя родная (Слава Богу, что мы казаки)
Доноведение
Знатные страницы истории казачества
Славные сыны Донской земли
Научно-техническое направление.
Формирует первоначальные навыки поисковой творческой деятельности, умение работать
осознанно и целеустремленно, развивает способности обучающихся в техническом творчестве.
Представлено:
ЮИД
Мастерим для дома
Творцы-молодцы
Социально-психологические курсы.
Занятия мотивируют детей к самопознанию и познанию других людей, пробуждают интерес к
внутреннему миру другого человека, учат детей распознавать эмоциональные состояния по
мимике, жестам, голосу, понимать чувства другого человека, формируют адекватную установку
в отношении школьных трудностей -установку преодоления. Закладываются основы создания
социальных проектов и умение их реализовать. Данное направление представляют:
Практическая психология
В ладу с собой и миром
Духовно-нравственное направление.
Занятия способствуют усвоению правил поведения в образовательном учреждении, дома, на
улице, в городе, в общественных местах, на природе, раскрывают сущность нравственных
поступков, поведения и отношений между людьми разного возраста на основе взаимопомощи и
поддержки, учат приемам и правилам ведения дискуссии, аргументировано высказывать свое
мнение и внимательно слушать мнение собеседника. Представлено
Уроками нравственности
Мы познаём мир
Всезнайка
Интеллектуально-познавательный курс.
Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования, направленные на передачу
школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие
привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным
проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную
картину мира.
Решение задач повышенной сложности
Математическая шкатулка

Декоративно-прикладное творчество. Занятия носят практико-ориентированный характер и
направлены на овладение учащимися техник выполнения различных видов декоративноприкладного искусства.
Данное направление представлено:
Искусница
Наши руки – не для скуки
Рукодельницы.
Трудовая деятельность.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие трудовых навыков школьников,
воспитания у них трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду. Представлены
в школе
трудовыми десантами,
субботниками, направленными на облагораживание пришкольной территории.
3.4.Модуль «Школьный урок»
Реализация
следующее:

школьными

педагогами

воспитательного

потенциала

урока

предполагает

 установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
 побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
 использование проблемного обучения как одного из эффективных средств усиления
воспитательной функции урока. Творческое мышление, самостоятельное решение проблемы –
одно из основных условий превращения знаний в убеждение.
 применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые
дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с
другими детьми;

 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
 организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации
ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим
идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения. Решение воспитательных
задач на уроке зависит от ряда факторов. Учитель ведет постоянный поиск и корреляцию их
воздействия на формирование личности.
2.3.4.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в МБОУ лицей №1 г.Пролетарска помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам - предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать
свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться
(посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в МБОУ лицей №1 г.Пролетарска
образом.

осуществляется следующим

На уровне школы:
• через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
• через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для облегчения
распространения значимой для школьников информации и получения обратной связи от
классных коллективов;
• через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и организующего
проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов,
фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
• через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
• через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и курируемой
школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в школе.
На уровне классов:
• через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в общешкольных

делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных органов
самоуправления и классных руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления
работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб работы с младшими
ребятами);
• через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в
походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди
участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
• через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п
2.3.4.6. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе МБОУ лицей №1 г.Пролетарска детское общественное объединение - это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей
и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от
19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
• утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
• организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других.
Такими делами могут являться: посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым
людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурнопросветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в
благоустройстве территории данных учреждений и т.п.); участие школьников в работе на
прилегающей к школе территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками,
благоустройство клумб) и другие;
• рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
• поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит
в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского объединения,

проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и
поддержки интернетстранички детского объединения в соцсетях, организации деятельности
пресс-центра детского объединения, проведения традиционных огоньков - формы коллективного
анализа проводимых детским объединением дел);
• участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности на
благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Это может быть как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят
масштабный характер, так и постоянной деятельностью школьников.
2.3.4.7. Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику МБОУ лицей №1 г.Пролетарска
расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной,
природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт
социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях.
На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у
подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей,
обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества.
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности:
• регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в классах их
классными руководителями и родителями школьников: в музей, в картинную галерею, в
технопарк, на предприятие, на природу (проводятся как интерактивные занятия с
распределением среди школьников ролей и соответствующих им заданий, например:
«фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);
• литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые учителями и
родителями школьников в другие города или села для углубленного изучения биографий
проживавших здесь российских поэтов и писателей, произошедших здесь исторических событий,
имеющихся здесь природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
• многодневные выездные экскурсии , организуемые совместно с учреждениями
дополнительного образования и осуществляемые с обязательным привлечением школьников к
коллективному планированию (разработка маршрута, расчет времени и мест возможных ночевок
и переходов), коллективной организации (подготовка необходимого снаряжения и питания),
коллективному проведению (распределение среди школьников основных видов работ и
соответствующих им ответственных должностей.
2.3.4.8. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «Профориентация» включает
в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по
проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному
выбору своей будущей профессиональной деятельности.

Педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
 циклы профориентационных классных часов, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего (анкетирование,
творческое представление профессий, просмотр видеороликов и т.д.);
 циклы профориентационных часов общения с представителями разных профессий (в том числе
родителями), направленных на ознакомление с особенностями, достоинствами и проблемными
сторонами разных профессий;
 профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в
которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той
или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия и в учреждения города Пролетарска, дающие школьникам
начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии, посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
ярмарок вакансий, дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
 организацию на базе пришкольного лагеря «Солнышко» профориентационной работы, в форме
встреч с носителями профессиональных компетенций, в которых принимают участие
представители различных профессий, востребованных в регионе и где школьники могут глубже
познакомиться с теми или иными профессиями, получить представление об их специфике,
попробовать свои силы в той или иной профессии, развивать в себе соответствующие навыки;
 совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования;
 участие в работе Всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет:
«Билет в будущее», «Единая-промышленная карта», «Zасобой», просмотр лекций на портале
«ПроеКТОриЯ», решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер классах, посещение
открытых уроков;
 освоение школьниками основ профессии в рамках курсов дополнительного образования и
внеурочной деятельности.
2.3.4.9 Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка в МБОУ лицей №1 г.Пролетарска осуществляется через
такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
• оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить

хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные
занятия;
• размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ школьников,
позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами
друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с
разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах,
встречах с интересными людьми и т.п.);
• озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей, оборудование во дворе
школы беседок, спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
школьников разных возрастных категорий, оздоровительно рекреационных зон, позволяющих
разделить свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
• создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы стеллажей свободного
книгообмена, на которые желающие дети, родители и педагоги могут выставлять для общего
пользования свои книги, а также брать с них для чтения любые другие;
• благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе со
школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими
детьми; • размещение в коридорах и рекреациях школы экспонатов школьного
экспериментариума - набора приспособлений для проведения заинтересованными школьниками
несложных и безопасных технических экспериментов;
• событийный дизайн - оформление пространства проведения конкретных школьных событий
(праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний,
конференций и т.п.);
• совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики (флаг
школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и т.п.),
используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации - во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
• регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству
различных участков пришкольной территории (например, высадке культурных растений,
закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию инсталляций и иного декоративного
оформления отведенных для детских проектов мест);
• акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно- эстетической среды
(стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях,
правилах.
2.3.4.10 Модуль «Школьные и социальные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся, обеспечение открытости и прозрачности школьной жизни.

Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
 разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих их
взрослых, целью которого является освещение через школьную газету наиболее интересных
моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций,
деятельности органов ученического самоуправления; на страницах газеты ими организуются
конкурсы рассказов, поэтических произведений, сказок, репортажей и научнопопулярных
статей; проводятся круглые столы с обсуждением значимых учебных, социальных, нравственных
проблем;
 классные газеты «Классная газета», освещающие жизнь класса, его традиции, динамику
развития и т.д.
 школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку
и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей,
вечеров, дискотек. В рамках работы группы создаются ролики, клипы, осуществляется монтаж
короткометражных фильмов, с акцентом на этическое, эстетическое, патриотическое
просвещение аудитории, пропаганду ЗОЖ, борьбу с вредными привычками, профилактику ДТП;
 школьная интернет-группа – разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее группы в социальных сетях, а также интернет-сайт школы с целью освещения
деятельности образовательной организации в информационном пространстве, деятельности
первичной организации школы в РДШ, привлечения внимания общественности к школе,
информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой
площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться
значимые для школы вопросы;
 участие школьников в конкурсах школьных медиа
2.3.4.11. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников МБОУ лицей №1
г.Пролетарска осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
• Общешкольный родительский комитет и Управляющий совет школы, участвующие в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их
детей;
• семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для совместного
проведения досуга и общения;
• родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей,
формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастерклассы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;

• родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
школе;
На индивидуальном уровне:
• работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и
родителей.
2.3.5. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным самой
школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы
в МБОУ лицей №1 г.Пролетарска , являются:
• принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
• принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных - таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
• принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми
деятельности;
• принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников - это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса могут
быть следующие:
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития школьников каждого класса.

Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах:
какие прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за
минувший учебный год;
какие проблемы решить не удалось и почему;
какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому
коллективу.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и
взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью
школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной деятельности
детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями, педагогами, лидерами
ученического самоуправления, при необходимости - их анкетирование. Полученные результаты
обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете школы. Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
качеством существующего в школе ученического самоуправления;
качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
качеством профориентационной работы школы;
качеством работы школьных медиа;
качеством организации предметно-эстетической среды школы;
качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект
направленных на это управленческих решений.

2.3.6. План-сетка мероприятий в МБОУ лицей №1 г.Пролетарска
Ключевые общешкольные дела
Дела, события, мероприятия

Время
проведения

Ответственные

1 сентября

Зам. директора по
ВР, старшая вожатая

Мероприятия месячников безопасности и 1-11
гражданской
защиты
детей
(по
профилактике
ДДТП,
пожарной
безопасности, экстремизма, терроризма,
разработка маршрута «Дом-школа-дом»,
учебно-тренировочная эвакуация учащихся
из здания)

Сентябрь

Зам. директора по
ВР, учитель ОБЖ,
руководитель
кружка
ЮИД,
социальный педагог,
классные рук-ли

Открытие школьной Спартакиады. Осенний 5-11
День Здоровья

Сентябрь

Учителя физ-ры

Презентация волонтерского движения «Не 5-11
будь равнодушен!»

Конец
сентября

Социальный педагог,
активисты движения

День самоуправления

11-ые
классы

5 октября

Старшая
вожатая,
классные рук-ли 11
классов,
Совет
старшеклассников

1-ые
классы

2
неделя Руководитель отряда
октября
ЮИД, классные рукли 1-ых классов

Подготовка
и
проведение
«Первый звонок»,

Классы
праздника 1-11

День знаний

Концерт , посвящённый Дню учителя

Посвящение первоклассников в пешеходы

Мероприятия
месячника
правового 1-11
воспитания
и
профилактики классы
правонарушений
.
Единый
день
профилактики
правонарушений
и
деструктивного
поведения
(правовые,
профилактические игры, беседы…)

Октябрь

Социальный педагог,
педагог-психолог,
классные рук-ли

Президентские соревнования по ОФП

1-11
классы

Октябрь

Учителя
физкультуры

Смотры-презентации классных коллективов 1-10
« Мы такие разные…»
классы

Конец
четверти

Фестиваль национальных культур «Когда мы 1-11

1

1 Старшая вожатая .
классные рук-ли 110 классов

неделя Старшая вожатая ,

едины…»

классы

ноября

классные рук-ли

День правовой защиты детей.

1-11
классы

Ноябрь

Социальный педагог

Конец ноября

Классные рук-ли 1-4
классов

КТД
«Всё начинается
посвящённый Дню матери

с

мамы», 1-4 классы

Круглый стол «День Конституции»

5-8 классы

1
неделя Учитель
истории,
декабря
обществознания

Участие в областной акции «Мы- граждане 8-9 классы
России» по вручению паспортов

Декабрь

Старшая вожатая

КТД « Здравствуй, здравствуй, Новый год!»

Конец
декабря

Зам. директора по
ВР,
старшая
вожатая, классные
рук-ли

Линейка, посвященная Дню освобождения 1-11
г.Пролетарска
от
немецко-фашистских классы
захватчиков

19 января

Учителя истории

Тематические классные часы, посвященные 1-11
годовщине освобождения Пролетарского классы
района и г.Пролетарска от немецкофашистских захватчиков

2
неделя Классные рук-ли
января

Час Памяти «Блокада Ленинграда»

Январь

Мероприятия
месячника
патриотического воспитания

1-11
классы

1-11
классы
военно- 5-10
классы

Учителя
истории,
классные рук-ли

Смотр- конкурс строя и песни (5-10 классы)

3
неделя Учитель
февраля
учителя
физкультуры

Смотр-конкурс инсценированной
«Мы-защитники Отечества»

3
неделя Классные
рук-ли,
февраля
учитель музыки

Классные часы «Служу Отечеству!»

песни 1-4 классы
1-11
классы

ОБЖ,

2
неделя Классные рук-ли
февраля

Спортивные соревнования, посв.23 февраля 1-11
«Сильные, смелые, ловкие!»
классы

2
неделя Учителя
февраля
физкультуры

Мероприятия месячника нравственного 1-11
воспитания «Спешите делать добрые дела» . классы
Неделя Добра(

Апрель

Старшая
вожатая,
классные рук-ли

День космонавтики, акции, флешмобы

Апрель

Зам. дир-ра по ВР ,
классные рук-ли

Май

Зам. директора по
ВР.

1-11
классы

Мероприятия месячника ЗОЖ «Здоровое 1-11
поколение» (День Здоровья, акция «Школа классы
против вредных привычек», туристические
экскурсии)

Учителя

физ-ры,

классные рук-ли
Уроки Мужества «Памяти павших верны»

1 неделя мая

Классные рук-ли

Общешкольная линейка, посвященная Дню 1-11
Победы
классы

8 мая

Зам. директора по
ВР, старшая вожатая

Проекты «Окна Победы». «Сад Победы»

Май

Зам. директора по
ВР, классные рук-ли

25 мая

Зам. директора по
ВР, старшая вожатая

Классные праздники «Вот и стали мы на год 1-10
взрослее…»
классы

Конец мая

Классные рук-ли

Выпускной бал

июнь

Классные рук-ли 11
классов

, 1-11
классы

Сентябрь

Классные рук-ли

Выдвижение кандидатур от классов в Совет 5-11
обучающихся, голосование и т.д.
классы

Сентябрь

Старшая вожатая

Работа в соответствии с обязанностями

1-11
классы

В
течение Классные рук-ли
года

Отчёт перед классом о проведённой работе

1-11
классы

Конец года

Классные рук-ли

Январь

Социальный педагог,
классные рук-ли

1 раз в месяц

Классные рук-ли

Подготовка
и
проведение
Последнего звонка

1-11
классы

1-11
классы

праздника 1-11
классы

11 классы

Самоуправление
Выборы лидеров, активов
распределение обязанностей

классов

Профориентация
Месячник профориентации в школе «Все
работы хороши»
Конкурс
плакатов
родителей»

«Профессии

моих 1-4 классы

5-8 классы
Викторина «Все профессии важны- выбирай
9-11
на вкус»
классы
Профориентационная игра, диагностика
Уроки- онлайн «Проектория»

5-11

Встречи с представителями ВУЗов, СУЗов

9-11

В
течение Зам.директора по ВР
года

Школьные медиа
Видео, фотосъемка школьных мероприятий, 1-11
публикация о них на школьном сайте, классы
других социальных сетях

В
течение Старшая
вожатая,
года
классные рук-ли

Детские общественные объединения
Социально-благотворительная
«Собери ребёнка в школу»

акция 1-11
классы

Сентябрь

Руководитель
объединения
«Спутник»

Октябрь

Руководитель
объединения
«Спутник»

Благотворительная акция к Дню пожилого 1-11
человека «Дарите людям добро»
классы

Октябрьноябрь

Руководитель
объединения
«Спутник»

Весенняя Неделя Добра

1-11
классы

апрель

Руководитель
объединения
«Спутник»

Участие в проектах и акциях РДШ

5-11
классы

В
течение Руководитель
года
движения

1-6 классы

По
плану Классные рук-ли
классного
рук-ля

Трудовая акция «Школьный двор»

1-11
классы

Экскурсии, походы
Сезонные экскурсии в природу

Выездные посещения
г.Ростове-на-Дону

театра

драмы

Многодневные
экскурсии
достопримечательным местам России
Посещение краеведческого музея города

в 5-11
классы

В
течение Зам. директора по
года
ВР

по 5-11
классы

В
течение Зам. директора по
года
ВР,
руководители
кружков

1-11
классы

В
течение Классные рук-ли
года

Организация предметно-эстетической среды
Выставки рисунков, фотографий, творческих 1-11
работ, посвящённых событиям и памятным классы
датам

В
течение Учитель
ИЗО,
года
классные
рук-ли,
руководители
кружков

Оформление классных уголков

Сентябрь

1-11
классы

Классные рук-ли

Трудовые десанты по уборке территории 1-11
школы
классы

В
течение Классные рук-ли
года

Озеленение территории школы, классных 1-11
кабинетов
классы

В
течение Учитель биологии,
года
классные рук-ли

Праздничное украшение кабинетов , окон 1-11
кабинетов
классы

В
течение Классные рук-ли
года

Работа с родителями
Участие родителей в общешкольных, 1-11
классных мероприятиях «Мама, папа, я – классы
отличная семья», «

В
течение Классные рук-ли
года

Общешкольные родительские собрания

1
раз
четверть

1-11
классы

в Администрация
школы

Педагогическое просвещение родителей по 1-11
вопросам воспитания детей
классы

В
течение Педагог-психолог,
года
социальный педагог

Информационное
школьный сайт

через 1-11
классы

В
течение Администрация
года

1-11
классы

В
течение Администрация
года
школы

оповещение

Индивидуальные консультации

Педагог-психолог,
социальный педагог
Совместные с детьми экскурсии, походы, 1-11
поездки
классы

В
течение Классные рук-ли
года

Работа
Совета
профилактики
с 1-11
неблагополучными семьями по вопросам классы
воспитания, обучения детей

По
плану Члены Совета
Совета

Классное руководство ( согласно Планам работы классного руководителя)

Школьный урок (согласно Планам работы учителей-предметников)
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об
образовании в Российской Федерации» № 273 от 29.12.12 года, Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования,ФГОС для детей с ОВЗ и детейинвалидов (приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 № 1598), Концепции
УМК «Школа России», а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике,
программно-методического, кадрового, информационного и материальнотехнического
обеспечения образовательного учреждения.
Цель программы создать в МБОУ лицей №1 г.Пролетарска систему психологопедагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья для освоения
основной образовательной программы начального общего образования. Программа
коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на:
•

преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;

•

овладение навыками адаптации учащихся к социуму;

•

психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в
обучении;

•

развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);
учащихся с ограниченными возможностями.

развитие потенциала

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с умеренно
ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с умеренно
ограниченными возможностями здоровья. Это формы обучения в общеобразовательном классе
по общей образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной
программе, с использованием надомной формы обучения. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.
Задачи программы
своевременно выявить детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными
возможностями здоровья;
определить особые образовательные потребности детей с ОВЗ, детей-инвалидов;
определить особенности организации образовательной деятельности для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка,
структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
создать условия, способствующие освоению детьми с ОВЗ основной образовательной
программы начального общего образования;

организовать индивидуально-ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь
детям с ОВЗ с учётом индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся –
разработать программы коррекционной работы специалистов;
обеспечить получение дополнительных образовательных коррекционных услуг в процессе
внеурочной деятельности;
оказать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям)
детей с ОВЗ по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам;
создать необходимую нормативно-правовую базу.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими умеренно ограниченные возможности здоровья.
—Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
умеренно ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, защищать законные права и интересы детей.
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения;
— коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных
действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории
детей, со всеми участниками образовательных отношений — обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап
сбора
и
анализа
информации
(информационно-аналитическая
деятельность).Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для
учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых
образовательных потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия
требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и
кадровой базы организации.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность, и
процесс специального сопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой
категории детей.
Этап
диагностики
коррекционно­развивающей
образовательной
среды
(контрольнодиагностическая
деятельность).Результатом
является
констатация
соответствиясозданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап
регуляции
и
корректировки
(регулятивно-корректировочная
деятельность).Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный
процесс и процесс сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения,
методов и приёмов работы.
Характеристика контингента обучающихся
Дети с ОВЗ — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных
программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это
детиинвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке
детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или)
психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
В МБОУ лицей №1. г.Пролетарска в 2022-2023 учебном году обучается 2 ребенка-инвалида,
один из которых имеет статус ребенка с ОВЗ и 1 ребенок, имеющий только статус ребенкаинвалида. В начальной школе обучается 3 детей с ОВЗ (1 класс – 1 чел, 3 класс-2 чел). Один
ребенок-инвалид и 3 детей со статусом ОВЗ обучаются в общеобразовательном классе, 1
ребенок-инвалид, имеющий статус ОВЗ обучается на дому в 3 классе.

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья по адаптированным
программам осуществляется на основании заключения ТПМПК, по письменному заявлению
родителей (законных представителей). Для этих детей в школе создана адаптированная основная
общеобразовательная программа, составленная на основе ФГОС для детей с ОВЗ (приказ
Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 № 1598)
2.4.1 Перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
особых
образовательныхпотребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их
интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной
программы начального общего образования
План реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий
Диагностическая работа
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи
(направления
деятельности)

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки
Ответственные
(периодич
ность в
течение
года)

Ме дицинская диагностика
Определить
Выявление
Изучение истории
сентябрь
состояние
состояния
развития ребенка,
физического и
физического и
беседа с
психического
психического
здоровья детей.
здоровья детей. родителями,
наблюдение
классного
руководителя
анализ работ
обучающихся
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
Наблюдение и
Создание банка
сентябрь
диагностика
для данных
психологическое
выявления
детей обучающихся,
обследование;
группы «риска».
анкетирование
нуждающихся в
родителей, беседы
специализированной с педагогами.
помощи
Формирование
характеристики
образовательной
ситуации в ОУ.

Классный
руководитель
медицинский
работник

Классный
руководитель
Педагогпсихолог

Углубленная
диагностика детей с
ОВЗ,
детейинвалидов.

Получение
Диагностировасентябрь
объективных
ние. Заполнение
сведений об
диагностических
обучающемся на
документов
основании
специалистами.
диагностической
информации
специалистов
разного профиля.
Анализ причин
Индивидуальная
Разработка
сентябрь
возникнове ния
коррекционная
коррекционной
трудностей в
программа,
программы.
обучении.
соответствующая
Выявление
выявленному
резервных
уровню
возможностей
развития
обучающегося.
Социально – педагогическая диагностика
Определить уровень Получение
Анкетирование,
сентябрь
организован ности
объективной
наблюдение во
октябрь
ребенка, особенности информации об
время занятий,
организованности
беседа с
ребенка,
родителями,
эмоциональноволевой умении учиться,
посещение
и личностной сферы; особенности
семьи.
уровень знаний по
личности, уровню
Составление
предметам.
знаний по
характеристики.
предметам.
Выявление
нарушений в
поведении
(гиперактивность
замкнутость,
обидчивость и т.д.).
Коррекционно-развивающая работа

Педагогпсихолог

Педагогпсихолог

Классный
руководитель,пе
дагог-психолог,
учительпредметник

Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей
с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Задачи
Планируе
Виды и формы
Сроки
Ответственн
мые
деятельности,
(перио
ые
(направления)
дичность
результаты
мероприятия
деятельности
в течение
года)
Психолого-педагогическая работа

Обеспечить
педагогическое
сопровождение
детей с ОВЗ,
детейинвалидов.

Обеспечить
психологическое
сопровождение
детей с ОВЗ,
детейинвалидов

Создание условий
для сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся с
ОВЗ, детейинвалидов.

Планы,
программы

Разработка
сентябрь
индивидуальной
программы по предмету.
Разработка плана работы с
родителями по
формированию
толерантных отношений
между участниками
инклюзивного
образовательного
процесса.
Формирование групп
сентябрь
Позитивная
для
коррекционной
динамика
развивае-мых работы.
Составление расписания
параметров.
занятий. Проведение
коррекционных занятий.
октябрьмай
Отслеживание
динамики развития
ребенка.
Лечебно – профилактическая работ а
Сохранение и Разработка рекомендаций
В течение
для педагогов, учителя, и
укрепления
года
родителей
по
работе
с
здоровья
детьми с ОВЗ.
обучающихся
Организация и проведение
с ОВЗ, детеймероприятий,
инвалидов.
направленных на
сохранение, профилактику
здоровья и формирование
навыков здорового и
безопасного образа жизни
Консультативная работа

Учительпредметник
классный
руководи-тель

Педагогпсихолог

Медицинс
кий
работник

Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции,
развития и социализации обучающихся.
Задачи
Сроки
Планируемые
Виды и формы
Ответствен
результаты
деятельности,
ные
(направления)
(периодичность
мероприятия
деятельности
в течение года)

Рекоменда- ции,
приёмы,
упражнения и
др. материалы
Разработка
плана
консультативной
работы с
ребенком,
родителями,
классом,
работниками
школы.
Консультирование
Рекомендации
обучающихся по
приёмы,
выявленных проблемам, упражнения и
оказание превентивной
др. материалы
помощи.
Разработка
плана
консультативной
работы с
ребенком.
Консультирование
Рекоменда-ции,
родителей по
приёмы,
вопросам инклюзивного упражнения и
образования, выбора
др. материалы
стратегии воспитания,
Разработка
психологофизиологичес- плана
ким особенностям
консультативной
детей.
работы с
родителями.
Консультирование
педагогических
работников по вопросам
инклюзивного
образования.

Индивидуальные, групповые,
тематические
консультации.

По отдельному
плану-графику

Педагогпсихолог,
Замести
тель
директора
по УВР

Индивидуальные, групповые,
тематические
консультации.

По отдельному
плану-графику

Педагогпсихолог,
заместитель
директора
по
УВР

Индивидуальные, По отдельному
групповые,
плану-графику
тематические
консультации.

Педагогпсихолог

Информационно – просветительская работа
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам
инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса.
Задачи
Сроки
Планируемые
Виды и
Ответствен
результаты
формы
ные
(направления)
(периодич
деятельности,
ность в
деятельности
мероприятия.
течение
года)

Информирова ние
родителей (законных
представителей) по
медицинс-ким,
социальным, правовым и
другим вопросам.

Организация
работы
семинаров,
тренингов, по
вопросам
инклюзивного
образования.

Информацион- По отдельному Педагогные
плану-графику психолог,
заместитель
мероприятия.
директора
по
УВР

Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по вопросам
развития, обучения и
воспитания данной
категории детей.

Организация
методических
мероприятий по
вопросам
инклюзивного
образования.

Информацион- По отдельному Педагогные
плану-графику психолог,
заместитель
мероприятия.
директора
по
УВР

Проведение индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий в процессе
учебной деятельности.
Преодоление затруднений обучающихся в учебной деятельности.
Оказание помощи обучающимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности
проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК
«Школа России». Методический аппарат системы учебников «Школа России» представлен
заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки;
осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно
действовать даже в ситуации неуспеха.
На основе применения деятельностного метода обучения у детей последовательно и
поэтапно формируется понимание нормы учения (что мне «надо» делать как ученику).
Одновременно для формирования у обучающихся внутренней потребности включения в
учебную деятельность в классе создается психологически комфортная образовательная среда,
где ребёнок не боится высказать своё мнение, где его трудолюбие, старание, ответственное
отношение к делу встречает доброжелательную поддержку, где он приобретает позитивный опыт
переживания ситуации успеха, а с другой стороны обеспечивается возможность его развития в
собственном темпе на уровне своего максимума.
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и
коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствует
пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому
ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.
В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания для
самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами: «Что узнали. Чему
научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые согласуются с целями,
сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать вывод о

достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В учебниках 1-4 классов в конце
каждого года обучения приводятся «Тексты для контрольных работ», представленные на двух
уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности.
В учебниках 1-4 классов представлен материал, направленный на формирование умений
планировать учебные действия: обучающиеся составляют план учебных действий при решении
текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного
ведения математической игры, при работе над учебными проектами.
Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и
итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.
В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется умение
обучающихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих
одноклассников. Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха учебной
деятельности. Обсуждение работ обучающихся с этих позиций обеспечивает их способность
конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В каждом учебнике
курса «Изобразительное искусство» представлены детские работы, которые тематически связаны
с предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение работ ребят-одноклассников
помогает понять, насколько удачно выполнил творческую работу сам ученик.
В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету. Исходя из
возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1-4 классы) планы изготовления
изделий представлены в двух видах: текстовом и иллюстративном (в виде слайдов). Каждому
пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов, которые позволяют
продемонстрировать использование специальных приемов, способов и техник изготовления
изделий.
В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы
выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления
контрольнооценочной деятельности.
В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя». Задания
этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты ФГОС на
базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют обучающимся сделать
вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач.
В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением детей разных
национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассники, прочитав
запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык, невозможно и
прочитать и понять написанное. Или, решая орфографические задачи, при постановке вопроса:
«В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение…» — ученик задумывается над
причиной этого явления; либо он не знает правило, либо не понял значение слова, либо не может
найти проверочное слово и т.п.
Оказание помощи обучающимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности
может проводится в форме дополнительных занятий, совместных выполнений домашних
заданий, индивидуальных уроков, индивидуальных домашних заданий и.т.д.
Основные подходы к организации учебного процесса при обучении детей с ОВЗ:

1. Подбор заданий, максимально возбуждающих активность ребенка, пробуждающие
у него потребность в познавательной деятельности, требующих разнообразной
деятельности.
2. Приспособление темпа изучения учебного материала и методов обучения к уровню
развития детей с ОВЗ.
3. Индивидуальный подход.
4. Повторное объяснение учебного материала и подбор дополнительных заданий.
5. Постоянное использование наглядности, наводящих вопросов, аналогий.
6. Использование многократных указаний, упражнений.
7. Проявление большого такта со стороны учителя.
8. Использование поощрений, повышение самооценки ребенка, укрепление в нем
веры в свои силы.
9. Поэтапное обобщение проделанной на уроке работы.
10. Использование заданий с опорой на образцы, доступных инструкций.
Овладение навыками адаптации обучающихся к социуму.
На уроках с использованием УМК «Школа России» педагоги имеют возможность
формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы, направленные на
осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс
«Окружающий мир»).
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные
ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и чтения
информации и пр..
Курсы «Литературное чтение», «Литературное чтение на русском родном языке», «Русский
язык», «Русский родной язык», «Иностранные языки (английский)» формируют нормы и правила
произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского и иностранных
языков, русского родного языка, литературы, русской родной литературы.
Курсы «Изобразительное искусство», «Музыка» знакомят школьника с миром прекрасного.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших школьников
понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи,
общества.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников является
творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе
проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать поставленные
задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть единственного
правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию
навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.
Развитие творческого потенциала обучающихся.
Развитие творческого потенциала обучающихся начальной школы осуществляется в рамках
урочной и внеурочной деятельности.

Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий основывается на
разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных
на развитие у обучающихся познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках
«Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или
создаются проблемные ситуации.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий
комплекса учебников «Школа России».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять
классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты
своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми,
графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру,
технологии, иностранного языка, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс. Во
внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные олимпиады.
2.4.2. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательной деятельности,
включающего психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их
особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития детей, их
успешности в освоении основной образовательной программы начального общего
образования, корректировку коррекционных мероприятий
В
лицее
создана
служба,
осуществляющая
психолого-медико-педагогическое
сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, которая ведет ребенка на
протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождения входят специалисты: педагогпсихолог, социальный педагог, учитель начальных классов, учителя предметники, работающие
на уровне НОО и медицинский работник.
Целью психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, обучающегося
в общеобразовательном учреждении, является обеспечение условий для оптимального развития
ребенка, успешной интеграции его в социум.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся включает:
диагностику
наблюдения;

когнитивно-познавательной

создание благоприятных
личности, успешности обучения;

сферы

личности,

социально-педагогических

условий

педагогические
для

развития

конкретную психолого-педагогическую помощь ребенку.
Прием в школу детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется на основе
заключения ТПМПК. На каждого обучающегося заполняется и ведется в течение всего времени
обучения психолого-педагогическая карта. Переход детей из дошкольных образовательных
учреждений в начальную школу является кризисным. Поэтому приоритетным направлением
деятельности службы сопровождения является профилактическая работа с детьми с
ограниченными возможностями здоровья по предупреждению проблем адаптационного периода:
социально-психологических (проблемы социальной дезадаптации), личностных (неуверенность в

себе, высокая тревожность, неадекватная самооценка, низкая учебная мотивация и т.д.),
познавательных (проблемы восприятия, внимания, памяти, мышления, трудностей в обучении).
Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода
обучения являются:
Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности
обучающихся.
Аналитическая работа.
Организационная работа (создание единого информационного поля школы,
ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение больших и
малых педсоветов, обучающих семинаров, совещаний с представителями администрации,
педагогами и родителями).
Консультативная работа с педагогами, обучающимися и родителями.
Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение проблем
межличностного взаимодействия).
Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и
обучающимися, испытывающими трудности в школьной адаптации).

групповые

занятия

с

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями
здоровья можно рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической
поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания,
социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих скоординировано.
Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с ограниченными
возможностями
здоровья
в
образовательном
учреждении
имеет
проведение
информационнопросветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в
развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Педагог-психолог выявляет особенности их интеллектуального развития, личностных и
поведенческих реакций, проводит групповые и индивидуальные занятия, направленные на
нормализацию эмоционально-волевой сферы, формирование продуктивных способов
мыслительной деятельности, а также на исправление возможных нарушений общения и
поведения; оказывает методическую помощь учителям; развивает психолого-педагогическую
компетентность педагогов и родителей.
Учителя, работающие с детьми с особыми образовательными потребностями, проводят
систематическое углубленное изучение обучающихся с целью выявления их индивидуальных
особенностей и определения направлений развивающей работы, фиксируют динамику развития
обучающихся, ведут учет освоения ими общеобразовательных программ.
При интегрированном обучении для детей с ОВЗ разрабатываются индивидуальные
учебные планы и отдельные рабочие программы по каждому учебному предмету учебного плана
на основе примерных программ, рекомендованных для обучения ребенка, и на основании
федеральных государственных образовательных стандартов.
Программа комплексного психолого-медико-педагогического изучения ребенка

Изучение
ребенка

Медицинское

Психолого–
логопедическое

Содержание работы

Где и кем выполняется
работа

Выявление состояния физичес- кого и
психического здоровья. Изучение
медицинской документации: история
развития ребенка, здоровье родителей,
как протекала беременность, роды.
Физическое состояние учащегося;
изменения в физическом развитии
(рост, вес и т. д) утомляемость;
состояние анализаторов.

Медицинский работник,
педагог.
Наблюдения во время занятий,
на переменах, во время игр и т.
д. (педагог).

Обследование актуального уровня
психического и речевого развития,
определение зоны ближайшего
развития.
Внимание: устойчивость,
переключаемость с одного вида
деятельности на другой, объем,
работоспособность.
Мышление: визуальное (линейное,
структурное); понятийное
(интуитивное, логическое);
абстрактное, речевое, образное.
Память: зрительная, слуховая,
моторная, смешанная. Быстрота и
прочность запоминания;
индивидуальные особенности;
моторика; речь.

Наблюдение за ребенком на
занятиях и во внеурочное
время (учитель).
Беседы с ребенком, с
родителями.
Наблюдения за речью ребенка
на занятиях и в свободное
время.
Изучение письменных работ
(учитель). Специальный
эксперимент (логопед)

Семья ребенка: состав семьи, условия Посещение семьи ребенка (кл
воспитания.
рук,
социальный педагог).
Социально–
Наблюдения во время занятий,
Умение учиться: организованность,
педагогическое
изучение
работ
ученика
выполнение требований педагогов,
(педагог).
самостоятельная работа,
самоконтроль. Трудности в овладении
новым материалом.
Беседа с родителями и
Мотивы учебной деятельности:
учителями- предметниками.
прилежание, отношение к отметке,
похвале или порицанию учителя,
воспитателя.
Педагог-психолог.
Эмоционально-волевая сфера:
преобладание настроения ребенка;
наличие аффективных вспышек;
способность к волевому усилию,
внушаемость, проявления
Анкета для родителей и
негативизма.
учителей. Наблюдение за
Особенности личности: интересы,
ребенком в различных видах
потребности, идеалы, убеждения;
деятельности
наличие чувства долга и
ответственности. Соблюдение правил
поведения в обществе, школе, дома;
взаимоотношения с коллективом: роль
в коллективе, симпатии, дружба с
детьми, отношение к младшим и
старшим товарищам. Нарушения в
поведении: гиперактивность,
замкнутость, аутистические
проявления, обидчивость, эгоизм.
Уровень притязаний и самооценка
Программно-методическое обеспечение психолого-медико-педагогической
коррекционной работы
Программа и
Реализующие
Цель
Предполагаемый
методические разработки
результат
Программа
индивидуальногрупповых
занятий по предметам для
12 классов

Учителя
начальных
классов

Развитие творческого,
нравственного,
интеллектуального
потенциала детей,
способствующих
благополучной
социальной адаптации.

Улучшение
развития
умственных
способностей,
волевой регуляции,
мотивационной,
эмоциональноличностной сфер
обучающихся

Программа
педагогпсихолог Профилактика
коррекционноразвивающих
дезадаптации
занятий для
первоклассников.
первоклассников

Успешная адаптация
первоклассников.
Принятие себя и
других, развитость
коммуникативной
сферы

Программа
педагогпсихолог Профилактика проблем Преодоление
коррекционноразвивающих
обучения .
трудностей в
занятий для
обучении и общении
второклассников
Программа
учитель-логопед
коррекционноразвивающих
занятий для
первоклассников

Формирование
фонематических
процессов.

Преодоление
трудностей при
обучении русскому
языку

Программа
Учитель логопед
коррекционноразвивающих
занятий
для
второклассников

Преодоление
Преодоление
дисграфии,
трудностей при
обусловленной
обучении
недоразвитием
русскому языку .
фонематических
процессов.
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, корректировка
коррекционных мероприятий.
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, корректировку коррекционных
мероприятий осуществляет школьная психолого-педагогическая служба.
Мониторинговая деятельность предполагает:
отслеживание динамики развития обучающихся с ОВЗ и эффективности
индивидуальных коррекционно-развивающих программ;
перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
Психолого-педагогическая служба анализирует выполнение индивидуального плана
коррекционно-развивающей работы с конкретными обучающимися, даёт рекомендации для
следующего этапа обучения. Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей
ученика.
Организация психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья. Механизм взаимодействия.
В целях комплексной помощи детям с ОВЗ в школе функционирует ПМПк. В состав
консилиума
входят
специалисты:
педагог-психолог,
заместитель
директора
по
учебновоспитательной работе, медицинский работник, учитель логопед, учителя-предметники.
Задачами
ПМПк
являются
профилактика
физических,
интеллектуальных
и
эмоциональноличностных перегрузок, выявление отклонений в развитии, определение
эффективности специальной помощи. Специалисты консилиума, опираясь на знание возрастных

особенностей, проводят наблюдение и обследование обучающихся с целью выявления пробелов
предшествующего обучения и развития, их характера и причин, изучают социальную ситуацию
развития ученика, условия, которые созданы ему в семье. По результатам комплексного
обследования ребёнка специалистами-членами консилиума вырабатываются рекомендации и
программа индивидуальной коррекционной работы обучающегося. Обсуждение результатов
динамического наблюдения коррекционной работы проводится специалистами консилиума не
менее одного раза в четверть. В конце учебного года на заседании консилиума рассматриваются
результаты коррекционной работы, составляется заключение и психолого-педагогическая
характеристика на каждого обучающегося, которые учитываются при решении вопроса о
дальнейшей коррекционной работе с обучающимися.
Содержание мониторинга динамики развития обучающихся с ОВЗ
Уровни
(отмечаются индивидуально для каждого
обучающегося)
Видимые
Изменения
Изменения
Критерии и показатели
изменения незначительные
не
(высокий
(средний
произошли
уровень)
уровень)
(низкий
уровень)
Дифференциация и осмысление картины мира:
интересуется окружающим миром природы,
культуры, замечает новое, задаёт вопросы;
включается в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность; адекватно
ведёт себя в быту с точки зрения
опасности/безопасности и для себя, и для
окружающих;
использует вещи в соответствии с их
функциями, принятым порядком и характером
наличной ситуации.

Овладение навыками коммуникации:
реагирует на обращенную речь и просьбы;
понимает и адекватно реагирует на речь
окружающих;
начинает, поддерживает и завершает
разговор;
корректно выражает отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие и т.д.;
передаёт свои впечатления, соображения,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком;
делится своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими людьми;
слышит свои речевые ошибки и старается их
исправлять;
замечает ошибки в речи одноклассников.
Осмысление своего социального окружения:
доброжелателен и сдержан в отношениях с
одноклассниками;
уважительно относится к взрослым
(учителям, родителям, т.д.);
достаточно легко устанавливает контакты
и взаимоотношения;
соблюдает правила поведения в школе.
2.4.3. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе безбарьерной среды их жизнедеятельности,
использование адаптированных образовательных программ начального общего
образования и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий
и дидактических материалов, технических средств обучения коллективного и
индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника),
оказывающего детям необходимую техническую помощь, проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями,
специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с
ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических
функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности,
трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся с ЗПР отмечаются
нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной
ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы. У них не сформирована
личностная и интеллектуальная готовность к школьному обучению. Имеется недостаток знаний
и представлений об окружающей действительности, учебных навыков для усвоения
программного школьного материала. Обучающиеся испытывают затруднения в овладении

произвольными видами деятельности. Для них характерна быстрая утомляемость и низкая
работоспособность при интенсивной интеллектуальной нагрузке.
Педагогические условия, созданные в образовательной организации для обучающихся с
ОВЗ, решают как задачи коррекционно-педагогической поддержки ребенка в образовательном
процессе, так и вопросы его социализации, тесно связанные с развитием познавательной сферы и
деятельности, соответствующей возрастным возможностям и способностям обучающегося.
Особенность
обучающегося
(диагноз)
Обучающиеся с
задержкой
психического
развития

Характерные особенности
развития обучающихся

Рекомендуемые условия
обучения и воспитания

1)
снижение
работоспособности;
2)
повышенная истощаемость;
3)
неустойчивость внимания; 4)
более низкий уровень развития
восприятия;
5)
недостаточная
продуктивность произвольной
памяти;
6)
отставание в развитии всех
форм мышления;
7)
дефекты звукопроизношения;
8)
своеобразное поведение;
9)
бедный словарный запас;
10)
низкий навык самоконтроля;
11) незрелость
эмоциональноволевой сферы;
12)
ограниченный запас общих
сведений и представлений;
13) слабая техника чтения;
14)
неудовлетворительный
навык каллиграфии;
15)
трудности в счёте, решении
задач.

1) Соответствие темпа, объема
и
сложности
учебной
программы
реальным
познавательным возможностям
обучающегося,
уровню
развития
его
когнитивной
сферы,
уровню
подготовленности, то есть уже
усвоенным знаниям и навыкам.
2) Целенаправленное развитие
общеинтеллектуальной
деятельности(умение
осознавать учебны езадачи,
ориентироваться в условиях,
осмысливать информацию).
3) Сотрудничество с взрослыми,
оказание
педагогом
необходимой
помощи
обучающемуся с учетом его
индивидуальных проблем.
4)Индивидуальная
дозированная помощь ученику,
решение
диагностических
задач.
5) Развитие у обучающегося
чувствительности к помощи,
способности воспринимать и
принимать помощь.
6) Щадящий режим работы,
соблюдение валеологических
требований.
7) Создание у неуспевающего
ученика чувства защищенности
и эмоционального комфорта. 8)
Личная поддержка ученика
учителями школы.

Условия реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в школе специальных
условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, включающих:
психолого-педагогическое обеспечение;
программно-методическое обеспечение;
кадровое обеспечение;
материально-техническое обеспечение;
информационное обеспечение.
Психолого-педагогическое обеспечение
С целью создания психолого-педагогических условий для проведения коррекционной
работы у педагога-психолога имеется следующее обеспечение: пакет психодиагностических
методик и тестовых проб, рекомендованных к использованию в практике работы
педагогапсихолога образовательного учреждения; диагностика готовности к школьному
обучению и адаптация первоклассников; диагностика готовности ко второму уровню обучения и
адаптации младших подростков. В том числе:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого­медико­педагогической комиссии;
обеспечение психолого­педагогических условий (коррекционная направленность
учебно­воспитательной деятельности; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных, для
оптимизации образовательной деятельности, повышения ее эффективности, доступности);
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся
с ОВЗ; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение
задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств
обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ,
ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и
индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях);
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных
и
психологических
перегрузок
обучающихся,
соблюдение
санитарно­гигиенических правил и норм);
обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности
нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных, культурно­развлекательных, спортивно­оздоровительных и иных

досуговых мероприятий;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих
сложные нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В МБОУ лицей №1 г.Пролетарска обучение ведется по системе учебников УМК «Школа
России», рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в
общеобразовательных учреждениях.
В
процессе
реализации
программы
коррекционной
работы
используются
коррекционноразвивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование
адаптированных образовательных программ.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую подготовку или другие виды профессиональной подготовки в рамках
обозначенной темы.
Педагогические работники МБОУ лицей №1 г.Пролетарска имеют чёткое представление об
особенностях психического и (или) физического развития детей с ОВЗ, о методиках и
технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.
Материально­техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в обеспечении надлежащей
материально-технической базы, позволяющей создать адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательной организации в том числе надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с
недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения
образовательной организации и организацию их пребывания и обучения в организации
(расширены дверные проемы, заменено напольное покрытие (без препятствий и перепадов). В
лицее организовано обследование на оборудовании «Армис».
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих
трудности
в
передвижении,
с
использованием
современных
информационнокоммуникационных технологий.
В МБОУ лицей №1 г. Пролетарска созданы условия для широкого доступа детей с ОВЗ,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных материалов, аудио- и видеоматериалов.
Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий

Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития
и трудностей обучения;
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ребёнка и психокоррекцию
его поведения;
социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности
(ежедневно);
поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным
психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при
помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где
отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с
родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и
результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка;
составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с
психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются
пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения,
направления коррекционной работы;
контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому,
чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;
ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
учащимися и др.);
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих
условий:
формирование УУД на всех этапах учебного процесса;

обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению
характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать,
сопоставлять;
побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью детей;
установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,
восприятия.
Организация
групповых
и
индивидуальных
занятий,
которые
дополняют
коррекционноразвивающую работу и направлены на преодоление специфических трудностей и
недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и
эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
создание условий для развития сохранных функций;
формирование положительной мотивации к обучению;
повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего
развития и обучения;
коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–личностной
сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления
заданной деятельности;
воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего
обучения.
1.
Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений
и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических
(предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование,
обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
2.

Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах:

Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного
диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность
трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании
этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза
развития (совместно с психологом).

Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного
контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных
состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить
коррективы в коррекционно-развивающую работу.
3.
Деятельностный
принцип
коррекции
определяет
тактику
проведения
коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой
создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
4.
Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу
оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная
работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.
5.
Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при
решении которых возникают какие–либо препятствия. Их преодоление способствует
развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно
проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен
конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность
испытать радость преодоления трудностей.
6.
Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации
обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки
информации, следовательно – механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия
решения.
7.
Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы
игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон,
стимулировали положительные эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и психологом
индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые
коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся. На
долю каждого обучающегося приходится в неделю от 15 до 30 минут, поскольку занятия
ведутся индивидуально или в небольших группах (из двух–трех обучающихся),
укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается.
Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к
индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающим
особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также
учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за
«нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное время.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию
ребенка.
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка: задание
должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах
коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на
фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать
пропорционально возрастающим возможностям ребенка.

Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы и
основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с программой,
освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.
По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ОВЗ
проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения.
2.4.4. Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников
образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области
семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности
Основными механизмами реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов МБОУ лицей №1 г. Пролетарска, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе, и социальное партнёрство, предполагающее
профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами
общества).
Взаимодействие специалистов лицея предусматривает:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и
личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной
работы
позволит
обеспечить
систему
комплексного
психологомедикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее
распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательной организации,
которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям), а также помогают в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением,
воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
Социальное партнёрство предусматривает:
сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество
со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями
инвалидов, организациями родителей детей с ОВЗ;
сотрудничество с родительской общественностью.

2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Результатом коррекции развития обучающихся с ОВЗ может считаться не столько
успешное освоение ими основной образовательной программы, сколько освоение жизненно
значимых компетенций:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях,
о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со
взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий
для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
овладение навыками коммуникации;
дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной
организации;
осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей.
Жизненно значимые
компетенции
Развитие адекватных
представлений о
собственных возможностях и
ограничениях, о насущно
необходимом
жизнеобеспечении,
способности вступать в
коммуникацию со
взрослыми по вопросам
медицинского
сопровождения и
созданию специальных
условий для пребывания в
школе, своих нуждах и
правах в организации
обучения
Овладение социальнобытовыми умениями,
используемыми в
повседневной жизни

Требования к результатам
Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что
можно и чего нельзя.
Умение пользоваться личными адаптивными средствами
в разных ситуациях.
Понимание того, что пожаловаться и попросить о помощи
при проблемах в жизнеобеспечении – это нормально и
необходимо.
Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему
за помощью, точно описать возникшую проблему, иметь
достаточный запас фраз и определений.
Готовность выделять ситуации, когда требуется
привлечение родителей, умение объяснять учителю
(работнику школы) необходимость связаться с семьей.
Умение обратиться к взрослым при затруднениях в
учебном процессе, сформулировать запрос о специальной
помощи
Стремление к самостоятельности и независимости в быту
и помощи другим людям в быту.
Умение включаться в разнообразные повседневные дела.
Умение принимать посильное участие, брать на себя
ответственность в каких-то областях и в домашней жизни.
Умение ориентироваться в пространстве школы, в
расписании занятий.
Понимание значения праздника дома и в школе, того, что
праздники бывают разными.
Стремление порадовать близких.

Овладение навыками
коммуникации

Дифференциация и
осмысление картины мира
и её временнопространственной
организации

Умение решать актуальные жизненные задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели
(вербальную, невербальную).
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос,
выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения,
завершить разговор.
Умение корректно выразить отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие и т.д.
Умение
получать
и
уточнять
информацию от собеседника.
Освоение культурных форм выражения своих чувств.
Умение передать свои впечатления, соображения,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком.
Умение принимать и включать в свой личный опыт
жизненный опыт других людей.
Умение
делиться
своими
воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими людьми.
Адекватность бытового поведения обучающегося с точки
зрения опасности/безопасности и для себя, и для
окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды.
Использование вещей в соответствии с их функциями,
принятым порядком и характером наличной ситуации.
Расширение и накопление знакомых и разнообразно
освоенных мест за пределами дома и школы: двор, дача, лес,
парк,
речка,
городские
и
загородные
достопримечательности и др.
Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий
и путешествий.
Умение накапливать личные впечатления, связанные с
явлениями окружающего мира, упорядочивать их во
времени и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и
уклада собственной жизни в семье и в школе, вести себя в
быту сообразно этому пониманию.
Прогресс
в
развитии
любознательности,
наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы,
включаться в
совместную со
взрослым исследовательскую деятельность.

Осмысление своего
социального окружения и
освоение соответствующих
возрасту системы ценностей и
социальных ролей

Умение адекватно использовать принятые в окружении
обучающегося социальные ритуалы.
Умение корректно выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение,
просьбу, опасение.
Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с
людьми разного статуса.
Умение не быть назойливым в своих просьбах и
требованиях, быть благодарным за проявление внимания и
оказание помощи.

Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы
рассматриваются:
динамика индивидуальных достижений обучающихся с ОВЗ по освоению
предметных программ;
увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения,
прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для
организации работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической
диагностики обучающихся с ОВЗ на разных этапах обучения;
количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с
детьми с ОВЗ;
другие соответствующие показатели.
Возможные риски в ходе реализации программы.
Отсутствие кадров (учителя-дефектолога, логопеда, других узких специалистов).
Неготовность ряда учителей к работе в рамках программы коррекционной работы.
Разрыв между представлениями родителей о целях и задачах образования в
отношении их детей и целями и задачами развития образовательной организации.
Отсутствие контакта
рекомендации специалистов).

с

родителями

(неготовность

родителей

выполнять

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Учебный план начального общего образования
Учебный план МБОУ лицей №1 г.Пролетарска, реализующей основную образовательную
программу начального общего образования , фиксирует общий объем нагрузки, максимальный
объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательной деятельности, а также
выступает в качестве одного из основных механизмов ее реализации.

Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счет введения учебных курсов, обеспечивающихцелостное восприятие
мира, системно­деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть примерного учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих основную
образовательную программу начального общего образования, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
-

личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

МБОУ лицей №1 г.Пролетарска самостоятелен в организации образовательной
деятельности, в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная деятельность,
практические и лабораторные занятия, экскурсии и т. д.).
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных предметов,
курсов, предусмотренных требованиями ФГОС НОО к структуре основной образовательной
программы начального общего образования, приведены в разделе «Программы отдельных
учебных предметов, курсов»
основной образовательной программы начального общего
образования.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части; на введение учебных курсов, обеспечивающих различные
интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и внеурочная
деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС НОО внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно­нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно­оздоровительное).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательной деятельности в МБОУ лицей №1 г.Пролетарска. Школа,
осуществляющая образовательную деятельность предоставляют обучающимся возможность
выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.

Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной
образовательной программы начального общего образования определяет МБОУ лицей №1
г.Пролетарска.
Для развития потенциала лиц, проявивших выдающиеся способности могут разрабатываться
с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные
учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные программы
(содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Может быть
организовано дистанционное образование. Реализация индивидуальных учебных планов,
программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
МБОУ лицей №1 г.Пролетарска работает в режиме 5-дневной учебной недели.
Продолжительность учебного года для 2-4 классов составляет 34 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет во 2—4 классах —40 минут.
Обязательные
предметные области
и
основные
задачи
содержания предметных областей приведены в таблице:

реализации

N п/п

Предметные области

Основные задачи реализации содержания

1

Русский язык и
литературное чтение

Формирование первоначальных представлений о русском
языке как государственном языке Российской Федерации, как
средстве общения людей разных национальностей в России и
за рубежом. Развитие диалогической и монологической устной
и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных
и эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности.

2

Русский родной язык
и литературное
чтение на русском
родном языке

Формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России,
о языке как основе национального самосознания. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи
на родном языке, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой деятельности
на родном языке.

3

Иностранный язык

Формирование дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью
своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы,
формирование начальных навыков общения в устной и
письменной форме с носителями иностранного языка,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности на

иностранном языке.

4

Математика

Развитие математической речи, логического и
алгоритмического мышления, воображения, обеспечение
первоначальных представлений о компьютерной грамотности

5

Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)

Формирование уважительного отношения к семье,
населенному пункту, региону, России, истории, культуре,
природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание
ценности, целостности и многообразия окружающего мира,
своего места в нем. Формирование модели безопасного
поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование
психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

6

Основы религиозных
культур и светской
этики

Воспитание способности к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию. Формирование
первоначальных представлений о светской этике, об
отечественных традиционных религиях, их роли в культуре,
истории и современности России

7

Искусство

Развитие способностей к художественно-образному,
эмоционально-ценностному восприятию произведений
изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему миру

8

Технология

Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности для
практического решения прикладных задач с использованием
знаний, полученных при изучении других учебных предметов,
формирование первоначального опыта практической
преобразовательной деятельности

Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому,
нравственному и социальному развитию, успешному
обучению, формирование первоначальных умений
саморегуляции средствами физической культуры.
Формирование установки на сохранение и укрепление
здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.
Пояснительная записка к учебному плану на 2022-2023 учебный год.

9

Физическая культура

Учебный план для 2-4 классов МБОУ лицей №1 г. Пролетарска реализующего ФГОС
начального общего образования на 2022-2023 учебный год, определяет объём учебной нагрузки
обучающихся, состав учебных предметов, распределяет учебное время, отводимое на освоение
содержания образования по учебным предметам.
В учебном плане лицея на уровне начального общего образования учтены нормативы учебной
нагрузки обучающихся. Время, отведённое на изучение учебных предметов, соответствует
требованиям примерных образовательных программ, разработанных Минпросвещения России,
требованиям федеральных государственных стандартов, учитывает специфику используемых в
образовательном процессе систему учебников, принадлежащих к завершенной предметной
линии учебников, входящих в федеральные перечни учебников, рекомендованных (допущенных)
к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих
образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию,
на 2022-2023 учебный год. Обязательная часть учебного плана 2 - 4 классов начальной школы
лицея 2022 - 23 уч года будет выполнена через использование современного учебнометодического комплекта «Школа России».
Учебный план МБОУ лицей №1 г Пролетарска для 2 – 4 классов ориентирован на 3-летний
нормативный срок освоения образовательных программ начального общего образования.
Продолжительность учебного года во 2-4 классах 34 учебные недели при пятидневной рабочей
неделе.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 30 календарных дней;
Продолжительность урока в начальной школе регулируется на основании требований СанПина
2.4.2.2821-10:
- для обучающихся 2 - 4 классов – не более 5 уроков в день, и один раз в неделю 6 уроков за счет
урока физической культуры;
- продолжительность уроков во 2-4 классах во 2 классе в 1 полугодии.

по 40 минут; без балльного оценивания знаний

Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке» является
самостоятельной и включает обязательные учебные предметы «Родной русский язык» и
«Литературное чтение на родном русском языке».
Объем часов по классам (годам) обучения устанавливается из части, формируемой участниками
образовательных отношений, но не менее 1 часа в неделю суммарно за 4 года обучения по
каждому учебному предмету предметной области «Родной язык и литературное чтение на
родном языке»: в 3-их классах – 1 час в неделю по учебному предмету «Родной язык (русский)»
и 4 классах – 1 час в неделю по учебному предмету «Литературное чтение на родном (русском)
языке». Рабочие программы по предметы разработаны на основе примерной программы по
учебному предмету «Русский родной язык» для образовательных организаций, реализующих
программы начального общего образования, одобренной решением ФУМО по общему
образованию (от 04.03.2019 протокол № 1/19), примерной программы по учебному предмету
«Литературное чтение на родном (русском) языке» для образовательных организаций,
реализующих программы начального общего образования, одобренной решением ФУМО по
общему образованию (протокол от 17.09.2020 № 3/20)
Выбор изучаемого русского языка как родного языка из числа языков народов Российской
Федерации, по заявлениям родителей (законных представителей) несовершеннолетних

обучающихся
при приеме (переводе) на обучение по имеющим государственную
аккредитацию образовательным программам начального общего образования.
Предметная область «Иностранный язык» включает обязательный
«Английский язык» во 2-4 классах в объеме 2 часов в неделю.

учебный

предмет

Предметная область «Математика и информатика» представлена обязательным учебным
предметом «Математика» в 2-4 классах (4 часа в неделю).
Обязательный учебный предмет «Технология» (1 час в неделю) включает раздел «Практика
работы на компьютере» в 3-4 классах с целью приобретения первоначальных представлений о
компьютерной грамотности, использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для
решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих
содержание всех изучаемых предметов, включая учебный предмет «Математика», которому
отводится ведущая интегрирующая роль.
Интегрированный учебный предмет «Окружающий мир» во 2-4 классах изучается как
обязательный по 2 часа в неделю. В его содержание дополнительно введены развивающие
модули и разделы социально-гуманитарной направленности, а также элементы основ
безопасности жизнедеятельности.
Комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» (далее – ОРКСЭ)
реализуется как обязательный в объеме 1 часа в неделю в 4 классах. Один из модулей ОРКСЭ
(«Основы светской этики») выбран родителями (законными представителями) обучающихся в
результате проведенного анкетирования и на основании поданных заявлений.
В предметную область «Искусство» включены обязательные учебные предметы «Музыка» и
«Изобразительное искусство» (по 1 часу в неделю).
Обязательный учебный предмет «Физическая культура» изучается в объеме 3-х часов в неделю,
включая использование интегративных и модульных программ.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, при 5-дневной учебной неделе во
2-4 классах составляет 1 час в неделю. С целью повышения математической грамотности во 2
классе обязательный учебный предмет «Математика» (4 часа в неделю) дополнен 1 часом из
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Максимально допустимая недельная нагрузка при 5-дневной учебной неделе во 2-4 классах – 23
часа в неделю, что соответствует санитарным правилам и нормам СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания» (раздел VI, таблица 6.6). Сдвоенные уроки в 2 - 4 классах не
проводятся
Недельный учебный план МБОУ лицей №1 г. Пролетарска
2-4 -ые классы на 2022-2023 учебный год (5-дневная учебная неделя)
Предметные
области

Учебные
предметы
Классы

2а, 2б классы
Обязательна
я часть

Русский язык и
литературное

Русский язык
Литературное

4
4

Часть
формируемая
участниками
образовательных
отношений

3а, 3б классы
Обязательная
часть

4
4

Часть
формируемая
участниками
образовательных
отношений

4а, 4б классы
Обязательная
часть

4
3

Часть
формируемая
участниками
образователь
ных
отношений

чтение
Родной язык
и литературное
чтение на
родном языке*
Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознан
ие и
естествознание
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство

чтение
Родной язык
(русский)
Литературное
чтение на
родном
(русском)
языке
Английский
язык

1
1

2
1

2

2

4

4

Математика

4

Окружающий
мир

2

2

2

Основы
светской этики

–

–

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

3

3

3

Музыка
Изобразительн
ое искусство
Технология
Физическая
культура

Технология
Физическая
культура
Итого
Максимально допустимая
недельная нагрузка (5дней)

22

1
23

22

1

22

23

1
23

В случае осложнения санитарно-эпидемиологической обстановки возможен переход на
электронное обучение и дистанционные технологии обучения.
Формы промежуточной аттестации на уровне начального общего образования
1.1. Целями проведения промежуточной аттестации являются:
объективное установление фактического уровня освоения основной образовательной
программы и достижения результатов освоения основной образовательной программы;
соотнесение этого уровня с требованиями ФГОС;
оценка достижений конкретного обучающегося, позволяющая выявить пробелы в
освоении им основной образовательной программы и учитывать индивидуальные
потребности обучающегося в осуществлении образовательной деятельности,
оценка динамики индивидуальных образовательных достижений, продвижения в
достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
1.2.
Промежуточная аттестация проводится на основе принципов объективности,
беспристрастности. Оценка результатов освоения обучающимися основных образовательных
программ осуществляется в зависимости от достигнутых обучающимся результатов и не
может быть поставлена в зависимость от формы получения образования, формы обучения.
1.3.
Промежуточная аттестация обучающихся может проводиться как письменно, так и
устно. Формами проведения письменной аттестации являются:
-диктант;

-контрольная работа;
-изложение с разработкой плана его содержания;
-сочинение или изложение с творческим заданием;
-тестовые задания.
Письменные
контрольные
работы,
разрабатываются
школьными
методическим
объединением учителей начальных классов в соответствии с федеральным государственным
стандартом общего образования и статусом лицея. Они утверждаются приказом директора
лицея. Фиксация результатов промежуточной аттестации осуществляется по пятибалльной
системе.
1.4.
Годовые отметки выставляются на основании четвертных отметок обучающихся.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО форма промежуточной итоговой аттестации
метапредметных результатов обучающихся начальной школы – комплексная работа на
межпредметной основе. Цель комплексной работы - оценка способности учащегося решать
учебные и практические задачи на основе сформированности предметных знаний и умений, а
также универсальных учебных действий.
Перечень учебников и учебных пособий, обеспечивающих реализацию учебного плана
МБОУ лицей №1 г.Пролетарска, работающей по основной образовательной программе в
рамках реализации УМК «Школа России»
Наименование
дисциплин,
входящих
заявленную
образовательную
программу

класс

Автор, название, место издания,
издательство,
год
издания
учебной литературы.

3

4

5

Русский язык

2

Канакина В. П. , Горецкий В.Г.
«Русский
язык»,
Москва:
«Просвещение», 2020

Литературное чтение

2

Климанова Л.Ф., Голованова М.В.
«Литературное чтение» в 2-х
частях, М:, «Просвещение», 2020

3.

Математика

2

Моро
М.И.,
Волкова
С.И.,
Степанова С.В. «Математика» в 2
частях, М: «Просвещение», 2020

4.

Окружающий мир

2

Плешаков А.А. «Окружающий
мир»
в
2
частях,
М:
«Просвещение», 2020

5.

Английский язык

2

Быкова Н.И. «Английский язык».
М., «Просвещение», 2019

УМК

№
п/п

1

2
1.

в

Комплект
УМК
2.

«Школа
России»

6.

Технология

2

Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова
«Технология»,
«Просвещение»,
2020

7.

Русский язык

3

Канакина В. П. , Горецкий В.Г.
«Русский
язык»,
Москва:
«Просвещение», 2015, 2020

Литературное чтение

3

Климанова Л.Ф., Голованова М.В.
«Литературное чтение» в 2-х
частях, М:, «Просвещение», 2015,
2020

9.

Математика

3

Моро
М.И.,
Волкова
С.И.,
Степанова С.В. «Математика» в 2
частях, М: «Просвещение», 2015,
2020

10.

Окружающий мир

3

Плешаков А.А. «Окружающий
мир»
в
2
частях,
М:
«Просвещение», 2015, 2020

11.

Английский язык

3

Быкова Н.И. «Английский язык».
М., «Просвещение», 2019

12.

Технология

3

Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова
«Технология»,
«Просвещение»,
2015, 2020

13.

Русский язык

4

Канакина В. П. , Горецкий В.Г.
«Русский
язык»,
Москва:
«Просвещение», 2017

Литературное чтение

4

Климанова Л.Ф., Голованова М.В.
«Литературное чтение» в 2-х
частях, М:, «Просвещение», 2017

15.

Математика

4

Моро
М.И.,
Волкова
С.И.,
Степанова С.В. «Математика» в 2
частях, М: «Просвещение», 2017

16.

Окружающий мир

4

Плешаков А.А. «Окружающий
мир»
в
2
частях,
М:
«Просвещение», 2017

17.

Английский язык

4

Быкова Н.И. «Английский язык».
М., «Просвещение», 2019

18.

Технология

4

Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова
«Технология»,
«Просвещение»,
2017

Комплект
УМК
8.

«Школа
России»

Комплект
УМК
14.

«Школа
России»

19. А.П.
Матвеев

Физическая культура

3, 4

А.П.
Матвеев
«Физическая
культура», Москва, Просвещение,
2019; 2020 (3 кл)

20. А.П.
Матвеев

Физическая культура

1-2

А.П.
Матвеев
«Физическая
культура», Москва, Просвещение,
2019

21. Л.А.
Неменская

ИЗО

1

Л.А. Неменская; под ред. Б.М.
Неменского
«Изобразительное искусство. Ты
изображаешь,
украшаешь,
строишь»
М.: Просвещение, 2019г.

22.

ИЗО

2

Е.И. Коротеева « Изобразительное
искусство. Искусство и ты» М.;
Просвещение 2019г.

23.

ИЗО

3

Н.А. Горяева Л.А. Неменская
«ИЗО. Искусство вокруг нас»
Просвещение,2019, 2020

24.

ИЗО

4

Л.А. Неменская «Изобразительное
искусство. Каждый народ
художник», М., Просвещение, 2019

25. Г.Л.
Сергеева,

Музыка

1,2,3,
4

Г.Л. Сергеева, Е.Д. Крицкая
«Музыка1-4», Просвещение, 2019г

26. М.Т.
Студеники
на

Основы
этики

27. Александр
ова О.М.

Родной русский язык

светской 4

1-4

М.Т.
Студеникина,
Основы
религиозных культур и светской
этики. «Русское слово», 2017 г.
Александрова
О.М.,
«Родной
русский язык», М., «Просвещение»,
2019, 2020

3.2.План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Цели организации внеурочной деятельности на ступени начального общего
образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребёнка в образовательной
организации, создание благоприятных условий для развития ребёнка, учёт его возрастных и
индивидуальных особенностей.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное).
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательной
деятельности, в рамках реализации основной образовательной программы начального общего
образования определяет МБОУ лицей №1 г.Пролетарска. Содержание занятий, предусмотренных
во внеурочной деятельности, осуществляется в таких формах как художественные,
культурологические, филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные
спортивные клубы и секции, конференции, олимпиады, военно-патриотические объединения,
экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и
другие формы на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных
отношений.
При организации внеурочной деятельности обучающихся МБОУ лицей №1 г.Пролетарска
используются возможности организаций и учреждений дополнительного образования, культуры
и спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются
возможности пришкольного лагеря.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся и составляет не более 1350 часов за
4 года обучения.
Основное преимущество организации внеурочной деятельности непосредственно в МБОУ
лицей №1 г.Пролетарска заключается в создании условий для полноценного пребывания ребёнка
в МБОУ лицей №1 г.Пролетарскав течение дня, содержательном единстве учебной,
воспитательной и развивающей деятельности в рамках основной образовательной программы
МБОУ лицей №1 г.Пролетарска.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в МБОУ лицей №1
г.Пролетарска предполагается, что в этой работе принимают участие все педагогические
работники данного учреждения (учителя начальной школы, учителя предметники, педагогипсихологи и др.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность.
Основное преимущество совместной организации внеурочной деятельности заключается в
предоставлении широкого выбора занятий для ребёнка на основе спектра направлений детских
объединений по интересам, возможности свободного самоопределения ребёнка, привлечения к

осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов, а также
практикоориентированной и деятельностной основы организации образовательной деятельности.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило,
классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими работниками, организует
систему отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива, в том
числе через органы самоуправления, обеспечивает внеурочную деятельность обучающихся в
соответствии с их выбором.
План внеурочной деятельности формируется МБОУ лицей №1 г.Пролетарска, направлен в
первую очередь на достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
План внеурочной деятельности МБОУ лицей №1г.Пролетарска
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям развития личности:
Направление

Решаемые задачи

Спортивнооздоровительное

Общекультурное

Духовно-нравственное

Общеинтеллектуальное

Социоальное

Всесторонне гармоническое развитие личности ребенка,
формирование физически здорового человека, формирование
мотивации к сохранению и укреплению здоровья
Развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства прекрасного,
творческих способностей, формирование коммуникативной и
общекультурной компетенций
Привитие любви к Отечеству, малой Родине, формирование
гражданской ответственности, чувства патриотизма,
формирование позитивного отношения к базовым ценностям
общества, религии своего народа.
Обогащение запаса учащихся языковыми знаниями ,
способствование формированию мировоззрения, эрудиции,
кругозора.
Формирование таких ценностей как познание, истина,
целеустремленность,социально-значимой деятельности.

Направление

Курс

Форма проведения

Cпортивно-

Фольклорные игры

Динамическая

оздоровительное.

Азбука светофорных наук

Динамическая

Спортивно-развивающие игры

Динамическая

Доноведение

Статическая

Маленькие Россияне

Статическая

Когда-то была война

Статическая

В гостях у сказки

Динамическая

Познай себя

Динамическая

Финансовая грамотность

Статическая

Духовно-нравственное

Социальное

Общекультурное

Общеинтеллектуальное

Друзья природы

Динамическая

Основы здорового питания

Статическая

Палитра детства

Статическая

Волшебный мир оригами.

Динамическая

Умники и умницы

Статическая

Русский с увлечением

Статическая

Математическая шкатулка

Статическая

Хочу все знать

Статическая

Статическая форма проведения
Класс

№

Название курса

Динамическая
Руководитель

п/п

2а

2б

3а

№

Название курса

Руководитель

п/п

Батрова Г.В.

6

Палитра детства

Батрова Г.В.

2

Русский с
увлечением
Доноведение

Батрова Г.В.

7

Уроки здоровья

Батрова Г.В.

3

Хочу все знать!

Батрова Г.В.

8

Батрова Г.В.

4

Основы
здорового
питания

Батрова Г.В.

9

Азбука
светофорных наук
Фольклорные
игры

5

Умники и умницы

Батрова Г.В.

10

Спортивноразвивающие
игры

Шмелев С.Н.

1

Януш О.С.

6

Умники и умницы

Януш О.С.

2

Русский с
увлечением
Доноведение

Януш О.С.

7

Уроки здоровья

Януш О.С.

3

Хочу все знать!

Януш О.С.

8

Януш О.С.

4

Основы
здорового
питания

Януш О.С.

9

5

Умники и умницы

Януш О.С.

Азбука
светофорных наук
Спортивноразвивающие
игры
Фольклорные
игры

1

Умники и
умницы
Русский с
увлечение
Хочу все знать

Серова Т.С.

6

В гостях у сказки

Серова Т.С

Серова Т.С

7

Палитра детства

Серова Т.С

Серова Т.С

8

Фольклорные

Серова Т.С

1

2
3

Батрова Г.В.

Шмелев С.Н.
Януш О.С.

игры
4

Доноведение

Серова Т.С

9

Познай себя

Серова Т.С

5

Основы
здорового
питания

Серова Т.С

10

Спортивноразвивающие
игры

Шмелев С.Н.

1

Решетилова Т.А. 6

В гостях у сказки

Решетилова Т.А.

Решетилова Т.А. 7

Палитра детства

Решетилова Т.А.

3

Умники и
умницы
Русский с
увлечение
Хочу все знать

Решетилова Т.А. 8

Решетилова Т.А.

4

Доноведение

Решетилова Т.А. 9

Фольклорные
игры
Познай себя

5

Основы
здорового
питания

Решетилова Т.А. 10

Спортивноразвивающие
игры

Шмелев С.Н.

1

Доноведение

Новолоцкая Е.П. 6

Новолоцкая Е.П.

2

Новолоцкая Е.П. 7
Новолоцкая Е.П. 8

Познай себя

Новолоцкая Е.П.

4

Умники и
умницы
Основы
здорового
питания
Хочу все знать

Азбука
светофорных наук
Друзья природы

Новолоцкая Е.П. 9

Новолоцкая Е.П.

5

Палитра детства

Новолоцкая Е.П. 10

Фольклорные
игры
Спортивноразвивающие
игры

1

Доноведение

Доля Е.А.

6

Доля Е.А.

2

Доля Е.А.

7

Доля Е.А.

8

Познай себя

Доля Е.А.

4

Умники и
умницы
Основы
здорового
питания
Хочу все знать

Азбука
светофорных наук
Друзья природы

Доля Е.А.

9

Доля Е.А

5

Палитра детства

Доля Е.А.

10

Фольклорные
игры
Спортивноразвивающие
игры

2
3б

3
4а

4б

3

Решетилова Т.А.

Новолоцкая Е.П.

Шмелев С.Н.

Доля Е.А.

Шмелев С.Н.

Уроки здоровья Цель: формирование у детей основ культуры питания, как составляющей
здорового образа жизни; выработать у человека навык оптимального дыхания с точки зрения его
состояния здоровья, возраста и даже характера.
Задачи:

формировать у школьников знания о правилах рационального питания,
направленных на сохранение и укрепление здоровья, а также готовности
соблюдать эти правила;

формировать навыки правильного питания, как составной части здорового
образа жизни;

формировать и развивать представления у детей о здоровье как одной из
важнейших человеческих ценностей, формировать готовность заботиться и
укреплять собственное здоровье.

способствовать освоению детьми
питания;

практических навыков рационального


формировать представления о правилах этикета, связанных с питанием,
способствовать осознанию того, что навыки этикета являются неотъемлемой
частью общей культуры личности;

развивать творческие способности и кругозор у детей, их интерес и
познавательную деятельность;

пробуждать у детей интерес к народным традициям, связанным с питанием
и здоровьем;

расширять знания об истории и традициях своего народа и культуре и
традициях других народов;

развивать коммуникативные навыки у школьников, умения эффективно
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в процессе решения проблемы;

просвещать родителей в вопросах организации рационального питания
детей и подростков;

обучение саморегуляции, а “обратная связь” облегчает процесс обучения
физиологическому контролю.
Спортивно-развивающие игры.
Цель и задачи программы «Спортивно-развивающие игры»
«Спортивно-развивающие игры» рассматриваются как одна из форм физического воспитания в
начальной школе, органично включенная в целостный процесс развития, образования и
воспитания детей.
Цель занятий – повышение результативности физического воспитания школьников посредством
освоения движений с мячом и изучения доступных элементов техники наиболее популярных
спортивных игр – волейбола, баскетбола, футбол.
Это определяет основные задачи деятельности курса:


приобщать детей к здоровому образу жизни и систематическим физкультурным занятиям,
формировать интерес к командно-игровым видам спорта;



обеспечивать оптимальныйобъѐм двигательной активности и улучшение
функционального состояния организма на фоне положительных эмоций при выполнении
игровых и соревновательных действий;
 содействовать формированию первоначальных умений выполнения движений с мячом,
освоению элементов техники доступных видов спортивных игр (футбол, баскетбол,
волейбол) и развитию двигательных способностей;
 формировать представления об общих правилах, культуре и способах ведения
соревновательной борьбы;
 развивать волевую, мотивационную и эмоциональную сферы, создавать условия для
нравственного, умственного, эстетического и трудового воспитания детей.
Азбука светофорных наук
Цель занятий по программе – создание условий для приобретения обучающимися знаний и
навыков поведения на улице и проезжей части, воспитание культуры велосипедиста. Задачи
программы:
•

обучить правилам безопасного поведения на дорогах и улицах;

• познакомить с работой современных технических устройств, используемых в
различных службах ГИБДД;
• дать опыт реальной деятельности по профилактике детского дорожного
травматизма; научить правильному управлению велосипедом;
• научить приёмам оказания первой доврачебной помощи, пострадавшим в
дорожнотранспортных происшествиях;
• привлечь школьников к активной пропаганде Правил дорожного движения;
вовлечь их в деятельность по профилактике детского дорожного травматизма.
Доноведение
Основной целью внеурочной деятельности «Доноведение» является формирование у детей
младшего школьного возраста целостного представления о малой Родине – Донском крае и
адекватного понимания места человека в нём. С этой позиции можно выделить следующие
задачи изучения родного края:
Образовательные:
1. Пробуждение интереса к малой Родине и формирование пропедевтических знаний о
природных и социальных объектах и явлениях Донского края;
2. Формирование элементарных представлений о народах, проживающих в Ростовской
области, историко-культурном наследии и их традициях; об историческом прошлом,
современном состоянии и перспективах культурного развития Донского края.
Воспитательные:
1. Воспитание осознания зависимости благополучия среды родного края от поведения
человека, формирование умений предвидеть последствия своих и чужих поступков и
корректировать свою деятельность в соответствии с нравственным эталоном.
2. Воспитание уважения к национальным традициям своего и других народов,
толерантности, культуры межличностного и межнационального общения, бережного

отношения к материальным и духовным богатствам родного края, гражданственности и
патриотизма.
Развивающие:
1. Развитие умения взаимодействовать с различными объектами окружающего мира с учётом
их своеобразия и особенностей.
Формирование и развитие элементарных умений работать с различными источниками
информации для локализации фактов региональной истории и культуры во времени,
пространстве; для оценочного отношения к фактам, проблемам сохранения и развития
историкокультурного потенциала Донского края.
Познай себя
Цель программы: освоение учащимися норм нравственного отношения к миру, людям,
самим себе, формирование положительной коммуникативной деятельности и саморегуляции.
Задачи программы:
• Обучать распознавать свои чувства и выражать их.
• Обучать доступным приемам саморегуляции (снимать напряжение, избавляться от
злости, раздражительности).
•

Развивать умения успешно взаимодействовать с окружающим социумом.

•

Обучать осознанному произвольному построению речевого высказывания.

• Развивать у обучающихся компетентность в вопросах нормативного поведения и
самостоятельности действий по инструкции педагога.
•

Создать атмосферу принятия и взаимопонимания в детском коллективе.

• Формировать положительную мотивацию к учению, речевую активность у
школьников в условиях совместной учебно-игровой деятельности.
Умники и умницы
Цель: развитие познавательных способностей учащихся на основе системы развивающих
занятий. Основные задачи курса:
1) развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной
деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять
главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
2) развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания,
зрительного восприятия, воображения;
3) развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои
мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать
свою точку зрения;
4) формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные
задачи;
5) развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности
учащихся; 6)формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и

взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других,
объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
7) формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения
школьных дисциплин и в практической деятельности.
Русский язык с увлечением
Цель курса: создавать условия для речевой деятельности детей. Задачи курса:
Обучающие:
•

развитие интереса к русскому языку как к учебному предмету;

•

обеспечение правильного усвоения
детьми
достаточного
лексического
запаса, грамматических форм, синтаксических конструкций;

•

создание речевых ситуаций, стимулирующих мотивацию развития речи учащихся;

•

формирование речевых интересов и потребностей школьников;

•

развитие творчества и обогащение словарного запаса;

•

совершенствование общего языкового развития учащихся;

•

углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке.

Воспитывающие:
•

воспитание культуры обращения с книгой;

•

формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры речи.

Развивающие:
•

развивать смекалку и сообразительность;

•

приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе;

•

развивать умение пользоваться разнообразными словарями;

•

учить организации личной и коллективной деятельности в работе с книгой.

Фольклорные игры
Цель программы
Программа предусматривает
обучающих:

решение

следующих

целей:

овладение умениями и навыками научного фольклорного и этнографического
исследования;

•

приобщение обучающихся к самостоятельной творческой, исследовательской
деятельности;

•

развивающих:
развитие интереса к народной культуре и вовлечение их в богатый мир
традиционной празднично-игровой культуры;

•

развитие творческих способностей и навыков в процессе изучения основ народной
культуры; воспитательных:

•

создание коллектива друзей игры для
соревновательности среди обучающихся;

•

развития

отношений

дружбы

и

•

освоение принципов народной этики на основе празднично-игровой культуры.

Палитра детства
Цель программы - формирование
неотъемлемой части культуры духовной.

художественной

культуры

учащихся

как

Задачи преподавания изобразительного искусства :
формирование у учащихся нравственно-эстетической отзывчивости на
прекрасное и безобразное в жизни и в искусстве;

•

•

формирование художественно-творческой активности школьников;

овладение образным языком изобразительного искусства посредством
формирования художественных знаний, умений и навыков.

•

Формы организации внеурочной деятельности: клубы, экскурсии, соревнования, беседы,
выставки, проектная и исследовательская деятельность и др. В случае осложнения
санитарноэпидемиологической обстановки возможно введение электронного обучения и
дистанционных технологий.
В качестве организационной модели внеурочной деятельности в МБОУ лицей №1
г.Пролетарска выбрана оптимизационная модель (на основе оптимизации всех внутренних
ресурсов образовательного учреждения). Преимущества оптимизационной модели состоят в
минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого
образовательного и методического пространства в образовательном учреждении.
Нормативно правовая основа модели:
1. Федеральный Государственный образовательный стандарт начального общего
образования (введён в действие приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 06.10.2009, №373).
2. Приказ МинОбрНауки №1241 от 26.11.2010 года «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 года №373».
3. Письмо Департамента общего образования МинОбрНауки России от 12 мая 2011
года №03-296 «Методические материалы по организации внеурочной деятельности в
образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы
начального общего образования».
4. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.08.2017
года № 09-1672 «О направлении Методических рекомендаций по уточнению понятия
и содержания внеурочной деятельности в рамках реализации основных
общеобразовательных программ, в том числе в части проектной деятельности»
Педагогическое обеспечение:
Деятельность

Функции

Ответственные

Административнокоординационная Координирует деятельность
всех участников
образовательного процесса,
участвующих в введении
ФГОС, обеспечивает
своевременную отчетность о
результатах введения, делает
выводы об эффективности
проделанной работы, вносит
коррективы, обеспечивает
создание условий для
организации внеурочной
деятельности, проводит
мониторинг результатов
введения, вырабатывает
рекомендации на основании
результатов введения
Обеспечивает: предоставление
Консультативнометодическая
всех
необходимых
содержательных материалов,
изучение всеми участниками
документов ФГОС, проведение
семинаров
и
совещаний,
оказание консультативной и
методической
помощи учителям, работающим
по введению ФГОС
Информационноаналитическая
Выносят решения по
результатам введения ФГОС,
информируют об
эффективности ФГОС

Организационная

Изучают документы ФГОС,
используют
новые технологии в учебной и
воспитательной деятельности,
обеспечивающие результаты
обозначенные в стандарте
нового поколения, организуют
проектную и
исследовательскую
деятельность учащихся,
обеспечивают взаимодействие с
родителями

Директор школы,
Заместитель
директора по УВР,
Заместитель
директора по ВР

Заместитель
директора по УВР,
Заместитель
директора по ВР

Педагогический
совет, школьное
методическое
объединение
учителей
начальных классов.
Задействованные
педагоги лицея.

Оптимизационная модель внеурочной деятельности основывается на оптимизации всех
внутренних ресурсов образовательного учреждения. В ее реализации принимают участие все
педагогические работники школы (учителя, педагог-организатор,
старшая вожатая,
педагогбиблиотекарь).
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со
своими функциями и задачами:
• взаимодействует
с педагогическими работниками, а
вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;

также

учебно-

• организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности
общешкольного коллектива;
• организует систему
отношений через разнообразные
формы
воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через органы
самоуправления;
•

организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.

Результаты внеурочной деятельности
Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное
духовнонравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде
деятельности. Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие)
того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка.
Все виды внеурочной деятельности учащихся на ступени начального общего образования
строго ориентированы на воспитательные результаты.
Уровни результатов внеурочной деятельности
Первый уровень

Второй уровень

Школьник знает и понимает Школьник ценит
общественную жизнь
общественную жизнь
(1 класс)

(2-3 классы)

Третий уровень
Школьник
действует в
жизни

самостоятельно
общественной

(4 класс)
Приобретение
школьником Формирование
позитивных Получение школьником опыта
социальных
знаний
(об отношений школьников к самостоятельного социального
общественных нормах, об базовым ценностям общества действия.
устройстве
общества,
о (человек, семья, Отечество,
социально одобряемых и
природа, мир, знание, труд,
неодобряемых формах
культура).
поведения в обществе и т.п.),
понимание социальной
реальности и повседневной
жизни.
Расписание внеурочной деятельности в 2022-2023 учебном году (Приложение)

3.2.1. Календарный учебный график
Календарный учебный график составляется с учетом мнений участников
образовательных отношений, учетом региональных и этнокультурных традиций, с учетом
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года: даты
начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года, четвертей; сроки и
продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций.
Календарный учебный график реализации образовательной программы МБОУ лицей
№1 г.Пролетарска составленв соответствии с законом «Об образовании в Российской
Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС НОО (п. 19.10.1).
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется
МБОУ лицей №1 г.Пролетарска самостоятельно с учетом требований СанПиН и мнения
участников образовательных отношений.
1. Продолжительность 2022 – 2023 учебного года
1 класс
33 недели
2 – 4 классы
34 недели
5-8, 10 классы
35 недель
9, 11 классы
34 недели
2. Продолжительность урока, четверти
1 классы
35 мин – 1 полугодие; 40 мин – 2 полугодие
2 – 11 классы
40 мин
1 четверть
8 недель
2 четверть
8 недель
3 четверть
10 недель
4 четверть
9 недель (5-8, 10 кл); 8 недель (1-4, 9, 11 кл)
3. Продолжительность каникул
Каникулы

Начало

Окончание

Кол – во дней

Осенние

24.10.2022

31.10.2022

8

Зимние

28.12.2022

08.01.2023

12

Весенние

24.03.2023

02.04.2023

10

Дополнительные

13.02.2023

19.02.2023

7

Итого

30 (37 – 1 классы)

4. Промежуточная аттестация
2-4, 5-8, 10 классы
17.05.2023 – 24.05.2023
5. Государственная итоговая аттестация
7.12.2022 – Итоговое сочинение (изложение), 11 класс
8.02.2023 – Итоговое собеседование, 9 класс
9, 11 классы – в соответствии с приказом Министерства просвещения Российской
Федерации
1 – 11 классы – пятидневная неделя

3.3 Система условий реализации основной образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы МБОУ лицей №1 г.Пролетарскаи, осуществляющей
образовательную деятельность, должно быть создание и поддержание комфортной
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития обучающихся.
Условия, созданные в лицей №1 г. Пролетарска:
– соответствуют требованиям ФГОС НОО;
– гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
– обеспечивают реализацию основной образовательной программы МБОУ лицей №1
г.Пролетарска, осуществляющей образовательную деятельность и достижение планируемых
результатов ее освоения;
– учитывают

особенности школы,

ееорганизационную структуру,

запросы

участников образовательных отношений;
– представляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума.
Раздел основной образовательной программы МБОУ лицей №1 г.Пролетарска,
осуществляющей образовательную деятельность, характеризующий систему условий,
содержит:
– описание
кадровых,
психолого­педагогических,
финансовых,
материально­технических, информационно­методических условий и ресурсов;
– обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами основной образовательной программы начального общего образования МБОУ
лицей №1. г.Пролетарска;
– механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
– сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
– контроль за состоянием системы условий.
Описание системы условий реализации основной образовательной программы школы,
базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной
аналитико­обобщающей и прогностической работы, включающей:
– анализ имеющихся в МБОУ лицей №1 г.Пролетарска условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы начального общего образования;
– установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам
основной образовательной программы МБОУ лицей №1 г.Пролетарска, осуществляющей
образовательную деятельность, сформированнымс учетом потребностей всех участников
образовательного процесса;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС НОО;

– разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы включает:
•

характеристику укомплектованности образовательного учреждения;

•
описание уровня квалификации работников МБОУ лицей №1 г.Пролетарска и их
функциональных обязанностей;
•
описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических работников;
•

описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.

Кадровое обеспечение
МБОУ лицей №1 г.Пролетарска укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой
МБОУ лицей №1 г.Пролетарска. Основой для разработки должностных инструкций,
содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учётом
особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и
компетентности работников МБОУ лицей №1 г. Пролетарска, служит профессиональный
стандарт «Педагог», утвержденный приказом Минтруда от 18 октября 2013 г. № 544н, а
также приказ министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
(Минздравсоцразвития России) от 26 августа 2010 г. n 761н "Об утверждении единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования".
Постановление Правительства РФ от 27 июня 2016 года № 584 устанавливает до 1
января 2020 г. переходный период для всех профстандартов, а с 01.01.2020 все педагоги
школы работают согласно требованиям, предъявляемым к должности «Педагог» согласно
профстандарту.
В МБОУ лицей №1 г.Пролетарска заключен Договор о совместной деятельности по
медицинскому обслуживанию детей с муниципальным бюджетным учреждением
здравоохранения «Центральная районная больница» Пролетарского района. Предмет
договора составляет организацию совместной деятельности МБОУ лицей №1 г.Пролетарска и
МУЗ «ЦРБ» по медицинскому обслуживанию учащихся, посещающих общеобразовательное
учреждение.
МБОУ лицей №1 г.Пролетарска укомплектована вспомогательным персоналом.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования

Должность

Должностные
обязанности

Количест Уровень квалификации работников ОУ
во
работник
ов в ОУ
(требуетс
я/
имеется)
Требования к
квалификации

Директор
образовательного
учреждения
Шмелева Н.С.

заместитель
руководителя
Лысак Т.И.
Миллер Н.В.

уровню Фактически
й

обеспечивает
1
системную
образовательну
ю
и
административн
о-хозяйственную
работу
образовательног
о учреждения

высшее профессиональное
образование
по
направлениям подготовки
«Государственное
и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление персоналом»
и
стаж
работы
на
педагогических
должностях не менее 5 лет
либо
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного
и
муниципального
управления
или
менеджмента и экономики
и
стаж
работы
на
педагогических
или
руководящих должностях
не менее 5 лет.

Высшее
педагогическ
ое
образование,
стаж работы
46 лет

координирует
2
работу
преподавателей,
воспитателей,
разработку
учебнометодической и
иной
документации.
Обеспечивает

высшее профессиональное
образование
по
направлениям подготовки
«Государственное
и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление персоналом»
и
стаж
работы
на
педагогических

Высшее
педагогическ
ое
образование.
Стаж работы
27 лет
Стаж работы
28 лет

совершенствова
ние
методов
организации
образовательног
о
процесса.
Осуществляет
контроль
за
качеством
образовательног
о процесса.

должностях не менее 5 лет
либо
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного
и
муниципального
управления
или
менеджмента и экономики
и
стаж
работы
на
педагогических
или
руководящих должностях
не менее 5 лет.

учитель

осуществляет
16
обучение
и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора
и
освоения
образовательных
программ.

высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование
по
направлению подготовки
«Образование
и
педагогика» или в области,
соответствующей
преподаваемому предмету,
без
предъявления
требований к стажу работы
либо
высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению деятельности
в
образовательном
учреждении
без
предъявления требований к
стажу работы.

Высшее
(9
чел) (среднее
–
7
чел)
профессиона
льное
образование
по
направлению
подготовки
«Образовани
е
и
педагогика»
или
в
области,
соответствую
щей
преподаваем
ому
предмету.

педагог-психолог

осуществляет
профессиональн
ую
деятельность,
направленную

высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование
по
направлению подготовки

высшее
профессиона
льное
образование
по

Чепурная Л.Ю.

1

на сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия
обучающихся.

«Педагогика и психология»
без
предъявления
требований к стажу работы
либо
высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению подготовки
«Педагогика и психология»
без
предъявления
требований к стажу работы.

направлению
подготовки
«Педагогика
и
психология»

преподавательорганизатор
основ
безопасности
жизнедеятельност
и.

осуществляет
1
обучение
и
воспитание
обучающихся с
учётом
специфики курса
ОБЖ.
Организует,
планирует
и
проводит
учебные, в том
числе
факультативные
и
внеурочные
занятия,
используя
разнообразные
формы, приёмы,
методы
и
средства
обучения.

высшее профессиональное
образование
и
профессиональная
подготовка по направлению
подготовки «Образование и
педагогика» или ГО без
предъявления требований к
стажу работы, либо среднее
профессиональное
образование
по
направлению подготовки
«Образование
и
педагогика» или ГО и стаж
работы по специальности
не менее 3 лет, либо
среднее профессиональное
(военное) образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
образования и педагогики и
стаж
работы
по
специальности не менее
3 лет.

высшее
профессиона
льное
образование,
курсы
повышения
квалификаци
и по ГО

библиотекарь

обеспечивает
1
доступ
обучающихся к
информационны
м
ресурсам,

высшее
или
среднее Среднее
профессиональное
профессиона
образование
по льное
специальности
образование
«Библиотечно-

социальный
педагог.

участвует в их
духовнонравственном
воспитании,
профориентации
и социализации,
содействует
формированию
информационно
й
компетентности
обучающихся.

информационная
деятельность».

осуществляет
1
комплекс
мероприятий по
воспитанию,
образованию,
развитию
и
социальной
защите личности
в учреждениях,
организациях и
по
месту
жительства
обучающихся.

высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование
по
направлениям подготовки
«Образование
и
педагогика», «Социальная
педагогика»
без
предъявления требований к
стажу работы.

высшее
профессиона
льное
образование
по
направления
м подготовки
«Образовани
е
и
педагогика»

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала МБОУ лицей №1 г.Пролетарска является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом. При этом темпы
модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны опережать темпы
модернизации системы образования.
Фамилия,
имя,
Направление
Данные
о
повышении
квалификации,
отчество
подготовки или
переподготовке
/п учителя
специальность по
(учреждение, направление подготовки, год)
(список всех диплому (ам)
педагогичес
ких

профессиональной

работников
ОУ)

1.

ООО
«КОМПЬЮТЕР
ИНЖИНИРИНГ»
«Оказание
первой
доврачебной
помощи»,
2017.
ООО
«КОМПЬЮТЕР
ИНЖИНИРИНГ»
«Система управления качеством дополнительного образования в
Учитель
условиях ФГОС», 2019г.
Новолоцкая начальных
ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ» «Организация инклюзивного
классов,
Е.П.
образования детей-инвалидов, детей с ОВЗ в общеобразовательной
воспитатель ГПД
организации», 2020
ГБУ ДПО ИПК и ПРО, Современные программы и педагогические
технологии обучения младших школьников в условиях реализации
ФГОС НОО, 2020

2.

ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО «Проектирование содержания
образования по физической культуре в рамках реализации ФГОС»,
2019
г.
ООО
«КОМПЬЮТЕР
ИНЖИНИРИНГ»
«Система управления качеством дополнительного образования в
условиях ФГОС», 2019г.
ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ» «Организация инклюзивного
образования детей-инвалидов, детей с ОВЗ в общеобразовательной
организации», 2019

Миних С.Н.

физическое
воспитание

3.

Фомина
Э.В.

ООО «Центр развития педагогики» Современные подходы к
преподаванию иностранного языка (английский язык) в условиях
реализации ФГОС ООО», 2020
учитель истории ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ»
и
английского «Система управления качеством дополнительного образования в
языка
условиях ФГОС»,2019г.
ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ» «Организация инклюзивного
образования детей-инвалидов, детей с ОВЗ в общеобразовательной
организации», 2020

4.

ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО «Проектирование образовательного
пространства при обучении физике в логике ФГОС», 2019
ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ» «Организация инклюзивного
образования детей-инвалидов, детей с ОВЗ в общеобразовательной
организации»,
2020
Учитель физики, ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ»
Лысак Т.И информатики и «Система управления качеством дополнительного образования в
(зам
вычислительной условиях ФГОС», 2019
директора техники,
математики (5-9 ООО «РеКом», «Охрана труда», 2019
по УВР)
ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ БИЗНЕС-ШКОЛА», «Правила
кл),
гигиены. Особенности работы образовательной организации в
условиях сложной санитарно-эпидемиологической обстановки», 2021
ООО «Центр инновационного образования и воспитания»,
«Методолгия
и
технологии
дистанционного
обучения
в
образовательной организации», 2020

ООО «Центр инновационного образования и воспитания»,
«Формирование и развитие педагогической ИКТ-компетентности в
соответствии с требованиями ФГОС и профессионального
стандарта», 2020

5.

6.

7.

Удодова
Е.М.

ООО
«КОМПЬЮТЕР
ИНЖИНИРИНГ»
«Система управления качеством дополнительного образования в
условиях ФГОС», 2019г.
ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ» «Организация инклюзивного
образования детей-инвалидов, детей с ОВЗ в общеобразовательной
организации», 2020
Преподаватель в ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО, «Проектирование содержания
начальных
обучения русскому языку в поликультурном образовательном
классах
пространстве в условиях реализации ФГОС», 2020
общеобразовател
ьной
школы ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО, «Методическое сопровождение
профессионального развития педагогов в условиях цифровизации
преподаватель
образовательной среды», 2020
психологии
ООО «Центр повышения квалификации и переподготовки «Луч
знаний» «Основы религиозных культур и светской этики: теория и
методика преподавания в образовательной организации», 2021
ООО «Центр инновационного образования и воспитания»,
Организация работы классного руководителя в образовательной
организации, 2021

ГБУ ДПО ИПК и ПРО, Проектирование содержания обучения
русскому языку в поликультурном образовательном пространстве в
условиях реализации ФГОС НОО, 2019
ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ»
«Система управления качеством дополнительного образования в
условиях ФГОС», 2019
ООО «Центр Развития Педагогики», «Организация образовательного
Учитель
процесса по ОРКСЭ в контексте ФГОС», 2019
Решетилова
начальных
ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ» «Организация инклюзивного
Т.А.
классов
образования детей-инвалидов, детей с ОВЗ в общеобразовательной
организации», 2020
ГБУ ДПО ИПК и ПРО, Проектирование содержания обучения
родному русскому языку в начальной школе в условиях реализации
ФГОС», 2020
ГБУ ДПО ИПК и ПРО, «Деятельностный подход в обучении
учащихся уровня начального общего образования в условиях
реализации ФГОС НОО», 2021
ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО, «Современные программы и
педагогические технологии обучения младших школьников в
условиях
реализации
ФГОС»,
2019
Учитель
ООО
«КОМПЬЮТЕР
ИНЖИНИРИНГ»
начальных
«Система управления качеством дополнительного образования в
Доля Е.А.
классов,
условиях ФГОС», 2019г.
воспитатель ГПД
ООО «Академия дополнительного образования», «Скорочтение»,
2020
ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ» «Организация инклюзивного

образования детей-инвалидов, детей с ОВЗ в общеобразовательной
организации», 2020
ООО «Центр инновационного образования и воспитания»,
Организация работы классного руководителя в образовательной
организации, 2021

8.

9.

Тахтарова
Т.Г.

ООО
«КОМПЬЮТЕР
ИНЖИНИРИНГ»
«Система управления качеством дополнительного образования в
условиях ФГОС», 2019
ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ» «Организация инклюзивного
образования детей-инвалидов, детей с ОВЗ в общеобразовательной
Учитель
организации», 2020
начальных
классов,
ГБУ ДПО ИПК и ПРО, Проектирование содержания обучения
воспитатель ГПД родному русскому языку в начальной школе в условиях реализации
ФГОС», 2020
ООО «Центр повышения квалификации и переподготовки «Луч
знаний» «Основы религиозных культур и светской этики: теория и
методика преподавания в образовательной организации», 2021

Чепурная
Л.Ю.

ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО «Педагогика и психология. Модели
деятельности и критерии эффективности психологической службы
образования», 2021
ФГБОУ ВО РостГМУ «Наркологическая превентология и
формирование здорового образа жизни в молодежной среде», 2018
ООО
«КОМПЬЮТЕР
ИНЖИНИРИНГ»Система
управления
качеством дополнительного образования в условиях введения
ФГОС», 2019
ФГБОУ ВО РГЭУ «Навыки ведения профилактической деятельности.
Формы и методы своевременного выявления первичных признаков
злоупотребления
психоактивными
веществами
несовершеннолетних», 2019
ООО «Компьютер Инжиниринг Бизнес-Школа», «Информационные
технологии для обеспечения образовательной деятельности в
структуре предметов «Технология» (практика ориентированной
направленности) в условиях ФГОС», 2021
ООО «Центр инновационного образования и воспитания»,
Организация работы классного руководителя в образовательной
организации, 2021

Шмелева
Н.С.
10. (директор
лицея)

преподаватель
психологии

ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ» «Организация инклюзивного
образования детей-инвалидов, детей с ОВЗ в общеобразовательной
организации», 2020
ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ Бизнес-Школа» «Теория и
учитель химии и методика преподавания предмета «Химия» в общеобразовательной
школе в условиях реализации ФГОС», 2021
биологии
ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ»
«Система управления качеством дополнительного образования в
условиях ФГОС», 2019
ООО «РеКом», «Охрана труда», 2019

ООО
«Центр
профессионального
образования
«Развитие»,
«Управление развитием образовательной организации в условиях
введения и реализации ФГОС», 2019
ООО
«КОМПЬЮТЕР
ИНЖИНИРИНГ
БИЗНЕС-ШКОЛА»,
«Контрактная система в сфере закупок товаров, работ, услуг.
Управление государственными и муниципальными закупками», 2021
ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ БИЗНЕС-ШКОЛА», «Правила
гигиены. Особенности работы образовательной организации в
условиях сложной санитарно-эпидемиологической обстановки», 2021

Миллер
Н.В.
11. (зам
директора
по ВР)

ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО «Повышение качества предметных,
метапредметных и личностных результатов обучающихся в
соответствии со стратегией ФГОС в процессе реализации программы
"Русский язык как государственный язык РФ"», 2018,
ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ» «Система управления
качеством дополнительного образования в условиях ФГОС», 2019
учитель
русс ООО «РеКом», «Охрана труда», 2019
языка и лит-ры
ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ» «Организация инклюзивного
образования детей-инвалидов, детей с ОВЗ в общеобразовательной
организации», 2020
ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ БИЗНЕС-ШКОЛА», «Правила
гигиены. Особенности работы образовательной организации в
условиях сложной санитарно-эпидемиологической обстановки», 2021

Макаренко учитель анг
12. Л.И.
немец языков

Логвинов
13. А.Н.

ООО «Центр развития педагогики», «Организация образовательного
процесса в соответствии с ФГОС СОО: преподавание иностранного
и языка (английского языка)», 2021
ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ» «Организация инклюзивного
образования детей-инвалидов, детей с ОВЗ в общеобразовательной
организации», 2020

ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО
Технологии и методики изучения стилевого многообразия
художественной культуры ХХ века в предметной области
«Искусство», 2019
Преподаватель
ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ»
ДМШ,
концертмейстер «Система управления качеством дополнительного образования в
условиях ФГОС», 2019
ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ» «Организация инклюзивного
образования детей-инвалидов, детей с ОВЗ в общеобразовательной
организации», 2020

учитель
14. Батрова Г.В. классов

ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО, «Современные программы и
педагогические технологии обучения младших школьников в
условиях реализации ФГОС», 2019
нач ООО
«КОМПЬЮТЕР
ИНЖИНИРИНГ»
«Система управления качеством дополнительного образования в
условиях ФГОС»,2019г.
ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ» «Организация инклюзивного
образования детей-инвалидов, детей с ОВЗ в общеобразовательной

организации», 2020
ООО «Центр Развития Педагогики» «Организация образовательного
процесса по ОРКСЭ в контексте ФГОС», 2020
ООО «Центр инновационного образования и воспитания»,
Организация работы классного руководителя в образовательной
организации, 2021

преподаватель
15. Серова Т.С. нач классов

ООО
«КОМПЬЮТЕР
ИНЖИНИРИНГ»
«Система управления качеством дополнительного образования в
условиях ФГОС», 2019г.
ГБУ ДПО ИПК и ПРО, Педагогика и методика начального
образования. Формирование метапредметных
и предметных
компетенций младших школьников в соответствии с требованиями
ФГОС НОО, 2020
ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО, «Проектирование содержания
обучения русскому языку в поликультурном образовательном
пространстве в условиях реализации ФГОС», 2020
ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ» «Организация инклюзивного
образования детей-инвалидов, детей с ОВЗ в общеобразовательной
организации», 2020

16. Вознюк А.В. правоведение

ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО, Соверщенствовыание системы
профессиональных компетенций педагога-библиотекаря ОО в
контексте
ФГОС»,
2020
ООО
«Компьютер
Инжиниринг»
Система управления качеством дополнительного образования в
условиях введения ФГОС», 2019
ГБПОУ РО «Сальский медицинский техникум», «Обучение оказанию
первой медицинской помощи», 2019
ООО «Компьютер Инжиниринг Бизнес-Школа» проф переподготовка
«Теория и методика преподавания дисциплины «Технология» в
общеобразовательной школе»(304 час),2021

Шмелев
17. С.Н.

ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО «Современные подходы к
преподаванию ОБЖ и БДЖ в условиях введения ФГОС», 2018
ООО
«Компьютер
Инжиниринг»
Система управления качеством дополнительного образования в
условиях введения ФГОС», 2019
Юриспруденция ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ» «Организация инклюзивного
Педагогическое образования детей-инвалидов, детей с ОВЗ в общеобразовательной
образование по организации», 2019
программе
ООО
«Компьютер
Инжиниринг
Бизнес-Школа»
«Основы
«Безопасность
Реализация
жизнедеятельнос безопасности жизнедеятельности по проблеме:
методического
сопровождения
ФГОС
в
системе
инновационной
ти»
педагогической деятельности преподавателя основ безопасности
жизнедеятельности», 2021
ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ БИЗНЕС-ШКОЛА», «Правила
гигиены. Особенности работы образовательной организации в
условиях сложной санитарно-эпидемиологической обстановки», 2021

18. Януш Олеся Учитель

ООО «Центр повышения квалификации и переподготовки Луч

Сергеевна

начальных
классов

знаний», «Основы религиозных культур и светской этики: теория и
методика преподавания в образовательной организации», 2020
ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ» «Система управления
качеством дополнительного образования в условиях ФГОС», 2020
ООО Мультиурок «Первая медицинская помощь», 2020
ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ» «Организация инклюзивного
образования детей-инвалидов, детей с ОВЗ в общеобразовательной
организации», 2020
ООО «Центр инновационного образования и воспитания»,
Организация работы классного руководителя в образовательной
организации, 2021

ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО, «Информатика», 2018
ООО
«Компьютер
Инжиниринг»
Система управления качеством дополнительного образования в
условиях введения ФГОС», 2019
ООО «Столичный учебный центр» по программе «Учитель
Преподавание
географии
в
образовательной
профессионально географии:
е
обучение, организации», 2019-проф переподготовка.
дисциплины
ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ», «Организация инклюзивного
19. Панова О.Н. архитектурнообразования детей-инвалидов, детей с ОВЗ в образовательных
художественного организациях»,2019
цикла
ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО, «ФГОС: облачные технологии как
средство достижения личностных и предметных результатов
обучения на уроках изобразительного искусства», 2020
ООО «Компьютер Инжиниринг Бизнес-Школа» проф переподготовка
«Теория и методика преподавания дисциплины «Информатика» в
общеобразовательной школе»(304 час),2021
ООО
«КОМПЬЮТЕР
ИНЖИНИРИНГ»
«Система управления качеством дополнительного образования в
условиях ФГОС», 2019г.
Личманенко
ГАОУ ВО МГПУ, «Формирование финансовой грамотности у
О.В.
изобразительное
обучающихся: технологии и инструменты», 2019
20.
Социальный искусство
ФГБОУ ВО РГЭУ «Навыки ведения профилактической деятельности.
педагог
Формы и методы своевременного выявления первичных признаков
злоупотребления
психоактивными
веществами
несовершеннолетних», 2019

Шашкина
21. О.Г.

Учитель
начальных
классов

ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО, «Педагогика и методика начального
образования. Формирование метапредметных и предметных
компетенций младших школьников в соответствии с требованиями
ФГОС», 2020
ГБПОУ РО «Сальский медицинский техникум», «Обучение оказанию
первой медицинской помощи», 2019
ООО
«КОМПЬЮТЕР
ИНЖИНИРИНГ«Система
управления
качеством дополнительного образования в условиях ФГОС», 2019
ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ» «Организация инклюзивного
образования детей-инвалидов, детей с ОВЗ в общеобразовательной

организации», 2020

Андреева
22. В.А.

Учитель
английского
языка

Рекина К.А
23. тьютор.

ООО «Центр развития педагогики», «Современные подходы к
преподаванию иностранного языка (английского языка) в условиях
реализации ФГОС ООО», 2021
ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ»
«Система управления качеством дополнительного образования в
условиях ФГОС», 2019
ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ» «Организация инклюзивного
образования детей-инвалидов, детей с ОВЗ в общеобразовательной
организации», 2020
ГБПОУ РО «Сальский медицинский техникум», «Обучение оказанию
первой медицинской помощи», 2019

Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе её реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников
Критерии оценки
Достижение
обучающимися
личностных
результатов

Содержание критерия

Показатели/
индикаторы

Готовность и способность обучающихся к
саморазвитию,
сформированность
мотивации к обучению и познанию,
ценностно-смысловые
установки
обучающихся,
отражающие
их
индивидуально-личностные
позиции,
социальные компетенции, личностные
качества; сформированность основ
гражданской идентичности

активность и
результативность
участия во
внеурочной
деятельности,
образовательных,
творческих и
социальных, в том
числе
разновозрастных,
проектах, школьном
самоуправлении,
волонтёрском
движении

Достижение
обучающимися
метапредметных
результатов

Освоенные обучающимися универсальные
учебные
действия
(познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу
умения учиться, и межпредметными
понятиями

работа учителя по
формированию и
сопровождению
индивидуальных
образовательных
траекторий
обучающихся,
руководству их
проектной
деятельностью;
взаимодействие со
всеми участниками
образовательного
процесса

динамика
образовательных
достижений
обучающихся,
в
том числе
формирования
УУД (личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных)
, востребованность
услуг учителя (в
том числе
внеурочных)
учениками и
родителями
Показатели и индикаторы разработаны МБОУ лицей №1 г.Пролетарска на основе
планируемых результатов (в том числе для междисциплинарных программ) и в соответствии со
спецификой основной образовательной программы МБОУ лицей №1 г.Пролетарска. При оценке
качества деятельности педагогических работников учитываются: использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в
методической и научной работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства; и др.
Достижение
обучающимися
предметных
результатов

Освоенный обучающимися в ходе изучения
учебного предмета опыт специфической
для
данной
предметной
области
деятельности по получению нового знания,
его преобразованию и применению, а также
система основополагающих элементов
научного знания, лежащих в основе
современной научной картины мира

Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС НОО:
–
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
–

принятие идеологии ФГОС НОО;

–
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;

–
овладение учебно­методическими и информационно­методическими
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.

ресурсами,

Одним из условий готовности МБОУ лицей №1 г.Пролетарска к введению ФГОС НОО
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
План методической работы Методическая работа в 2022-2023 учебном году.
Цель методической работы :
непрерывное совершенствование профессиональной компетентности учителей лицея как условие
реализации цели обеспечения изменений в структуре, содержании и организации
образовательного процесса
Основные задачи методической службы в лицее:
1. Создать условия для непрерывного повышения уровня профессиональной
компетентности учителей и совершенствования их деятельности с учетом основных
направлений инновационной работы лицея;
2. Организовать научно-методическое обеспечение реализации ФГОС в начальной школе, на
уровне основного общего образования и 10 -ых классах, создать необходимые условия для
внедрения инноваций в УВП, реализации образовательной программы, программы развития
лицея.
3. Совершенствовать систему мониторинга и диагностики успешности образования, уровня
профессиональной компетентности и методической подготовки педагогов.
4. Учителям-предметникам с целью повышения профессионального мастерства
совершенствовать умения по применению нетрадиционных форм уроков, самоанализа,
самоконтроля своей деятельности.
5. Обеспечить внедрение в УВП новых образовательных технологий, в том числе
развивающих, здоровьесберегающих, информационных, личностно-ориентированных с
целью повышения качества образования.
6. Продолжить работу педагогического коллектива по организации интеллектуальных и
творческих соревнований, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
7. Обеспечить эффективное сочетание урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействие всех его участников
8. Обеспечить доступность получения качественного образования всеми обучающимися, в
том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
9. Продолжить работу по расширению единого образовательного пространства лицея с
использованием новых информационно-коммуникационных технологий.
10. Обеспечить качественную подготовку и проведение олимпиад, методических недель,
научно-методических конференций, конкурсов, с целью повышения мотивации обучения,
качества образования, формирования предметных и метапредметных компетенций
обучающихся посредством общеобразовательных предметов в учебной и вне учебной
деятельности.

11. Продолжить работу по отработке навыков использования КИМов с целью подготовки
учащихся к сдаче ЕГЭ, ОГЭ.
Направления деятельности:
 повышение квалификации, педагогического мастерства;
 работа педагогического совета как коллективной методической деятельности;
 работа школьного методического объединения- коллективная методическая
деятельность;
 работа с творческими группами педагогов- групповая методическая деятельность;
 индивидуально-методическая и инновационная деятельность- обобщение опыта
работы;
 диагностико-аналитическая деятельность, психолого-педагогическая диагностика;
 обновление методической оснащенности кабинетов школы.


Активизировать работу по повышению квалификации через участие педагогов в
научно – практических конференциях, семинарах, вебинарах, через посещение
организационно - методических мероприятий, проводимых районными
методическими службами;
 Внедрять работу по реализации коллективных проектов.
Повышение профессиональной компетентности педагогов на уровне лицея.
Проведение обучающих, проблемных, научно - методологических семинаров, круглых столов,
педагогических мастерских, мастер – классов и т. д. по актуальным вопросам модернизации
образования
Педсоветы
Направление
деятельности
1. Анализ и
планирование
работы лицея.

2. Проблемы
обеспечения
преемственнос
ти при
переходе
обучающихся
на уровни
НОО, ООО и
СОО
3. Качество
образования
как основной
показатель
работы школы

Цель

Прогнозируемый
результат
Провести системный
Утверждение плана
анализ работы лицея за работы и др
предыдущий учебный
документов,
год, познакомить с
регламентирующих
планом работы на 2022- работу лицея в
2023 год, внести
течение всего
корректировку плана.
учебного года
Проанализировать
совершенствование
проблемы
деятельности
преемственности
учителейобучения и воспитания предметников по
учащихся 1-ых, 5-ых,и
повышению учебной
10-ого классов и найти мотивации и
пути их решения
качества
образования
школьников.
обмен опытом, идеями Создание
по актуальным
необходимых
вопросам
организационновнутришкольной
методических
системы оценки
условий для
качества образования:
повышения качества

Сроки

Формы

Ответстве
нные
админист
рация

август

Педсовет

ноябрь

Педсовет

зам дир
по УВР
Лысак
Т.И.,
педагогпсихолог
Чепурная
Л.Ю.

декабрь

Педсовет

зам дир
по УВР
Лысак
Т.И.
руководи
тели

проблемы и
перспективы;
оценивание функциона
льной грамотности
4.
Содержательно
технологически
е аспекты
организации
современного
воспитательног
о процесса на
уровне
образовательно
й организации,
детсковзрослых
сообществ и на
личностном
уровне
5. По ГИА и
годовому
контролю:
1. «О допуске
обучающихся
9,11 классов к
итоговой
аттестации»
2. «О переводе
1-8,10 классов»
3. «Об
итоговой
аттестации
обучающихся
9 класса»
4. «О выпуске
11 класса»

Обсуждение принципа
событийности как
условия обновления
современной
воспитательной
практики, методики
реализации
событийного подхода в
воспитывающей
деятельности школ

Анализ ситуации

образовательной
деятельности.
корректировка
Положения о
ВСОКО
Определение
основных
направлений
самоанализа
воспитательной
работы

ШМО

март

Допуск
Май
обучающихся 9,11 к
итоговой аттестации. Июнь
Перевод
обучающихся 1-8,10
классов в
следующий класс.
Получение
аттестатов
обучающимися 9,11
классов

Педсовет

Зам дир
по ВР
Миллер
Н.В.

Педсовет

Админист
рация

План работы творческой группы учителей МБОУ лицей №1 г Пролетарска
ПРОБЛЕМА: «Педагогическое мастерство и творчество учителя как средство
формирования личности ученика»
СОСТАВ ГРУППЫ:
1. Лысак Т.И. – руководитель, зам директора лицея по УВР;
2. Бондарева Е.В. – рук МО учителей гуманитарного цикла предметов;
3. Горобцова Г.С. - рук МО естественно - научного цикла предметов;
4. Панова О.Н. – рук МО эстетико-технического цикла предметов;
5. Коломейцева Т.И.- учитель русского языка и литературы;
6. Удодова Е.М. - рук МО учителей начальных классов.

Психолого-педагогические семинары в работе творческой группы учителей
Направление
деятельност
и
Психологопедагогичес
кое
сопровожде
ние

Цель

Довести до
сведения
учителей
результаты
работы
психолога
Организация Знакомство с
работы с
локальными
детьми
актами
группы
особого
внимания

Прогнозируемый
результат

Сроки

Формы

Ответственные

Результаты
психологопедагогического
сопровождения
обучающихся 1-х
классов
- мониторинг и
диагностика
воспитательного
процесса в лицее
- организация
педагогической
помощи учащимся с
заниженной
мотивацией к
учению;
Организация
наставничества

Сентябрь

Психологопедагогиче
ский
консилиум

Педагогпсихолог
Чепурная Л.Ю.

Сентябрь

Круглый
стол

Сентябрь

Круглый
стол

Зам директора
по ВР Миллер
Н.В.
Педагогпсихолог
Чепурная Л.Ю.
Социальный
педагог
Личманенко
О.В.
Творческая
группа

Организация
и
проведение
работы с
молодыми
специалиста
ми, а также с
вновь
прибывшим
и
специалиста
ми.

Оказать
методическую
помощь
педагогам

Организация
и
проведение
школьного
тура
всероссийск
ой
предметной
олимпиады
Преемствен
ность между
начальным и
основным
общим
образование
м.

Повышение
мотивации
обучения

График школьного
тура всероссийской
предметной
олимпиады, работа
предметных
комиссий жюри.

Сентябрь

Круглый
стол

Лысак Т.И.,
руководители
МО

Оказать
методическую
помощь
педагогам

Результаты входной
диагностики в 5-ых
классах.

Сентябрь

Круглый
стол

Руководители
МО, учителя
начальных
классов,
русского языка
и математики

Повышение
ИКТкомпетентно
сти педагога
в условиях
цифровой
информацио
ннообразователь
ной среды
Изучение
электронных
информацио
нных
источников:
основные
категории и
типы
Разработка
контрольнооценочных и
диагностиче
ских средств
на основе
тестовых
оболочек и
онлайнконструктор
ов
Использован
ие контента
цифровой
образователь
ной среды
средствами
онлайнсервисов
Система
профориента
ционной
работы

Информационно
–
просветительска
я работа

Развитие
общепедагогическог
о компонента ИКТкомпетентности
педагогов

Октябрь

Педагогиче
ский
лекторий.

Руководители
МО

Информационно
–
просветительска
я работа

Развитие предметнопедагогического
компонента ИКТкомпетентности
педагогов

Октябрь

Методичес
кий
семинар

Руководители
МО

Оказание
методической
помощи
педагогам,
обмен опытом

Повышение уровня
ИКТкомпетентности
педагогов

Октябрь

Семинарпрактикум

Руководители
МО

Обмен
педагогическим
опытом

Разработка
технологической
карты урока

Октябрь

Методичес
кий
семинар

Доля Е.А.,
Калинкина
Н.В., Гапон
Т.А., Горобцова
Г.С.

Информировани
еи
ознакомление
обучающихся с
востребованным
и профессиями

ноябрь

Круглый
стол

Творческая
группа

Педагогичес
кие условия
обеспечения
качества
проведения
аттестации

Обеспечение
успешной сдачи
ГИА

Организация
профориентационно
й работы через
общеобразовательны
й предмет,
внеурочную и
внеклассную
деятельность
Информационно –
просветительская
работа по
подготовке к ГИА

ноябрь

Методичес
кий
семинар

Зам директора
по УВР Лысак
Т.И.

по форме
ЕГЭ, ОГЭ

Приоритетн
ое
использован
ие
элементов
дистанционн
ых
технологий
при
обучении в
образователь
ном
процессе
лицея
Эффективны
е
формы
воспитатель
ной работы
учителейпредметнико
в,
кл
руководител
ей,
руководител
ей секций,
кружков по
духовнонравственно
му развитию
обучающихс
я и классных
коллективов.
Создание
развивающе
й
образователь
ной среды

Анализ
реализации
инвариантн
ых модулей

Обмен
педагогическим
опытом

Открытые уроки;
самоанализ
открытых уроков
педагогами;
разработка
рекомендаций;

ноябрь

Методичес
кий день

Зам директора
по УВР Лысак
Т.И.
Учителяпредметники

духовнонравственное
развитие
школьников

Открытые
мероприятия,
занятия внеурочной
деятельности

декабрь

Методичес
кий день

Зам директора
по ВР Миллер
Н.В.
Учителяпредметники

создание
условий для
полноценной
самореализации,
личностного и
профессиональн
ого развития
участников
образовательног
о процесса,
обмен опытом
реализации
рабочей
программы

Организация
исследовательской
деятельности
обучающихся:
проблемы и
перспективы

Декабрь

Круглый
стол

Руководители
МО

Повышение
квалификации
педагогических
работников

Декабрь

Методичес
кий
семинар

Руководители
МО, учителяпредметники

рабочей
программы
воспитания
как средства
достижения
результатов
освоения
ООП
Особенност
и системы
работы
учителя,
позволяющи
е ученикам
быть
успешными
на итоговой
аттестации
Анализ
реализации
вариативных
модулей
рабочей
программы
воспитания
как
отражения
школьного
уклада

воспитания
посредством
предмета

Создание
развивающе
й
образователь
ной среды.
Профилакти
ка
агрессивног
о поведения
у
подростков

Организация
проектной и
учебноисследовательск
ой деятельности
Оказание
Информационно –
психологической просветительская
помощи
работа
педагогам

Обмен
педагогическим
опытом

Повышение
квалификации
педагогических
работников

Январь
(2-ая нед)

Круглый
стол

Учителяпредметники,
Педагог –
психолог
Чепурная Л.Ю.

Обмен
педагогическим
опытом

Информационно –
просветительская
работа:
- обучение путем
воспитания,
воспитание путем
обучения: связь
урочной и
внеурочной
деятельности;
- Формирование
ценностных
жизненных
ориентиров в рамках
внеурочной
деятельности;
совместная
творческая работа
педагога и учащихся
(на примере работы
кружков);
Организация защиты
индивидуальных
проектов

Январь
(4-ая нед)

Методичес
кий
семинар

Зам дир по ВР
Миллер Н.В.,
руководители
кружков.

февраль

Круглый
стол

Зам дир по УВР
Лысак Т.И.
Руководители
МО

февраль

Психологопедагогиче
ский
семинар

Педагогпсихолог
Чепурная Л.Ю.

Система
Определение
профориента профиля
ционной
обучения
работы в
предпрофил
ьных
классах
Психологопедагогичес
кое
сопровожде
ние

Довести до
сведения
учителей
результаты
работы
психолога

Представлен
ие опыта
работы по
формирован
ию и оценке
функционал
ьной
грамотности
Обеспечение
взаимодейст
вия учителя
с детьми,
направленно
го на
развитие
способносте
й,
стимулирова
ние
инициативно
сти,
самостоятел
ьности и
ответственн
ости
обучающихс
я в условиях
введения
ФГОС.
Организация
проектной и
учебноисследовате
льской
деятельност

Обмен
педагогическим
опытом

Обмен
педагогическим
опытом

Повышение
мотивации
обучения

Анализ
профориентационно
й работы через
общеобразовательны
й предмет,
внеурочную и
внеклассную
деятельность
Результаты
психологопедагогического
сопровождения
обучающихся 7-9-х
классов по
предпрофильной
подготовке
Формирование банка
методических
разработок по
формированию и
оценке
функциональной
грамотности
учащихся
Информационно –
просветительская
работа. Подведение
итогов защиты
индивидуальных
проектов.

февраль

Круглый
стол

Творческая
группа

Февраль

Психологопедагогиче
ский
консилиум

Педагогпсихолог
Чепурная Л.Ю.

Март

Круглый
стол

Творческая
группа

Март

Круглый
стол

Лысак Т.И.

общешкольная
научно –
практическая
конференция
обучающихся
- гуманитарного

Апрель

Творческая
группа

и

Сетевые
педагогичес
кие
сообщества
как фактор
развития
профессиона
льного
потенциала
учителей.
Психологопедагогичес
кое
сопровожде
ние
Межличност
ные
отношения в
педколлекти
ве и пути
урегулирова
ния
конфликтов
Работа по
формирован
ию
функционал
ьной
грамотности
обучающихс
я

цикла;
- естественно научного цикла;
- социальной
направленности;
- технологии
(прикладное
творчество)
Выявление,
обобщение и
распространение
опыта творчески
работающих
учителей

Мотивация
непрерывности
профессионального
роста педагогов

апрель

Круглый
стол

Лысак Т.И.
Творческая
группа

Довести до
сведения
учителей
результаты
работы
психолога

Результаты
психологопедагогического
сопровождения
обучающихся лицея
по сохранению
здоровья
обучающихся

Апрель

Психологопедагогиче
ский
консилиум,
семинарпрактикум

Чепурная Л.Ю.

Повышение
квалификации
педагогических
работников

Методическое
сопровождение
педагогических
работников по
выявлению
профессиональных
дефицитов и
ликвидации
проблемных зон по
формированию и
оценке
функциональной
грамотности
учащихся

В
течении
года

Семинпрыпрактикум
ы

Творческая
группа

3.3.2. Психолого­педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в МБОУ
лицей №1 г.Пролетарска психолого­педагогических условий, обеспечивающих:
–
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к дошкольному образованию с учетом специфики возрастного психофизического
развития обучающихся;
–
формирование и развитие
образовательных отношений;

психолого­педагогической

компетентности

участников

–
вариативность
направлений и
форм, а
также диверсификацию уровней
психолого­педагогического сопровождения участников образовательных отношений; –
дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого­педагогическое
сопровождение
участников образовательных
отношений на уровне начального общего образования
Можно выделить следующие уровни психолого­педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне школы, индивидуальное, групповое на
уровне класса, на уровне МБОУ лицей №1 г.Пролетарска. Основными формами
психолого­педагогического сопровождения являются:
–
диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может
проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в конце каждого
учебного года;
–
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом
с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
–
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого­педагогического сопровождения относится:
–

сохранение и укрепление психологического здоровья;

–

мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

–

психолого­педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;

–

формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;

–

развитие экологической культуры;

–

выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;

–

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;

–
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.

выявление и

3.3.3 Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего

образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном
задании образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования бюджетного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного
и бесплатного начального общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
начального общего образования, включая:
‒ расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу начального
общего образования;
‒

расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек;

‒ прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм
обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности
(для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного
обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу начального общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх
норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося
осуществляется на трех следующих уровнях:
‒ межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет);

‒ внутрибюджетные
отношения (местный
муниципальная общеобразовательная организация);

бюджет

–

‒ общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в
расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на
региональном уровне следующих положений:
‒ сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы начального общего образования
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных
затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
организаций);
‒ возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и
общеобразовательной организации.
МБОУ лицей №1 г.Пролетарска самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств муниципального задания. И самостоятельно определяет
долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
государственного задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с
ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации образовательной
программы начального общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые
для коррекции нарушения развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в
себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических
работников
за
выполняемую
ими
учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской
Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов
местного самоуправления.Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня,
соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской
Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты
рабочего
времени
педагогических
работников
образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность
Формирование фонда оплаты труда МБОУ лицей №1 г.Пролетарска осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,

соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате
труда работников МБОУ лицей №1 г.Пролетарска.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательных организаций:
фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой части и
стимулирующей части. Значение стимулирующей части определяется образовательной
организацией самостоятельно;
базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную
плату работников;
значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического
определяется самостоятельно образовательной организацией;

персонала

общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами МБОУ лицей №1 г.Пролетарска. В локальных нормативных
актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения образовательной программы начального общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во
внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в
том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
МБОУ лицей №1 г.Пролетарска самостоятельно определяет:
•
соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
•
соотношение
фонда
оплаты
труда
административнохозяйственного персонала;

руководящего,

педагогического,

•
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии
с региональными и муниципальными нормативными актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления МБОУ лицей №1 г.Пролетарска, выборного органа
первичной профсоюзной организации.
Для
обеспечения
требований
ФГОС
на
основе
проведённого
анализа
материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования МБОУ лицей №1. г.Пролетарска:
1)

проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований ФГОС;

2)
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной программы
начального общего образования;
3)
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования;

4)
соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
ФГОС НОО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации образовательной программы начального общего образования;
5)
разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает
его в своих локальных нормативных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может
осуществляться:
на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, условия
образовательной деятельности, включая расчеты нормативных затрат оказания муниципальных
услуг по реализации образовательной программы в соответствии с законом (пункт 10 ст. 2 ФЗ от
29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).).
Расчет нормативных затрат оказания муниципальных услуг по реализации образовательной
программы начального общего образования определяет нормативные затраты субъекта
Российской Федерации (муниципального образования) связанных с оказанием МБОУ лицей №1
г.Пролетарска, муниципальных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с
законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
Финансовые условия реализации основной образовательной программы начального общего
образования обеспечивают
МБОУ лицей №1 г.Пролетарска возможность исполнения
требований федерального государственного образовательного стандарта.
Структура и объем расходов направлены на реализацию основной образовательной
программы начального общего образования и достижение планируемых результатов.
Финансирование реализации основной образовательной программы начального общего
образования осуществляется в объеме не ниже нормативов финансирования муниципального
задания МБОУ лицей №1 г.Пролетарска очередной финансовый год.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов
потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей
муниципальной услуги и включают в себя:
1)
нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию,
канализацию;
2)

нормативные затраты на потребление электрической энергии.

Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов
потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей
государственной услуги и включают в себя:

1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, канализацию;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии;
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение
норматива потребления коммунальных
услуг, необходимых
для оказания
единицы государственной услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
‒ нормативные
сигнализации

затраты
на
эксплуатацию
и противопожарной безопасности;

системы

охранной

‒ нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
‒ нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого
имущества;
‒ нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с
утвержденными санитарными правилами и нормами;
‒ прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать покрытие
затрат, связанных с функционированием установленных в организации средств и систем
(системы охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных средств
пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз мусора,
сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами, устанавливаются,
исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных МБОУ лицей №1 г.Пролетарска в
предыдущем отчетном периоде (году).
3.3.4 Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Материально-техническая база МБОУ лицей №1 г.Пролетарска приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы МБОУ лицей №1
г.Пролетарска и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Критериальными источниками оценки учебно­материального обеспечения
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и
условия
Положения о
лицензировании
образовательной
деятельности,
утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013г. №966, а
также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
–
Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.01.2021 № 2
–
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные

постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28»;
–

перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;

–
аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации,разработанные с учетом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательной организации.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обеспечения всех предметных областей
и внеурочной деятельности МБОУ лицей №1 г.Пролетарска обеспечен мебелью,
презентационным оборудованием, освещением, хозяйственным инвентарем и оборудуется:
–
учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами педагогических
работников;
–
помещениями для занятий естественно­научной
техническим творчеством, иностранными языками;
–

деятельностью,

помещениями
(кабинетами, мастерскими,
студиями)
музыкой, хореографией и изобразительным искусством;

для

моделированием,
занятий

–
помещением библиотеки с рабочей зоной, оборудованной читальным залом и
книгохранилищем, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
–
спортивными сооружениями (спортзал,
спортивным оборудованием и инвентарем;

спортивная площадка), оснащенными игровым,

–
помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
–
административными и иными помещениями, оснащенными необходимым оборудованием,
в том числе для
организации учебной деятельности процесса с детьми­инвалидами и детьми
с ОВЗ;
–

гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;

–

участком (территорией) с необходимым набором оснащенных зон.

МБОУ лицей №1 г.Пролетарска обеспечивает комплектом средств обучения,
поддерживаемых инструктивно­методическими материалами и модулем программы повышения
квалификации по использованию комплекта в образовательнойдеятельности, обеспечивающей
реализацию основных образовательных программ в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Состав комплекта средств обучения объединяет как современные (инновационные)
средства обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные — средства наглядности
(печатные материалы, натуральные объекты, модели), а также лабораторное оборудование,
приборы и инструментыдля проведения натурных экспериментов и исследований, расходные
материалы и канцелярские принадлежности.
–

Состав комплекта формируется с учетом:
возрастных, психолого­педагогических особенностей обучающихся;

–

его необходимости и достаточности;

–
универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения для решения
комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных предметных областях, а
также при использовании разнообразных методик обучения);
–
необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения эргономичного режима
работы участников образовательных отношений;
–
согласованности
программной и пр.).

совместного

использования

(содержательной,

функциональной,

Инновационные средства обучения содержат:
–
аппаратную часть, включающую: модуль масштабной визуализации, управления и
тиражирования информации, организации эффективного взаимодействия всех участников
образовательных отношений; документ­камеру, модульную систему экспериментов и цифровой
микроскоп, систему контроля и мониторинга качества знаний;
–
программную часть, включающую многопользовательскую операционную систему и
прикладное программное обеспечение;
–

электронные образовательные ресурсы по предметным областям.

Оценка материально-технических
программы
Компонен
ты оснащения
1.
Компоненты
оснащения
учебного
кабинета

условий

Необходимое
оборудование и оснащение
1.1. Нормативные

основной

образовательной

Имеется в наличии

1.

документы, программнометодическое обеспечение,

реализации

2.

локальные акты
3.

начальной
школы
4.
5.
6.

Примерная
основная
образовательная
программа
начального общего образования (одобрена федеральным
учебно-методическим
объединением
по
общему
образованию, протокол заседания от 08.04.2015 № 1/15);
Федеральный Закон «Об образовании в Российской
Федерации» (от 29.12. 2012 № 273-ФЗ);
Федеральный закон от 01.12.2007 № 309 (ред. от
23.07.2013) «О внесении изменений в отдельные
законодательные акты Российской Федерации в части
изменения понятия и структуры Государственного
образовательного стандарта».
областной закон от 14.11.2013 № 26-ЗС «Об образовании в
Ростовской области»
Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования.
Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.01.2021 № 2
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.09.2020 № 28»;

письмо Департамента общего образования Минобрнауки
России от 12.05.2011 № 03-296 «Об организации
внеурочной деятельности при введении федерального
государственного образовательного стандарта общего
образования»;
9. письмо Минобразования России от 31.10.2003 № 1351263/123 «Об оценивании
и аттестации учащихся,
отнесенных по состоянию
здоровья к специальной
медицинской группе для занятий физической культурой»;
10. письмо Минобрнауки России от 09.02.2012 № 102/03 «О
введении курса ОРКСЭ с 1 сентября 2012 года»;
11. письмо Минобрнауки России от 02.02.2015 № НТ-136/08
«О федеральном перечне учебников»;
12. письмо Минобрнауки России от 25.05.2015 № 08-761
«Об изучении предметных областей: «Основы религиозных
культур
и
светской
этики» и «Основы
духовно-нравственной культуры народов России»;
13. Методическое письмо о преподавании учебных
предметов начальной школы в условиях введения
Федерального компонента государственного стандарта
общего образования
14. Планируемые результаты обучения по предметам
15. Программы по предметам, включённые в учебный план
школы, программы внеурочной деятельности
16. Пакет
диагностических
материалов
по
контрольнооценочной деятельности:
а)Контрольно-измерительные материалы «Окружающий мир»
8.

(к учебнику А.А. Плешакова, М.: Просвещение). Яценко И.Ф..
М.: ВАКО. (1,2,3,4 классы)
б)Контрольно-измерительные материалы «Русский язык» (к
учебнику В.П. Канакиной, М.: Просвещение). Позолотина
И.В., Тихонова Е.А.. М.:ВАКО. (1,2,3,4 классы)
в)Контрольно-измерительные материалы «Математика» » (к
учебнику М.И. Моро, М.: Просвещение). Ситникова Т.Н..
М.:ВАКО. (1,2,3,4 классы)
д)Мои достижения. Итоговые комплексные работы. Логинова
О.Б., Яковлева С.Г.М.: Просвещение (1,2,3,4 классы)
17.
Рекомендации по организации системы внутренней
накопительной оценки достижений учащихся. Портфолио.
18.
Оценка достижения планируемых результатов в
начальной школе. Система заданий. М.: Просвещение.
19.
Инструментарий для оценки планируемых результатов
освоения программы начального образования
20.
Программа развития универсальных учебных действий
для предшкольного и начального образования
21.
О всеобщей декларации прав человека. Младшим
школьникам. В.В. Антонов Москва. 2001г.
1.2. Учебнометодические материалы:

комплекты учебников для 1,2,3,4 классов

1.2.1. УМК «Школа
России»
1.2.2. Дидактические и
раздаточные материалы

по предмету:
•
•
•
•
•

1.2.3. Аудиозаписи,
слайды по содержанию учебного
предмета, ЭОР

1.2.4. Традиционные и
инновационные средства
обучения, компьютерные,
информационнокоммуникационные средства:
компьютеры, проекторы,
экраны
1.2.5. Учебно- практическое
оборудование

•
•
•

математика;
обучение грамоте;
русский язык;
окружающий мир;
технология
ЭОР по содержанию учебных предметов:

•
математика
•
обучение грамоте
•
русский язык
•
литературное чтение
•
технология
•
окружающий мир
все классы оснащены компьютером+проектор+ИД
все компьютеры подключены к сети Интернет
все кабинеты имеют документ-камеры

• Карта Ростовской области Комплекты для обучения
грамоте (наборное полотно, алфавит, набор букв, образцы
письменных букв, фишки для звукового анализа).
• Таблицы, плакаты к основным разделам
грамматического материала
• Наборы сюжетных и предметных картинок,
ситуационные плакаты с раздаточным материалом
• Портреты поэтов и писателей
• Сборники дидактического материала, карточки для
индивидуальной или групповой работы.
• Литературное лото, викторины.
• Репродукции картин в соответствии с тематикой и
видами работы.
• Комплекты для счёта и действий с числами.
• Модели математических фигур и тел
• Инструменты для конструирования геометрических
фигур
• Плакаты по основным темам естествознания
• Иллюстративные материалы
Модели изучаемых
объектов
Компас.
• Глобус.
• Географические карты
• Литературное чтение. Справочник учителя начальной
школы (авторы М.В.Голованова, О.Ю.Шарапова).
• Математика. Справочник учителя начальной школы»
• (авторы А.С.Добротворский и др.)
• Изучение алфавита и развитие восприятия.
Повышение грамотности и развитие мышления.
Развитие памяти и повышение грамотности . (автор
В.В.Лайло).

• «Нестандартные уроки и творческие занятия» (автор
Н.Б.Троицкая)
• Писатели в начальной школе (автор О.Н.Тишурина)
• Толково-этимологический словарь. Т.В. Шклярова
• Фразеологический словарь. Е.И. Рогалёва, Т.Г. Никитина
• Пословицы, поговорки и крылатые слова. Клюхина И.В.
•
Большая
энциклопедия начальной
школы. Г.П.
Шалаева, И.Г. Терентьева, Н.В. Курбатова
•

Большая хрестоматия для начальной школы.

(внеклассное чтение), М. Суворова
•
Большая хрестоматия для нач. школы (вся
программа),
Т. Мореева, М. Суворова
•
Орфографический словарь русского языка. В.В.
Лопатин, О.Е. Иванова, Ю.А. Сафонова.
•
Большая энциклопедия Эрудита. Джулиан
Холланд
•
Большая энциклопедия природы для детей.
Перевод Л. Гуревич
1.2.6. Игры и игрушки:
1.2.7. Оборудование
(мебель): стол ученика, стул
ученика, шкафы

нет
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Учительский стол
Учительский стул
Ученический стол
Ученический стул
Шкафы
Тумбочки

2.

1. Мост гимнастический подкидной

Компоненты

2.Бревно гимнастическое напольное

оснащения
физкультурного
зала:

3. Канат для лазания
4.Брусья гимнастические пристенные массовые
5.

Турник пристенный

6.

Брусья навесные универсальные

7.Щит для метания в цель
8.Скамейка гимнастическая
9.Палка гимнастическая
10.Скакалка гимнастическая
11. Мат гимнастический
12. Обруч металлический
13. Скамья силовая универсальная
14. Обруч пластмассовый детский
15. Мяч набивной (1 кг, 2 кг, 3 кг, 5 кг)
16.Эспандер плечевой
17. Стойка волейбольная
18. Мяч волейбольный
19. Сетка волейбольная
20. Щит баскетбольный навесной с кольцом и сеткой
21. Мяч баскетбольный
22.Секундомер электронный
23. Коврик гимнастический
24. Мяч гимнастический
25. Стойки для прыжков в высоту
26. Планка для прыжков в высоту
27. Мат для прыжков в высоту

28. Мяч для метания
29. Стойка для штанги
30. Сетка для переноски мячей
31.Теннисный стол
32. Стойка для бадминтона
33.Сетка для бадминтона
34. Ракетка для бадминтона
35. Штанга тренировочная
36. Гантель обрезиненная (1 кг, 2,3 ,5,7,10 кг)
37. Мяч футбольный № 5, №4
38. Горка для хранения гантелей
39. Конус игровой
40. Кегли

Соответствуют всем нормам СанПиНов помещения для осуществления образовательного
процесса и хозяйственной деятельности, активной деятельности, питания и медицинского
обслуживания обучающихся и отдыха. Площадь, инсоляция, освещённость и воздушно-тепловой
режим, расположение и размеры рабочих и зон для индивидуальных занятий, которые
обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и
внеурочной деятельности для всех участников образовательных отношений. Помещений для сна
нет.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования обеспечивают:
‒ реализации индивидуальных учебных планов
самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;

обучающихся,

осуществления

‒ включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования цифрового (электронного) и традиционного измерения,
виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
‒ художественного творчества с использованием современных инструментов и
технологий, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
‒ создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
‒ развития личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической
культуры;
‒ создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и
звука, выступления с аудио-, видеосопровождением и графическим сопровождением, общение в
сети Интернет и др.);
‒ получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет,
работа в библиотеке и др.);

‒ наблюдения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
‒ физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
‒ исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных инструментов и цифровых технологий;
‒ занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования,
а также компьютерных технологий;
‒ планирования учебной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
‒ обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
‒ размещения своих материалов и работ в информационной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
‒ выпуска школьных печатных изданий, работы школьного сайта;
‒ организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
3.3.5 Информационно­методические условия реализации основной образовательной
программы
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно­методические условия
реализации основной
образовательной
программы начального общего образования
обеспечиваются современной информационно­образовательной средой.
Под
информационно­образовательной
средой
(ИОС)понимается
открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно­телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательных отношений в решении
учебно­познавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационно­коммуникационных технологий (ИКТ­компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
–

Основными элементами ИОС являются:
информационно­образовательные ресурсы в виде печатной продукции;

–

информационно­образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;

–

информационно­образовательные ресурсы сети Интернет;

–

вычислительная и информационно­телекоммуникационная инфраструктура;

–
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово­хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет,
делопроизводство, кадры и т. д.).

Необходимое
для использования
ИКТ оборудованиеотвечает
современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
–

в учебной деятельности;

–

во внеурочной деятельности;

–

в естественно­научной деятельности;

–
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
–
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного образования, а
также дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Учебно­методическое и
информационное
деятельности обеспечивает возможность:

оснащение

образовательной

–
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
–
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографическогои
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
–
записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательной деятельности; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
–
создания и использования диаграмм
географических (в ГИС) и исторических карт;

различных

видов,

специализированных

–
создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением
рукой произвольных линий;
–
организации сообщения в
виде линейного или включающего
ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
–

выступления с аудио­, видео­ и графическим экранным сопровождением;

–

вывода информации на бумагу и т.п.;

–
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть Интернет,
размещения гипермедиасообщений в информационной среде организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
–

поиска и получения информации;

–

использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том

числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
–
вещания
(подкастинга),
использования
учебной деятельности на уроке и вне урока;

аудио-,

видео­ устройств для

–
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями (вики);
–
создания,заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного
представления;
–
включения обучающихся в естественно­научную деятельность, проведения наблюдений и
экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования,
цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения;
виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально­наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественно­научных объектов и явлений;
–
исполнения, сочинения и
аранжировки музыкальных
произведений
с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий,
использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических
синтезаторов;
–
художественного
творчества
с
использованием
ручных,
электрических
и
ИКТ­инструментов, реализации художественно­оформительских и издательских проектов,
натурнойи рисованной мультипликации;
–
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
–
конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
–
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных тренажеров;
–
размещения продуктов познавательной, учебно­исследовательской деятельности
обучающихся в информационно­образовательной среде образовательной организации;
–
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ;
–
планирования образовательной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
–
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам сети Интернет,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто­графических и
аудио-, видеоматериалов, результатов творческой,
научно­исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
–
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино­ и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиасопровождением;
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.

Создание в МБОУ лицей №1 г.Пролетарска
среды,соответствующей требованиям ФГОС НОО

№ п/п

информационно­образовательной
Необходимое
количество
средств/
имеющееся
наличии

Необходимые средства

I
Технические мультимедийный проектор и экран
средства
интерактивная доска

9/9
14/14

принтер монохромный
цифровой фотоаппарат;
цифровая видеокамера;
сканер;
микрофон;
музыкальная клавиатура;
оборудование компьютерной сети
II Программные операционные системы
инструменты
клавиатурный тренажёр
иностранного языков;

для

русского

и

текстовый редактор для работы с русскими и
иноязычными текстами
графический редактор для обработки растровых
изображений;
музыкальный редактор;
редактор подготовки презентаций; редактор
видео; редактор звука;
среды для дистанционного онлайн и офлайн
сетевого взаимодействия;
редактор интернет-сайтов;
размещаются домашние задания (текстовая Контингент
формулировка);
результаты
выполнения
Отображение
работ
обучающихся;
образовательного аттестационных
процесса
в творческие работы учителей и обучающихся;
информационной осуществляется связь учителей, администрации,
родителей, органов управления; осуществляется
среде
методическая поддержка учителей
III

Учебники, таблицы, плакаты

IV
Компоненты
бумажных

на

100%

в

носителях
VI
Компоненты
CD и DVD

1С:Образовательная коллекция. Тренажер по 9
на русскому языку, 1-4 кл.
1С:Образовательная коллекция. Я знаю таблицу 9
умножения! Интерактивный тренажер
1С:Образовательная коллекция.
дроби! Интерактивный тренажер

Я

изучаю

2

1С:Образовательная коллекция. Я умею решать
2
уравнения! Интерактивный тренажер
1С:Образовательная коллекция. Информатика
для детей, 1-4 кл.
9
1С:Школа. Развитие речи, 1–4 кл. Тесты
1С:Школа. Математика, 1–4 кл. Тесты

9

1С:Школа. Окружающий мир, 1–4 кл. Тесты

9

1С:Школа. Окружающий мир, 1–4 кл. Тесты

9
9

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы начального общего образования направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательной
деятельности к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной
программы, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и
условиями его осуществления.
МБОУ лицей №1 г.Пролетарска обеспечена учебниками и (или) учебниками с
электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической
литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы
начального общего образования.
УМК, используемые в МБОУ лицей №1 г.Пролетарска на уровне
начального общего образования.

УМК

№
п/п

1

2
1.

Наименование
дисциплин,
входящих
заявленную
образовательную
программу

класс

Автор, название, место издания,
издательство,
год
издания
учебной литературы.

3

4

5

Русский язык

2

Канакина В. П. , Горецкий В.Г.
«Русский
язык»,
Москва:
«Просвещение», 2020

Литературное чтение

2

Климанова Л.Ф., Голованова М.В.
«Литературное чтение» в 2-х

в

Комплект
УМК
2.

«Школа

России»

частях, М:, «Просвещение», 2020

3.

Математика

2

Моро
М.И.,
Волкова
С.И.,
Степанова С.В. «Математика» в 2
частях, М: «Просвещение», 2020

4.

Окружающий мир

2

Плешаков А.А. «Окружающий
мир»
в
2
частях,
М:
«Просвещение», 2020

5.

Английский язык

2

Быкова Н.И. «Английский язык».
М., «Просвещение», 2019

6.

Технология

2

Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова
«Технология»,
«Просвещение»,
2020

7.

Русский язык

3

Канакина В. П. , Горецкий В.Г.
«Русский
язык»,
Москва:
«Просвещение», 2015, 2020

Литературное чтение

3

Климанова Л.Ф., Голованова М.В.
«Литературное чтение» в 2-х
частях, М:, «Просвещение», 2015,
2020

9.

Математика

3

Моро
М.И.,
Волкова
С.И.,
Степанова С.В. «Математика» в 2
частях, М: «Просвещение», 2015,
2020

10.

Окружающий мир

3

Плешаков А.А. «Окружающий
мир»
в
2
частях,
М:
«Просвещение», 2015, 2020

11.

Английский язык

3

Быкова Н.И. «Английский язык».
М., «Просвещение», 2019

12.

Технология

3

Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова
«Технология»,
«Просвещение»,
2015, 2020

13.

Русский язык

4

Канакина В. П. , Горецкий В.Г.
«Русский
язык»,
Москва:
«Просвещение», 2017

Литературное чтение

4

Климанова Л.Ф., Голованова М.В.
«Литературное чтение» в 2-х
частях, М:, «Просвещение», 2017

Математика

4

Моро
М.И.,
Волкова
С.И.,
Степанова С.В. «Математика» в 2
частях, М: «Просвещение», 2017

Комплект
УМК
8.

«Школа
России»

Комплект
УМК
14.

15.

«Школа
России»

16.

Окружающий мир

4

Плешаков А.А. «Окружающий
мир»
в
2
частях,
М:
«Просвещение», 2017

17.

Английский язык

4

Быкова Н.И. «Английский язык».
М., «Просвещение», 2019

18.

Технология

4

Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова
«Технология»,
«Просвещение»,
2017

19. А.П.
Матвеев

Физическая культура

3, 4

А.П.
Матвеев
«Физическая
культура», Москва, Просвещение,
2019; 2020 (3 кл)

20. А.П.
Матвеев

Физическая культура

1-2

А.П.
Матвеев
«Физическая
культура», Москва, Просвещение,
2019

21. Л.А.
Неменская

ИЗО

1

Л.А. Неменская; под ред. Б.М.
Неменского
«Изобразительное искусство. Ты
изображаешь,
украшаешь,
строишь»
М.: Просвещение, 2019г.

22.

ИЗО

2

Е.И. Коротеева « Изобразительное
искусство. Искусство и ты» М.;
Просвещение 2019г.

23.

ИЗО

3

Н.А. Горяева Л.А. Неменская
«ИЗО. Искусство вокруг нас»
Просвещение,2019, 2020

24.

ИЗО

4

Л.А. Неменская «Изобразительное
искусство. Каждый народ
художник», М., Просвещение, 2019

25. Г.Л.
Сергеева,

Музыка

1,2,3,
4

Г.Л. Сергеева, Е.Д. Крицкая
«Музыка1-4», Просвещение, 2019г

26. М.Т.
Студеники
на

Основы
этики

27. Александр
ова О.М.

Родной русский язык

светской 4

1-4

М.Т.
Студеникина,
Основы
религиозных культур и светской
этики. «Русское слово», 2017 г.
Александрова
О.М.,
«Родной
русский язык», М., «Просвещение»,
2019, 2020

МБОУ лицей №1 г.Пролетарска имеет доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР. Библиотека МБОУ лицей №1
г.Пролетарска укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем

учебным предметам учебного плана, а также иметь фонд дополнительной художественной и
научно-популярной литературы, справочно-библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию основной образовательной программы начального общего
образования.
Цифровые образовательные ресурсы, обеспечивающие реализацию ООП
№ п/п Название цифровых образовательных
ресурсов

Учебный предмет

1. Электронное приложение к учебнику Н.И. Технология 1 класс
Роговцевой, Н.В. Богдановой, И.П. Фрейтаг

Просвещение, 2011

2. Электронное приложение к учебнику В.П. Русский язык 1 класс
Канакиной, В.Г. Горецкого

Просвещение, 2011

3. Начальная школа. Уроки Кирилла и
Мефодия

Математика 1 класс

ООО «Кирилл и
Мефодий», 2007

4. Начальная школа. Уроки Кирилла и
Мефодия.

Обучение
класс

5. Начальная школа. Уроки Кирила и
Мефодия

Окружающий
мир 1 класс

ООО «Кирилл и
Мефодий», 2007

6. Электронное приложение к учебнику М.И.
Моро

Математика 2 класс

Просвещение, 2011

7. Электронное приложение к учебнику А.А.
Плешакова

Окружающий
класс

грамоте

9. Аудиоприложение к учебнику Л.Ф.
Климановой

11.

12.

Электронное приложение к учебнику Н.И.
Роговцевой, Н.В. Богдановой, Н.В.
Добромысловой
Электронное приложение к учебнику М.И.
Моро

1 ООО «Кирилл и
Мефодий», 2007

мир 2 Просвещение, 2011

8. Электронное приложение к учебнику В.П. Русский язык 2 класс
Канакиной, В.Г. Горецкого

10.

Издатель, год
выпуска

Просвещение, 2012

Литературное чтение 2 Просвещение, 2013
класс
Технология 3 класс

Просвещение, 2013

Математика 3 класс

Просвещение, 2013

Электронное приложение к учебнику В.П. Русский язык 3 класс
Канакиной, В.Г. Горецкого

Просвещение, 2013

13.

Аудиоприложение к учебнику Л.Ф.
Климановой

Литературное чтение 3 Просвещение, 2013
класс

14.

Естествознание для начальной школы.
Природа и человек

Окружающий мир

ЗАО «Новый
Диск», 2005

15.

Мир природы. Познавательные материалы
об окружающем мире. (612 лет) Наглядное пособие по
естествознанию для младших школьников
Страна Лингвиния. Орфографический
диктант. Согласные. Русская орфография в
алгоритмах.
Страна Лингвиния. Орфографический
диктант. Гласные и безгласные. Русская
орфография в алгоритмах.
Мультимедийная книжка. Страна
Лингвиния. Фонетика. Графика.
Орфография. Русский язык в стихах и
картинках для детей от 7 лет
Русский язык. Начальная школа. Семейный
наставник. Программнометодический
комплекс

Окружающий мир

ЗАО «Новый
Диск», 2006

Русский язык

ЗАО «Новый
Диск», 2006

Русский язык

ЗАО «Новый
Диск», 2005

Русский язык

ЗАО «Новый
Диск», 2005

Русский язык 3 класс

ООО
2004

16.

17.

18.

19.

«Хронобус»,

3.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы начального общего образования
МБОУ лицей №1 г.Пролетарска
№
Направление
Мероприятие
Организация работы ШМО учителей начальных
1.
Организационно-управленческое
классов, координирующих деятельность по работе
обеспечение
с ФГОС НОО
Организация работы с одаренными детьми:
участие в олимпиадах, конференциях,
интеллектуальных конкурсах различного уровня
Приведение материально-технической базы лицея
в соответствие с действующими санитарными и
противопожарными нормами, нормами охраны
труда работников образовательного учреждения
Анализ имеющегося учебного фонда библиотеки
школы для реализации ФГОС НОО
Комплектование библиотеки УМК по всем
учебным предметам учебного плана ООП НОО в
соответсвие с Федеральным перечнем.
Проведение совещаний с учителями по реализации
ФГОС НОО
2.
Нормативно-правовое обеспечение
Внесение необходимых изменений в локальные
акты школы
Повышение уровня профессионального мастерства
3.
Методическое обеспечение
педагогического коллектива в соответсвие с
требованиями ФГОС НОО
Изучение, обобщение, внедрение опыта
образовательных учреждений по формированию
универсальных УУД, духовно-нравственному
развитию, воспитанию обучающихся,
формированию экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Работа творческой группы учителей начальных
классов по осуществлению перехода на ФГОС
4.
Кадровое обеспечение
Создание условий для непрерывного
профессионального развития педагогических
работников.
Создание условий для прохождения аттестации
педагогическими работниками.
Рост числа педагогов, имеющих высшую и первую
квалификационную категории.
5.
Материально-техническое
Закупка программных продуктов. Оборудование
обеспечение
кабинета музыки.

387

Обновление информационно-образовательной
среды школы
3.3.7.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы МБОУ лицей №1 г.Пролетарска является создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в школе условия :
‒ соответствуют требованиям ФГОС;
‒ гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
‒ обеспечивают реализацию основной образовательной программы МБОУ лицей №1
г.Пролетарска и достижение планируемых результатов ее освоения;
‒ учитывают особенности МБОУ лицей №1 г.Пролетарска , её организационную
структуру, запросы участников образовательной деятельности;

‒

предоставляют возможность
использования ресурсов социума.

взаимодействия

с

социальными

партнерами,

Раздел основной образовательной программы МБОУ лицей №1 г.Пролетарска, характеризующий
систему условий, содержит:
‒ описание кадровых,
психолого­педагогических,
финансовых,
материально­технических, информационно­методических условий и ресурсов;
‒ обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами основной образовательной программы начального общего образования МБОУ
лицей №1 г.Пролетарска;
‒ механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒ сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий; ‒
систему мониторинга и оценки условий.
Управленческие шаги

Задачи

Результат

Механизм «Планирование»
Анализ системы условий

Определение
существующего уровня.
Определение необходимых
изменений.

Составление
Определение сроков
сетевогографика (дорожной отвественных.
карты)по созданию условий

Раздел ООП НОО «Система
условий реализация
стандарта»
и Сетевой график (дорожная
карта)по созданию условий

Механизм «Организация»

388

Организация контроля за Создание мониторинга
ходом изменения системы системы условий
условий реализации ООП
НОО

Эффективный контроль за
ходом реализации ФГОС
НОО

Отработка механизмов
взаимодействия
между
участниками
образовательного процесса

Создание конкретных
механизмов
взаимодействия, «обратной
связи»

Создание комфортной среды
в лицее, для обучающихся и
для педагогов

Разработка
системы
мотивации и
стимулирования педагогов,
добивающихся
высоких
результатов в реализации
ООП НОО

Создание
благоприятной Профессиональный и
мотивационной среды для творческий рост педагогов и
реализации образовательной обучающихся
программы
Механизм «Контроль»

Подбор диагностических

Пакет инструментария

Аналитические материалы

методик для формирования
целостной
системы
отслеживания
качества
выполнения ООП НОО
Диагностика эффективности Пакет диагностик
системы, получение
планируемого результата

Достижение
высокого
качества предоставляемых
услуг

Описание системы условий реализации основной образовательной программы МБОУ
лицей №1 г.Пролетарска базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы
комплексной аналитико­обобщающей и прогностической работы, включающей:
‒ анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы начального общего образования;
‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы МБОУ лицей №1 г.Пролетарска, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательной деятельности;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
‒ разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий.
3.3.8 Сетевой график(дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации основной образовательной программы
Направление
Сроки
Мероприятия
мероприятий
реализации

389

Наличие
решения
органа 2008
I.
Нормативное 1.
государственно­общественного
управления
о
обеспечение введения
введении в образовательной организации ФГОС
ФГОС НОО
НОО в МБОУ лицей №1 г.Пролетарска
2. Разработка на основе примерной основной
образовательной программы начального общего
образования основной
образовательной
программы МБОУ лицей №1 г.Пролетарска

Ежегодно

3. Утверждение основной образовательной ежегодно
программы МБОУ лицей №1 г.Пролетарска
4. Обеспечение соответствия нормативной базы Ежегодно
школы требованиям ФГОС НОО
Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализации

5.
Приведение
должностных
инструкций ежегодно
работников образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС НОО и
тарифно­квалификационными характеристиками
и профессиональным стандартом
7. Определение списка учебников и учебных ежегодно
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии со ФГОС НОО
мере
8.
Разработка
локальных
актов, По
необходимост
устанавливающих требования к различным
объектам инфраструктуры
образовательной и
организации с учетом требований к минимальной
оснащенности учебной деятельности
9. Разработка:
— образовательных программ (индивидуальных
и др.);
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
— годового календарного учебного графика; —
положений
о
внеурочной
деятельности
обучающихся;
— положения об организации текущей и
итоговой оценки достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной
образовательной программы.
390

Июнь-август
2022
Июнь 2022
Август 2022
Июнь 2022
По
мере
внесения
изменений

1. Определение объема расходов, необходимых
II. Финансовое
обеспечение введения для реализации ООП и достижения
планируемых результатов
ФГОС НОО
2. Корректировка локальных актов (внесение
изменений
в
них),
регламентирующих
установление заработной платы работников
образовательной организации, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому
договору
с
педагогическими
работниками

ежегодно

Направление
мероприятий

Сроки
реализации

Мероприятия

По
мере
необходимост
и

По
мере
необходимост
и

III. Организационное 1. Обеспечение координации взаимодействия
обеспечение введения участников образвательных отношений по
ФГОС НОО
организации введения ФГОС НОО

2022-2023
уч.год

2.
Разработка
и
реализация
моделей
взаимодействия
общеобразовательных
организаций и организаций дополнительного
образования, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной деятельности
4.
Привлечение
органов
государственно­общественного
управления
образовательной организацией к проектированию
основной
образовательной
программы
начального общего образования
IV.
Кадровое 1. Анализ кадрового обеспечения введения и
обеспечение введения реализации ФГОС НОО
ФГОС НОО
2. Создание (корректировка) плана­ графика
повышения квалификации
педагогических и руководящих работников
образовательной организации в связи с
введением ФГОС НОО

2022-2023
уч.год

391

Апрель-май
2023

Июнь-август
2023

Июнь
ежегодно
2 полугодие
ежегодно

3.
Разработка
(корректировка)
плана Июнь
научно­методической работы (внутришкольного ежегодно
повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС НОО
V. Информационное

1. Размещение на сайте образовательной

Направление
мероприятий

Сроки
реализации

Мероприятия

обеспечение введения организации
ФГОС НОО
ФГОС НОО

ежегодно

информационных материалов о

2. Широкое информирование
родительской Сентябрь, май
общественности о введении и реализацииФГОС
НОО
3. Организация
изучения
общественного Апрель
мнения
по
вопросам
введенияи
ежегодно
реализацииФГОС НОО и внесения дополнений в
содержание ООП
4.
Обеспечение
публичной
отчетности 1 раз в год
образовательной организациио ходе и
результатах введения и реализации ФГОС НОО
VI.
Материально­технич
еское
обеспечение
введения ФГОС НОО

1.
Анализ
материально­технического Июнь
обеспечения введения и реализации ФГОС НОО ежегодно
начального общего образования
2.Обеспечение
соответствия ежегодно
материально­технической базы образовательной
организации требованиям ФГОС НОО
3. Обеспечение
соответствия
ежегодно
санитарно­гигиенических условий требованиям
ФГОС НОО

3.3.9. Контроль за состоянием системы условий
В ходе создания системы условий реализации ООП НОО проводится мониторинг с целью ее
управления. Оценке подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материальнотехнических условия, учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность
педагогов в реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов) лицея. Для такой
оценки используется определенный набор показателей.
Объект
контроля

Содержание контроля

Место
сбора Сроки
информации
проведен
ия

Кадровые
условия
реализации

Проверка
укомплектованности Изучение
лицея
педагогическими, документации
руководящими
и
иными
392

Июльавгуст

Ответстве
нность
Директор

ООП НОО

работниками
Установление
соответствия Управленчески
уровня
квалификации й аудит
педагогических
и
иных
работников лицея требованиям
Единого
квалификационного
справочника
должностей
руководителей, специалистов и
служащих
Проверка
обеспеченности
непрерывности
профессионального
развития
педагогических работников лицея

Психологопедагогические
условия
реализации
ООП НОО

Финансовые
условия

При
Директор
приеме на
работу

Изучение
В течение Зам
документации
года
директор
(наличие
а по УВР
документов
государственно
го образца о
прохождении
профессиональ
ной
переподготовки
или повышения
квалификации

Проверка
степени
освоения Собеседование
педагогами
образовательной
программы
повышения
квалификации (знание материалов
ФГОС НОО)

Август

Оценка
достижения
обучающимися
планируемых
результатов:
личностных,
метапредметных, предметных

В течение Зам
года
директор
а по УВР

Анализ
выполнения
комплексной
контрольной
работы

Зам
директор
а по УВР

Проверка
условий Информация
В течение Директор
финансирования реализации ООП для публичного года
НОО
отчета
Проверка обеспечения реализации
обязательной части ООП НОО и
части, формируемой участниками
образовательного процесса вне
зависимости
от
количества
учебных дней в неделю
Проверка
по
дополнительных

Информация о В течение Директор
прохождении
года
программного
материала

привлечению Информация
В течение Директор
финансовых для публичного года
393

средств
Материальнотехнические
условия
реализации
ООП НОО

Информационно
-методичекие
условия
реализации
ООП НОО

отчета

Проверка соблюдения: санитарно- Информация
В течение
гигиенических норм; санитарно- для подготовки года
бытовых условий; социально- лицея к премке
бытовых условий; пожарной и
электробезопасности; требований
охраны труда; своевременных
сроков и необходимых объемов
текущего и капитального ремонта.

Директор
Зам
директор
а по АХЧ

Проверка
наличия
доступа Информация
обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья
к
объектам инфраструктуры лицея

В течение Директор
года

Проверка
достаточности информация
учебников, учебно-методических
пособий,
дидактических
материалов, наглядных пособий и
др.

В течение Зав.
года
библиоте
кой

Проверка обеспеченности доступа Информация
для
всех
участников
образовательного
процесса
к
информации,
связанной
с
реализацией ООП, планируемыми
результатами,
организацией
образовательного
процесса
и
условиями его осуществления

В течение Зам
года
директор
а по УВР

Проверка обеспеченности доступа Информация
к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР),
в том числе к электронным
образовательным
ресурсам,
размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР

В течение Зам
года
директор
а по УВР

Обеспечение учебниками и (или) Информация
учебниками
с
электронными
приложениями, являющимися их
составной
частью,
учебнометодической
литературой
и
материалами по всем учебным
предметам ООП НОО

В течение Зам
года
директор
а по УВР

394

Зам
директор
а по АХЧ

Зав
библиоте
кой

Зав
библиоте
кой

Зав
библиоте
кой

Обеспечение
фондом Информация
дополнительной
литературы,
включающий
детскую
художественную
и
научнопопулярную
литературу,
справочно-библиографические и
периодические
издания,
сопровождающие
реализацию
ООП НОО

В течение Зам
года
директор
а по УВР

Обеспечение
учебно- Информация
методической
литературой
и
материалами по всем курсам
внеурочной
деятельности,
реализуемым в лицее

В течение Зам
года
директор
а по УВР

Зав
библиоте
кой

Зав
библиоте
кой

4. ПРИЛОЖЕНИЯ К ОСНОВНОЙ ОБАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
4.1. Рабочие программы учителей-предметников
Рабочие программы учителей-предметников по курсам представлены на диске:
4.2. Планы работ школьного методического объединения
учителей начальных классов.
Планы работ школьных методических объединений представлены на диске.

395