Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей №1
г. Пролетарска Пролетарского района Ростовской области

Утверждена

Рассмотрена и рекомендована к утверждению

Приказ от 31.08.22 № 296

Педсовет от 31.08.22 №2

Директор лицея ________Н.С. Шмелева

Основная образовательная программа
основного общего образования
2022– 2023 уч год

0

Оглавление
1. Целевой раздел основной образовательной программы основного общего
образования ............................................................................................................................... 4
1.1. Пояснительная записка .............................................................................................. 4
1.1.1. Цели и задачи реализации
основной образовательной
программы
основного общего образования .......................................................................................... 8
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного
общего образования ........................................................................................................... 10
1.2. Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы основного общего образования ...................................... 13
1.2.1. Общие положения .................................................................................................... 13
1.2.2. Структура планируемых результатов .................................................................... 13
1.2.3.Личностные
результаты
освоения
основной
образовательной
программы:
15
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП ........................................................ 17
1.2.5. Предметные результаты .......................................................................................... 24
1.2.5.1. Русский язык .......................................................................................................... 24
1.2.5.2. Литература ............................................................................................................. 26
1.2.5.3.Русский родной язык ............................................................................................. 30
1.2.5.4 Русская родная литература .................................................................................... 34
1.2.5.5. Иностранный язык ( английский язык) ............................................................... 37
1.2.5.6. История России. Всеобщая история .................................................................... 43
1.2.5.7. Обществознание .................................................................................................... 46
1.2.5.8. География ............................................................................................................... 53
1.2.5.9. Математика ............................................................................................................ 57
1.2.5.11. Информатика ....................................................................................................... 83
1.2.5.11. Физика .................................................................................................................. 88
1.2.5.12. Биология ............................................................................................................... 94
1.2.5.12. Химия ................................................................................................................... 98
1.2.5.13. Изобразительное искусство ............................................................................. 102
1.2.5.14. Музыка ............................................................................................................... 111
1.2.5.15.Технология .......................................................................................................... 115
1.2.5.15. Физическая культура ........................................................................................ 123
1.2.5.17. Основы безопасности жизнедеятельности ..................................................... 126
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования .................................... 130
1.3.1. Общие положения .................................................................................................. 130
2. Содержательный раздел основной образовательной программы основного общего
образования ........................................................................................................................... 145
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование компетенций обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности
145
2.1.1 Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований
ФГОС
147
2.1.2.Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с
содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной
деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных
действий в структуре образовательной деятельности .................................................. 148

1

2.1.3. Типовые задачи применения универсальных учебных действий ..................... 179
2.1.4.
Описание
особенностей
реализации
основных
направлений
учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся исследовательское,
инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое
направление проектов), а также форм организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из
направлений ...................................................................................................................... 231
2.1.5. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций ............................................................ 261
2.1.6. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их
использования .................................................................................................................. 269
2.1.7. Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий, подготовки индивидуального проекта, выполняемого в процессе обучения
в рамках одного предмета или на межпредметной основе .......................................... 274
2.1.8. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями,
формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей ............... 278
2.1.9. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий
у обучающихся, в том числе организационно-методического обеспечения, подготовки
кадров
279
2.1.10. Система оценки деятельности образовательного учреждения по формированию
и развитию универсальных учебных действий у обучающихся ................................. 290
2.1.11. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий ...................................................... 300
2.2.Программы учебных предметов, курсов ................................................................. 302
2.2.1 Общие положения ................................................................................................... 302
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования....................................................................................................................... 304
2.2.2.1. Русский язык ........................................................................................................ 304
2.2.2.2. Литература ........................................................................................................... 309
2.2.2.3. Русский родной язык .......................................................................................... 345
2.2.2.4.Русская родная литература .................................................................................. 348
2.2.2.5.Иностранный язык (английский язык) ............................................................... 351
2.2.2.6. История России. Всеобщая история .................................................................. 356
2.2.2.7. Обществознание .................................................................................................. 384
2.2.2.8. География ............................................................................................................. 387
2.2.2.9.Математика ........................................................................................................... 399
2.2.2.11. Информатика ..................................................................................................... 417
2.2.2.12. Физика ................................................................................................................ 424
2.2.2.13. Биология ............................................................................................................. 430
2.2.2.14. Химия ................................................................................................................. 438
2.2.2.15. Изобразительное искусство ............................................................................. 440
2.2.2.16. Музыка ............................................................................................................... 443
2.2.2.17. Технология ......................................................................................................... 450
2.2.2.18. Физическая культура ........................................................................................ 486
2.2.2.19. Основы безопасности жизнедеятельности ..................................................... 487
.3. Программа воспитания ................................................................................................... 490
2.3.1. Пояснительная записка .............................................................................................. 490
2.3.2. Особенности организуемого в школе воспитательного процесса ......................... 492
2. 3.3. Цель и задачи воспитания......................................................................................... 493
2.3.4. Виды, формы и содержание деятельности.............................................................. 497

2

2.3.4.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела» ........................................................... 497
2.3.4.2. Модуль «Классное руководство» .......................................................................... 499
2.3.4.3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительное образование» ... 501
2.3.4.5. Модуль «Самоуправление» .................................................................................... 504
2.3.4.6. Модуль «Детские общественные объединения» .................................................. 505
2.3.4.7. Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы» ......................................................... 506
2.3.4.8. Модуль «Профориентация» ................................................................................... 507
2.3.4.9 Модуль «Организация предметно-эстетической среды» ..................................... 508
2.3.4.10 Модуль «Школьные и социальные медиа».......................................................... 509
2.3.4.11. Модуль «Работа с родителями» ........................................................................... 509
2.3.5. Основные направления самоанализа воспитательной работы............................... 510
2.3.6. План-сетка мероприятий в МБОУ лицей №1 г.Пролетарска ................................. 512
2.4. Программа коррекционной работы ............................................................................. 517
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при получении
основного общего образования. .......................................................................................... 518
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы основного
общего образования ............................................................................................................. 520
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая
комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения
основной образовательной программы основного общего образования. ....................... 540
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики
учителей, специалистов в области коррекционной и специальной педагогики,
специальной психологии, медицинских работников образовательного учреждения,
других организаций, осуществляющих образовательную деятельность и институтов
общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности. ........................................................................................................................ 542
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы .................................................. 543
3. Организационный раздел основной образовательной программы основного общего
образования ........................................................................................................................... 552
3.1. Учебный план основного общего образования .......................................................... 552
3.1.1. Календарный учебный график на 2021-2022 уч.год. .............................................. 557
3.1.2. План внеурочной деятельности ................................................................................ 558
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы .................... 565
3.2.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы ............... 566
3.2.2. Психолого­педагогические условия реализации основной образовательной
программы ............................................................................................................................. 587
3.2.3 Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы .... 587
3.2.4 Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы ............................................................................................................................. 592
3.2.5 Информационно­методические условия реализации основной образовательной
программы ............................................................................................................................. 604
3.2.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы начального общего образования
МБОУ лицей №1 г.Пролетарска ......................................................................................... 612
3.2.7.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ......................... 613
3.2.8 Сетевой график(дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации основной образовательной программы.......................................................... 615

3

3.2.9. Контроль за состоянием системы условий .............................................................. 617

1. Целевой раздел основной образовательной программы основного
общего

образования

1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования (далее – ООП ООО)
МБОУ лицей №1 г. Пролетарска (далее - лицей) разработана в соответствии с ФЗ от 29
декабря 2012 года No273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Приказ
Минобрнауки России от 17.12.2010 N 1897 (в ред. приказа Минобрнауки России от 31.12.2015
№1577) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования»; приказом Министерства образования и науки РФ
от30.08.2013 г. №1015 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления
образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования» (с изменениями и дополнениями от 13 декабря 2013 г., 28 мая 2014 г., 17 июля
2015 г.); приказом Министерства просвещения РФ от 28 декабря 2018 г. n 345 «О федеральном
перечне учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования»; Постановлением 30.06.2020 № 16 "Об утверждении
санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4 3598-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и
других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях
распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)"; Постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 N 28 "Об утверждении санитарных
правил СП 2.4. 3648-20"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"; Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих.
Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»
(утверждён приказом Министерства здравоохранения и социального развития от 26.08.2010 г
№ 761-11).; информационным письмом Минобрнауки от 25.02.2011г. № 03-114 «О
мониторинге ФГОС общего образования»; Уставом лицея, на основе Примерной основной
образовательной программы основного общего образования (одобрена федеральным учебнометодическим объединением по общему образованию, протокол заседания от 08.04.2015 №
1/15), с учётом типа лицея, а также образовательных потребностей и запросов участников
образовательных отношений.
При разработке ООП ООО учтены материалы, полученные в ходе реализации
Федеральных целевых программ развития образования последних лет. Разработка ООП ООО
МБОУ лицей №1 г. Пролетарска осуществлялась самостоятельно с привлечением органов
самоуправления
(управляющий
совет
лицея,
обеспечивающих
государственно­общественный характер управления МБОУ лицей №1 г. Пролетарска.
Содержание основной образовательной программы МБОУ лицей №1г. Пролетарска
отражает требования ФГОС ООО и содержит три основных раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы, конкретизированные в соответствии с

4

требованиями ФГОС ООО и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные
особенности народов Российской Федерации, а также способы определения достижения
этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:




пояснительную записку;
планируемые
результаты
освоения
обучающимися
образовательной программы основного общего образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения
образовательной программы основного общего образования.

основной
основной

Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования и
включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов, в том числе:






программу развития
универсальных
учебных
действий,
включающая
формирование
компетенций
обучающихся
в области
использования
информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
программы отдельных учебных предметов, курсов;
программу воспитания и социализации обучающихся;
программу коррекционной работы;

Организационный
раздел устанавливает общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов основной образовательной
программы.
Организационный раздел включает:





учебный план основного общего образования;
календарный учебный график;
план внеурочной деятельности;
систему условий реализации основной образовательной программы.

МБОУ лицей №1 г. Пролетарска, реализующая основную образовательную программу
основного общего образования, обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей
(законных представителей) как участников образовательных отношений:



с
уставом и другими документами, регламентирующими
осуществление
образовательной деятельности в МБОУ лицей №1 г. Пролетарска;
с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы основного общего образования, установленными
законодательством
Российской
Федерации
и уставом МБОУ лицей №1 г.
Пролетарска.

Данная образовательная программа составлена для реализации в МБОУ лицей №1 г.
Пролетарска, который активно взаимодействует с семьями обучающихся и другими
социальными партнерами.
ООП ООО определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на уровне основного общего образования. ООП ООО направлена
на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,

5

личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование
обучающихся. ООП ООО обеспечивает их социальную успешность, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья.
МБОУ лицей №1 г. Пролетарска, как
тип
образовательного учреждения, дающий
универсальное образование, позволяет вести целенаправленную работу по развитию
личности, предоставляет наилучшие возможности для решения задач, стоящих
перед
современным
образованием,
учитывает
потребности детей, мотивированных на
учебу и обладающих необходимыми способностями.
Программа адресована: Обучающимся и родителям



для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых
результатах деятельности МБОУ лицей №1 г. Пролетарска по достижению каждым
обучающимся образовательных результатов;
для
определения
сферы
ответственности
за достижение
результатов
образовательной
деятельности
МБОУ лицей №1 г. Пролетарска, родителей и
обучающихся и возможностей для взаимодействия.

Учителям для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в
практической образовательной деятельности.
Администрации



для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению
требований к результатам и условиям освоения учащимися ООП ООО;
для регулирования отношений субъектов образовательного процесса, для
принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности
процесса, качества условий и результатов образовательной деятельности.

Содержание основной
формируется с учётом:

образовательной программы основного

общего образования

государственного заказа:



создание условий для получения обучающимся качественного образования в
соответствии с ФГОС ООО;
развитие творческой, конкурентоспособной, общественно-активной, функциональнограмотной,
устойчиво развитой личности.

Социального заказа:






организация учебного процесса в безопасных и комфортных условиях;
обеспечение качества образования, позволяющего выпускникам эффективно
взаимодействовать с экономикой и обществом в соответствии с требованиями
времени;
воспитание личности ученика, его нравственных и духовных качеств;
обеспечение досуговой занятости и создание условий для удовлетворения
интересов и развития разнообразных способностей детей;
воспитание
ответственного отношения
учащихся к своему здоровью и
формирование навыков здорового образа жизни.

Заказа родителей:

6





возможность получения качественного образования;
создание условий для развития интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся;
сохранение здоровья.

ООП ООО МБОУ лицей №1 г. Пролетарска создана с учетом особенностей и традиций
учреждения,
предоставляющих
большие возможности обучающимся в раскрытии
интеллектуальных и творческих возможностей личности.
Признание государством ценности социальной и образовательной интеграции детей с ОВЗ
обусловливает необходимость создания для них адекватного образовательного процесса
именно в общеобразовательном учреждении, которому отводится центральное место в
обеспечении так называемого «инклюзивного» (включенного) образования.
Инклюзивное образование –это специально организованный образовательный процесс,
обеспечивающий
ребенку
с ОВЗ
обучение
в среде сверстников в
общеобразовательном учреждении по стандартным программам с учетом его особых
образовательных потребностей. Главное в инклюзивном
образовании ребенка с
ограниченными возможностями здоровья –получение образовательного и социального
опыта вместе со сверстниками.
Основной критерий
эффективности
инклюзивного образования –успешность
социализации, введение в культуру, развитие социального опыта ребенка с ОВЗ наряду с
освоением им академических знаний.
Одной из важнейших задач образования в соответствии с ФГОС ООО является
обеспечение условий для индивидуального развития всех учащихся, в особенности тех,
кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения —
детей
с задержкой психического развития (ЗПР).
ООП ООО для детей с задержкой психического развития —направлена на обеспечение
коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с задержкой
психического развития и оказание помощи детям этой категории в освоении
образовательной программы основного общего образования.
Нормативный срок освоения ООП ООО предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья, в те же сроки обучения (5 лет), в исключительных случаях, по рекомендациям
ПМПК, срок обучения может увеличиться.
В основу формирования ООП ООО обучающихся с ЗПР положены следующие принципы:





принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям
развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

7










принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
принцип преемственности,
принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной
области»;
принцип
направленности
на формирование
деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми
видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности
и нормативным поведением;
принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации,
что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.

1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Целями реализации
основной образовательной программы основного общего
образования являются:





Достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и возможностями
обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;
становление
и развитие
личности
обучающегося в ее самобытности,
уникальности, неповторимости.
обеспечение
выполнения
требований ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ
посредством создания условий для максимального удовлетворения особых
образовательных
потребностей
обучающихся
с ЗПР, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.

Достижение
задач:






поставленных

целей

предусматривает

решение

следующих основных

обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (ФГОС ООО);
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
обеспечение
доступности получения
качественного основного общего
образования,
достижение
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися,
в том числе детьми- инвалидами и детьми с ОВЗ;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного
потенциала школы, обеспечению
индивидуализированного
психологопедагогического сопровождения
каждого
обучающегося,
формированию

8




















образовательного
базиса,
основанного не только на знаниях, но и на
соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых
условий для ее самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
взаимодействие
МБОУ лицей №1 г. Пролетарска при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;
выявление
и развитие способностей обучающихся,
в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов
через систему клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную
деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных
организаций дополнительного образования;
определять особые образовательные потребности детей с задержкой психического
развития;
определять особенности
организации
образовательного
процесса
для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью его
выраженности;
создать условия, способствующие освоению детьми с задержкой психического
развития основной образовательной программы основного общего образования и
их интеграции в образовательной организации;
осуществлять
индивидуально
ориентированную психолого-медико
педагогическую помощь детям с задержкой психического развития с учетом
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей
детей
(в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
обеспечить возможности
обучения
и воспитания
по дополнительным
образовательным программам и получения
дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным
представителям) детей с задержкой психического развития по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам;
организацию
интеллектуальных
и творческих соревнований,
научнотехнического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды МБОУ лицей №1 г. Пролетарска для приобретения опыта
реального управления и действия;
социальное
и учебно-исследовательское
проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных
педагогов, сотрудничество
с базовыми
предприятиями,
учреждениями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
сохранение
и укрепление физического, психологического
и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

Обязательными условиями реализации ООП ООО обучающихся с ЗПР является
психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителей со

9

специалистами педагогом-психологом,
коррекционной работы.

учителем-логопедом

реализующим

программу

1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы
основного общего образования
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход, который
предполагает:











воспитание
и развитие качеств личности, отвечающих
требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального
состава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся
в системе образования,
переход к стратегии
социального проектирования
и
конструирования
на
основе
разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения
желаемого
уровня
(результата) личностного и познавательного развития
обучающихся;
ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование
его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной
деятельности и учебного сотрудничества
в достижении
целей личностного и социального развития обучающихся;
учет индивидуальных
возрастных, психологических
и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения
при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших выдающиеся
способности, детей-инвалидов и детей с ОВЗ.

Основная образовательная программа формируется с учетом психолого-педагогических
особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:




с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под
руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной
педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне
основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического
компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к
новой внутренней позиции обучающегося –направленности на самостоятельный
познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное
осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации
учебного сотрудничества;
с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет), благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в
различные учебно-предметные
области,
качественного
преобразования
учебных
действий: моделирования,
контроля и оценки и перехода от

10





самостоятельной
постановки обучающимися
новых учебных
задач к
развитию способности
проектирования собственной учебной деятельности и
построению жизненных планов во временной перспективе;
с формированием
у обучающегося
научного типа мышления, который
ориентирует
его на общекультурные
образцы, нормы,
эталоны и
закономерности взаимодействия с окружающим миром;
с овладением коммуникативными
средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого
в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
с изменением
формы
организации
учебной
деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционнолабораторной исследовательской.

Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового
развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13 лет, 5–7 классы),
характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным
и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и
развитие самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства
взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений,
связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы), характеризуется:










бурным,
скачкообразным
характером
развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями
прежних особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у подростка
значительных субъективных трудностей и переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире
взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование
нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие
личности; т.е. моральным развитием личности;
сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих
и собственной неуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах
непослушания, сопротивления и протеста;
изменением
социальной
ситуации
развития: ростом
информационных
перегрузок, характером социальных взаимодействий, способами получения
информации (СМИ, телевидение, Интернет).

Учет
особенностей
подросткового
возраста, успешность и
своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательного процесса и выбором условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной
взрослости подростка требует и от родителей (законных представителей) решения

11

соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на
новый.
ООП ООО отражает стратегию развития образования МБОУ лицей №1 г. Пролетарска
и строится на следующих принципах:











равных возможностей получения качественного основного общего образования;
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
уровне основного общего образования, становление их гражданской идентичности
как основы развития гражданского общества;
преемственности основных образовательных программ дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, начального профессионального,
среднего профессионального (реализация данного принципа через кружковую работу,
внеурочную деятельность);
сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, овладения духовными
ценностями и культурой многонационального народа России (реализация
единства образовательного пространства Российской Федерации в условиях
многообразия образовательных систем и видов образовательных учреждений
(через сетевое взаимодействие с другими образовательными организациями);
демократизации образования и всей образовательной деятельности;
формирования критериальной оценки результатов освоения обучающимися
основной
образовательной
программы
основного
общего
образования,
деятельности педагогических
работников,
образовательных
учреждений,
функционирования системы образования в целом (участие в мониторинговых
исследованиях школьного, муниципального, регионального, федерального уровней);
создания условий для эффективной реализации и освоения обучающимися
основной образовательной программы основного общего образования (через
совершенствование материально-технической базы школы, совершенствование
работы методической и психологической службы).

Портрет выпускника основной школы МБОУлицей№1 г. Пролетарска:
Образовательная программа основного общего образования МБОУ лицей №1 г.
Пролетарска
ориентирована на становление следующих личностных характеристик
выпускника:







любящий свой край и свою Родину, знающий свой родной язык, уважающий свой
народ, его культуру и духовные традиции;
осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского
общества, многонационального российского народа, человечества;
активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и
творчества;
умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и
деятельности, способный применять на практике полученные знания;
социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои
поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед
семьей, обществом, Отечеством;
уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;

12




осознанно выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих
образа жизни;
ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной
деятельности для человека.

1.2.

Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования (ООП ООО) представляют собой систему ведущих целевых установок и
ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную
основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС
ООО, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП ООО,
выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных
предметов, курсов, учебно-методической
литературы, программ воспитания и
социализации, с одной стороны, и системы оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов –
личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе
обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том
числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих
задач требует от учащихся овладения системой учебных действий
(универсальных и
специфических
для каждого учебного предмета: регулятивных, коммуникативных,
познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом,
служащим основой для последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей
перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину
развития обучающихся, поощрять продвижение
обучающихся, выстраивать
индивидуальные траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие
основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности
обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и
детализируют основные направленности этих
результатов. Оценка достижения этой
группы планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации.
2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены
в соответствии с подгруппами
универсальных
учебных действий,
раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных результатов.

13

3.Предметные
результаты
освоения
основной образовательной программы
представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и
детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться», относящихся к каждому учебному предмету: «Русский язык»,
«Русский родной язык», «Русская родная литература», «Литература», «Иностранный
язык
(английский)»,«История
России.
Всеобщая
история», «Обществознание»,
«География», «Математика», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия»,
«Изобразительное
искусство», «Музыка», «Технология»,
«Физическая культура» и
«Основы безопасности жизнедеятельности».
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют
пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных действий с изучаемым
опорным учебным материалом ожидается от выпускника. Критериями отбора результатов
служат их значимость для решения основных задач образования на данном уровне и
необходимость для последующего
обучения, а также потенциальная возможность
их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в этот блок включается
такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение
которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации
и которые могут быть освоены всеми обучающимися.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговое оценивание, которое осуществляется как в ходе обучения (с помощью
накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений), так и в конце обучения, в
том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых
результатов этого блока на уровне ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне
действий, составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, – с помощью
заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового
уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующий уровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты,
характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих
как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений,
соответствующий планируемым результатам этого блока, могут продемонстрировать
отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной практике
преподавания цели данного блока
не отрабатываются со всеми без исключения
обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу
повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данном уровне обучения. Оценка достижения планируемых результатов
ведется
преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации. Соответствующая группа результатов
в тексте выделена курсивом.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока
«Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового
контроля блока «Выпускник научится». Основные цели такого включения – предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с
базовым) уровнем достижений и выявить динамику роста численности наиболее
подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью

14

которых ведется оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является
препятствием для перехода на следующий уровень обучения. Достижение планируемых
результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания,
а полученные результаты фиксировать в виде накопленной оценки (в форме портфеля
достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что при
организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических
технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
Обучающиеся с ЗПР получают образование, сопоставимое по итоговым достижениям к
моменту завершения школьного обучения с образованием сверстников без ограничений
здоровья, при условиях создания специальных условий и предоставления специальных
образовательных услуг, учитывающих общие и дифференцированные особые
образовательные потребности обучающихся с задержкой психического развития.
Требования к уровню образования обучающихся данной категории соотносятся с ФГОС
основного общего образования.
1.2.3.Личностные результаты освоения

основной

образовательной программы:

1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к

прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и
долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная
значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение
личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ
культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской
многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств,
находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества.
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.

2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в
мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных
интересов.

3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
(способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное
отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных
норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях
народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках,
поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах
светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории
России и человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека,
семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению;

15

уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде.
Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира.

5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию
образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов
диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования
интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).

6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в
пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе
упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют
сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность
участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения,
продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами;
идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение
компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей
созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального
творчества,
ценности
продуктивной
организации
совместной
деятельности,
самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера,
формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности,
рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации
собственного лидерского потенциала).

7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на
дорогах.

8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов

России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать
художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры
своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в
общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к
традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой
ценности).

16

9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность
к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественноэстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к
осуществлению природоохранной деятельности).
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, таких, как система, факт, закономерность,
феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами читательской
компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие
в проектной
деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по
формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют
чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования
и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга
чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У
выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании
образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные на первом
уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами,
преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
•
систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
•
выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде
плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
•

заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.

В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и
эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом
уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать
решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат возможность развить
способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений,
поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки основной
образовательной программы основного общего образования образовательной организации в
зависимости от материально-технического оснащения, кадрового потенциала, используемых
методов работы и образовательных технологий.

17

В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий:
регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
•

анализировать
существующие
образовательные результаты;

•

идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;

и

планировать будущие

•
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
конечный результат;
•
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
•

формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

•
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач. Обучающийся сможет:
•
определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной
задачей и составлять алгоритм их выполнения;
•
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
учебных и познавательных задач;
•
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
•
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов);
•

выбирать
из
предложенных
вариантов
и
самостоятельно
искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;

•

составлять план решения
проведения исследования);

проблемы

(выполнения проекта,

•
определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи
и находить средства для их устранения;
•
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии
решения практических задач определенного класса;
•

планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

18

3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
•
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов
и критерии оценки своей учебной деятельности;
•
систематизировать (в
том числе выбирать
планируемых результатов и оценки своей деятельности;

приоритетные)

критерии

•
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
•
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
•
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся
ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
•
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе
анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата;
•
устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать
изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
•
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения. Обучающийся сможет:
•

определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;

•
анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для
выполнения учебной задачи;
•
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из
цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
•
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
•
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
•

фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.

5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
•
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;

19

•
соотносить реальные
и
планируемые
образовательной деятельности и делать выводы;
•

результаты

индивидуальной

принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;

•
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы
выхода из ситуации неуспеха;
•
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной
деятельности;
•
демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных
состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной
напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта
активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
1. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся
сможет:
•
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства;
•
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных
ему слов;
•
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;
•
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
•

выделять явление из общего ряда других явлений;

•
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной
данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
•
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных
явлений к общим закономерностям;
•
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом
общие признаки;
•

излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;

•
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверности информации;
•

вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;

20

•
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной
и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы
представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
•
выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно
осуществляя причинно-следственный анализ;
•
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать
вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
2. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
•

обозначать символом и знаком предмет и/или явление;

•
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме;
•

создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;

•

строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;

•
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в
соответствии с ситуацией;
•
преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область;
•
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
•
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее
алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
•

строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;

•
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной
ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
3. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
•
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
•
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
•

устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

•

резюмировать главную идею текста;

21

•
преобразовывать текст,
«переводя» его в другую модальность,
интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научнопопулярный, информационный, текст non-fiction);
•

критически оценивать содержание и форму текста.

4. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:
•

определять свое отношение к природной среде;

•

анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;

•

проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;

•
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие
другого фактора;
•
распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите
окружающей среды;
•
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные
работы.
5. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других
поисковых систем. Обучающийся сможет:
•

определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;

•
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами,
словарями;
•
формировать множественную
объективизации результатов поиска;
•

выборку из

поисковых

источников

для

соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Коммуникативные УУД
1.Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
 определять возможные роли в совместной деятельности;
 играть определенную роль в совместной деятельности;
 принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи:
мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
 определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
 строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
 корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен);

22

 критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
 предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
 выделять общую точку зрения в дискуссии;
 договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной
перед группой задачей;
 организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
 устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания
диалога.
2.Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
Обучающийся сможет:
•

определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;

•
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
•
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
•
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
•
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в
рамках диалога;
•

принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;

•
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием
необходимых речевых средств;
•
использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления;
•
использовать
невербальные
средства
подготовленные/отобранные под руководством учителя;

или

наглядные

материалы,

•
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
3.Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
•
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для
решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
•
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи
своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями
коммуникации;

23

•
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель
решения задачи;
•
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление,
написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
•

использовать информацию с учетом этических и правовых норм;

•
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
1.2.5. Предметные результаты
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР умениями,
специфическими для данной предметной области, видами деятельности по получению нового
знания в рамках учебного предмета, его применению в учебных и социальных ситуациях,
владение терминологией, ключевыми понятиями. Предметные результаты освоения учебных
предметов обучающимися с ЗПР ориентированы на овладение ими общеобразовательной и
общекультурной подготовкой, соответствующей основной образовательной программе
основного общего образования.
Для обучающихся с ЗПР уровень овладения предметными результатами: базовый уровень
(обязательный минимум содержания основной образовательной программы) – является
обязательным для всех обучающихся с задержкой психического развития.
1.2.5.1. Русский язык
Выпускник научится:
•
владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
•
владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
•
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной
переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
•
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
•
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от
целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского
литературного языка и речевого этикета;
•
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением
норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
•
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;

24

•

использовать знание алфавита при поиске информации;

•

различать значимые и незначимые единицы языка;

•

проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;

•
классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по
заданным параметрам их звукового состава;
•

членить слова на слоги и правильно их переносить;

•
определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при
изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с
акцентологическими нормами;
•
опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав
слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
•

проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;

•

проводить лексический анализ слова;

•
опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора,
эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
•
опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и
междометия;
•

проводить морфологический анализ слова;

•
применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении
морфологического анализа слов;
•

опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);

•
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
•

находить грамматическую основу предложения;

•

распознавать главные и второстепенные члены предложения;

•

опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;

•

проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;

•

соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;

•
опираться
на
фонетический,
морфемный, словообразовательный
морфологический анализ в практике правописания;

и

•
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков
препинания в предложении;
•

использовать орфографические словари.

25

Выпускник получит возможность научиться:
•
анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации
общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные
причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
•
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
•

опознавать различные выразительные средства языка;

•
писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью,
очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
•
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности;
•
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
•

характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;

•
использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического
значения слова;
•
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
•
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач.
1.2.5.2. Литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования предметными результатами изучения предмета «Литература»
являются:
•
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в
этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
•
восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа
(отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей
смыслы, важные для человечества в целом);
•
обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения
выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой
культуры;
•
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных

26

высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
•
развитие способности понимать литературные художественные произведения,
воплощающие разные этнокультурные традиции;
•
овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные умения,
формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе основной
школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих
классах можно уже проводить контроль сформированности этих умений):
•

определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);

•
владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять
особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);
•
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6
кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
•
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.); выявлять
особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);
•

определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);

•
объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
•
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные
произведения разных жанров (8–9 кл.);
•
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе – на своем
уровне);
•
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом
классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как
инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
•
представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в
каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
•
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,
тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературнотворческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под

27

руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для
организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
•
выражать
личное
отношение к
художественному произведению,
аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
•
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты произведений
художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5-9 класс);
•
ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.);
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в
Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать, что
формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных обучающихся
с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать несколько
основных уровней сформированности читательской культуры.
Iуровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературно художественного
произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой «первичной
действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе буквальной
«распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит с
житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для
формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не
является достаточным. Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить
содержание литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно)
типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное
отношение к событиям и героям – качества последних только называются/перечисляются;
способность к обобщениям проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей I
уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания
произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по заданному алгоритму с
инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на них
(устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:








выразительно прочтите следующий фрагмент;
определите, какие события в произведении являются центральными;
пределите, где и когда происходят описываемые события;
опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова
героя;
выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас
места;
ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали
и т. п.

28

II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что обучающийся
понимает обусловленность особенностей художественного произведения авторской волей,
однако умение находить способы проявления авторской позиции у него пока отсутствуют.
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным, появляется
умение выделять в произведениизначимые в смысловом и эстетическом плане отдельные
элементы художественного произведения, а также возникает стремление находить и
объяснять связи между ними. Читательэтого уровня пытается аргументированно отвечать на
вопрос «Как устроен текст?»,умеет выделять крупные единицы произведения, пытается
определять связи между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и
идеи художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей,
достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение аналитических
процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста;
наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций
каждого из элементов; установление связи между ними; создание комментария на основе
сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при анализе
стихотворений и небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или
поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).
•

Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:

•
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали
и т. п.; покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его
автора;
•
покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального
мира (как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);
•
проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без
него);
•
сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между
разными произведениями);
•

определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;

•

дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.

Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется поверхностно;
ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться ими при анализе
произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки
жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к тематике, проблематике и
авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное целое,
концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский
замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл
произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение
построено так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое построение,
какой вывод на основе именно такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике
и авторской позиции в данном конкретном произведении?».

29

К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей,
достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование художественных
функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности, а также
истолкование смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научноисследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии, сценария и т.п.










Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т.
п.
определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
определите позицию автора и способы ее выражения;
проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет
заглавия);
напишите сочинение-интерпретацию;
напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы.

Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе
«распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного»
(естественным языком и специфическими художественными средствами).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в
чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское развитие школьников,
обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного
образования учеников 7–8 классов формируется второй ее уровень; читательская культура
учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это следует
иметь в виду при осуществлении в литературном образовании разноуровневого подхода к
обучению, а также при проверке качества его результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням
читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных
испытаний служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся
основной школы. Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер
соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем
достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий, сколько
качество их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите тематику,
проблематику и позицию автора и докажите своё мнение) и, в зависимости от того, какие
именно доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской культуры и
выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень (работает
в «зоне ближайшего развития»).
1.2.5.3.Русский родной язык
Изучение предметной области "Родной язык и родная литература" обеспечивает:




воспитание ценностного отношения к родному языку и родной литературе как
хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа;
приобщение к литературному наследию своего народа;
формирование причастности к свершениям и традициям своего народа, осознание
исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение
культуры народа;

30





обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных
возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами
речевого этикета;
получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его
уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых
понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых
единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.

Русский родной язык:
•
совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения,
говорения и письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с
окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного
и межкультурного общения;
•
понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности в процессе образования и самообразования;
•

использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;

•
расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики,
основных единиц и грамматических категорий родного языка;
•
формирование навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического,
морфемного,
словообразовательного,
лексического,
морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а
также многоаспектного анализа текста;
•
обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и
чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
•
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
родного языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого
этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании
устных
и
письменных
высказываний;
стремление
к
речевому
самосовершенствованию;
•
формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность.
Изучение предмета «Русский родной язык» должно обеспечивать достижение предметных
результатов освоения курса в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования. Система планируемых
результатов дает представление о том, какими именно учебными действиями в отношении
знаний, умений, навыков по курсу русского родного языка, а также личностными,
познавательными, регулятивными и коммуникативными универсальными учебными
действиями овладеют обучающиеся в ходе освоения содержания учебного предмета «Русский
родной язык» в 9-м классе. Предметные результаты изучения учебного предмета «Русский
родной язык» на уровне основного общего образования ориентированы на применение

31

знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях. В конце
пятого года изучения курса русского родного языка в основной школе выпускник при
реализации содержательной линии. «Язык и культура»научится:

объяснять изменения в русском языке как объективный процесс;

понимать и комментировать внешние и внутренние факторы языковых
изменений;

приводить примеры взаимосвязи исторического развития русского языка с
историей общества;

приводить примеры, которые доказывают, что изучение русского языка
позволяет лучше узнать историю и культуру страны;

понимать и истолковывать значения русских слов с национально-культурным
компонентом, правильно употреблять их в речи;

выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в
исторических текстах;

приводить примеры национального своеобразия, богатства, выразительности
русского родного языка; анализировать национальное своеобразие общеязыковых и
художественных метафор;

понимать и истолковывать значения фразеологических оборотов с
национальнокультурным компонентом; анализировать и комментировать историю
происхождения фразеологических оборотов; уместно употреблять их в современных
ситуациях речевого общения;

распознавать источники крылатых слов и выражений (в рамках изученного);

правильно употреблять пословицы, поговорки, крылатые слова и выражения в
современных ситуациях речевого общения (в рамках изученного);

понимать и комментировать основные активные процессы в современном
русском языке;

характеризовать лексику русского языка с точки зрения происхождения;

понимать процессы заимствования лексики как результат взаимодействия
национальных культур;

характеризовать заимствованные слова по языку-источнику (из славянских и
неславянских языков), времени вхождения (самые древние и более поздние) (в рамках
изученного);

комментировать роль старославянского языка в развитии русского
литературного языка;

понимать особенности освоения иноязычной лексики;

определять значения лексических заимствований последних десятилетий;
характеризовать неологизмы по сфере употребления и стилистической окраске;
целесообразно употреблять иноязычные слова;

распознавать и корректно употреблять названия русских городов; объяснять
происхождение названий русских городов (в рамках изученного);

регулярно использовать словари, в том числе мультимедийные, учитывая
сведения о назначении конкретного вида словаря, особенностях строения его
словарной статьи: толковые словари, словари иностранных слов, фразеологические
словари, словари пословиц и поговорок, крылатых слов и выражений; учебные
этимологические словари; словари синонимов, антонимов.
«Культура речи» научится:

32



























осознавать важность соблюдения норм современного русского литературного языка
для культурного человека;
осознавать свою ответственность за языковую культуру как общечеловеческую
ценность;
соблюдать нормы ударения в отдельных грамматических формах имен
существительных, имен прилагательных; глаголов (в рамках изученного);
различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы; употреблять слова с
учетом произносительных вариантов современной орфоэпической нормы;
употреблять слова с учетом стилистических вариантов орфоэпической нормы;
понимать активные процессы в области произношения и ударения современного
русского языка;
правильно выбирать слово, максимально соответствующее обозначаемому им
предмету или явлению реальной действительности;
соблюдать нормы употребления синонимов‚ антонимов‚ омонимов‚ паронимов;
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и требованием
лексической сочетаемости;
корректно употреблять термины в учебно-научном стиле речи (в рамках изученного);
опознавать частотные примеры тавтологии и плеоназма;
различать слова с различной стилистической окраской; употреблять имена
существительные, имена прилагательные, глаголы с учетом стилистических норм
современного русского языка;
анализировать и различать типичные речевые ошибки;
редактировать текст с целью исправления речевых ошибок;
выявлять и исправлять речевые ошибки в устной речи;
объяснять управление предлогов благодаря, согласно, вопреки; употребление
предлогов о‚ по‚ из‚ с в составе словосочетания‚ употребление предлога по с
количественными числительными в словосочетаниях с распределительным значением;
построение простых предложений с причастными и деепричастными оборотами‚
предложений с косвенной речью‚ сложных предложений разных видов;
распознавать типичные ошибки в построении сложных предложений; редактировать
предложения с целью исправления синтаксических и грамматических ошибок;
анализировать и оценивать с точки зрения норм современного русского литературного
языка чужую и собственную речь; корректировать речь с учетом ее соответствия
основным нормам современного литературного языка;
редактировать предложения, избегая нагромождения одних и тех же падежных форм,
в частности родительного и творительного падежей; соблюдать русскую этикетную
вербальную и невербальную манеру общения;
использовать при общении в электронной среде этикетные формы и устойчивые
формулы‚ принципы этикетного общения, лежащие в основе национального русского
речевого этикета;
соблюдать нормы русского этикетного речевого поведения в ситуациях делового
общения;
использовать в общении этикетные речевые тактики и приемы‚ помогающие
противостоять речевой агрессии;
понимать активные процессы в современном русском речевом этикете;
использовать толковые, в том числе мультимедийные, словари для определения
лексического значения слова и особенностей его употребления;
использовать орфоэпические, в том числе мультимедийные, орфографические словари
для определения нормативных вариантов произношения и правописания;

33





использовать словари синонимов, антонимов‚ омонимов‚ паронимов для уточнения
значения слов, подбора к ним синонимов, антонимов‚ омонимов‚ паронимов, а также в
процессе редактирования текста;
использовать грамматические словари и справочники для уточнения нормы
формообразования, словоизменения и построения словосочетания и предложения;
опознавания вариантов грамматической нормы; в процессе редактирования текста;
использовать орфографические словари и справочники по пунктуации для определения
нормативного написания слов и постановки знаков препинания в письменной речи;

«Речь. Речевая деятельность. Текст» научится:













использовать различные виды слушания (детальное, выборочное‚ ознакомительное,
критическое интерактивное) монологической речи, учебно-научных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи;
пользоваться различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым) учебно-научных, художественных, публицистических
текстов различных функционально-смысловых типов речи;
владеть правилами информационной безопасности при общении в социальных сетях;
уместно использовать коммуникативные стратегии и тактики при контактном
общении: убеждение, комплимент, уговаривание, похвала, самопрезентация, просьба,
принесение извинений и др.;
уместно использовать коммуникативные стратегии и тактики при дистантном
общении: сохранение инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение
диалога и др.;
владеть умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного
текста; основными способами и средствами получения, переработки и преобразования
информации (аннотация, конспект); использовать графики, диаграммы, схемы для
представления информации;
анализировать структурные элементы и языковые особенности анекдота, шутки;
уместно использовать жанры разговорной речи в ситуациях неформального общения;
анализировать структурные элементы и языковые особенности делового письма;
создавать деловые письма;
создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности;
оформлять реферат в письменной форме и представлять его в устной форме;
строить устные учебно-научные сообщения (ответы на уроке) различных видов,
рецензию на проектную работу одноклассника, доклад; принимать участие в
учебнонаучной дискуссии;
анализировать и создавать тексты публицистических жанров (проблемный очерк).
1.2.5.4 Русская родная литература
 осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, многоаспектного диалога;
 понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
•
обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения

34

выдающихся произведений культуры своего народа, российской и мировой
культуры;
•
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в
устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые
высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в
обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
•
развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
•
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от
научного, делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать
художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на
уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Предметными результатами изучения курса родная (русская) литература является
сформированность следующих умений:
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своегодальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении каксредстве познания
мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека иобщества, многоаспектного
диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной
самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
культуры своего народа, российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и.п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Важнейшие умения в 8–9 классах следующие:
•
правильно, бегло и выразительно читать художественные, публицистические и
учебные тексты;

35

•

выразительно читать произведения или отрывки из них наизусть;

•
осмысливать, характеризовать, анализировать (7–9 классы)изучаемое в школе или
прочитанное самостоятельно художественное произведение (сказка, стихотворение, глава
повести и пр.);
•
определять принадлежность произведения к одному из литературных родов(эпос,
лирика, драма), к одному из жанров или жанровых образований;
•
обосновывать свое суждение, давать
аргументированный отзыв о произведении;

характеристику

героям,

готовить

•
выявлять роль героя, портрета, пейзажа, детали, авторской оценки в раскрытии
содержания произведения;
•

составлять простой и сложный планы изучаемого произведения;

•
объяснять роль художественных средств в произведении и пользоваться справочным
аппаратом учебника;
•
владеть монологической и диалогической речью, уметь готовить сообщения, доклады,
рефераты;
•

письменно отвечать на вопросы, писать сочинения на литературную и свободную темы;

•
выявлять авторское отношение к героям, сопоставлять высказывания критиков и
литературоведов, делать выводы и умозаключения;
•

высказывать собственное суждение об иллюстрациях;

•

сопоставлять произведения разных видов искусства, писать сочинение по картине.

Выпускник научится:









владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала; – владеть
различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением информации), информационной переработки
текстов различных функциональных разновидностей языка;
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных
средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или
прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа;
уметь вести диалог;
понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного
произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких
произведений;
понимать литературные художественные произведения, отражающие разные
этнокультурные традиции;
осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном
произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления

36




определять в произведении элементы сюжета, композиции, изобразительновыразительных средств языка, понимать;
владеть элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного
произведения;

Выпускник получит возможность научиться:






анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации
общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные
причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникациидлявыражениясвоихчувств,мыслейипотребностей;планирования
и
регуляции своей деятельности;
аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменныхвысказыванияхразныхжанров,создаватьразвернутыевысказыванияаналит
ичес кого и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного,
сознательно планировать свое досуговое чтение;
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта.

1.2.5.5. Иностранный язык ( английский язык)
Коммуникативные умения Говорение. Диалогическая речь Выпускник научится:
вести диалог
(диалог
этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог
побуждение к
действию; комбинированный диалог)
в
стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого
этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:




вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью;
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).

Говорение. Монологическая речь Выпускник научится:
• строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность
и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
•

давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;

• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст,
ключевые слова/ план/ вопросы;
•

описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.

Выпускник получит возможность научиться:
•

делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;

37

• комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
• кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы,
расписание и т. п.);
•

кратко излагать результаты выполненной проектной работы.

Аудирование
Выпускник научится:
•

воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных

воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в
аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое
количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
•

выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;

• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления;
• читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию,
представленную в явном и в неявном виде;
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале;
• выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале
аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
• устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных
в несложном аутентичном тексте;
• восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных
фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:

38

• заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
• писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать
пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и
запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность,
извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–
небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
• писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное
письмо-стимул;
•

составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;

•

кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;

• писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими Орфография и пунктуация Выпускник
научится:
•

правильно писать изученные слова;

• правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
• расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
•

сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.

Фонетическая сторона речи Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
•

соблюдать правильное ударение в изученных словах;

•

различать коммуникативные типы предложений по их интонации;

•

членить предложение на смысловые группы;

39

• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
•

выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;

• различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных
высказываниях.
Лексическая сторона речи Выпускник научится:
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах
тематики основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том
числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
•

соблюдать существующие
лексической сочетаемости;

в

английском языке нормы

• распознавать и
образовывать
родственные слова с
использованием
словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
‒ глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
‒ именасуществительныеприпомощисуффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence,
-ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
‒ именаприлагательныеприпомощиаффиксовinter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic,-ian/an, -ing;
-ous, -able/ible, -less, -ive;
‒ наречия при помощи суффикса -ly;
‒ имена

существительные,

имена прилагательные,

наречия

при

помощи

отрицательных префиксовun-, im-/in-;
‒ числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной школы;

40

• знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи
изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
•

распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;

•

распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;

• распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (firstly, tobeginwith, however, asforme, finally, atlast, etc.);
• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи Выпускник научится:
• оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей
в коммуникативно-значимом контексте:
• распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы),побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
• распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном
порядке;
•

распознавать и употреблять в речи предложения с начальнымIt;

•

распознавать и употреблять в речи предложения с начальнымThere+tobe;

• распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами and, but, or;
• распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами because, if,that, who, which,what, when, where, how,why;
• использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;
• распознаватьиупотреблятьвречиусловныепредложенияреальногохарактера Conditional
I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I
were you, I would start learning French);
• распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
• распознавать и употреблять
неопределенным/нулевым артиклем;

в

речи

существительные

с

определенным/

• распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном
падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные,
неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;

41

• распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
• распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество (many/much, few/afew, little/alittle); наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
•

распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;

• распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных
формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past
Continuous, Present Perfect;
• распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения
будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты
(may,can,could,beableto,must,haveto, should);
• распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного
залога: PresentSimplePassive, PastSimplePassive;
• распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом
since; цели с союзом sothat; условия с союзом unless; определительными с союзами who,
which, that;
• распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами
whoever, whatever, however, whenever;
• распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; notso …
as; either … or; neither … nor;
•

распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;

• распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing
something; Stop talking;
• распознаватьиупотреблятьвречиконструкцииIt takes me …to do something; to look / feel
/ be happy;
• распознавать
и
употреблять
в
речи определения,
выраженные прилагательными, в правильном порядке их следования;
• распознавать
и
употреблять
в
речи глаголы
во
временных
формах действительного залога:PastPerfect, Present PerfectContinuous,
Future-in-the-Past;
• распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога Future
Simple Passive, Present Perfect Passive;

42

•

распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;

• распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола
(инфинитива, герундия, причастия Iи II, отглагольного существительного) без различения
их функций и употреблятьих в речи;
•

распознавать
и
употреблять
в
речи словосочетания
«Причастие I+существительное» (aplayingchild) и «Причастие II+существительное»
(awrittenpoem).
Социокультурные знания и умения Выпускник научится:
• употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
•

представлять родную страну и культуру на английском языке;

• понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного
материала.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;
• находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Компенсаторные умения Выпускник научится:
• выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при
говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
•

использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;

•

пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.

1.2.5.6. История России. Всеобщая история1
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего образования
предполагают, что у учащегося сформированы:


целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств как необходимой основы миропонимания и познания современного
общества; о преемственности исторических эпох и непрерывности исторических
процессов; о месте и роли России в мировой истории;



базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития
человеческого общества с древности до наших дней;

43



способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений
прошлого и современности;



способность применять исторические знания для осмысления общественных
событий и явлений прошлого и современности;



умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую
информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее
социальную принадлежность и познавательную ценность; способность определять
и аргументировать свое отношение к ней;



умение работать с письменными, изобразительными и вещественными
историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию;



уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего
и других народов; готовность применять исторические знания для выявления и
сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих
общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и
государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках
Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности,
памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства
древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон»,
«империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в
древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы);
в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять,в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников
древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;

44

• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних
обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV вв.)
(6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и
развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей
истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах
на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений,
политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в
средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о
мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории
Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие
черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания
памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем заключаются их
художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:

45

• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как
исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени;
соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о
местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений – походов,
завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и
других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития
России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия
«монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения
(«консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных
ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснятьпричины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей
истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий
между народами и др.);
• сопоставлятьразвитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические
ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое
развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и
др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем заключались
общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний
исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
1.2.5.7. Обществознание
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:

46

 использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его
природы;
 характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности
подросткового возраста;
 в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и основные
виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
 характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей
человека;
 приводить примеры основных видов деятельности человека;
 выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:


выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
деятельностью человека;



оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;



оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах
показывать опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих
здоровью;



использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
межличностных конфликтов;



моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия
группы на человека, делать выводы.

Общество
Выпускник научится:


демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль
природы в жизни человека;



распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;



характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать
социальные явления с позиций общественного прогресса;



различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы
общественной жизни;



выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества;



характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества,
раскрывать причины экологического кризиса;

47



на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике экологически рациональное поведение;



раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и
личность;



конкретизировать примерами опасность международного терроризма.

Выпускник получит возможность научиться:


наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах
общественной жизни;



выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать
основные направления общественного развития;



осознанно содействовать защите природы.

Социальные нормы
Выпускник научится:


раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения
человека;



различать отдельные виды социальных норм;



характеризовать основные нормы морали;



критически
осмысливать
информацию морально-нравственного характера,
полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную информацию для определения
собственной позиции, для соотнесения своего поведения и поступков других людей с
нравственными ценностями;



раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить
проявления этих качеств из истории и жизни современного общества;



характеризовать специфику норм права;



сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;



раскрывать сущность процесса социализации личности;



объяснять причины отклоняющегося поведения;



описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося
поведения.

примеры

Выпускник получит возможность научиться:


использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;



оценивать социальную значимость здорового образа жизни.

48

Сфера духовной культуры
Выпускник научится:


характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое мнение
о явлениях культуры;



описывать явления духовной культуры;



объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;



оценивать роль образования в современном обществе;



различать уровни общего образования в России;



находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития
культуры из адаптированных источников различного типа;



описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное отношение
к ним;



объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;



учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей
профессиональной деятельности;



раскрывать роль религии в современном обществе;



характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.

Выпускник получит возможность научиться:


описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений
культуры;



характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современных условиях;



критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.

Социальная сфера
Выпускник научится:


описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные
социальные общности и группы;



объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;



характеризовать ведущие направления социальной политики Российского государства;



выделять параметры, определяющие социальный статус личности;



приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;

49



описывать основные социальные роли подростка;



конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;



характеризовать межнациональные отношения в современном мире;



объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их разрешения;



характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в
обществе;



раскрывать основные роли членов семьи;



характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать
верные критерии для оценки безопасных условий жизни;



выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов.

Выпускник получит возможность научиться:


раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций
историзма;



выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам
молодежи;



выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов;выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;



формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый
образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с
требованиями безопасности жизнедеятельности;



использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
семейных конфликтов;



находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной политике
из адаптированных источников различного типа.

Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:


объяснять роль политики в жизни общества;



различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их примерами;



давать характеристику формам государственно-территориального устройства;



различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные признаки;



раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;

50



называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;



характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.

Выпускник получит возможность научиться:


осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении
нашего государства;



соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.

Гражданин и государство
Выпускник научится:


характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть органы
государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;



объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;



раскрывать достижения российского народа;



объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;



называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией РФ;



осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;



характеризовать конституционные обязанности гражданина.

Выпускник получит возможность научиться:


аргументированно обосновыватьвлияние происходящих в обществе изменений на
положение России в мире;



использовать знания и умения для формирования способности уважать права других
людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.

Основы российского законодательства
Выпускник научится:


характеризовать систему российского законодательства;



раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;



характеризовать гражданские правоотношения;



раскрывать смысл права на труд;



объяснять роль трудового договора;



разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;

51



характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;



характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;



конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;



характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;



раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;



анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях
определять признаки правонарушения, проступка, преступления;



исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов
детей, оставшихся без попечения родителей;



находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из
доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные;
применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нормами поведения, установленными законом.

Выпускник получит возможность научиться:


на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения,
основанного на уважении к закону и правопорядку;



оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный
вклад в их становление и развитие;



осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами.

Экономика
Выпускник научится:


объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;



различать основных участников экономической деятельности: производителей и
потребителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональное
поведение субъектов экономической деятельности;



раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;



характеризовать основные экономические системы, экономические явления и
процессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные об
экономических системах;



характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать
действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;



объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анализировать
структуру бюджета государства;

52



называть и конкретизировать примерами виды налогов;



характеризовать функции денег и их роль в экономике;



раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;



анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа; анализировать несложные статистические данные,
отражающие экономические явления и процессы;



формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и личный
опыт; использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической деятельности; оценивать этические нормы трудовой и
предпринимательской деятельности;



раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;



характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета;



использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической деятельности;



обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.

Выпускник получит возможность научиться:


анализировать с опорой на полученные знания несложную
информацию, получаемую из неадаптированных источников;



выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием
состояния российской экономики;



анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся практики и
модели поведения потребителя;



решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие
типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;



грамотно применять полученные знания для определения экономически рационального
поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;



сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.

экономическую

1.2.5.8. География
Выпускник научится:


выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные
решаемым задачам;



ориентироваться в источниках географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных):

53

находить и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать
качественные и количественные показатели, характеризующие географические
объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам
разного
содержания
и
другим
источникам;
выявлять
недостающую,
взаимодополняющую и/или противоречивую географическую информацию,
представленную в одном или нескольких источниках;


представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и
практико-ориентированных задач;



использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных)
для решения различных учебных и практико-ориентированных задач: выявление
географических зависимостей и закономерностей на основе результатов наблюдений,
на основе анализа, обобщения и интерпретации географической информации
объяснение географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и
географических различий); расчет количественных показателей, характеризующих
географические объекты, явления и процессы; составление простейших
географических прогнозов; принятие решений, основанных на сопоставлении,
сравнении и/или оценке географической информации;



проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной
высоты, направления и скорости течения водных потоков;



различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных
свойств и проводить их простейшую классификацию;



использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях
между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для
объяснения их свойств, условий протекания и различий;



оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;



различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы
и явления, характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных
регионов и стран;



использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными
демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач;



описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;



различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и
населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;



устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения,
материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека
к разным природным условиям;

54



объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;



приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;



различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;



оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;



использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения
практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени
территорий в контексте реальной жизни;



различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
России и ее отдельных регионов;



оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России;



объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;



оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;



использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий России для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни;



различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов;
факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную структуру,
особенности размещения населения по территории страны, географические различия в
уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;



использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении,
этническом и религиозном составе населения России для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;



находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного
характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных
процессов или закономерностей;



различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую; функциональную
и территориальную структуру хозяйства России;



использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения
отраслей экономики России для объяснения особенностей отраслевой,
функциональной и территориальной структуры хозяйства России на основе анализа
факторов, влияющих на размещение отраслей и отдельных предприятий по территории
страны;

55



объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных
регионов России;



сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;



сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности
жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями других
стран;



уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта,
использовать компас для определения азимута;



описывать погоду своей местности;



объяснять расовые отличия разных народов мира;



давать характеристику рельефа своей местности;



уметь выделять в записках путешественников географические особенности территории



приводить примеры современных видов связи, применять современные виды связи для
решения учебных и практических задач по географии;



оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.

Выпускник получит возможность научиться:


создавать простейшие географические карты различного содержания;



моделировать географические объекты и явления;



работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками
географической информации;



подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о
современных исследованиях Земли;



ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;



использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;



приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социальноэкономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического
использования географических знаний в различных областях деятельности;



воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в
научно-популярной литературе и средствах массовой информации;



составлять описание природного комплекса;выдвигать гипотезы о связях и
закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической
оболочке;



сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих
глобальных изменений климата;

56



оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений климата
для отдельных регионов и стран;



объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных
территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами;



оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные
мировыми
геодемографическими,
геополитическими
и
геоэкономическими изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной
системы;



давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени, оценивать
границы с точки зрения их доступности;



делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов;



наносить на контурные карты основные формы рельефа;



давать характеристику климата своей области (края, республики);



показывать на карте артезианские бассейны и области распространения
многолетней мерзлоты;



выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении
численности населения России, его половозрастной структуры, развитии
человеческого капитала;



оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;



объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов
России



выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации
гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства
страны;



обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;



выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой
экономике;



объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;



оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.

1.2.5.9. Математика
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)

57





Оперировать на базовом уровне2 понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


распознавать логически некорректные высказывания.

Числа










Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;
использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при
выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов.

Статистика и теория вероятностей
Представлять данные в виде таблиц, диаграмм, читать информацию, представленную в виде
таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи











Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой даны
значения двух из трёх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
отношение двух чисел, находить процентное снижение или процентное повышение
величины;

2

Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять
действия в соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами
общие понятия.

58



решать несложные логические задачи методом рассуждений.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в задаче
(делать прикидку)

Наглядная геометрия
Геометрические фигуры


Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура,точка, отрезок, прямая, луч,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырёхугольник, прямоугольник и
квадрат, окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар. Изображать
изучаемые фигуры от руки и с помощью линейки и циркуля.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.

Измерения и вычисления



выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:



вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
прямоугольников;
выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в реальной
жизни.

История математики



описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей.

Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углублённом уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики



Оперировать3 понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность,
определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств; задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного
описания.

3

Здесь и далее – знать определение понятия, уметь пояснять его смысл,уметь использовать понятие и его
свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.

59

В повседневной жизни и при изучении других предметов:



распознавать логически некорректные высказывания;
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики.

Числа














Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое
число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное
число, рациональное число, множество рациональных чисел, геометрическая
интерпретация натуральных, целых, рациональных;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов рациональных
вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;
использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и произведения
чисел при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать признаки
делимости;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении зада;.
оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и
решении задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том
числе приближенных вычислений;
составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении практических
задач и задач из других учебных предметов.

Уравнения и неравенства


Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень уравнения,
решение уравнения, числовое неравенство.

Статистика и теория вероятностей


Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее
арифметическое,



извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;



составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных
процессов и явлений.

Текстовые задачи


Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;

60



использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения
поисковой схемы и решения задач;



знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию);



моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;



выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;



интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;



анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние)
при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;



исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчёта;



решать разнообразные задачи «на части»,



решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;



осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины
(на работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и отношения между ними,
применять их при решении задач, конструировать собственные задачи указанных типов.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,
отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые
ситуации с учётом этих характеристик, в частности, при решении задач на
концентрации, учитывать плотность вещества;



решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых
не требуется точный вычислительный результат;



решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.

Наглядная геометрия
Геометрические фигуры


Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах;



изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных инструментов.

Измерения и вычисления


выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;

61



вычислять площади прямоугольников,
параллелепипедов, кубов.

квадратов,

объёмы

прямоугольных

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади участков
прямоугольной формы, объёмы комнат;



выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;



оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.

История математики


Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных
научных областей.

Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики


Оперировать на базовом уровне4
подмножество, принадлежность;



задавать множества перечислением их элементов;



находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;



оперировать на
доказательство;



приводить примеры и контрпримеры для подтверждения своих высказываний.

базовом

уровне

понятиями:

понятиями:

множество,

определение,

элемент

множества,

аксиома,

теорема,

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


использовать графическое представление множеств для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач других учебных предметов.

Числа


Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число,
арифметический квадратный корень;



использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;



использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;



выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;

4

Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять
действия в соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами
общие понятия.

62



оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;



распознавать рациональные и иррациональные числа;



сравнивать числа.



В повседневной жизни и при изучении других предметов:



оценивать результаты вычислений при решении практических задач;



выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;



составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов.

Тождественные преобразования


Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых выражений,
содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным
показателем;



выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки, приводить
подобные слагаемые;



использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат разности,
разность квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;



выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и выражений с
квадратными корнями.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


понимать смысл записи числа в стандартном виде;



оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».

Уравнения и неравенства


Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение,
корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство, неравенство, решение
неравенства;



проверять справедливость числовых равенств и неравенств;



решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к линейным;



решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;



проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);



решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;



изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

63



составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в других
учебных предметах.

Функции


Находить значение функции по заданному значению аргумента;



находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных ситуациях;



определять положение точки по её координатам, координаты точки по её положению на
координатной плоскости;



по графику находить область определения, множество значений, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и
наименьшее значения функции;



строить график линейной функции;



проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной,
квадратичной, обратной пропорциональности);



определять приближённые значения координат точки пересечения графиков функций;



оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;



решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен непосредственным
подсчётом без применения формул.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их свойств
(наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, области
положительных и отрицательных значений и т.п.);



использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из других
учебных предметов.

Статистика и теория вероятностей


Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности случайного
события, комбинаторных задачах;



решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного перебора;



представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;



читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;



определять основные статистические характеристики числовых наборов;



оценивать вероятность события в простейших случаях;



иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.

64

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


оценивать количество возможных вариантов методом перебора;



иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных событий;



сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе решения
прикладной задачи, изучения реального явления;



оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях.

Текстовые задачи


Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;



строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в которой
даны значения двух из трёх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;



осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия
к требованию или от требования к условию;



составлять план решения задачи;



выделять этапы решения задачи;



интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;



знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;



решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;



решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;



находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное снижение или
процентное повышение величины;



решать несложные логические задачи методом рассуждений.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче величин
(делать прикидку).

Геометрические фигуры


Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;



извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в явном
виде;



применять для решения задач геометрические факты, если условия их применения заданы
в явной форме;



решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам.

65

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач, возникающих в
ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания.

Отношения


Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в реальной жизни.

Измерения и вычисления


Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;



применять формулы периметра, площади и объёма, площади поверхности отдельных
многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;



применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для вычисления
длин, расстояний, площадей в простейших случаях.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в простейших
случаях, применять формулы в простейших ситуациях в повседневной жизни.

Геометрические построения


Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с помощью
инструментов.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни.

Геометрические преобразования


Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


распознавать движение объектов в окружающем мире;



распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.

Векторы и координаты на плоскости


Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов, произведение вектора
на число,координаты на плоскости;

66



определять приближённо координаты точки по её изображению на координатной
плоскости.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


использовать векторы для решения простейших задач на определение скорости
относительного движения.

История математики


Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики
как науки;



знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей;



понимать роль математики в развитии России.

Методы математики


Выбирать подходящий изученный метод для решении изученных типов математических
задач;



Приводить примеры математических закономерностей в окружающей действительности и
произведениях искусства.

Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения возможности
успешного продолжения образования на базовом и углублённом уровнях
Элементы теории множеств и математической логики


Оперировать5 понятиями: определение, теорема, аксиома, множество, характеристики
множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество,
подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств;



изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;



определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств;



задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания;



оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания,
отрицание высказываний, операции над высказываниями: и, или, не, условные
высказывания (импликации);



строить высказывания, отрицания высказываний.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;

5

Здесь и далее – знать определение понятия, уметь пояснять его смысл,уметь использовать понятие и его
свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.

67



использовать множества, операции с множествами, их графическое представление для
описания реальных процессов и явлений.

Числа


Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых чисел,
множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень, множество
действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых,
рациональных, действительных чисел;



понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;



выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов рациональных вычислений;



выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;



сравнивать рациональные и иррациональные числа;



представлять рациональное число в виде десятичной дроби



упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;



находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и
решении задач других учебных предметов;



выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том
числе приближенных вычислений;



составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов;



записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием разных
систем измерения.

Тождественные преобразования


Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;



выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами (сложение,
вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание, умножение);



выполнять разложение многочленов на множители одним из способов: вынесение за
скобку, группировка, использование формул сокращенного умножения;



выделять квадрат суммы и разности одночленов;



раскладывать на множители квадратный трёхчлен;

68



выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми отрицательными
показателями, переходить от записи в виде степени с целым отрицательным
показателем к записи в виде дроби;



выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение дробей,
приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение, деление
алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в натуральную и целую
отрицательную степень;



выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;



выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих квадратные
корни;



выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном виде;



выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач других учебных
предметов.

Уравнения и неравенства


Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение
неравенства, равносильные уравнения, область определения уравнения (неравенства,
системы уравнений или неравенств);



решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью
тождественных преобразований;



решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью
тождественных преобразований;



решать дробно-линейные уравнения;



решать простейшие иррациональные уравнения вида



n
решать уравнения вида x  a ;



решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;



использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных неравенств;



решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;



решать несложные квадратные уравнения с параметром;



решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;



решать несложные уравнения в целых числах.

f  x  a

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

69

,

f  x  g  x

;



составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним сводящиеся,
системы линейных уравнений, неравенств при решении задач других учебных предметов;



выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении линейных и
квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при решении задач
других учебных предметов;



выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы для составления
математической модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи;



уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или системы
результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи.

Функции


Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график функции,
способы задания функции, аргумент и значение функции, область определения и
множество значений функции, нули функции, промежутки знакопостоянства,
монотонность функции, чётность/нечётность функции;



строить графики линейной, квадратичной функций, обратной пропорциональности,
k
y a
3
xb , y  x , y  x , y  x ;
функции вида:



на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика функции y=f(x)
для построения графиков функций y  af  kx  b  c ;



составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две точки с
заданными координатами, проходящей через данную точку и параллельной данной
прямой;



исследовать функцию по её графику;



находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, монотонности
квадратичной функции;



оперировать
понятиями:
геометрическая прогрессия;



решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.

последовательность,

арифметическая

прогрессия,

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их
характеристикам;



использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из других
учебных предметов.

Текстовые задачи


Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;

70



использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения
поисковой схемы и решения задач;



различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели
решения несложной задачи разные модели текста задачи;



знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию);



моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;



выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;



уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;



анализировать затруднения при решении задач;



выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые
задачи из данной, в том числе обратные;



интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;



анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние)
при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;



исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчёта;



решать разнообразные задачи «на части»,



решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;



осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины
(на работу, на покупки, на движение). выделять эти величины и отношения между ними,
применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;



владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;



решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя
разные способы;



решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя
блоками данных с помощью таблиц;



решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования
изученных методов и обосновывать решение;



решать несложные задачи по математической статистике;

71



овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых
по сравнению с изученными ситуациях.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,
отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые
ситуации с учётом этих характеристик, в частности, при решении задач на
концентрации, учитывать плотность вещества;



решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых
не требуется точный вычислительный результат;



решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.

Статистика и теория вероятностей


Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах выборки,
дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;



извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;



составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;



оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания, треугольник
Паскаля;



применять правило произведения при решении комбинаторных задач;



оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание, элементарное
случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного события,
операции над случайными событиями;



представлять информацию с помощью кругов Эйлера;



решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов с
помощью комбинаторики.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики реальных
процессов и явлений;



определять статистические характеристики выборок по таблицам, диаграммам,
графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;



оценивать вероятность реальных событий и явлений.

Геометрические фигуры


Оперировать понятиями геометрических фигур;

72



извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах;



применять геометрические факты для решения задач, в том числе, предполагающих
несколько шагов решения;



формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;



доказывать геометрические утверждения;



владеть
стандартной
четырёхугольников).

классификацией

плоских

фигур

(треугольников

и

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического
характера и задач из смежных дисциплин.

Отношения


Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство треугольников,
параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные
треугольники;



применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при решении задач;



характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни.

Измерения и вычисления


Оперировать представлениями о длине, площади, объёме как величинами. Применять
теорему Пифагора, формулы площади, объёма при решении многошаговых задач, в
которых не все данные представлены явно, а требуют вычислений, оперировать более
широким количеством формул длины, площади, объёма, вычислять характеристики
комбинаций фигур (окружностей и многоугольников) вычислять расстояния между
фигурами, применять тригонометрические формулы для вычислений в более сложных
случаях, проводить вычисления на основе равновеликости и равносоставленности;



проводить простые вычисления на объёмных телах;



формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объёмов и решать их.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


проводить вычисления на местности;



применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в окружающей
действительности.

Геометрические построения

73



Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;



свободно оперировать чертёжными инструментами в несложных случаях,



выполнять построения треугольников, применять отдельные методы построений
циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования числа решений;



изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью простейших
компьютерных инструментов.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;



оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.

Преобразования


Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть приёмами
построения фигур с использованием движений и преобразований подобия, применять
полученные знания и опыт построений в смежных предметах и в реальных ситуациях
окружающего мира;



строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для обоснования
свойств фигур;



применять свойства движений для проведения простейших обоснований свойств фигур.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.

Векторы и координаты на плоскости


Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора на
число, угол между векторами, скалярное произведение векторов, координаты на
плоскости, координаты вектора;



выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на число),
вычислять скалярное произведение, определять в простейших случаях угол между
векторами, выполнять разложение вектора на составляющие, применять полученные
знания в физике, пользоваться формулой вычисления расстояния между точками по
известным координатам, использовать уравнения фигур для решения задач;



применять векторы и координаты для решения геометрических задач на вычисление длин,
углов.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии и
другим учебным предметам.

История математики

74



Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных
научных областей;



понимать роль математики в развитии России.

Методы математики


Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять опровержение;



выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических задач;



использовать математические знания для описания закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства;



применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении математических задач.

Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для успешного продолжения
образования на углублённом уровне
Элементы теории множеств и математической логики


Свободно оперировать6 понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
включение, равенство множеств, способы задание множества;



задавать множества разными способами;



проверять выполнение характеристического свойства множества;



свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания,
сложные и простые высказывания, отрицание высказываний; истинность и ложность
утверждения и его отрицания, операции над высказываниями: и, или, не;условные
высказывания (импликации);



строить высказывания с использованием законов алгебры высказываний.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


строить рассуждения на основе использования правил логики;



использовать множества, операции с множествами, их графическое представление для
описания реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.

Числа


Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел,
целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное
число, рациональное число, множество рациональных чисел, иррациональное число,
корень степени n, действительное число, множество действительных чисел,

6

Здесь и далее – знать определение понятия, знать и уметь доказывать свойства (признаки, если они есть)
понятия, характеризовать связи с другими понятиями, представляя одно понятие как часть целостного
комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.

75

геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных
чисел;


понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной системами записи
чисел;



переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;



доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11 суммы и
произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач;



выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной точностью;



сравнивать действительные числа разными способами;



упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби, числа,
записанные с использованием арифметического квадратного корня, корней степени
больше 2;



находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при решении задач;



выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих действительные числа,
в том числе корни натуральных степеней.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при решении
практических задач, в том числе приближенных вычислений, используя разные способы
сравнений;



записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с использованием
разных систем измерения;



составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.

Тождественные преобразования


Свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным показателем;



выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными показателями;



оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной переменной»,
«многочлен с несколькими переменными», коэффициенты многочлена, «стандартная
запись многочлена», степень одночлена и многочлена;



свободно владеть приемами преобразования целых и дробно-рациональных выражений;



выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с использованием
комбинаций различных приёмов;



использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для поиска корней
квадратного трёхчлена и для решения задач, в том числе задач с параметрами на основе
квадратного трёхчлена;

76



выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;



доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;



выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни, корни степени n;



свободно оперировать понятиями
«тождественное преобразование»;



выполнять различные преобразования выражений, содержащих модули.

«тождество»,

«тождество

на

множестве»,

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями, числовые
коэффициенты которых записаны в стандартном виде;



выполнять преобразования рациональных выражений при решении задач других учебных
предметов;



выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на основе
сравнения размерностей и валентностей.

Уравнения и неравенства


Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные уравнения и
неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения, уравнения,
равносильные на множестве, равносильные преобразования уравнений;



решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые уравнения
3 и 4 степеней, дробно-рациональные и иррациональные;



знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;



понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях уравнений и
уметь их доказывать;



владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь выбирать
метод решения и обосновывать свой выбор;



использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробнорациональных и включающих в себя иррациональные выражения;



решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами
алгебраическим и графическим методами;



владеть разными методами доказательства неравенств;



решать уравнения в целых числах;



изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами и их
системами.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

77



составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач других
учебных предметов;



выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении различных
уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных предметов;



составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач других
учебных предметов;



составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную ситуацию или
прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты.

Функции


Свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная зависимость, зависимая
и независимая переменные, функция, способы задания функции, аргумент и значение
функции, область определения и множество значения функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства, монотонность функции, наибольшее и наименьшее
значения, чётность/нечётность функции, периодичность функции, график функции,
вертикальная, горизонтальная, наклонная асимптоты; график зависимости, не являющейся
функцией,



строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной, степенной при
разных значениях показателя степени, y  x ;



использовать преобразования графика функции y  f  x  для построения графиков
функций y  af  kx  b  c ;



анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от параметров;



свободно оперировать понятиями: последовательность, ограниченная последовательность,
монотонно возрастающая (убывающая) последовательность, предел последовательности,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия, характеристическое свойство
арифметической (геометрической) прогрессии;



использовать метод математической индукции для вывода формул, доказательства
равенств и неравенств, решения задач на делимость;



исследовать последовательности, заданные рекуррентно;



решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую прогрессии.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным процессам и
явлениям, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой
исследуемого процесса или явления;



использовать графики зависимостей для исследования реальных процессов и явлений;



конструировать и исследовать функции при решении задач других учебных предметов,
интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой учебного
предмета.

78

Статистика и теория вероятностей


Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах
выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;



выбирать наиболее удобный способ представления информации, адекватный её свойствам
и целям анализа;



вычислять числовые характеристики выборки;



свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки, сочетания и
размещения, треугольник Паскаля;



свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности
случайного события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные
формулы;



свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности
случайного события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные
формулы;



знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические характеристики;



использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных задач;



решать задачи на вычисление вероятности в том числе с использованием формул.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом, адекватным её
свойствам и цели исследования;



анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок, полученных в
процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления, решения задачи из
других учебных предметов;



оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных ситуациях.

Текстовые задачи


Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности и выделять их
математическую основу;



распознавать разные виды и типы задач;



использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и задач
повышенной сложности для построения поисковой схемы и решения задач, выбирать
оптимальную для рассматриваемой в задаче ситуации модель текста задачи;



различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели
решения сложных задач разные модели текста задачи;

79



знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию, комбинированный);



моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;



выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;



уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;



анализировать затруднения при решении задач;



выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые
задачи из данной, в том числе обратные;



интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;



изменять условие задач (количественные или качественные данные), исследовать
измененное преобразованное;



анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние).при
решение задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях, конструировать новые ситуации на основе изменения условий задачи при
движении по реке;



исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчёта;



решать разнообразные задачи «на части»;



решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;



объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на работу, на
покупки, на движение). выделять эти величины и отношения между ними, применять их
при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;



владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации,
использовать их в новых ситуациях по отношению к изученным в процессе обучения;



решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя
разные способы;



решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя
блоками данных с помощью таблиц;



решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования
изученных методов и обосновывать решение;



решать несложные задачи по математической статистике;

80



овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых
по сравнению с изученными ситуациях.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учётом реальных
характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность
вещества; решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;



решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчёта;



конструировать задачные ситуации, приближенные к реальной действительности.

Геометрические фигуры


Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и проведении
математических рассуждений;



самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать гипотезы
о новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или опровергать их,
обобщать или конкретизировать результаты на новые классы фигур, проводить в
несложных случаях классификацию фигур по различным основаниям;



исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию, представленную на чертежах;



решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда алгоритм
решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для решения задачи
дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и формул для
решения задач;



формулировать и доказывать геометрические утверждения.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


составлять с использованием свойств геометрических фигур математические модели для
решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин, исследовать
полученные модели и интерпретировать результат.

Отношения


Владеть понятием отношения как метапредметным;



свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры,
подобные треугольники;



использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

81



использовать отношения для построения и исследования математических моделей
объектов реальной жизни.

Измерения и вычисления


Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объём, величина угла как величинами,
использовать равновеликость и равносоставленность при решении задач на вычисление,
самостоятельно получать и использовать формулы для вычислений площадей и объёмов
фигур, свободно оперировать широким набором формул на вычисление при решении
сложных задач, в том числе и задач на вычисление в комбинациях окружности и
треугольника, окружности и четырёхугольника, а также с применением тригонометрии;



самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных предметах и при
проведении необходимых вычислений в реальной жизни.

Геометрические построения


Оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую фигуру,



владеть набором методов построений циркулем и линейкой;



проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


выполнять построения на местности;



оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.

Преобразования


Оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными понятиями;



оперировать понятием движения и преобразования подобия для обоснований, свободно
владеть приемами построения фигур с помощью движений и преобразования подобия, а
также комбинациями движений, движений и преобразований;



использовать свойства движений и преобразований для проведения обоснования и
доказательства утверждений в геометрии и других учебных предметах;



пользоваться свойствами движений и преобразований при решении задач.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.

Векторы и координаты на плоскости


Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора
на число, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости, координаты
вектора;

82



владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения задач на
вычисление и доказательства;



выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных ему
геометрических фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных точках и т.п.) и
получать новые свойства известных фигур;



использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно составлять уравнения
отдельных плоских фигур.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии и
другим учебным предметам.

История математики


Понимать математику как строго организованную систему научных знаний, в частности
владеть представлениями об аксиоматическом построении геометрии и первичными
представлениями о неевклидовых геометриях;



рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и истории развития
науки, понимать роль математики в развитии России.

Методы математики


Владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения математических
утверждений и самостоятельно применять их;



владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих для решения задач
изученных методов или их комбинаций;



характеризовать произведения искусства с учётом математических закономерностей в
природе, использовать математические закономерности в самостоятельном творчестве.
1.2.5.11. Информатика

Выпускник научится:


различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация,
информационный процесс, информационная система, информационная модель и др;



различать виды информации по способам её восприятия человеком и по способам её
представления на материальных носителях;



раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в системах
различной природы;



приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;



классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;

83



узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора, оперативной
памяти,
внешней
энергонезависимой
памяти,
устройств
ввода-вывода),
характеристиках этих устройств;



определять качественные и количественные характеристики компонентов компьютера;



узнает о истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно улучшить
характеристики компьютеров;



узнает о том какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.

Выпускник получит возможность:


осознано подходить к выбору ИКТ – средств для своих учебных и иных целей;



узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.

Математические основы информатики
Выпускник научится:


описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные
от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных, оценивать
время передачи данных;



кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;



оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник
данных: канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная
способность канала связи);



определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту кодируемого
текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);



определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и кодовой
таблице равномерного кода;



записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное
натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную;
сравнивать числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в
двоичной системе счисления;



записывать логические выражения составленные с помощью операций «и», «или»,
«не» и скобок, определять истинность такого составного высказывания, если известны
значения истинности входящих в него элементарных высказываний;



определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех базовых
множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;



использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра
и пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент,
последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и
замена элемента);

84



описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание
термина «матрица смежности» не обязательно);



познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными
современными кодами;



использовать основные способы графического представления числовой информации,
(графики, диаграммы).

Выпускник получит возможность:


познакомиться с примерами математических моделей и использования компьютеров
при их анализе; понять сходства и различия между математической моделью объекта
и его натурной моделью, между математической моделью объекта/явления и
словесным описанием;



узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя алфавит,
содержащий только два символа, например, 0 и 1;



познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах и робототехнических системах;



познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при описании
реальных объектов и процессов;



ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов
управления реальными объектами (на примере учебных автономных роботов);



узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие при
передаче информации.

Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:


составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов ;



выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным, графическим,
в том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);



определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения
конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальных языков);



определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;



использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать
разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;



выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы
управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на
конкретном язык программирования с использованием основных управляющих
конструкций последовательного программирования (линейная программа, ветвление,
повторение, вспомогательные алгоритмы);

85



составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и
текстовых данных с использованием основных управляющих конструкций
последовательного
программирования
и
записыватьихв
виде
программнавыбранномязыке программирования; выполнять эти программы на
компьютере;



использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины
(массивы), а также выражения, составленные из этих величин; использовать оператор
присваивания;



анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений;



использовать логические значения, операции и выражения с ними;



записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические
выражения и вычислять их значения.

Выпускник получит возможность:


познакомиться с использованием в программах строковых величин и с операциями со
строковыми величинами;



создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне ее;



познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;



познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер
управляет различными системами (роботы, летательные и космические аппараты,
станки, оросительные системы, движущиеся модели и др.);



познакомиться с учебной средой составления программ управления автономными
роботами и разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой
среде.

Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:


классифицировать файлы по типу и иным параметрам;



выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать,
удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы);



разбираться в иерархической структуре файловой системы;



осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;



использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение
диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение
диаграмм (круговой и столбчатой);



использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк таблицы,
удовлетворяющих определенному условию;

86



анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;



проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием
логических операций.

Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и интернетсервисов в данном курсе и во всем образовательном процессе):


навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками, достаточными для
работы с различными видами программных систем и интернет-сервисов (файловые
менеджеры, текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые
системы, словари, электронные энциклопедии); умением описывать работу этих систем
и сервисов с использованием соответствующей терминологии;



различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т. д.);



приемами безопасной организации своего личного пространства данных
использованием индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;



основами соблюдения норм информационной этики и права;



познакомится с программными средствами для работы с аудио-визуальными данными
и соответствующим понятийным аппаратом;



узнает о дискретном представлении аудио-визуальных данных.

с

Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной учебной деятельности):


узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных устройств;



практиковаться в использовании основных видов прикладного программного
обеспечения (редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);



познакомиться с примерами использования математического моделирования в
современном мире;



познакомиться с принципами функционирования Интернета и
взаимодействия между компьютерами, с методами поиска в Интернете;



познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример: наличие
электронной подписи); познакомиться с возможными подходами к оценке
достоверности информации (пример: сравнение данных из разных источников);



узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные и
национальные стандарты;



узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;



получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;



познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;



получить представления о роботизированных устройствах и их использовании на
производстве и в научных исследованиях.

87

сетевого

1.2.5.11. Физика
Выпускник научится:


соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием;



понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое явление,
физическая величина, единицы измерения;



распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты
наблюдений и опытов;



ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без
использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного
эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и
формулировать выводы.

Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные приборы
используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи показаний прямых
измерений в этом случае не требуется.


понимать роль эксперимента в получении научной информации;



проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела, объем,
сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила тока,
радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный
способ измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.

Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми
измерениями всех перечисленных физических величин.


проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;



проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять
значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности
измерений;



анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них
проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся
знания для их объяснения;



понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их
безопасного использования в повседневной жизни;



использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о
физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.

Выпускник получит возможность научиться:

88



осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении представлений об
окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;



использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;



сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной
погрешности при проведении прямых измерений;



самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических величин с
использованием различных способов измерения физических величин, выбирать средства
измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор способа
измерения, адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности
полученных результатов;



воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной литературе и
средствах массовой информации, критически оценивать полученную информацию,
анализируя ее содержание и данные об источнике информации;



создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией,
учитывая особенности аудитории сверстников.

Механические явления
Выпускник научится:


распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное движение,
равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность
механического движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности,
инерция, взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твердыми телами,
жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел,
имеющих закрепленную ось вращения, колебательное движение, резонанс, волновое
движение (звук);



описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела,
плотность вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление, импульс
тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая
мощность, КПД при совершении работы с использованием простого механизма, сила
трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее
распространения; при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;



анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические
законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции
сил (нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон сохранения
импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение;

89



различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчета;



решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы,
связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность
вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия,
механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения
скольжения, коэффициент трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и
скорость ее распространения): на основе анализа условия задачи записывать краткое
условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее
решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической
величины.

Выпускник получит возможность научиться:


использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры практического использования физических знаний о механических явлениях и
физических законах; примеры использования возобновляемых источников энергии;
экологических последствий исследования космического пространств;



различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения
импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов
(закон Гука, Архимеда и др.);



находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как
на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата,
так и при помощи методов оценки.

Тепловые явления
Выпускник научится:


распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные свойства
или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при нагревании
(охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел;
тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение,
влажность воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность, конвекция,
излучение), агрегатные состояния вещества,поглощение энергии при испарении жидкости
и выделение ее при конденсации пара, зависимость температуры кипения от давления;



описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины:
количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость вещества,
удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота
сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение физической величины;

90



анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные
положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения
энергии;



различать основные признаки изученных физических моделей строения газов, жидкостей
и твердых тел;



приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;



решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и формулы,
связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная
теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования,
удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового
двигателя): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять
физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить
расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.

Выпускник получит возможность научиться:


использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых
и гидроэлектростанций;



различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и
ограниченность использования частных законов;



находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как
на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического
аппарата, так и при помощи методов оценки.

Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:


распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел,
взаимодействие зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое,
магнитное), взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного
поля на проводник с током и на движущуюся заряженную частицу, действие
электрического поля на заряженную частицу, электромагнитные волны, прямолинейное
распространение света, отражение и преломление света, дисперсия света.



составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным соединением
элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей (источник
тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).



использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и
собирающей линзе.

91



описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические
величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность
тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн,
длина волны и частота света; при описании верно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами.



анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя физические
законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света,
закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение.



приводить
примеры
практического
электромагнитных явлениях



решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон ДжоуляЛенца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление
вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая
сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы
расчета электрического сопротивления при последовательном и параллельном соединении
проводников): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять
физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить
расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.

использования

физических

знаний

о

Выпускник получит возможность научиться:


использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде; приводить примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;



различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность
использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца и др.);



использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;



находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как
на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.

Квантовые явления
Выпускник научится:


распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная

92

радиоактивность, α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения
атома;


описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое
число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;



анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового
числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом различать
словесную формулировку закона и его математическое выражение;



различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного
ядра;



приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.

Выпускник получит возможность научиться:


использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами и
техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;



соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;



приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать
принцип действия дозиметра и различать условия его использования;



понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого
термоядерного синтеза.

Элементы астрономии
Выпускник научится:


указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки суточного
вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд;



понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;

Выпускник получит возможность научиться:


указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов; малых
тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного неба при
наблюдениях звездного неба;



различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура) соотносить
цвет звезды с ее температурой;



различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.

93

1.2.5.12. Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания биологических
проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить наблюдения за живыми
объектами, собственным организмом; описывать биологические объекты, процессы и
явления; ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями, закономерностями,
законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение;
сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной организации труда
и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за
ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма; правила работы в
кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по биологии,
справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов Интернета при
выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:


осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ здорового
образа жизни в быту;



выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению
к живой природе, здоровью своему и окружающих;



ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать информацию
биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах массовой
информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную информацию,
анализируя ее содержание и данные об источнике информации;



создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и
процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.

Живые организмы
Выпускник научится:


выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов растений,
животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;



аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений, животных,
грибов и бактерий;



аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и бактерий;



осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий,
грибов) на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе;

94



раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных организмов в
жизни человека;



объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и животных
на примерах сопоставления биологических объектов;



выявлятьпримерыи раскрывать сущность приспособленности организмов к среде обитания;



различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их
изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;



сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы
жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;



устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей,
органов и систем органов;



использовать методы биологической науки:наблюдать и описывать биологические объекты и
процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;



знать и аргументировать основные правила поведения в природе;



анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;



описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними;



знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:


находить информацию о растениях, животных грибах и бактерияхв научно-популярной
литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и
оценивать ее, переводить из одной формы в другую;



основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов
различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять
работу на защиту и защищать ее.



использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений;
размножения и выращивания культурных растений, уходом за домашними животными;



ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое
сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);



осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать целевые
и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе;



создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных,
бактерия и грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;

95



работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с изучением
особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и бактерий,
планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно
оценивать собственный вклад в деятельность группы.

Человек и его здоровье
Выпускник научится:


выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и тканей,
органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для
организма человека;



аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей
среды, родства человека с животными;



аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;



аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер
профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения
осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;



объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах
биологических объектов и других материальных артефактов;



выявлятьпримерыи пояснять проявление наследственных заболеваний у человека,
сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;



различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
(клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные
признаки биологических объектов;



сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов),
процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.);
делать выводы и умозаключения на основе сравнения;



устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;



использовать методы биологической науки:наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их
результаты;



знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной
организации труда и отдыха;



анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;



описывать и использовать приемы оказания первой помощи;



знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.

Выпускник получит возможность научиться:

96

сопоставления



объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой
доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении
утопающего, кровотечениях;



находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;



ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;



находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию
об организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;



анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния
факторов риска на здоровье человека.



создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и его
жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;



работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать
совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.

Общие биологические закономерности
Выпускник научится:


выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы,
биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых организмов;



аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей
среды;



аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от
состояния окружающей среды;



осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе;



раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических
объектов в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для
сохранения биосферы;



объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления
особенностей их строения и функционирования;



объяснять механизмы наследственности и
приспособленности, процесс видообразования;

97

изменчивости,

возникновения



различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
или их изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;



сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на
основе сравнения;



устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и
систем органов;



использовать методы биологической науки:наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;



знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и
оценивать последствия деятельности человека в природе;



описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений
и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;



находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию
о живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов, рефератов;



знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.

Выпускник получит возможность научиться:


понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального
природопользования, и пути решения этих проблем;



анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния
факторов риска на здоровье человека;



находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной литературе,
специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсах,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;



ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание высокой
ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоциональноценностное отношение к объектам живой природы);



создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в
области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности
аудитории сверстников;



работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии,
генетики, экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды,
планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
1.2.5.12. Химия

Выпускник научится:

98



характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;



описывать свойства твердых,
существенные признаки;



раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический
элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», «химическая
реакция», используя знаковую систему химии;



раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомномолекулярной теории;



различать химические и физические явления;



называть химические элементы;



определять состав веществ по их формулам;



определять валентность атома элемента в соединениях;



определять тип химических реакций;



называть признаки и условия протекания химических реакций;



выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при
выполнении химического опыта;



составлять формулы бинарных соединений;



составлять уравнения химических реакций;



соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;



пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;



вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;



вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;



вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе
реагентов или продуктов реакции;



характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода и
водорода;



получать, собирать кислород и водород;



распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;



раскрывать смысл закона Авогадро;



раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;



характеризовать физические и химические свойства воды;



раскрывать смысл понятия «раствор»;

жидких, газообразных

99

веществ,

выделяя

их



вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;



приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;



называть соединения изученных классов неорганических веществ;



характеризовать физические и химические свойства
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;



определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;



составлять формулы неорганических соединений изученных классов;



проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов
неорганических веществ;



распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски
индикатора;



характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;



раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;



объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента,
номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;



объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в пределах
малых периодов и главных подгрупп;



характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их
положения в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их
атомов;



составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И.
Менделеева;



раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;



характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической
решетки;



определять вид химической связи в неорганических соединениях;



изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами
химических связей;



раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты»,
«неэлектролиты», «электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень
окисления» «восстановитель», «окисление», «восстановление»;



определять степень окисления атома элемента в соединении;



раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;



составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;

100

основных

классов



объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного
обмена;



составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;



определять возможность протекания реакций ионного обмена;



проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;



определять окислитель и восстановитель;



составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;



называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;



классифицировать химические реакции по различным признакам;



характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами неметаллов;



проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств
газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;



распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;



характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;



называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол, этанол,
глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота, олеиновая
кислота, глюкоза;



оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм
человека;



грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни



определять возможность протекания реакций некоторых представителей
органических веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями,
галогенами.

Выпускник получит возможность научиться:


выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах
веществ на основе их состава и строения, их способности вступать в химические
реакции, о характере и продуктах различных химических реакций;



характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;



составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным
уравнениям;



прогнозировать
способность
вещества
проявлять
окислительные
или
восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в
его состав;

101



составлять
уравнения
реакций,
соответствующих
превращений неорганических веществ различных классов;



выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия
различных факторов на изменение скорости химической реакции;



использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в
окружающей среде;



использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и
учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и
распознавания веществ;



объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;



критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в
средствах массовой информации;



осознавать значение теоретических
деятельности человека;



создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;понимать
необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по
использованию лекарств, средств бытовой химии и др.

знаний

по

химии

последовательности

для

практической

1.2.5.13. Изобразительное искусство
Выпускник научится:


характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое
значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки);
создавать декоративные изображения на основе русских образов;



раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном
искусстве и в современной жизни;



создавать эскизы декоративного убранства русской избы;



создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;



определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;



создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с опорой
на народные традиции;



создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в
цветовом решении;



умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами
декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном
для данного возраста уровне);



выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного
искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе
ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов;

102



владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета,
формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном материале
плоскостных или объемных декоративных композиций;



распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов;
осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием
выразительной формы игрушки и украшением ее декоративной росписью в традиции
одного из промыслов;



характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе
народных традиций;



различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;



различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других
народов России;



находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных
декоративных изобразительных элементов в произведениях народных и современных
промыслов;



различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов России;



называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем состоит
различие временных и пространственных видов искусства;



классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее значение для
анализа развития искусства и понимания изменений видения мира;



объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
изображения;



композиционным навыкам работы,
художественными материалами;



создавать образы, используя все выразительные возможности художественных
материалов;



простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;



навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов (кухонная
утварь);



изображать сложную форму предмета (силуэт)
геометрических фигур, соблюдая их пропорции;



создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из
геометрических тел;



строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;



характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство изобразительного
искусства, как средство построения объема предметов и глубины пространства;

чувству

103

ритма,

как

работе

с

различными

соотношение

простых



передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в
композиции натюрморта;



творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками на
картоне;



выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;



рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном искусстве как
выражении различных мировоззренческих смыслов;



применять перспективу в практической творческой работе;



навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;



навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной и
воздушной перспективы;



видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и
настроения в природе;



навыкам создания пейзажных зарисовок;



различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная перспектива;



пользоваться правилами работы на пленэре;



использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о красоте;
осознавать, что колорит является средством эмоциональной выразительности
живописного произведения;



навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации
плоскости изображения;



различать основные средства художественной выразительности в изобразительном
искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);



определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль формата,
выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали,
значение каждого фрагмента в его метафорическом смысле;



пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами
(карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные
техники;



различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж,
пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;



различать и характеризовать виды портрета;



понимать и характеризовать основы изображения головы человека;



пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;

104



видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций,
характер освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по
представлению, по памяти;



видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского и
объемного изображения предмета и группы предметов;



использовать графические материалы в работе над портретом;



использовать образные возможности освещения в портрете;



пользоваться правилами схематического построения головы человека в рисунке;



называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов и
определять их произведения;



навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры человека;



навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;



навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;



рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров
изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;



приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками фигуры
человека, используя разнообразные графические материалы;



характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный образ,
как результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;



объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой
живописи;



изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;



узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;



перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической картины;



характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение значительных
событий в истории общества, как воплощение его мировоззренческих позиций и
идеалов;



узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть имена
великих русских мастеров исторической картины;



характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской
культуры;



рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании образа
народа, в становлении национального самосознания и образа национальной истории;



называть имена нескольких известных художников объединения «Мир искусства» и их
наиболее известные произведения;

105



творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на выбранный
исторический сюжет;



творческому опыту по разработке художественного проекта –разработки композиции
на историческую тему;



творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;



представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из Библии, об
их мировоззренческом и нравственном значении в культуре;



называть имена великих европейских и русских художников, творивших на библейские
темы;



узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских художников
на библейские темы;



характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;



рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы
Великой Отечественной войны;



описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и ансамбли,
посвященные Великой Отечественной войне;



творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому
событию или историческому герою;



анализировать
художественно-выразительные
изобразительного искусства XX века;



культуре зрительского восприятия;



характеризовать временные и пространственные искусства;



понимать разницу между реальностью и художественным образом;



представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных иллюстраторов
книг. И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;



опыту художественного иллюстрирования и
материалами;



собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев,
характер построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);



представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и творчестве
художников-анималистов;



опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов животных;



систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории архитектуры
и дизайна;



распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;

106

средства

произведений

навыкам работы графическими



понимать сочетание различных объемов в здании;



понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и материал;



иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурнохудожественных стилей разных эпох;



понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;



различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;



характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве
городской среды;



понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение
объемов при взгляде на них сверху;



осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка – вертикаль,
круг – цилиндр, шар и т. д.;



применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект и
вспомогательные соединительные элементы;



применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина);



создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;



создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайн-проектов;



получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов архитектуры
и дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в пространстве
архитектурно-дизайнерского объекта;



приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры;



характеризовать основные школы садово-паркового искусства;



понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX веков;



называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;



понимать основы краткой истории костюма;



характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных принципов
дизайна одежды;



применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в формировании
букета по принципам икэбаны;



использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными
материалами в процессе макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;

107



отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный композиционный
замысел;



использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе
создания эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;



узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София Киевская.
Фрески. Мозаики;



различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля.
Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов Московского
Кремля;



различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать
значение иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и
художественной жизни Руси;



узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;



характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма
Покрова-на-Рву;



раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по
характерным особенностям икону и парсуну;



работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая разнообразные
творческие композиции в материалах по различным темам;



различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;



создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;



работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура); использовать выразительный язык при моделировании
архитектурного пространства;



сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней Руси;



рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;



ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений изобразительного
искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;



использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном
искусстве и архитектуре XVIII – XIX веков;



выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи XVIII
века;



характеризовать признаки и особенности московского барокко;



создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале.

Выпускник получит возможность научиться:

108



активно использовать язык изобразительного искусства и различные
художественные материалы для освоения содержания различных учебных предметов
(литературы, окружающего мира, технологии и др.);



владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку
зрения в процессе изучения изобразительного искусства;



различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
осознавать общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства;



выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
изобразительного искусства;



понимать специфику изображения в полиграфии;



различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши и
др.);



различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое,
живописное, компьютерное, фотографическое);



проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;



создавать художественную композицию макета книги, журнала;



называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX веков;



называть и характеризовать произведения изобразительного
архитектуры русских художников XVIII – XIX веков;



называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и определять
скульптурные памятники;



называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и
определять их произведения живописи;



называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и
определять произведения пейзажной живописи;



понимать особенности
исторической живописи;



активно воспринимать произведения искусства и аргументированно анализировать
разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и видеть
целостную картину мира, присущую произведениям искусства;



определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники
архитектуры модерна;



использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты
объектов на предметной плоскости и в пространстве;

исторического

109

жанра,

определять

искусства

и

произведения



называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIX века
и определять памятники монументальной скульптуры;



создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале;



узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX веков;



узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском
искусстве и время их развития в истории культуры;



осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы;



применять творческий опыт разработки художественного проекта – создания
композиции на определенную тему;



понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX века.
Модерн. Авангард. Сюрреализм;



характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;



создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;



работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура);



использовать выразительный
пространства;



характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;



получать представления об особенностях художественных коллекций крупнейших
музеев мира;



использовать навыки коллективной работы над объемно- пространственной
композицией;



понимать основы сценографии как вида художественного творчества;



понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского перевоплощения;



называть имена российских художников(А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский);



различать особенности художественной фотографии;



различать выразительные средства художественной фотографии (композиция, план,
ракурс, свет, ритм и др.);



понимать изобразительную природу экранных искусств;



характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного образа;



различать понятия: игровой и документальный фильм;

язык

110

при

моделировании

архитектурного



называть имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенштейн. А.А.
Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;



понимать основы искусства телевидения;



понимать различия в творческой работе художника-живописца и сценографа;



применять полученные знания о типах оформления сцены при создании школьного
спектакля;



применять в практике любительского спектакля художественно-творческие умения
по созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из доступных материалов;



добиваться в практической работе большей выразительности костюма и его
стилевого единства со сценографией спектакля;



использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно осуществлять
выбор объекта и точки съемки, ракурса, плана как художественно-выразительных
средств фотографии;



применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и навыки
композиции, чувства цвета, глубины пространства и т. д.;



пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении отдельных
недочетов и случайностей;



понимать и объяснять синтетическую природу фильма;



применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;



применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;



использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники съемки и
компьютерного монтажа;



применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и
изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной анимации;



смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажно-операторского
искусства фильмы мастеров кино;



использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для формирования
школьного телевидения;



реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в практике создания
видео-этюда.
1.2.5.14. Музыка

Выпускник научится:


понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;



анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп,
динамику, лад;

111



определять характер музыкальных образов (лирических, драматических, героических,
романтических, эпических);



выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний об интонационной природе музыки;



понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных жанров;



различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов музыкальных
произведений;



различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;



производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;



понимать основной принцип построения и развития музыки;



анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов;



размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об
основной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре,
исполнителях;



понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей
культуры народа;



определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни,
частушки, разновидности обрядовых песен;



понимать специфику
композиторов;



понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного
музыкального творчества;



распознавать художественные направления, стили и жанры классической и
современной музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной
драматургии;



определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской
музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;



определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и
национальных школ в западноевропейской музыке;



узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных
композиторов;



выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний о стилевых направлениях;



различать жанры вокальной, инструментальной,
камерно-инструментальной, симфонической музыки;

перевоплощения

112

народной

музыки

в

произведениях

вокально-инструментальной,



называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн,
романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);



узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);



определять тембры музыкальных инструментов;



называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных,
ударных, современных электронных;



определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра народных
инструментов, эстрадно-джазового оркестра;



владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;



узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы
народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;



определять характерные особенности музыкального языка;



эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;



анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и современности;



анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в
различных музыкальных образах;



творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;



выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в
творчестве различных композиторов;



анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя
исполнительскую интерпретацию замысла композитора;



различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;



определять характерные признаки современной популярной музыки;



называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и др.;



анализировать творчество исполнителей авторской песни;



выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;



находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;



сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;



понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на основе
осознания специфики языка каждого из них;



находить ассоциативные связи между
изобразительного искусства и литературы;

113

художественными

образами

музыки,



понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;



называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано,
меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;



определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения:
народные, академические;



владеть навыками вокально-хорового музицирования;



применять навыки вокально-хоровой работы
сопровождением и без сопровождения (acappella);



творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;



участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные
формы индивидуального и группового музицирования;



размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об
основной идее, о средствах и формах ее воплощения;



передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;



проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической деятельности;



понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и
общества;



эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества,
воплощаемые в музыкальных произведениях;



приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и
зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;



применять современные информационно-коммуникационные технологии для записи и
воспроизведения музыки;



обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений
различных стилей и жанров;



использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при составлении
домашней фонотеки, видеотеки;



использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).

при

пении

с

музыкальным

Выпускник получит возможность научиться:


понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки,
традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;



понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала,
мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;

114



понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной
культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;



определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;



распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной музыки;



различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита),
понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;



выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
музыкального искусства;



различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;



исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том числе
с ориентацией на нотную запись;



активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).

1.2.5.15.Технология
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования к результатам предметной области «Технология»,
планируемые результаты освоения предмета «Технология» отражают:


осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической
культуры и культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития
технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и
транспорта;



овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;



овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
правилами выполнения графической документации;



формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам
для решения прикладных учебных задач;



развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования
информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ
в современном производстве или сфере обслуживания;



формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями,
их востребованности на рынке труда.

При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета «Технология»
учтены требования Федерального государственного образовательного стандарта основного
образования к личностным и метапредметным результатам и требования индивидуализации

115

обучения, в связи с чем в программу включены результаты базового уровня, обязательного к
освоению всеми обучающимися, и повышенного уровня (в списке выделены курсивом).
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по блокам содержания
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и перспективы их
развития
Выпускник научится:


называть и характеризовать актуальные управленческие, медицинские, информационные
технологии, технологии производства и обработки материалов, машиностроения,
биотехнологии, нанотехнологии;



называть
и характеризовать перспективные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;



объясняеть на произвольно избранных примерах принципиальные отличия современных
технологий производства материальных продуктов от традиционных технологий,
связывая свои объяснения с принципиальными алгоритмами, способами обработки
ресурсов, свойствами продуктов современных производственных технологий и мерой
ихтехнологическойчистоты;



проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной отрасли на основе
работы с информационными источниками различных видов.

Выпускник получит возможность научиться:


приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы развития
технологий в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.

Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся
Выпускник научится:


следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового продукта;



оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций экологической
защищенности;



прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта) в
зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытноэкспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода
эксперименты;



в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность – качество),
проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько
технологий без их видоизменения для получения сложносоставного материального или
информационного продукта;



проводить оценку и испытание полученного продукта;

116



проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или информационных
продуктах;



описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения;



анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации;



проводить и анализироватьразработку и / или реализацию прикладных проектов,
предполагающих:

‒

изготовление материального продукта на основе технологической документации с
применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих
регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования;

‒

модификацию материального продукта по технической документации и изменения
параметров технологического процесса для получения заданных свойств материального
продукта;

‒

определение характеристик и разработку материального продукта, включая его
моделирование в информационной среде (конструкторе);

‒

встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;

‒

изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной оболочке;



проводить и анализироватьразработку и / или реализацию технологических проектов,
предполагающих:

‒

оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося материального
продукта (после его применения в собственной практике);

‒

обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными субъектами
(опыта), анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов групп их
потребителей, условий производства с выработкой (процессированием, регламентацией)
технологии производства данного продукта и ее пилотного применения; разработку
инструкций, технологических карт для исполнителей, согласование с заинтересованными
субъектами;

‒

разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам) технологии
получения материального и информационного продукта с заданными свойствами;



проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов, предполагающих:

‒

планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей собственной
деятельности (включая моделирование и разработку документации);

‒

планирование (разработку) материального продукта
проведенных исследований потребительских интересов;

‒

разработку плана продвижения продукта;

117

на

основе

самостоятельно



проводить и анализироватьконструирование механизмов, простейших роботов,
позволяющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных простых механизмов,
с помощью материального или виртуального конструктора).

Выпускник получит возможность научиться:





выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом /
потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками
разрабатывать технологию на основе базовой технологии;
технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного анализа и
унификации деятельности описание в виде инструкции или технологической карты;
оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.

Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения
Выпускник научится:












характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины,
производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов
питания, сервиса, информационной сфере, описывает тенденции их развития,
характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее
развития,
разъяснтьяет социальное значение групп профессий, востребованных на региональном
рынке труда,
характеризовать группы предприятий региона проживания,
характеризовать учреждения профессионального образования различного уровня,
расположенные на территории проживания обучающегося, об оказываемых ими
образовательных услугах, условиях поступления и особенностях обучения,
анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией образовательной траектории,
анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов
деятельности,
получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными производствами
в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью
занятых в них работников,
получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также
информации об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка
труда.

Выпускник получит возможность научиться:


предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального образования
для занятия заданных должностей;



анализировать
социальный
статус
произвольно
заданной
социальнопрофессиональной группы из числа профессий, обслуживающих технологии в сферах

118

медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
По годам обучения результаты могут быть структурированы и конкретизированы
следующим образом:
5 класс
По завершении учебного года обучающийся:





















характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и
реализации технологического процесса;
называет предприятия региона проживания, работающие на основе современных
производственных технологий, приводит примеры функций работников этих
предприятий;
разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс»,
«потребность», «конструкция», «механизм», «проект» и адекватно пользуется
этими понятиями;
объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно избранную
группу потребностей, которые удовлетворяют эти технологии;
приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в
сфере быта;
объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в том
числе характеризуя негативные эффекты;
составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;
осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструктора по
инструкции;
осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза,
фотографии;
конструирует модель по заданному прототипу;
осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного продукта
на основе информации производителя (инструкции, памятки, этикетки);
получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего социального
окружения на основе самостоятельно разработанной программы;
получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа, модернизации
модели;
получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в
заданной ситуации: нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и
конструирование, испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные
решения;
получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта по
заданному алгоритму;
получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на основе
технологической документации с применением элементарных (не требующих
регулирования) рабочих инструментов;
получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и введение
технологии на примере организации действий и взаимодействия в быту.

6 класс

119

По завершении учебного года обучающийся:
















называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и сооружений,
профессии в области строительства, характеризует строительную отрасль региона
проживания;
описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
оперирует понятием «технологическая система» при описании средств удовлетворения
потребностей человека;
проводит морфологический и функциональный анализ технологической системы;
проводит анализ технологической системы – надсистемы – подсистемы в процессе
проектирования продукта;
читает элементарные чертежи и эскизы;
выполняет эскизы механизмов, интерьера;
освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в соответствии с
содержанием проектной деятельности) ;
применяет простые механизмы для решения поставленных задач по модернизации /
проектированию технологических систем;
строит модель механизма, состоящего из нескольких простых механизмов по
кинематической схеме;
получил и проанализировал опыт исследования способов жизнеобеспечения и
состояния жилых зданий микрорайона / поселения;
получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со службами ЖКХ;
получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной отрасли,
удовлетворяющих произвольно избранную группу потребностей на основе работы с
информационными источниками различных видов;
получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе технической
документации) для получения заданных свойств (решение задачи);
получил и проанализировал опыт планирования (разработки) получения
материального продукта в соответствии с собственными задачами (включая
моделирование и разработку документации) или на основе самостоятельно
проведенных исследований потребительских интересов.

7 класс
По завершении учебного года обучающийся:







называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в области
энергетики, характеризует профессии в сфере энергетики, энергетику региона
проживания;
называет и характеризует актуальные и перспективные информационные технологии,
характеризует профессии в сфере информационных технологий;
характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания,
профессии,
обслуживающие
автоматизированные
производства,
приводит
произвольные примеры автоматизации в деятельности представителей различных
профессий;
перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления энергии, для
передачи энергии;
объясняет
понятие
«машина»,
характеризует
технологические
системы,
преобразующие энергию в вид, необходимый потребителю;

120











объясняет сущность управления в технологических системах, характеризует
автоматические и саморегулируемые системы;
осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме, проводит анализ
неполадок электрической цепи;
осуществляет модификацию заданной электрической цепи в соответствии с
поставленной задачей, конструирование электрических цепей в соответствии с
поставленной задачей;
выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного проектирования
(на выбор образовательной организации);
конструирует простые системы с обратной связью на основе технических
конструкторов;
следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно нового
продукта;
получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения выбранного
помещения, включая отбор конкретных приборов, составление схемы
электропроводки;
получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия средствами учебного
станка, управляемого программой компьютерного трехмерного проектирования;
получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии)
получения материального продукта (на основании собственной практики
использования этого способа).

8 класс
По завершении учебного года обучающийся:















называет и характеризует актуальные и перспективные технологии обработки
материалов, технологии получения материалов с заданными свойствами;
характеризует современную индустрию питания, в том числе в регионе проживания, и
перспективы ее развития;
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии транспорта;,
называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни
профессии, характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на
предприятиях региона проживания,
характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции её
развития;
перечисляет и характеризует виды технической и технологической документации
характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей деятельности,
называя его свойства (внешний вид, механические, электрические, термические,
возможность обработки), экономические характеристики, экологичность (с
использованием произвольно избранных источников информации),
объясняет специфику социальных технологий, пользуясь произвольно избранными
примерами, характеризует тенденции развития социальных технологий в 21 веке,
характеризует профессии, связанные с реализацией социальных технологий,
разъясняет функции модели и принципы моделирования,
создаёт модель, адекватную практической задаче,
отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным
критериям,
составляет рацион питания, адекватный ситуации,
планирует продвижение продукта,

121















регламентирует заданный процесс в заданной форме,
проводит оценку и испытание полученного продукта,
описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения,
получил и проанализировал опыт лабораторного исследования продуктов питания,
получил и проанализировал опыт разработки организационного проекта и решения
логистических задач,
получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования / проведения
виртуального эксперимента по избранной обучающимся характеристике
транспортного средства,
получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной логистики
населённого пункта / трассы на основе самостоятельно спланированного наблюдения,
получил и проанализировал опыт моделирования транспортных потоков,
получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу
получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления материального
продукта на основе технологической документации с применением элементарных (не
требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки)
рабочих инструментов / технологического оборудования,
получил и проанализировал опыт создания информационного продукта и его
встраивания в заданную оболочку,
получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение параметров
и требований к ресурсам) технологии получения материального и информационного
продукта с заданными свойствами.

9 класс
По завершении учебного года обучающийся:













называет и характеризует актуальные и перспективные медицинские технологии,
называет и характеризует технологии в области электроники, тенденции их развития и
новые продукты на их основе,
объясняет закономерности технологического развития цивилизации,
разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на региональном
рынке труда,
оценивает условия использования технологии в том числе с позиций экологической
защищённости,
прогнозирует по известной технологии выходы (характеристики продукта) в
зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытноэкспериментальным путём, в том числе самостоятельно планируя такого рода
эксперименты,
анализирует возможные технологические решения, определяет их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации,
в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии (затратность – качество),
проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько
технологий без их видоизменения для получения сложносоставного материального или
информационного продукта,
анализирует результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией собственной образовательной траектории,
анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определённого
уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности,

122








получил и проанализировал опыт наблюдения (изучения), ознакомления с
современными производствами в сферах медицины, производства и обработки
материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса,
информационной сфере и деятельностью занятых в них работников,
получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также
информации об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка
труда,
получил и проанализировал опыт предпрофессиональных проб,
получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации специализированного
проекта.
1.2.5.15. Физическая культура

Выпускник научится:














рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические
этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее организации в
современном обществе;
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных
привычек;
раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в
процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками,
излагать с их помощью особенности техники двигательных действий и физических
упражнений, развития физических качеств;
разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать
режим дня и учебной недели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных
условий;
руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия
физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации
индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения
уровня физических кондиций;
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий
по укреплению здоровья и развитию физических качеств;
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно
устранять их;
тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики
в процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;

123









выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной
деятельности;
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации движений);
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол,
баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития
основных физических качеств.

Выпускник получит возможность научиться:













характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и
ритуалов Олимпийских игр;
характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения, великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и
основных систем организма;
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов
проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной
функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального
физического развития и физической подготовленности;
проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы
и бега, туристических походов, обеспечивать их оздоровительную направленность;
проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и
сеансов оздоровительного массажа;
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом
имеющихся индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных
способов лазания, прыжков и бега;
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне»;
выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта;

124

3.2

или подтягивание из
виса лёжа на низкой
перекладине 90см (колво раз)

23

15

11

17

11

9

3.3

или отжимания:
сгибание и разгибание
рук в упоре лёжа на
полу (кол-во раз)

28

18

13

14

9

7

4

Наклон вперед из
положения стоя на

+9

+5

+3

+13

+6

+4

гимнастической скамье
(от уровня скамьи - см)

ТАБЛИЦА НОРМАТИВОВ (НОРМ) ГТО ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ 13-15 ЛЕТ
МАЛЬЧИКИ

№

ДЕВОЧКИ

Упражнение
золотой серебряный
значок
бронзовый золотой серебряный
значок
значок
значок
значок

1.1

1.2

Бег на 30 метров
(секунд)
или бег на 60
метров

бронзо
вый
значок

4,7

5,1

5,3

5,0

5,4

5,6

8,2

9,2

9,6

9,6

10,4

10,6

8:10

9:40

10:00

10:00

11:40

12:10

(секунд)
2.1

Бег на 2 километра
(мин:сек)

125

2.2

или бег на 3
километра

13:00

14:50

15:20

-

-

-

12

8

6

-

-

-

24

17

13

18

12

10

(мин:сек)
3.1

Подтягивание из
виса на высокой
перекладине
(кол-во раз)

3.2

или подтягивание
из виса лёжа на
низкой
перекладине 90см
(кол-во
раз)

3.3

или отжимания:
сгибание и
разгибание рук в
упоре лёжа на полу
(кол-во раз)

36

24

20

15

10

8

4

Наклон вперед из
положения стоя на

+11

+6

+4

+15

+8

+

гимнастической
скамье (от уровня
скамьи – см)

1.2.5.17. Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:














классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в
атмосфере, воде и почве;
использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов
питания с использованием бытовых приборов;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций при
использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов
питания;
безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания;
безопасно использовать бытовые приборы;
безопасно использовать средства бытовой химии;
безопасно использовать средства коммуникации;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на
улице;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
подъезде;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в лифте;

126



































безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
квартире;
безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
безопасно применять первичные средства пожаротушения;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного
средства;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на
воде;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических походах;
готовиться к туристическим походам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
добывать и очищать воду в автономных условиях;
добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать)
временное жилище в автономных условиях;
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного
характера для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций
природного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
природного характера;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного
характера для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях
техногенного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера;
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в
случае эвакуации;
классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма и
последствия данных явлений для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма,
наркотизма;

127






























адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении
неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или захвате в
заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобождению
заложников;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого скопления
людей;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового скопления
людей;
оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение
для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;
планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего
здоровья;
адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению
здоровья;планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
безопасно использовать ресурсы интернета;
анализировать состояние своего здоровья;
определять состояния оказания неотложной помощи;
использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
классифицировать средства оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
оказывать первую помощь при ушибах;
оказывать первую помощь при растяжениях;
оказывать первую помощь при вывихах;
оказывать первую помощь при переломах;
оказывать первую помощь при ожогах;
оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
оказывать первую помощь при отравлениях;
оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.

Выпускник получит возможность научиться:






безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических поездках;
готовиться к туристическим поездкам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;

128



















анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
безопасно вести и применять права покупателя;
анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую,
экстремистскую и наркотическую деятельность;анализировать влияние вредных
привычек и факторов и на состояние своего здоровья;
характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на здоровье
человека;
классифицировать и характеризовать основные положениязаконодательных актов,
регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании
современной культуры безопасности жизнедеятельности;
классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
оказывать первую помощь при коме;
оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и
другие базы данных;
усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и
чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные
эксперименты для доказательства предположений обеспечения личной безопасности;
творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области
безопасности жизнедеятельности.

Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР ООП ООО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
Результаты освоения
программы коррекционной
работы
отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении,
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,
• способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно
временной организации,
• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Результаты специальной поддержки освоения ООП ООО для детей с ЗПР отражают:

129

• способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
• способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
•

способность к наблюдательности, умение замечать новое;

• стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно практической
деятельности;
•

умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;

• определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах
деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности;
оценивать процесс и результат деятельности;
• сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения ООП ООО
для детей с ЗПР предметные, метапредметные и личностные результаты;
• сформированные в соответствии ООП ООО для детей с ЗПР универсальные учебные
действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными
возможностями и особыми образовательными потребностями в индивидуальных
образовательных маршрутах (карта индивидуального образовательного маршрута
обучающегося).
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания ООП ООО для
детей с ЗПР, заданной действующим ФГОС ООО, учитель, педагог-психолог могут
оперативно дополнить структуру коррекционной программы соответствующим направлением
работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших
затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и с обучающимися класса (школы) обучающийся с ЗПР
направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое обследование с целью
выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в лицее.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в лицее в соответствии с
требованиями ФГОС ООО являются:
• оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга лицея, мониторинговых исследований муниципального регионального и
федерального уровней;

130

• оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
•

оценка результатов деятельности лицея как основа аккредитационных процедур.

Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
•

стартовую диагностику,

•

текущую и тематическую оценку,

•

портфолио,

•

внутришкольный мониторинг образовательных достижений,

•

промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.

К внешним процедурам относятся:
• государственная итоговая аттестация (осуществляется в соответствии со статьей №92
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации),
• независимая оценка качества образования (осуществляется в соответствии со статьей
№95 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации») и
• мониторинговые исследования(осуществляется в соответствии со статьей №97
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации») муниципального,
регионального и федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки лицея реализует системно-деятельностный,
уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических
задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению
и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых
результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться». Достижение планируемых результатов,
отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может
осуществляться как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме
государственной итоговой аттестации. Процедуры внутришкольного мониторинга (в том
числе, для аттестации педагогических кадров и оценки деятельности МБОУ лицей №1

131

г.Пролетарска) строятся на планируемых результатах, представленных в блоках «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Процедуры независимой оценки
качества образования и мониторинговых исследований различного уровня опираются на
планируемые результаты, представленные во всех трех блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового
уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем
является достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем
•
оценки трех групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
•
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
•
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
•
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
самооценки, наблюдения и др.).
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений
обучающихся и оценка результатов деятельности образовательной организации и
педагогических кадров. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения ООП ООО предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР ООП ООО осуществляется в соответствии
с требованиями ФГОС ООО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при
завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатовв основной школе служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три
основные блока:

132

1)

сформированность основ гражданской идентичности личности;

2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение
строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив
социального развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не выносится на
итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности школы и образовательных систем разного уровня. Поэтому
оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается
на профессиональных методиках психологопедагогической диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития учащихся
возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
•

соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации;

•
участии в общественной жизни образовательной организации,
социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
•

ближайшего

ответственности за результаты обучения;

•
готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии;
•
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
В оценке личностных результатов образования используются методы педагогической
диагностики, анкетирование, наблюдение.
Диагностика формирования личностных результатов учащихся на уровне основного
общего образования.
Личностные результаты

Диагностическая база

1. Формирование ответственного отношения к Методика
изучения
мотивации
учению, готовности и способности обучающихся к обучения школьников 5 класса.
саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию.

133

2. Формирование осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции, к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира; готовности и способности вести диалог
с другими людьми и достигать в нём
взаимопонимания.

Опросник диагностики способности к
эмпатии
(А.Мехрабиена,
Н.Эпштейна).
Диагностика коммуникативной
толерантности (В.В.Бойко).

3. Освоение социальных норм, правил поведения, Диагностика
нравственной
ролей и форм социальной жизни в группах и воспитанности
по
методике
сообществах, включая взрослые и социальные М.И.Шиловой.
сообщества.
Изучение ценностных ориентаций
личности (по модификации методики
В.А. Ядова – Р. Рокича).
4. Формирование коммуникативной компетентности Диагностика коммуникативной
в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми толерантности (В.В.Бойко).
старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов
деятельности.
5. Формирование ценности здорового и безопасного Индекс отношения к здоровью
образа жизни.
(по методике В. Ясвина, С. Дерябо).
6. Осознание значения семьи в жизни человека и Проективная методика
общества, принятие ценности семейной жизни, семьи».
уважительное и заботливое отношение к членам
своей семьи.

«Рисунок

На основе полученных результатов педагогической диагностики психолог и классный
руководитель составляют характеристику обучающегося. В характеристике отмечаются
образовательные достижения и положительные качества ученика, даются педагогические
рекомендации к выбору направлений профильного обучения.
Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно
только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных
данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в
междисциплинарной программе формирования универсальных учебных действий (разделы
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные
учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»). Формирование
метапредметных результатов обеспечивается за счет всех учебных предметов и внеурочной
деятельности.

134

Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:






способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
способность работать с информацией;
способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией лицея в
ходе внутришкольного мониторинга. Инструментарий строится на межпредметной основе и
может включать диагностические материалы по оценке читательской грамотности, ИКТкомпетентности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий.
Оценка достижения метапредметных результатов проводится в ходе следующих
процедур с использованием оценочного инструментария:
Оценочные процедуры

Инструментарий

1.

Стартовая диагностика

Стартовая комплексная работа

2.

Текущее
оценивание
метапредметной
обученности

Промежуточные и итоговые комплексные работы
на межпредметной основе, направленные на
оценку сформированности познавательных,
регулятивных и коммуникативных действий при
решении учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на работе с
текстом

3.

Наблюдение за выполнением Учебно-практические задания, направленные на
учебно-практических заданий формирование и оценку коммуникативных,
познавательных, регулятивных УУД

4.

Итоговая
оценка Итоговая комплексная работа на межпредметной
метапредметной обученности основе

5.

Защита
итогового Критерии оценки итогового индивидуального
индивидуального проекта
проекта

Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее, чем
один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках
одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности

135

и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность
(учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта является обязательным для каждого
обучающегося.
Итогом работы по проекту является его защита.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа(в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) техническая творческая работа (материальный объект, макет, иное конструкторское
изделие, мультимедийный и программный продукт)
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
Требования к содержанию итогового индивидуального проекта определены Положением о
защите итогового индивидуального проекта в условиях введения ФГОС ООО МБОУ лицей
№1 г. Пролетарска.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии лицея или на школьной конференции. Выпускники лицея защищают свою работу
согласно утвержденному расписанию комиссии, в состав которой могут входить учителя,
педагоги дополнительного образования, педагоги-психологи, администрация лицея.
Комиссия оценивает итоговый проект и уровень проектно-исследовательской деятельности
конкретного ученика, согласно критериям. Состав комиссии определяется Методическим
советом лицея и утверждается директором лицея. Количество членов комиссии не должно
быть менее 3 и более 7 человек. В состав комиссии входит научный руководитель проекта. В
процедуру защиты проекта входят: выступление автора проекта (до 10 минут) и ответы на
вопросы присутствующих.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы
(плагиата) без указания ссылок на источник, проект к защите не допускается.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя по системе «зачет»/»незачет».
В итоговую оценку метапредметной обученности включаются результаты выполнения
итогового индивидуального проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.

136

Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе — метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией лицея в ходе
внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету отражены в ПОЛОЖЕНИИ ОБ
ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИИ ТЕКУЩЕЙ И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ,
ВЫСТАВЛЕНИИ ЧЕТВЕРТНЫХ (ПОЛУГОДОВЫХ), ГОДОВЫХ ОЦЕНОК И ПЕРЕВОДЕ
УЧАЩИХСЯ В СЛЕДУЮЩИЙ КЛАСС
Оценка достижения предметных результатов проводится в ходе следующих процедур с
использованием оценочного инструментария:
Оценочные процедуры

Инструментарий

1.

Стартовая диагностика

Стартовые («входные») проверочные работы по
учебным предметам

2.

Текущее
оценивание Самостоятельные работы, проверочные работы
учебно-познавательные задачи. Диагностические
предметной обученности
работы

3.

Итоговая
оценка Итоговые контрольные работы по предметам
предметной обученности

Оценочный инструментарий для текущих и итоговых контрольно-оценочных процедур
разрабатывается педагогами МБОУ лицей №1 г. Пролетарска и составляет банк работ.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
данном уровне образования. Проводится администрацией лицея в начале 5-го класса и
выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знакосимволическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика может
проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом
текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых

137

зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал
форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и др.) с учетом особенностей учебного предмета и особенностей контрольнооценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой для
индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие
об успешности обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по
сравнению с планируемыми учителем) сроки могут включаться в систему накопленной
оценки и служить основанием, например, для освобождения ученика от необходимости
выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством просвещения РФ. По
предметам, вводимым МБОУ лицей №1. г. Пролетарска самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самим МБОУ лицей №1 г. Пролетарска.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том
числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные
листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для
портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии
семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не
допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в
течение всех лет обучения в основной школе. Результаты, представленные в портфолио,
используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
•

оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;

•
оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с
оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности, готовности
и способности делать осознанный выбор профиля обучения;
•
оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и
для повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части
оценки уровня достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.

138

Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся
на уровне основного общего образования. Формы проведения промежуточной аттестации
определяются учебным планом, и в порядке, установленном лицеем. Промежуточная
аттестация обучающихся может проводиться как письменно, так и устно. Формами
проведения письменной аттестации являются:
-диктант;
-контрольная работа;
-изложение с разработкой плана его содержания;
-сочинение или изложение с творческим заданием;
-тестовые задания
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для
перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой
аттестации. В период введения ФГОС ООО в случае использования стандартизированных
измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного материала задается как
выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получения 50% от максимального
балла за выполнение заданий базового уровня. В дальнейшем этот критерий должен
составлять не менее 65%.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
Освоение ООП учащимися с ЗПР, в том числе отдельной части или всего объема учебного
предмета, курса образовательной программы, сопровождается текущей и промежуточной
аттестацией учащихся
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР ООП ООО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Годовые, срезовые контрольные работы по учебным предметам для обучающихся с
ЗПРпроводятся с использованием тех же оценочных материалов, что и для обучающихся
общеобразовательных классов. Требования к отметке и оценке учебных достижений, а также
порядок, формы и периодичность текущего контроля и промежуточной аттестации учащихся
устанавливает школьное «Положение об организации обучения детей сограниченными
возможностями здоровья» и «Положениемо формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости
и промежуточной аттестации обучающихся
по основным
общеобразовательным программам». Оценивать достижения обучающимся с ЗПР
планируемых результатов необходимо при завершении каждого уровня образования,
поскольку у обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп освоения содержания
образования и стандартизация планируемых результатов образования в более короткие
промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения ООП ООО в иных формах.

139

Специальные условия проведения текущей и промежуточной аттестации
обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР;

-

привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов
общего хода выполнения заданий);

-

-

присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;

адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:

-

1)

упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;

2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания; 3) в
дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно
прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;

- при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный
шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок
задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);

- при

необходимости
предоставление
дифференцированной
помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о
необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение
инструкции к заданию);

- увеличение времени на выполнение заданий;
- возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;

- недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, необходимых для
продолжения образования, является предметом итоговой оценки освоения обучающимися
с ЗПР основной образовательной программы основного общего образования.
При итоговом оценивании результатов освоения обучающимися с ЗПР основной
образовательной программы основного общего образования должны учитываться
сформированность умений выполнения проектной деятельности и способность к решению
учебно-практических и учебно-познавательных задач.

140

Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования включает две составляющие:

- результаты промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР, отражающие динамику
их индивидуальных образовательных достижений в соответствии с планируемыми
результатами освоения основной образовательной программы основного общего
образования;

- результаты государственной итоговой аттестации выпускников, характеризующие
уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР, не подлежащим
итоговой оценке, относятся ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные
личностные характеристики. Обобщенная оценка этих и других личностных результатов
освоения обучающимися с ЗПР основных образовательных программ должна
осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
Учитывая психофизиологические особенности обучающихся с ЗПР и тот факт, что
основная масса обучающихся этой категории усваивают содержание основной
образовательной программы основного общего образования на минимальном или низком
уровнях, то организация и проведение итоговой (в том числе государственной) аттестации
требует специальных условий:
1) Необходима предварительная психологическая подготовка к обучающегося с
задержкой психического развития к предстоящим экзаменам.
2) В течение последнего года – полугода обучения с будущими выпускниками
необходимо проводить педагогически тренинги на материале предыдущей
государственной итоговой аттестации.
3) В процессе проведения всех видов аттестации необходимо соблюдение щадящего
режима (предоставлении кратковременного отдыха до 30 мин в течение экзамена, должно
быть организовано их питание).
4) Увеличение времени проведения итоговой аттестации по сравнению с нормативным до
полутора часов.
Освоение основной образовательной программы основного общего образования
завершается обязательной государственной итоговой аттестацией (далее – ГИА 9). ГИА
9 проводится для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся
детей-инвалидов и инвалидов, освоивших образовательные программы основного общего
образования, в форме письменных и устных экзаменов с использованием текстов, тем,
заданий, билетов (далее - государственный выпускной экзамен, ГВЭ). Порядок проведения
ГИА 9 в форме ГВЭ, количество и перечень экзаменов, а также содержание контрольноизмерительных материалов устанавливает Федеральная служба по надзору в сфере
образования и науки (далее - Рособрнадзор).
Рособрнадзором ежегодно разрабатываются и публикуются разъяснения
(Методические рекомендации) по вопросам экзаменационных материалов по всем учебным
предметам для ГВЭ (письменная форма и письменная форма). В Методических

141

рекомендациях комментируются подходы к отбору содержания экзаменационных
материалов, описываются экзаменационные модели и типы заданий, формулируются
требования по организации и проведению экзамена, даются рекомендации по оцениванию
экзаменационных работ участников экзамена, приводятся образцы заданий.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного
общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными
нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена по русскому языку и
математике, а также экзамены по выбору обучающегося по двум учебным предметам из
числа учебных предметов: физика, химия, биология, литература, география, история,
обществознание, иностранные язык(английский язык), информатика и информационно
коммуникационные технологии (ИКТ). Таким образом, условием получения обучающимся
аттестата об основном общем образовании является успешное прохождение ГИА по
четырем учебным предметам.
Формы проведения ГИА:
•
основной государственный экзамен (ОГЭ) с использованием контрольных
измерительных
материалов,
представляющих
собой
комплексы
заданий
стандартизированной формы (КИМ), - для обучающихся образовательных организаций,
освоивших образовательные программы основного общего образования в очной,
очнозаочной или заочной формах, а также для лиц, освоивших образовательные программы
основного общего образования в форме семейного образования и допущенных в текущем
году к ГИА;
государственный выпускной экзамен (ГВЭ) в форме письменных и устных
экзаменов с использованием текстов, тем, заданий, билетов - для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, обучающихся детей-инвалидов и инвалидов,
освоивших образовательные программы основного общего образования.
•

Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания
изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА,
итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.

142

Характеристика готовится на основании:
• объективных показателей образовательных достижений обучающегося на
уровне основного образования,
• портфолио выпускника;
• отзывов классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника на
уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
• отмечаются образовательные
достижения обучающегося
освоению личностных, метапредметных и предметных результатов;

по

• даются
педагогические
рекомендации
к
выбору
индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего образования с учетом выбора
учащимся направлений профильного образования, выявленных проблем и отмеченных
образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных
представителей).
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть ООП ООО, осуществляется в полном
соответствии с требованиями ФГОС ООО.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания ООП ООО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая
основные
закономерности
целостного
процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются
одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения
программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития.

143

Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы осуществляется с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая
такими
характеристиками,
как
непрерывность,
диагностичность,
научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений
планируемых
результатов
освоения
обучающимися
программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание
и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы используются все три формы мониторинга: стартовая,текущая
ифинишная диагностика.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных
особыхобразовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный
уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния
нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всеговремени обучения обучающегося на уровне основного общего образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной
положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов
овладения программой коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в
качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения
реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание
обучения на уровне основного общего образования), выступает оценка достижений
обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения
обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатываются с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (школьной ПМПк). Данная
группа экспертов объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто
обучает, воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной
группы является выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной
(жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких ребенка.
Основой оценки продвижения ребенка в социальной (жизненной) компетенции служит
анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома. Для полноты
оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы
коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных представителей),
поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным

144

показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния
нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико педагогическое
обследование ТПМПК для получения необходимой информации, позволяющей внести
коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.

2. Содержательный раздел

основной образовательной программы

основного общего образования
Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования
общеучебных умений и навыков) при получении основного общего образования
обучающихся с ЗПР и Программа воспитания и социализации обучающихся с ЗПР
соответствуют ФГОС ООО и реализуются по программам ООП ООО МБОУ лицей №1 г.
Пролетарска.
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование компетенций обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности
Структура настоящей программы развития универсальных учебных действий (УУД)
сформирована в соответствии с ФГОС и содержит в том числе значимую информацию о
целях, понятиях и характеристиках УУД, планируемых результатах развития
компетентности обучающихся, а также описания особенностей реализации направления
учебно-исследовательской и проектной деятельности и описание содержания и форм
организации учебной деятельности по развитию ИКТ-компетентности.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в МБОУ лицей №1 г. Пролетарска
создана рабочая группа под руководством
Шмелёвой Н.С. – директора МБОУ лицей №1 г. Пролетарска, Лысак Т.И. - заместителя
директора по учебно-воспитательной работе, Горобцовой Г.С. – руководителя школьного
методического объединения учителей естественнонаучного цикла предметов, Бондаревой
Е.В. – руководителя школьного методического объединения учителей гуманитарного цикла
предметов, Чепурной Л.Ю. – педагога-психолога.
Направления деятельности рабочей группы:
разработка планируемых образовательных метапредметных результатов как для всех
обучающихся уровня, так и для групп с особыми образовательными потребностями с
учетом сформированного учебного плана и используемых в МБОУ лицей №1 г.
Пролетарска образовательных технологий и методов обучения;
•

145

разработка основных подходов к обеспечению связи универсальных учебных
действий с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной
деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных действий в
структуре образовательного процесса;
•

разработка основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
•

разработка основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по таким
направлениям, как: исследовательское, инженерное, прикладное, информационное,
социальное, игровое, творческое направление проектов;
•

разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
•

разработка системы мер по организации взаимодействия с учебными, научными
и социальными организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей;
•

разработка системы мер по обеспечению условий для развития универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения,
подготовки кадров;
•

разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности МБОУ
лицей №1 г. Пролетарска по формированию и развитию универсальных учебных действий
у обучающихся;
•

разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий;
•

разработка основных подходов к созданию рабочих программ по предметам с
учетом требований развития и применения универсальных учебных действий;
•

разработка рекомендаций педагогам по конструированию уроков и иных
учебных занятий с учетом требований развития и применения УУД;
•

организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на
уровне начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в
плане развития УУД;
•

организация
и
проведение
систематических
консультаций
с
педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных
действий в образовательном процессе;
•

организация
и
проведение
методических
семинаров
с
педагогамипредметниками и школьным психологом по анализу и способам минимизации
рисков развития УУД у обучающихся уровня;
•

организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по
проблемам развития УУД у обучающихся уровня;
•

организация отражения результатов работы
обучающихся на сайте образовательной организации.
•

146

по

формированию

УУД

Для подготовки содержания разделов программы по развитию УУД, рабочей группой
реализовано несколько этапов. На подготовительном этапе команда лицей №1 г. Пролетарска
провела следующие аналитические работы:
выявила какая образовательная предметность может быть положена в основу
работы по развитию УУД (ряд дисциплин, междисциплинарный материал);
•

рассмотрела, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы
могут быть использованы в МБОУ лицей №1 г. Пролетарска для наиболее эффективного
выполнения задач программы;
•

определила состав детей с особыми образовательными потребностями, в том
числе лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности
построения их индивидуальных образовательных траекторий;
•

проанализировала результаты
предыдущем уровне;
•

учащихся по линии развития УУД на

анализ опыта применения успешных практик, в том числе с использованием
информационных ресурсов МБОУ лицей №1 г. Пролетарска.
•

На основном этапе проводилась работа по разработке общей стратегии развития
УУД, организации и механизма реализации задач программы, раскрыты направления и
ожидаемые результаты работы развития УУД, описаны специальные требования к
условиям реализации программы развития УУД. Особенности содержания индивидуально
ориентированной работы представлен в рабочих программах педагогов.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка, также проводится обсуждение хода реализации программы на
школьных методических семинарах.
2.1.1 Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований
ФГОС
Целью программы развития УУД является обеспечение организационно методических
условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС
ООО, с тем, чтобы сформировать у обучающихся основной школы способности к
самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе определяет
следующие задачи:
организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по
развитию универсальных учебных действий в основной школе;
•

реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД
обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
•

включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся;
•

обеспечение преемственности и особенностей программы развития
универсальных учебных действий при переходе от начального к основному общему
образованию.
•

147

Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают
коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика
учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы –
«инициировать учебное сотрудничество».
2.1.2.Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с
содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной
деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных
действий в структуре образовательной деятельности
Принципиальным отличием ФГОС является усиление их ориентации на результаты
образования как системообразующий компонент конструкции стандартов. Понимание
сущности образовательного результата зависит от парадигмы образования, определяющей
его главные цели. В отечественной психологической и педагогической науках глубоко
разработана деятельностная парадигма образования, декларирующая целью образования
развитие личности обучающегося на основе изучения универсальных способов познания
и освоения мира. В соответствии с этим процесс учения понимается не только как
усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу
компетенций обучающегося, но и как процесс развития личности, обретения духовнонравственного опыта и социальной компетентности.
Основные результаты обучения и воспитания в отношении достижений социального,
личностного, познавательного и коммуникативного развития обеспечивают широкие
возможности
обучающихся
для
овладения
знаниями,
умениями,
навыками,
компетентностями, способностью и готовностью к познанию мира, обучению,
сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию.
Социальное развитие — формирование российской и гражданской идентичности на основе
принятия обучающимися демократических ценностей, развития толерантности жизни в
поликультурном обществе, воспитания патриотических убеждений; освоение основных
социальных ролей, норм и правил.
Личностное развитие — развитие готовности и способности обучающихся к саморазвитию
и реализации творческого потенциала в духовной и предметнопродуктивной деятельности,
высокой социальной и профессиональной мобильности на основе непрерывного
образования и компетенции уметь учиться; формирование образа мира, ценностносмысловых ориентации и нравственных оснований личностного морального выбора;
развитие самосознания, позитивной самооценки и самоуважения, готовности открыто
выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам; развитие готовности
к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты;

148

целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению
трудностей и жизненного оптимизма; формирование нетерпимости и умения
противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и
безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
Познавательное развитие — формирование у учащихся научной картины мира; развитие
способности управлять своей познавательной и интеллектуальной деятельностью;
овладение методологией познания, стратегиями и способами познания и учения; развитие
репрезентативного, символического, логического, творческого мышления, продуктивного
воображения, произвольных памяти и внимания, рефлексии.
Коммуникативное развитие — формирование компетентности в общении, включая
сознательную ориентацию обучающихся на позицию других людей как партнёров в общении
и совместной деятельности, умение слушать, вести диалог в соответствии с целями и
задачами общения, участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятии
решений, строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми на основе
овладения вербальными и невербальными средствами коммуникации, позволяющими
осуществлять свободное общение на русском, родном и иностранных языках.
Системно-деятельностный подход обусловливает
образования, которая находит отражение в переходе от:

изменение

общей

парадигмы

— определения цели школьного обучения как усвоения знаний, умений, навыков к
определению цели как умения учиться;
— изолированного от жизни изучения системы научных понятий, составляющих
содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения
обучающимися жизненных задач, т. е. от ориентации на учебно-предметное содержание
школьных предметов к пониманию учения как процесса образования и порождения
смыслов;
— стихийности учебной деятельности обучающегося к стратегии её целенаправленной
организации и планомерного формирования;
— индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного
сотрудничества в достижении целей обучения.
В основу выделения состава и функций универсальных учебных действий для основного
общего образования были положены возрастные психологические особенности
обучающихся и специфика возрастной формы универсальных учебных действий, факторы
и условия их развития, изученные в работах Л. С. Выготского, Д. Б.
Эльконина, В. В. Давыдова, Д. И. Фельдштейна, Л. Кольберга, Э. Эриксона, Л. И.
Божович, А. К. Марковой, Я. А. Пономарёва, А. Л. Венгера, Г. А. Цукерман и др.

149

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает «умение
учиться», т.е способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (собственно психологическом) значении термин «универсальные учебные
действия» можно определить как совокупность способов действия обучающегося (а также
связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса.
Функции УУД включают:
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена
поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;
обеспечение успешного усвоения знаний,
компетентностей в любой предметной области.

умений

и

навыков

и

формирование

Овладение обучающимися УУД происходит в контексте разных учебных предметов и в
конечном счёте ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать
новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса
усвоения, т.е. умение учиться.
Данная способность обеспечивается тем, что УУД – это обобщенные способы действий,
открывающие возможность широкой ориентации обучающихся как в различных
предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание
обучающимися её целей, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким
образом, достижение умения учиться предполагает планомерное освоение всех
компонентов учебной деятельности, которые включают: 1) учебные мотивы; 2) учебную
цель; 3) учебную задачу; 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование
материала, контроль и оценка).
Существенное место в преподавании школьных дисциплин должны также занять так
называемые
метапредметные
учебные
действия.
Под
метапредметными (т.е.
надпредметными, или метапознавательными) действиями понимаются умственные
действия обучающихся, направленные на анализ своей познавательной деятельности и
управление ею, будь то определение стратегии решения математической задачи,
запоминание актического материала или планирование совместно (с другими
обучающимися) лабораторного эксперимента.
Состав и характеристики УУД.

150

В составе основных видов универсальных учебных действий для основного общего
образования выделены четыре блока.
В блок личностных универсальных учебных действий входят жизненное, личностное,
профессиональное самоопределение; действия смыслообразования и нравственноэтического оценивания, реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации
обучающихся (готовности к жизненному и личностному самоопределению, знания
моральных норм, умения выделять нравственный аспект поведения и соотносить
поступки и события с принятыми этическими принципами), а также ориентации в
социальных ролях и межличностных отношениях.
Самоопределение — определение человеком своего места в обществе и жизни в целом, выбор
ценностных ориентиров, определение своего способа жизни. В процессе самоопределения
человек решает две задачи: построение индивидуальных жизненных смыслов и
построение жизненных планов во временной перспективе (жизненного проектирования).
Применительно к учебной деятельности следует особо выделить два типа действий,
необходимых в личностно ориентированном обучении. Первый — действие
смыслообразования, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом — продуктом учения,
побуждающим деятельность, и тем, ради чего она осуществляется. Ученик должен
задаваться вопросом о том, какое значение, смысл имеет для него учение, и уметь находить
ответ на него. Второй тип — это действие нравственно этической ориентации, исходя из
социальных и личностных ценностей.
В блок регулятивных действий входят действия, обеспечивающие организацию учебной
деятельности: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено обучающимся, и того, что ещё неизвестно; планирование —
определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата;
составление плана и последовательности действий; прогнозирование — предвосхищение
результата и уровня усвоения, его временных характеристик; контроль в форме сличения
способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений
и отличий от эталона; коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в
план и способ действия в случае расхождения эталона с реальным действием и его
продуктом; оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что
ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Наконец, элементы
волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии, волевому усилию
— к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
В блоке познавательных универсальных действий выделяют общеучебные действия,
включая знаково-символические; логические и действия постановки и решения проблем.
В число общеучебных действий входят: самостоятельное выделение и формулирование
познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; знаково-

151

символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из чувственной
формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование
модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область);
умение структурировать знания; умение осознанно и произвольно строить речевое
высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее эфективных способов
решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий
действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение
как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение
необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение
основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание
и адекватная оценка языка средств массовой информации; умение адекватно, подробно,
сжато, выборочно передавать содержание текста, составлять тексты различных жанров,
соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.).
Наряду с общеучебными также выделяются универсальные логические действия: анализ
объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез как
составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение
недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,
классификации объектов; подведение под понятия, выведение следствий; установление
причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений, доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Действия постановки и решения проблем включают формулирование проблемы и
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные действия обеспечивают социальную компетентность
и учёт позиции других людей, партнёра по общению или деятельности, умение слушать
и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться
в группу сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками
и взрослыми. Соответственно в состав коммуникативных действий входят планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций
участников,
способов
взаимодействия;
постановка
вопросов — инициативное
сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов — выявление,
идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения
конфликта, принятие решения и его реализация; управление поведением партнёра —
контроль, коррекция, оценка действий партнёра; умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий осуществляется в рамках нормативновозрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения

152

задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым
определяет зону ближайшего развития универсальных учебных действий.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется с учётом возрастных особенностей развития
личностной и познавательной сфер подростка. Универсальные учебные действия
представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого
вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий
и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ
«Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое
внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению
коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере формирования в начальных классах личностных действий ученика
(смыслообразование
и
самоопределение,
нравственно-этическая
ориентация)
функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных,
познавательных и регулятивных) в основной школе претерпевают значительные
изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые
достижения и результаты подростка, что вторично приводит к изменению характера его
общения и Я-концепции.
Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной
школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для
основной школы— «учить ученика учиться в общении».
Характеристики УУД.
Личностные УУД.
Жизненное, личностное и профессиональное самоопределение
Подростковый возраст является важным этапом формирования готовности к личностному
самоопределению на основе развития самосознания и мировоззрения, выработки
ценностных ориентации и личностных смыслов, включая формирование гражданской
идентичности (Л. И. Божович, Д. Б. Эльконин, И. С. Кон, Э. Эриксон).
Структура гражданской идентичности, как и другого вида идентичности, включает четыре
основных компонента:
— когнитивный — знание о принадлежности к данной социальной общности;

153

— ценностный — наличие позитивного или негативного отношения к факту
принадлежности;
— эмоциональный — принятие или непринятие гражданской общности в качестве группы
членства как результат действия двух первых;
— поведенческий — участие в общественно-политической жизни страны, реализация
гражданской позиции в деятельности и поведении.
Можно определить требования к результатам формирования гражданской идентичности
обучающихся в основной общеобразовательной школе, которые могут рассматриваться
как показатели сформированности гражданской идентичности.
В рамках когнитивного компонента в эти требования входят:
— создание историко-географического образа, включающего представление о территории
и границах России, её географических особенностях, знание основных исторических
событий развития государственности и общества, знание истории и географии края, его
достижений и культурных традиций;
— формирование образа социально-политического устройства России, представление о
её государственной организации, знание государственной символики (герб, флаг, гимн),
знание государственных праздников;
— знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина,
ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
— знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей,
традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
— освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
— ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархии, понимание
конвенционального характера морали;
— сформированность социально-критического мышления, ориентация в особенностях
социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между
общественными и политическими событиями;
— экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях,
знание основных принципов и правил отношения к природе, знание основ здорового
образа жизни и здоровьесберегающих технологий, правил поведения в чрезвычайных
ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов требования включают: —
гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;

154

— уважение к истории страны, её культурным и историческим памятникам;
— эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
— уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность,
готовность к равноправному сотрудничеству;
— уважение личности и её достоинства, доброжелательное отношение к окружающим,
нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
— уважение ценностей семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья своего
и других людей, оптимизм в восприятии мира;
— сформированность потребности в самовыражении и самореализации, социальном
признании;
— сформированность позитивной моральной самооценки и моральных чувств — чувство
гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
Деятелъностный компонент определяет условия формирования основ гражданской
идентичности личности и может рассматриваться как система психологопедагогических
рекомендаций в отношении гражданского воспитания личности:
— участие в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство
в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных организациях,
школьных и внешкольных мероприятиях просоциального характера);
— выполнение норм и требований школьной жизни и обязанностей ученика; знание прав
учащихся и умение ими пользоваться;
— умение вести диалог на основе равноправных отношений
конструктивно разрешать конфликты;

и взаимного

уважения,

— выполнение моральных норм в отношении взрослых людей и своих сверстников в
школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
— участие в общественной жизни (благотворительные акции, ориентация в событиях в
стране и мире, посещение культурных мероприятий в театрах, музеях, библиотеках,
реализация установок здорового образа жизни);
— умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий.
Развитие Я-концепции и идентичности личности.

155

Подростковый возраст является чрезвычайно важным этапом развития самосознания и
формирования чувства собственного достоинства. Характеристиками сформированной
личностной идентичности являются:
1) усвоенный и принимаемый образ Я во всём богатстве отношений личности к
окружающему миру;
2) чувство адекватности и стабильности владения личностью собственным Я
независимо от изменений Я и ситуации;
3) способность личности к полноценному решению задач, возникающих на каждой
из возрастных стадий развития. В подростковом возрасте формируется социальная
идентичность личности — осознание своей принадлежности к социальной группе и
соответственно принятие значимых для референтной группы ценностей, норм и правил.
Формирование у обучающегося активной позиции в учебной деятельности, превращение
его в подлинного субъекта учебной деятельности связаны с определённым уровнем
развития самооценки, выступающей важным механизмом саморегуляции. Становление
диференцированное, адекватности, надёжности самооценки тесно связано с уровнем
сформированности учебной деятельности (А. В. Захарова) и развитием познавательной
активности.
Самооценка — важнейший регулятор активности личности, механизм саморегуляции (А.
В. Захарова). Формируясь в деятельности, самооценка соотносится с этапами деятельности
личности и выполняет функцию её регуляции. Соответственно выделяют такие виды
самооценки, как прогностическая, корригирующая, ретроспективная.
Прогностическая самооценка выполняет функцию регуляции активности личности на
этапе включения её в новый вид деятельности; корреспондирует с этапом ориентировки
в деятельности и оценкой человеком своих возможностей включения в неё. Объективные
основания прогностической самооценки связаны с обращением субъекта к анализу
различных способов преобразования предмета деятельности. Субъективные основания, не
связанные с содержанием самой деятельности, — это обращение субъекта к внешним
оценкам, характеристика условий деятельности, качеств самого обучающегося.
Корригирующая самооценка выполняет функцию контроля за деятельностью и внесения
необходимых
коррективов;
соотносится
с
этапом
выполнения деятельности.
Корригирующая самооценка даёт обучающемуся возможность накапливать и
интегрировать информацию о степени реализации целей и обосновывается анализом
способа действия.
Ретроспективная самооценка выполняет функцию оценки деятельности в целом,
подведение итогов на основе соотнесения целей и результатов. Ретроспективная
самооценка соотносится с завершающим этапом деятельности и связана с мерой
ориентировки учащегося на все этапы деятельности. Основаниями ретроспективной
самооценки может быть как анализ способов деятельности, так и неспецифические для

156

содержания самой деятельности обстоятельства. В зависимости от оснований самооценки
варьируется степень её надежности как регулятора продвижения обучающегося в
освоении содержания данного вида деятельности.
С особенностями Я-идеального и Я-реального также связаны характерные особенности
самооценки подростков: жаждая положительная и отрицательная частная самооценка
мгновенно приобретает глобальный характер. Причём очень часто самооценка колеблется
между крайними полюсами: либо всё, либо ничего — середины нет. Если успешность в
чём-либо будет отклоняться от некоего выбранного самим подростком (часто
максимального) стандарта, то она мгновенно рушится. Самооценка оказывается крайне
хрупкой, неустойчивой: или реализация Яидеального, или ничего.
Смыслопорождение и смыслообразование. Развитие мотивов учения
В подростковом возрасте происходит существенная перестройка мотивационной сферы
личности.
Основой развития этой сферы являются социально выработанные эталоны общественного
и индивидуального сознания— «значения» и «смыслы» (А. Н. Леонтьев) — идеалы,
ценностные ориентации и установки. Потребность как общая направленность активности
обучающегося, обусловленная принятием «значений» и образованием «смыслов»,
опредмечивается в мотиве. Цель характеризует направленность ученика на получение
промежуточных результатов в достижении предмета потребности. Соотнесение мотивов и
цели учебной деятельности определяет её подлинный смысл для обучающегося. Только
на основе целеобразования возможна реализация актуальных и рождение новых мотивов
учебной деятельности. Интерес — форма проявления и выражения потребностей и
мотивов обучающегося. Мотивацию учения можно рассматривать как предпосылку,
условие и как результат учебной деятельности.
Потребности, мотивы и цели (интересы как их проявление) определяют векторы
становления мотивации как новообразования учебной деятельности. Психологический
механизм сдвига мотива на цель порождает новые смыслы учебной деятельности и
определяет её развитие (А. К. Маркова).
Мотивационная сфера может быть рассмотрена как системный объект, имеющий ряд
содержательных и динамических характеристик:
Содержательные характеристики мотивов:
— характер направленности активности ребёнка на различное содержание учебной
деятельности или на разные компоненты учебной деятельности (на способ или на результат
деятельности);
— личностная значимость (смыслообразующие мотивы и мотивы-побудители);

157

— место в мотивационной системе (ведущий доминирующий мотив или подчинённый,
второстепенный);
— степень действенности мотива («только знаемый» или «реально действующий») (А. Н.
Леонтьев);
— уровень осознания (осознаваемый — адекватно или неадекватно, сознательно
маскируемый, неосознаваемый, вытесненный);
— особенности генезиса в совместной деятельности со взрослым («внутренний»,
возникающий самостоятельно, и «внешний», возникающий с помощью взрослого).
Динамические характеристики мотивов:
— устойчивость, независимость от ситуации;
— степень удовлетворённости, неудовлетворённости;
— эмоциональная окраска, модальность (позитивная — мотив достижения, негативная —
мотив избегания неудачи);
— быстрота возникновения;
— сила, интенсивность, выраженность.
Существует два типа мотивации деятельности — мотивация достижения (ориентация на
успех) и мотивация избегания неудачи. Мотивация достижения — это стремление к успеху
в соревновании, конкуренции, с ориентацией на стандарт высокого качества исполнения.
Эти два типа мотивации формируются в дошкольном и младшем школьном возрасте и
приобретают известную стабильность. Мотив стремления к успеху включается в
мотивацию достижения наряду с мотивом избегания неудачи (стремление избежать
чувства стыда и дискомфорта при неуспехе) (Мак-Клеланд). Вместе с тем мотив
достижения может рассматриваться и как стремление к вознаграждению, в том числе и
социальному, и как самоутверждение.
Опосредствующим звеном любой деятельности является смысл (система смыслов) (А. Н.
Леонтьев).
Общепризнанно, что учебная деятельность полимотивирована и побуждается сложной
системой мотивов, образующих иерархию. Традиционно выделяют следующие
составляющие мотивационной системы:
1. Учебные и познавательные мотивы. Учебный мотив — это направленность на
освоение новых знаний и способов действий. Познавательные мотивы отвечают
познавательной потребности в деятельности, направленной на получение нового

158

знания. Познавательная
ненасыщаема.
2.

потребность

«бескорыстна»,

поэтому

она

практически

Социальные мотивы:

— широкий социальный мотив как стремление быть полезным обществу; мотив долга и
ответственности перед обществом (М. В. Матюхина, 1984), направленность на идеалы и
социальные ценности (А. К. Маркова, 1983);
— узкий социальный, позиционный мотив — стремление добиться одобрения и признания
окружающими; направленность на способы взаимодействия с другими людьми (А. К.
Маркова, 1983), социальную идентификацию как стремление к одобрению родителей,
учителей, сверстников (Р. Р. Бибрих, 1987, Н. В. Елфимова, 1991);
— мотивы афилиации — стремление к сохранению, созданию или восстановлению
положительных эмоциональных взаимоотношений с другими людьми;
— мотив социального сотрудничества — направленность на способы взаимодействия,
кооперации своих усилий с усилиями других людей в ходе учебной деятельности;
— мотивы саморазвития и самообразования — направленность на саморазвитие и
постоянное усовершенствование способов овладения знаниями и компетентностями (А.
К. Маркова, А. Б. Орлова, Л. Ф. Фридман, 1983).
3. Побудительную и смыслообразующую функцию могут выполнять внешние мотивы:
— мотив материального вознаграждения, мотив отметки;
— мотив стремления к безопасности и стабильности (учеба как вынужденное поведение
или как привычное функционирование);
— престижные и статусные мотивы (учёба ради лидерства и престижа; стремление
оказаться в центре внимания); — мотив избегания неудачи.
Эти мотивы могут оказывать и негативное влияние на характер и результаты учебного
процесса.
Возможности и условия актуализации познавательных мотивов в учебной деятельности
определяются:
1) наличием и направленностью познавательного интереса обучающихся на
результаты или на способы познания (только в последнем случае можно говорить о
познавательной мотивации);
2) уровнем развития познавательных интересов — ситуационного или устойчивого
личностного.

159

Можно выделить три основные стадии развития учебной деятельности и, соответственно,
три стадии развития её мотивации:
1. Освоение
обучающимися
отдельных
познавательный интерес и мотивация.

учебных

действий,

ситуационный

2. Объединение учебных действий в целостный акт учебной деятельности,
устойчивость познавательного интереса и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива.
3. Система учебной деятельности, обобщённость, устойчивость и избирательность
познавательных интересов, доминирование познавательных интересов в иерархии
мотивационной системы, принятие познавательным мотивом функций побуждения и
смыслообразования (В. В. Давыдов).
Развитие учебных мотивов тесно связано с уровнем академических успехов обучающихся.
У слабоуспевающих обучающихся круг учебных мотивов более узок, чем у хорошо
успевающих учеников. У первых часто отсутствуют широкие социальные мотивы, слабо
выражены познавательные и учебные мотивы. Среди социальных мотивов наиболее
выражен мотив общения с одноклассниками, неадекватный целям учения при
традиционной форме организации учебной деятельности.
Развитие морального действия. Ориентация в морально-нравственных основах
поведения.
Подростковый возраст имеет особое значение для морального развития человека.
Интимно-личностное общение как ведущий тип деятельности в этом возрасте подчёркивает
значение общения и взаимодействия с другими людьми, где главная роль отводится
сверстникам. В процессе общения со сверстниками происходит познание себя, развивается
самосознание, формируется чувство взрослости, в том числе и социоморальной
взрослости (Д. Б. Эльконин). Процесс морального развития и формирование ценностной
сферы личности становится одной из главных задач развития в подростковом возрасте
(Д. Б. Эльконин, Р. Хевигхерст). Подросток становится активным субъектом морального
поведения, осуществляя собственные моральные выборы.
Большое значение имеет создание атмосферы доверия и принятия в групповой работе.
Она позволяет открыто рассуждать об актуальных вопросах и высказывать собственную
точку зрения. Выражение различных точек зрения и их обсуждение в дискуссии
способствует развитию морального мышления. В ходе групповых обсуждений происходит
обмен аргументами. Дискуссия способствует изменению моральных ценностей и норм
обучающихся.
Основываясь на работах Э. Дюркгейма и Д. Дьюи, Л. Кольберг определял три основные
цели:

160

1) развитие морального мышления учеников посредством участия в моральных
дискуссиях и в решении моральных дилемм;
2) развитие культуры моральных норм и ценностей через демократический выбор
норм и построение групповой солидарности;
3) создание контекста взаимодействия и сотрудничества, где и ученики, и учителя
могут действовать в соответствии со своей моральной интуицией и внутренними
решениями.
Коммуникативные УУД.
Психологическое содержание и условия развития.
Содержательным ядром в развитии коммуникативной деятельности служит способность
к согласованным действиям с учётом позиции другого. Формирование этой способности
у детей — длительный процесс, начинающийся ещё в младенчестве и раннем детстве и
активно протекающий на протяжении всего школьного периода. Развитие
коммуникативной
деятельности
приводит
к
формированию
коммуникативной
компетентности. В своей развитой форме коммуникативная компетентность — это умение
ставить и решать многообразные коммуникативные задачи: способность устанавливать и
поддерживать необходимые контакты с другими людьми, удовлетворительное владение
нормами и «техникой» общения, умение определять цели коммуникации, оценивать
ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные
стратегии коммуникации, готовность к гибкой регуляции собственного речевого поведения
и т. д.
Стоит заметить, что, определяя приоритетные цели образования на современном этапе
развития общества в виде «шести ключевых умений», ведущие отечественные и
зарубежные педагоги и психологи сходятся в том, что два из них непосредственно
относятся к сфере коммуникативных действий: 1) общение и взаимодействие, т. е. умение
представлять и сообщать в письменной и устной форме, использовать речевые средства
для дискуссии и аргументации своей позиции; 2) работа в групе, т. е. совместная
деятельность, умение устанавливать рабочие отношения, эфективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации.
Здесь теория «шести ключевых умений», по сути, согласуется с концепцией
универсальных учебных действий ( А. Г. Асмолов и др., 2007). Представим далее более
подробно конкретный состав коммуникативных действий, осваиваемых детьми и
подростками на протяжении периода школьного обучения.
1. Общение и взаимодействие с партнёрами по совместной деятельности или обмену
информацией— это умение:
— слушать и слышать друг друга;

161

— с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации;
— адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей
позиции;
— представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме;
— спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё;
— вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка.
2. Способность действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои
действия предполагает:
— понимание возможности различных точек зрения, не совпадающих с собственной;
— готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой)
позиции;
— умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать
решение и делать выбор;
— умение аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию
невраждебным для оппонентов образом.
3. Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками—
это:
— определение цели и функций участников, способов взаимодействия;
— планирование общих способов работы;
— обмен знаниями между членами группы для принятия эфективных совместных
решений;
— способность брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое
лидерство);
— способность с помощью
(познавательная инициативность);

вопросов

добывать

недостающую

информацию

— разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

162

— управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка действий партнёра,
умение убеждать.
4. Работа в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы
работы) — это умение:
— устанавливать рабочие
продуктивной кооперации;

отношения,

эфективно

сотрудничать

и

способствовать

— интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со
сверстниками и взрослыми;
— обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
— переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать её как задачу
через анализ её условий.
5. Следование морально-этическим и психологическим принципам общения и
сотрудничества — это:
— уважительное отношение к партнёрам, внимание к личности другого;
— адекватное межличностное восприятие;
— готовность адекватно реагировать на нужды других; в частности, оказывать помощь и
эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной
деятельности;
— стремление устанавливать доверительные отношения взаимопонимания, способность к
эмпатии.
6.

Речевые действия как средства регуляции собственной деятельности — это:

— использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых
высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира;
— речевое отображение (описание, объяснение) учеником содержания совершаемых
действий в форме речевых значений с целью ориентировки (планирование, контроль,
оценка) предметно-практической или иной деятельности как в форме громкой
социализированной речи, так и в форме внутренней речи (внутреннего говорения),
служащей этапом интериоризации — процесса переноса во внутренний план в ходе
усвоения новых умственных действий и понятий.
В основной школе происходит формирование таких базовых умений и качеств, как
умение слушать и слышать, учёт особенностей собеседника, открытость и способность
к самораскрытию, умение договариваться и сотрудничать. Это происходит по мере обретения

163

опыта общения, совместной деятельности, учебного сотрудничества и дружеских
отношений. Подростки научаются весьма успешно учитывать и даже заранее предвидеть
разные возможные мнения других людей, нередко связанные с различиями в их
потребностях и интересах. В контексте сравнения они также учатся обосновывать и
доказывать собственное мнение. В итоге к началу среднего уровня обучения
коммуникативные действия, направленные на учёт позиции собеседника (или партнёра
по деятельности), приобретают существенно более глубокий характер: обучающиеся
способны понимать возможность разных оснований (у разных людей) для оценки одного
и того же предмета. Таким образом, они приближаются к пониманию относительности
оценок или выбора, совершаемого людьми. Вместе с преодолением эгоцентризма дети
начинают лучше понимать мысли, чувства, стремления и желания окружающих, их
внутренний мир в целом.
Для понимания развития коммуникативной деятельности школьников необходимо
учитывать два основных подхода к построению общения: монологический
(«манипулятивный») и диалогический. Диалогические отношения— это отношения между
«равноправными и равнозначными сознаниями», тогда как монолог строится на
«отрицании равноправности» (М. М. Бахтин, 1963). Задачам межличностного общения
адекватен именно диалог, что не значит, конечно, отрицания важной роли монолога.
Диалогу соответствует отношение к собеседнику как к самостоятельной, равноправной
личности, тогда как в монологе реализуется отношение к собеседнику как объекту
воздействия. Предпочтение обучающимися межличностного диалога объясняется тем, что
он предполагает взаимное уважение, доверие, естественность и открытость, сочувствие,
доброжелательность и терпимость. В отличие от него межличностный монолог приводит
к игнорированию собеседника, безразличию, недоверию, закрытости.
Диалог является высшим, собственно личностным уровнем общения, создающим наиболее
благоприятные условия для проявления и развития личности. Именно готовность и
способность к диалогу по праву считаются высшим уровнем развития коммуникативной
компетентности и должны быть приняты в качестве одной из приоритетных целей
образования. В психологии и педагогике имеется успешный опыт создания программ
обучения на основе принципов учебного диалога (С. Ю. Курганов, И. М. Соломадин,
1986).
Каковы же условия формирования коммуникативных действий?
В основной школе формы и виды сотрудничества детей весьма многообразны и нередко
выходят за рамки школы. Однако по-прежнему большие возможности предоставляет
организация совместной деятельности школьников на уроке, поскольку она предполагает
умение ставить общие цели, определять способы совместного выполнения заданий, учитывать
позиции участников и др.
Работа учеников в группе помогает созданию учебной мотивации, пробуждению в
учениках познавательного интереса, стремления к успеху и одобрению, способности к

164

самостоятельной оценке своей работы,
взаимодействовать с другими детьми.

формированию

умения

общаться

и

Для организации групповой работы класс делится при выполнении задания на
микрогруппы, например, по 3—6 человек, чаще всего по 4 человека. Задание предлагается
группе, а не отдельному ученику. При этом занятия могут проходить в форме
соревнования команд, что усиливает мотивацию и интерес к выполняемой деятельности.
Во время работы учеников по группам учитель может быть как руководителем группы, так
и одним из участников группы или экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и
результаты групповой работы, а также наблюдателем.
Вначале учитель обеспечивает включённость ученика в совместное выполнение задания
в группе. Он объясняет, что такое групповая работа, как следует располагаться детям в
каждой группе и группам в классной комнате; даёт инструктаж о последовательности
работы, распределении заданий внутри группы, функциях (ролях), которые могут
выполнять дети в группе; обращает внимание на необходимость обсуждения индивидуальных
результатов работы в группе. Учитель сообщает обучающимся приёмы, связанные с
восприятием деятельности каждого члена группы его партнёрами: внимательно выслушать
ответ товарища, обратить внимание на логику изложения материала, иллюстрацию ответа
конкретными примерами, обоснование оценки ответа. Учитель также объясняет, как
важно, чтобы каждый ученик ясно и чётко излагал собственную точку зрения, подбирал
и аргументировал все за и против при обсуждении идей других участников.
Практика организации совместной учебной работы школьников в группе показывает
следующие её преимущества: возрастает объём и глубина понимания усваиваемого
материала; на формирование знаний, умений, навыков тратится меньше времени, чем
при фронтальном обучении; снижается школьная тревожность; возрастает познавательная
активность и творческая самостоятельность учащихся; возрастает сплочённость класса;
меняется характер взаимоотношений между детьми, они начинают лучше понимать друг
друга и самих себя; растёт самокритичность; ребёнок, имеющий опыт совместной работы
со сверстниками, более точно оценивает свои возможности, лучше себя контролирует;
помогающие своим товарищам с большим пониманием относятся к труду учителя,
приобретают умение строить своё поведение с учётом позиции других людей, становятся
более ответственными.
Весьма эфективным является не только сотрудничество в классе, т. е. среди
сверстников, но и разновозрастное сотрудничество. Оно способствует развитию у
маленьких учителей умения понимать и учитывать интеллектуальную и эмоциональную
позицию другого человека. В частности, пятиклассники начинают поновому видеть
труд собственных учителей, вклад сверстников (или младших по возрасту учащихся) в
общую деятельность. Разновозрастное учебное сотрудничество можно организовать,
предоставив, например, младшим подросткам роль учителя детей 1—2 классов.

165

Развитие коммуникативных способностей невозможно без систематического
использования такой формы учебного сотрудничества, как разнообразные дискуссии.
Именно дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её от
других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения
общей цели.
Естественны и органичны дискуссии между учениками в контексте проектных форм
деятельности, направленных на решение конкретной проблемы (задачи) или создание
определённого продукта. Для них характерно совместное планирование деятельности
учителем и обучающимися. Существенно то, что необходимые для решения задачи или
создания продукта конкретные сведения или знания должны быть найдены самими
обучающимися. При этом изменяется роль учителя — из простого транслятора знаний
он становится действительным организатором совместной работы с учениками, способствуя
переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.
Огромное достоинство проектного метода связано с тем, что школьник выступает в
качестве активного субъекта деятельности, что мобилизует потенциал всех его
способностей. Это не только обмен информацией и организация совместных действий,
но и ориентировка в эмоционально-психологических потребностях партнёров по
совместной деятельности. Совместная деятельность требует широкого спектра умений:








оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
устанавливать с людьми тёплые отношения взаимопонимания;
устраивать эфективные групповые обсуждения;
обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия продуктивных
совместных решений;
чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять
собственную энергию для достижения этих целей;
адекватно реагировать на нужды других.

Общая работа обучающихся над проектом позволяет им подготовить и поставить
оригинальный опыт, проявить собственное творческое видение процесса и результата
работы, создать проектный продукт, которым смогут воспользоваться другие (новый
учебный материал, пособие по трудной теме, видеофильм, творческий вечер, спектакль
и т. п.).
Проектная деятельность формирует умения:




добывать информацию, критически оценивать её, ранжировать по значимости,
ограничивать по объёму, использовать различные источники информации, в том
числе и людей;
распознавать проблему и преобразовывать её в цель собственной деятельности;

166






ставить стратегическую цель (отдалённую по времени, но значимую) и разбивать
её на тактические шаги;
оценивать имеющиеся ресурсы, в том числе собственные силы и время,
распределять их;
выполнив работу, оценивать её результат, сравнивать его с тем, что было заявлено
в качестве цели работы;
видеть ошибки и не допускать их в будущем.

Уверенное овладение основными коммуникативными действиями становится хорошей
основой для формирования у обучающихся организаторских качеств: инициативности,
умения налаживать контакты и предлагать план общего действия, находить разумные
компромиссы, решать конфликтные ситуации, проявляя самокритичность, дружелюбие и
уверенность в своих силах. В целом проектную деятельность можно рассматривать как
один из немногих видов школьной работы, позволяющих преобразовывать академические
знания в реальный жизненный и даже житейский опыт учащихся.
Немалую роль в развитии коммуникативной деятельности учащихся играет и характер
сотрудничества с учителем. Выделяются авторитарный (директивный), демократический и
либеральный (попустительский)
стили
общения
педагога
с обучающимися.
Демократический стиль соответствует партнёрской позиции педагога, которая признаётся
наиболее эфективной и адекватной возрастно-психологическим особенностям подростка,
в том числе задачам развития, связанным с формированием у них самосознания и чувства
взрослости.
В подростковом возрасте на первое место в общении со сверстниками выходит желание
(мотив) занять определённое место в коллективе. На уроках во время групповой работы
появляется возможность занять это место в малой группе (4—6 человек), а также
подумать о своём «Я» для того, чтобы сравнить свои притязания с реальными
возможностями. Групповая форма обучения убеждает в ценности взаимопомощи,
укрепляет дружбу в классе, даёт возможность разрешать межличностные конфликты,
прививает умение слушать, становиться на точку зрения других, сообща достигать общих
целей.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга вырабатывают
необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной
дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В тренинге создаётся специфический
вид эмоционального контакта, способствующий осознанию групповой принадлежности, а
солидарность и взаимопомощь дают подростку чувство эмоционального благополучия и
устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также
уделять внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных правил
вежливости — повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные подростки
осознавали, что культура поведения является неотъемлемой частью системы

167

межличностного общения. Ролевое проигрывание позволяет им успешно отрабатывать и
усваивать навыки культуры общения.
В заключение следует ещё раз подчеркнуть, что коммуникативная компетентность
обучающихся складывается из многих составляющих, а её формирование требует
активного введения самых разных форм сотрудничества и общения в контекст как
собственно учебной деятельности, так и внеучебных занятий.
Познавательные УУД.
К познавательным УУД относятся следующие общеучебных умения:
− Извлекать информацию. Ориентироваться в своей системе знаний; делать
предварительный отбор источников информации; добывать информацию. Самостоятельно
предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи,
состоящей из нескольких шагов. Самостоятельно отбирать для решения предметных
учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.
Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников.
Самостоятельно ставить личностно-необходимые учебные и жизненные задачи.
Самостоятельно определять, какие знания необходимо приобрести для решения
жизненных (учебных межпредметных) задач. Ориентироваться в своей системе знаний и
определять сферу своих жизненных интересов. Сопоставлять, отбирать и проверять
информацию, полученную из различных источников, в том числе СМИ, для успешного
продвижения по самостоятельно выбранной образовательной траектории.
− Преобразовывать информацию

для получения необходимого результата, в том числе

и для создания нового продукта. Анализировать, сравнивать, классифицировать и
обобщать

акты

и

явления.

Выявлять

причины

и

следствия простых

явлений.

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия: давать определения
понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала; осуществлять
логическую операцию установления родо-видовых отношений;
обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим
объёмом к понятию с большим объёмом.
Осуществлять сравнение, классификацию и типологизацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на
основе деления или отрицания.
Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей.

168

Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением
их в пространственнло-графической или знаково-символической форме, преобразовывать
модели в целях выявления общих законов, определяющих данную предметную область.









Преобразовывать информацию из одного вида в другую и выбирать наиболее
удобную для себя форму
Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных ит.п.).
Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.
Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для
себя форму фиксации и представления информации.
Представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата.
Владеть приёмами осмысленного чтения.
Вычитывать все уровни текстовой информации.

Понимая позиции другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство
(аргументы), акты, гипотезы, аксиомы, теории. Для этого самостоятельно использовать
различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приёмы
слушателя.
Формирование ИКТ-компетенции
Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск
информации, анализировать и оценивать её достоверность, самому создавать источники
информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену
и правила информационной безопасности.
Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для
достижения своих целей. Уметь выбирать адекватные задаче инструментальные
программно-аппаратные средства и сервисы или выступать в качестве заказчика новых
программно-аппаратных средств и сервисов.
Уметь реализовывать моно- и мультимедийные проекты в сфере информационных и
коммуникационных технологий, проходя стадии от формулирования оригинального
замысла через создание последовательности промежуточных представлений к итоговому
продукту.
Регулятивные УУД.
Психологическое содержание и условия развития Развитие способности к регуляции своей
деятельности применительно к подростковому возрасту должно быть рассмотрено в трёх
аспектах:

169






формирование способности личности к целеполаганию и построению жизненных
планов во временной перспективе. Этот аспект представляется особенно важным,
поскольку имеет прямое отношение к процессу порождения личностного смысла
и мотивации учения;
развитие регуляции учебной деятельности;
саморегуляция эмоциональных и функциональных состояний.

Развитие регулятивных способностей составляет ключевую компетентность личности. В
программах, направленных на подготовку обучающихся к самостоятельной жизни,
выделяют управленческие, т. е. регулятивные, универсальные умения — способность
справляться с жизненными задачами; планировать цели и пути их достижения и
устанавливать приоритеты; контролировать своё время и управлять им; решать задачи;
принимать решения и вести переговоры. Наиболее важными умениями, связанными с
самореализацией личности в школьном возрасте, т. е. с управлением процессом
построения жизненной стратегии, выступают самооценка и выстраивание стратегии в
отношении учения (Д. Хемблин).
Основными структурными компонентами саморегуляции личности являются ценности, цели,
идеалы, образ «Я», уровень притязаний, самооценка. Самооценка выполняет регулятивную
функцию посредством уровня притязаний, задающих систему требований, которые сам
человек предъявляет к себе.
Целеполагание и построение жизненных планов
Построение жизненных планов во временной перспективе является психологическим
новообразованием подросткового возраста. Развитие способности к целеполаганию во
временной перспективе принципиально меняет ход развития подростка. Из развития,
осуществляемого, преимущественно в форме воспитания и обучения, обусловленного
внешне заданными целями, оно преобразуется в подлинное саморазвитие на основе
осознанных личностью жизненных целей и планов их достижения.
Можно выделить следующие показатели сформированости способности к целеполаганию:
1.

Количество целей для каждой из сфер жизнедеятельности.

2.

Содержание цели.

3.

Конкретность цели.

4. Временная перспектива, т. е. тот временной интервал, в пределах которого
планируется достижение поставленной цели. В зависимости от величины интервала
выделяют краткосрочные цели, достижение которых планировалось в ближайшем
будущем, долгосрочные цели, достижение которых планировалось через год и более,
неопределённые во временной перспективе цели.

170

5. Степень активности субъекта в достижении поставленных целей. В зависимости
от того, является ли осуществление цели результатом активной целенаправленной
деятельности субъекта или результатом действия внешних факторов, стечения
обстоятельств, можно выделить активные цели. т. е. цели, достигаемые посредством
собственных усилий подростка, цели-желания, достижение которых есть результат внешних
усилий.
Основные тенденции развития целеполагания, задающие критерии его сформированности
в подростковом возрасте:
1. Происходит изменение содержания целей во всех сферах жизнедеятельности
подростков. Наблюдается смещение акцента на цели, связанные с межличностными
отношениями и общением. При определённом снижении значимости целей, связанных с
материальными приобретениями, возрастает значение целей саморазвития (развитие
определённых личностных качеств и умений).
2. Возрастает удельный вес конкретных целей и уменьшается число неопределённых
целей-желаний.
3. В сфере школьной жизни, так же как и в сфере внешкольных занятий, происходит
переориентация подростков с целей процессуального характера на целидостижения,
конкретизирующие уровень проектируемых результатов и достижений, т. е.
переориентация
с процессуальной на собственно результативно-целевую сторону
деятельности.
4. Цели-желания, достижение которых предоставлено воле случая и удачи,
постепенно начинают замещаться активными целями, достижение которых подростки всё
более связывают со своими активными действиями и волевыми усилиями.
5. Цели сопровождаются составлением плана их достижения, в котором учитываются
условия и средства их достижения.
6. Неопределённость временной перспективы целеполагания сменяется более чётким
временным планированием.
Регуляция учебной деятельности
В подростковом возрасте в связи со становлением субъектности учебной деятельности
регулятивные универсальные учебные действия приобретают качество саморегуляции.
Особенности сформированности и функционирования осознанной саморегуляции могут
рассматриваться как базовые характеристики учебной деятельности обучающихся.
Подчеркнём, что становление саморегуляции неразрывно связано со становлением
субъектности учебной деятельности. Регуляторный опыт, необходимый для становления
способности саморегуляции, включает:

171







ценностный опыт;
опыт рефлексии;
опыт привычной активизации (подготовка, адаптивная готовность, ориентированная
на определённые условия работы, усилия и уровень достижений);
операциональный опыт (общетрудовые, учебные знания и умения, опыт
саморегуляции);
опыт сотрудничества в совместном решении задач (А. К. Осницкий).

В подростковом возрасте формируется произвольная саморегуляция — осознанное
управление своим поведением и деятельностью, направленной на достижение
поставленных целей; способность преодолевать трудности и препятствия.
Самоэффективность — понятие, введённое А. Бандурой (1977), — убеждение личности в
способности человека успешно реализовать поведение, необходимое для достижения
ожидаемых результатов. Самоэфективность представляет личностную когнитивную
переменную, оказывающую влияние на мотивацию и уровень достижений личности.
Можно выделить три характеристики самоэффективности:
1) уровень — как представления человека о своих возможностях достижения цели
определённой сложности;
2) силу — как степень уверенности человека в своей возможности осуществлять
определённую деятельность, обусловливающую рустрационную устойчивость и
готовность к преодолению трудностей;
3) широту (обобщённость) области самоэфективности, характеризующую перенос
убеждений в своей самоэфективности, сформированных в одной сфере деятельности,
на другие сферы.
Источниками формирования самоэфективности являются: личный опыт достижений;
косвенный (чужой) опыт; вербальные убеждения и эмоциональное или физиологическое
состояние, связанное с деятельностью и её результатами и воспринимаемое личностью.
Исследования самоэфективности в учебной деятельности обнаружили, что представления о
собственных способностях влияют на успешность в учёбе, причём такая связь носит
выраженный характер у слабоуспевающих школьников и не ярко выраженный характер
у отличников.
Выявлено влияние самоорганизации на успешность школьного обучения. Основными
компонентами самоорганизации, влияющими на успешность учебной деятельности
обучающихся, являются функциональные компоненты — целеполагание, анализ ситуации,
планирование, самоконтроль, коррекция и личностный компонент — волевые усилия.
Успешно обучающиеся подростки имеют более высокий уровень самоорганизации, чем
неуспешные. Наиболее существенное влияние на успешность обучения оказывает степень

172

интегрированности таких компонентов самоорганизации, как целеполагание, анализ
ситуации, планирование, самоконтроль, волевые усилия.
Целеполагание — возникновение, выделение, определение и осознавание целей. Можно
говорить о двух типах целеполагания. Первый тип — постановка частных задач на
усвоение готовых знаний и действий. В этом случае перед обучающимися стоят задачи:
понять, запомнить, воспроизвести. Второй тип — принятие и затем самостоятельная
постановка новых учебных задач (анализ условий, выбор соответствующего способа
действий, контроль и оценка его выполнения).
Одним из существенных показателей эфективности обучения признаётся контроль (А. К.
Маркова). Можно говорить о трёх составляющих контроля поведения и деятельности — это
контроль действий, контроль эмоций и когнитивный контроль над ментальными
репрезентациями цели, условий и средств её достижения, включая когнитивные стратегии
и средства.
Функция контроля действий в учебной деятельности — это обеспечение эфективности
учебных действий путём обнаружения отклонений от эталонного образца и внесение
соответствующих корректив в действие. Характеристиками контроля выступают мера
самостоятельности обучающегося, автоматизированность, направленность на результат или
способ действия, критерии контроля, время осуществления контроля — констатирующего,
сопровождающего действие, опережающего.
Теоретической основой выделения условий, обеспечивающих формирование контроля
действий в разработанной Программе развития универсальных учебных действий в
основной школе, является теория П. Я. Гальперина, трактующая внимание как идеальную
сокращённую, автоматизированную форму контроля, формируемую на основе овладения
средствами его организации. В Программе предполагается использование приёмов
совместно-разделённой деятельности и взаимного контроля для формирования действия
идеального сокращённого внутреннего контроля (внимания).
Коррекция действий направлена на изменение содержания и последовательности операций
в ответ на изменившиеся условия действия и на регуляцию действия во времени. Одной
из задач Программы является формирование действия планирования деятельности во
времени и регуляции темпа его выполнения на основе овладения приёмами управления
временем (тайм-менеджмент).
Действие оценки направлено на определение правильности системы учебных действий.
Итоговая оценка санкционирует акт завершения действий (положительная) или побуждает
к их продолжению (отрицательная). Предвосхищающая оценка задачи позволяет ученику
адекватно оценить свои возможности в отношении решения поставленной задачи.
Оценка выполняет, как минимум, две функции — обратную связь и подкрепление
(поощрение). От того, в какой степени оценка выполняет эти функции, зависит
эфективность обучения. Осуществляя информационную и регулирующую обратную связь,

173

школьная оценка должна ориентировать обучающегося на успех, содействовать развитию его
самооценки. Без них обучение становится невозможным.
Оценка и самооценка в учебной деятельности должны выполнять следующие функции:
— информировать ученика о выполнении им программы (насколько он продвинулся
вперёд, об общем уровне выполнения, своих слабых сторонах) и предоставлять ему
обратную связь, с тем чтобы сделать предметом освоения трудные для обучающегося
вопросы;
— стимулировать учение (сосредоточиваться более на том, что ученики знают, чем на
том, чего они не знают; отмечать малейшее продвижение; ориентировать ученика на
успех; содействовать развитию позитивной самооценки). Для реализации указанной задачи
предполагается использовать метод «стратегии формирования успеха» (В. А.
Сухомлинский, Ш. А. Амонашвили, А. И. Липкина), в рамках которой успешность и
позитивные достижения выступают как отправная точка развития планирования, контроля и
коррекции.
Самооценивание создаёт основу осознания обучающимся себя как активного субъекта своей
деятельности и предоставляет ему возможность глубже разобраться в своих способностях и
умениях. Залог успешной саморегуляции школьника— его способность осознать самого
себя как движущую силу своего научения. Поэтому и когнитивные способности, и воля,
и мотивы, и смыслы учебной деятельности становятся важнейшими условиями
успешности процесса обучения.
Саморегуляция эмоциональных состояний тревожности, фрустрации также составляет
условие успешной учебной деятельности школьника, которая нередко сопряжена с высокими
интеллектуальными и эмоциональными нагрузками. Существуют также плановые
стрессогенные события — это экзамены, контрольные работы, устные ответы у доски и
пр. Высокий уровень напряжённости учебной деятельности и неправильно
организованный режим труда и отдыха приводят отдельных обучающихся к снижению
работоспособности, хроническому утомлению и на фоне высокой субъективной значимости
успеха к эмоциональному истощению. Всё вышесказанное делает актуальным разработку и
внедрение программ психологического сопровождения в стрессовой ситуации. Сохранение
высокого уровня эфективного самоуправления и саморегуляции определяется
возможностями обучающегося совладания со стрессом, владения им навыками
саморегуляции.
Связь УУД с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и
внешкольной деятельностью, место компонентов УУД в структуре ООП.
Формирование универсальных учебных действий средствами продуктивных заданий на
различных предметах; во-вторых, на базе использования технологии деятельностного
типа; в-третьих, с помощью проектной технологии, учебно исследовательской
деятельности школьников и специально разработанных жизненных (компетентностных)
задач; в-четвертых, с помощью внеучебной деятельности.

174

Средствами достижения личностных и метапредметных результатов в каждом
предмете могут служить:
1) текст (например, правила общения с помощью языка на уроках русской
словесности)
2)

иллюстративный ряд (например, схемы и графики в математике);

3) продуктивные задания, т.е. вопросы, на которые в тексте учебника не
содержится ответов, в то же время там имеется информация, преобразуя которую
(создавая для решения задачи собственную модель реальности) ученик может
сформулировать свою версию ответа;
4) принцип минимакса – в учебнике имеется как необходимый для усвоения
основной материал, так и дополнительный материал. Иногда они четко отделены, но
чаще специально перемешаны (как в жизни), что требует развития умения искать
важную необходимую информацию, ответ на возникающий вопрос и т.д.
Предмет «Русский язык» и «Русский родной язык», наряду с достижением предметных
результатов, нацелен на личностное развитие ученика, так как дает формирование «основы
для понимания особенностей разных культур и воспитания уважения к ним», нацеливает
на «формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность»
Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает
формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как обеспечивает
«овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка,
основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета и приобретение
опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний».
Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у
учеников формируются познавательные универсальные учебные действия.
Предмет «Литература» и «Русская родная литература» прежде всего способствует
личностному развитию ученика, поскольку обеспечивает «культурную самоидентификацию
школьника, способствует «пониманию литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни». Приобщение к
литературе как искусству слова формирует индивидуальный эстетический вкус.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается через
обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях,
передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессе
чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения. «Овладение процедурами
смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных
отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического
и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую
в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального
осмысления»
способствует формированию познавательных
универсальных учебных действий.

175

Предмет «Английский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен
на личностное развитие ученика, обеспечивает «формирование дружелюбного и
толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной
позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания». Но этот же
предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование
коммуникативных универсальных учебных действий, так как обеспечивает «формирование
и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции».
Также на уроках английского языка в процессе освоения системы понятий и правил у
учеников формируются познавательные универсальные учебные действия.
Предмет «История» через две главные группы линий развития обеспечивает
формирование личностных и метапредметных результатов. Первая группа линий –
знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир с исторической точки
зрения) – обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий.
Именно она обеспечивает «приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного
подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов»; «развитие
умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего».
Вторая группа линий– формирование оценочного, эмоционального отношения к миру –
способствует личностному развитию ученика. С ней связаны такие задачи предмета, как
«формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации личности обучающегося, усвоение базовых национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей,
идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур».
Аналогично и в предмете «Обществознание», который наряду с достижением
предметных результатов, нацелен на познавательные универсальные учебные действия.
Этому способствует освоение приемов работы с социально значимой информацией, её
осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать
обоснованные оценки социальным событиям и процессам и многое другое.
Не менее важна нацеленность предмета и на личностное развитие учеников, чему
способствует «формирование у обучающихся личностных представлений об основах
российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной
ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям,
закреплённым в Конституции Российской Федерации».
Предмет «География», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
познавательные универсальные учебные действия. Этому способствует «формирование
умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной
жизни для объяснения и оценки явлений и процессов». Коммуникативные универсальные
учебные действия формируются в процессе «овладения основами картографической
грамотности и использования географической карты как одного из языков международного
общения».
Наконец, «формирование первичных компетенций использования территориального
подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном,

176

многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём»
способствует личностному развитию.
Предмет
«Математика»
направлен
прежде
всего
на
развитие
познавательныхуниверсальных
учебных
действий.
Именно
на
это
нацелено
«формирование представлений о математике как о методе познания действительности,
позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления».
Предмет «Информатика» направлен на развитие познавательных универсальных учебных
действий. Этому оказывает содействие «формирование знаний об алгоритмических
конструкциях, логических значениях и операциях», «умений формализации и
структурирования информации».
Предмет «Физика» кроме предметных результатов обеспечивает формирование
познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует «приобретение
опыта применения научных методов познания, наблюдения физических явлений,
проведения опытов, простых экспериментальных исследований». Однако не менее важно
«осознание необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования», что оказывает содействие развитию личностных
результатов.
Предмет «Биология» через две главные группы линий развития обеспечивает
формирование личностных и метапредметных результатов. Первая группа линий –
знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир с биологической
точкизрения) – обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий.
Именно благодаря ей происходит «формирование системы научных знаний о живой
природе», «первоначальных систематизированных представлений о биологических
объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях».
Вторая группа линий – формирование оценочного, эмоционального отношения к миру –
способствует личностному развитию ученика. С ней связаны такие задачи предмета, как
формирование основ экологической грамотности, «защиты здоровья людей в условиях
быстрого изменения экологического качества окружающей среды».
Предмет «Химия», наряду с предметными результатами, нацелен на формирование
познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует решение таких
задач, как «формирование первоначальных систематизированных представлений о
веществах», «формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми
химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины
многообразия веществ,зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость
применения веществ от их свойств». Однако химия играет важную роль и в достижении
личностных результатов, позволяя учиться оценивать роль этого предмета в решении
современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и
экологических катастроф.
Большую роль в становлении личности ученика играет предметная область
«Искусство», включающая предметы «Изобразительное искусство», «Музыка». Прежде
всего они способствуют личностному развитию ученика, обеспечивая «осознание значения
искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации личности, развитие

177

эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся». Кроме этого, искусство
дает человеку иной, кроме вербального, способ общения, обеспечивая тем самым развитие
коммуникативных универсальных учебных действий.
Предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную направленность. Он
способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий путём
«овладения методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий».
В то же время «формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным
учебным предметам для решения прикладных учебных задач» обеспечивает развитие
познавательных универсальных учебных действий. Формируя представления «о мире
профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда»,
данный предмет обеспечивает личностное развитие ученика.
Предметы «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности»
способствуют формированию регулятивных универсальных учебных действий через
«развитие двигательной активности обучающихся, формирование потребности в
систематическом участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях»,
а также «знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций; умение оказать первую помощь пострадавшим;
предвидеть
возникновение
опасных
ситуаций».
Таким
образом «физическое,
эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности», а также
«формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного, здорового
и безопасного образа жизни» оказывают весьма заметное влияние на личностное развитие
школьников.
Предмет ОДНКНР имеет ярко выраженную воспитательную, социализирующую,
мировоззренческую направленность и способствует формированию коммуникативных и
регулятивных УУД. Она ориентирована, прежде всего, на формирование общероссийской
идентичности, как гражданской, так и цивилизационно-культурной, а также на формирование
всего многообразия социальных форм идентичности личности (семейно родственной,
гендерной, локально-региональной, этно-культурной, религиозно культурной, гражданскоправовой и др.). Таким образом данный предмет оказывает самой значимое влияние на
личностное развитие школьников. Ключевые понятия данной предметной области –
духовность (смысложизненные идеалы, ценности и ориентиры), нравственность, культура,
религия, гражданская и религиозная этика, народы России, многонациональный народ
Российской Федерации (россияне)
Роль внеурочной деятельности в формировании личностных результатов
Воспитательный процесс должен быть главным образом направлен не на проведение
специальных воспитательных мероприятий, а на вовлечение учеников в практику больших
и малых добрых дел, т.е. сами ученики организуются в своей деятельности для
осуществления какого-либо важного, с их точки зрения, и полезного дела. Задача
учителяи классного руководителя как воспитателя, поддерживать хорошие инициативы
детей и обеспечивать возможности для их осуществления.

178

2.1.3. Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД строятся как на материале учебных предметов, так и на
практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него
значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные
ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД; ‒ задания,
позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
‒

В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы связанных
друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться как к одной
категории (например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы проявлять
способность учащегося применять какое-то конкретное универсальное учебное действие.
В основной школе используются следующие типы задач:
1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
•

на учет позиции партнера;

•

на организацию и осуществление сотрудничества;

на передачу информации и отображение предметного содержания;
коммуникативных навыков; ролевые игры.
•

тренинги

2. Задачи, формирующие познавательные УУД:
проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
• задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
•

•

проведение эмпирического исследования;
исследования; смысловое чтение.

проведение

теоретического

3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:
•

на планирование;

•

на ориентировку в ситуации;

•

на прогнозирование;

•

на целеполагание;

•

на принятие решения;

на самоконтроль.

Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебном процессе системы
таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют обучающихся
функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и
контроля качества выполнения работы, – при минимизации пошагового контроля со стороны
учителя.
Личностные универсальные учебные действия

179

Личностные универсальные учебные действия - смыслообразование на основе развития
мотивации и целеполагания учения; развития Я-концепции и самооценки; развитие
морального сознания и ориентировки учащегося в сфере нравственно-этических отношений.
В основе формирования личностных универсальных учебных действий лежит теория
Л.Кольберга, подчеркивающая, что моральное мышление развивается в связи с изменением
когнитивных способностей человека, с развитием структур операционального интеллекта и
его социального опыта. В соответствии с теорией планомерного, поэтапного формирования
умственных действий и понятий П.Я.Гальперина предметом формирования должны стать
действия, понимаемые как способы решения определенного класса задач, для чего
необходимо выделить и построить такую систему условий, учет которых не только
обеспечивает, но даже и «вынуждает» ученика действовать правильно и только правильно, в
требуемой форме и с заданными показателями.
Эта система включает три подсистемы:
1)
условия, обеспечивающие построение и правильное выполнение учеником
нового способа действия;
2)
условия, обеспечивающие «отработку», т.е. воспитание желаемых свойств
способа действия;
3)
условия, позволяющие уверенно и полноценно переносить выполнение
действий из внешней предметной формы в умственный план.

180

Составляющие элементы

Состав

Обобщенные способы реализации
(типовые задачи)

1.Самоопределение.

1.1. Самосознание и мировоззрение,
ценностные ориентации и личностные
смыслы, включая гражданскую
идентичность (когнитивный,
эмоционально-ценностный и
деятельностный компоненты).
1.2. Я-концепция и идентичность
личности:

Развитие познавательных мотивов
учебной деятельности:

усвоенный и принимаемый образ
Я во всем богатстве отношений
личности к окружающему миру;
чувство
адекватности
и
стабильности владения личностью
собственным
Я
независимо
от
изменений Я и ситуации;
способность
личности
к
полноценному
решению
задач,
возникающих на каждой из возрастных
стадий
развития. 1.3. Активная
(субъектная) позиция в учебной
деятельности, дифференцированность,
адекватность, надежность самооценки.

наличие
и
направленность
познавательного интереса учащихся не
на результаты, а на способы познания,
содержание
и
процесс
учебной
деятельности;
не ситуативный, а устойчивый
личностный уровень сформированности
познавательных
интересов,
характеризующихся ненасыщаемостью
(чем больше удовлетворяются, тем
более устойчивыми и напряженными
становятся);
раскрытие
перед
учащимися
личностного смысла самого процесса
учения (для чего и ради чего он учится),
значимость учения в школе для
реализации профессиональных планов,
социальной карьеры, межличностных и
ролевых отношений в социальной
практике взрослой жизни;
организация
учащихся
через
структурирование
содержания,

181

деятельности
отбор
и
учебного
организацию

Связь с учебными
предметами и
внеучебной
деятельностью
Учебные предметы,
внеурочная и
внеучебная
деятельность (основой
развития действия
являются уроки
предметов
гуманитарного цикла)

ориентировочной
деятельности
учащихся и учебного сотрудничества;
организация как предметности
учебной деятельности, так и системы
социальных взаимодействий и учебного
сотрудничества.
2.Смыслообраование
.

2.1. Система учебной деятельности,
обобщенность, устойчивость и
избирательность познавательных
интересов в иерархии мотивационной
системы, принятие познавательным
мотивом функций побуждения и
смыслообразования.
2.2. Целеполагание – постановка
конечных и промежуточных целей
учебной деятельности.
2.3. Доведение работы до конца,
стремление к завершенности учебных
действий, преодоление препятствий,
концентрация и сосредоточение на
работе.

Развитие самооценки:

Учебные предметы,
внеурочная и
создание учебных ситуаций,
внеучебная
требующих самооценивания и
деятельность (основой
оценивания учебной деятельности
развития действия
сверстников;
являются уроки
специальная
организация предметов
рефлексии
учащимися
своего гуманитарного цикла).
отношения к учению, его результатам,
самому себе как «продукту» учебной
деятельности.
Рекомендации по организации учебной
деятельности:
отказ от чрезмерной стимуляции
познавательной
потребности
посредством привлечения интереса с
помощью
обильной
наглядности,
музыкального
и
художественного
оформления
учебного
процесса,
(усиление познавательного интереса на
стимульном уровне может привести к
противоположному
результату,
В.А.Сухомлинский предупреждал о
недопустимости устраивать «концерты»

182

на уроках, считая это «педагогическим
невежеством»;
оптимальным способом развития
познавательной потребности является
пересмотр содержания обучения и
представление его в виде системы
теоретических понятий.
3. Саморазвитие морального
сознания и ориентировки
учащихся в сфере
нравственноэтических
отношений.

3.1. Активная (субъектная) позиция в
Создание условий, стимулирующих
осуществлении собственного морального моральное мышление и поведение:
выбора на основе когнитивных
организация открытых дискуссий,
способностей, рефлексии.
затрагивающих проблемы честности,
3.2. Умение выражать эмоциональное
правил и норм жизни сообщества и
отношение к ситуации, проявление
морали;
самостоятельности и чувства взрослости.
создание когнитивного конфликта,
вызываемого столкновением разных
точек зрения, что, приводит к принятию
новой позиции;
участие всех учеников в создании
правил,
выполнение которых в дальнейшем
становится обязательным для всех, и
принятие ответственности за свои
решения и поступки;
развитие школьного сообщества и
групповой солидарности через развитие
эмоциональной привязанности к группе
и идентификации с ней;

183

Учебные предметы,
внеурочная и
внеучебная
деятельность (основой
развития действия
являются уроки
предметов
гуманитарного цикла)

использование
основных
принципов
теории
планомернопоэтапного формирования
П.Я.Гальперина для формирования
морального поведения.

184

Личностное самоопределение. Развитие Я-концепции
Задание «Самоанализ. Кто Я? Какой Я?»
Цель: формирование и оценивание уровня сформированное личностной
рефлексии, направленной на осознание подростками своих мотивов, потребностей,
стремлений, желаний и побуждений.
Возраст: 10—15 лет.
Форма выполнения задания: групповая работа учащихся под руководством психолога.
Материал: тетради, ручки, карандаши, разноцветная коробка с прорезями,
обклеенная полосками шести разных цветов.
1. Настройка на занятие.
Упражнение «Цвет настроения».
Каждый участник выбирает цвет своего настроения в данный момент и опускает
картонный квадратик в прорезь той полоски на коробке, которая соответствует
выбранному цвету. Психолог открывает коробку и сообщает (не называя детям
обозначения цветов и не подсчитывая их точное количество), с каким настроением
пришли сегодня на занятие большинство ребят. Затем выясняет у участников,
соответствует ли этот результат их настроению.
Упражнение «Я рад общаться с тобой».
Каждый участник протягивает руку стоящему рядом с ним ученику со словами:
«Я рад общаться с тобой». А тот, в свою очередь, протягивает руку следующему
однокласснику с этими же словами. Так, по цепочке, все берутся за руки и образуют
круг.
2. Обсуждение домашнего задания.
Психолог: «Хотите узнать, сколько баллов вы получили по тесту «С тобой
приятно общаться»? (Называет максимальный балл.) Как вы считаете, можно ли
изменить мнение одноклассников? Как это сделать? Вы замечали, что с разными
людьми вы ведёте себя по-разному? А кто знает себя очень хорошо? Всё ли в себе вам
нравится? Чем вы отличаетесь от других? Нужно ли знать себя?
3. Работа по теме «Самоанализ. Кто Я? Какой Я?».
Продолжите письменно предложения:
Я думаю, что я...
Другие считают, что я...
Мне хочется быть...
Для каждого предложения подберите 5—10 определений из списка слов на
плакате (психолог вывешивает список слов, которые помогут учащимся продолжить
предложения):
симпатичный, слабый, приятный, грубый, справедливый, хвастливый,
трудолюбивый, скучный, остроумный, смелый, жадный, хитрый, смешной, терпеливый,
надёжный, неприятный, задумчивый, хороший, здоровый, вежливый, робкий, честный,

185

глупый, одинокий, красивый,
сообразительный, дружелюбный.

резкий,

нежный, сильный, задиристый, лживый,

Упражнение «Горячий стул»
Инструкция: упражнение даёт возможность каждому ученику
насколько представление о нём одноклассников совпадает с его собственным

проверить,

представлением о себе. Каждый ученик (по очереди) будет занимать место на стуле в
центре комнаты, а одноклассники, отвечая на вопрос: «Какой он?» — называют одно
или несколько определений из списка слов, помещённых на плакате (см. выше).
Сидящий в центре записывает те слова, которые совпадают с его мнением (Я думаю,
что я...). Количество совпадений подсчитывается.
Анализ занятия. Психолог предлагает учащимся оценить занятие: на счёт «три»
поднять руку с таким количеством пальцев, которое соответствует оценке. Затем
учащиеся отвечают на вопросы: что понравилось? Какие испытывали трудности? Кого
труднее оценивать— себя или других?
Домашнее задание. Выполнить дома рисунок под названием «Я в лучах солнца».
Нарисовать крут, в центре написать букву «Я». От границ круга нарисовать лучи. Их
количество должно соответствовать отмеченным совпадениям в определении черт
характера. Лучи с совпадениями положительных качеств нужно рисовать красным
карандашом, а отрицательных— синим.
Игровое задание «Чемодан».
Цель: формирование личностной и коммуникативной рефлексии,
осознание
подростками
своих качеств
и
мотивов.
В
игре
проявляется
внимание,
наблюдательность, такт по отношению к своим одноклассникам. Ребята учатся
анализировать ситуацию, сравнивать, доказывать, убеждать, быть терпимее друг к другу.
Возраст: 10—15 лет.
Форма выполнения задания: групповая игра учащихся под руководством психолога.
Материал: конверты.
Описание задания: один из участников игры выходит из класса, а другие
начинают ему собирать «чемодан». Они называют те качества, которые помогают этому
человеку в общении с другими людьми, и отрицательные качества, которые мешают
ему строить дружеские отношения, над которыми ему надо работать, чтобы от них
избавиться.
Затем каждое качество обсуждают и большинством голосов выбирают 5—7 качеств.
После этого их зачитывают тому, кто выходил из класса. Этот ученик имеет право задать
только один вопрос, если ему что-то непонятно. Игра продолжается до тех пор, пока
есть желающие узнать о себе мнение одноклассников.
В конце игры тот, кто узнал информацию о себе, отвечает на вопросы:
1. Что нового ты узнал о себе во время занятий группы?
2. Что нового ты узнал о других людях?
3. Что ты хотел бы изменить в себе по итогам работы в группе?

186

4. Каким образом ты собираешься это сделать?
Ответы на эти вопросы ученик записывает на листе бумаги и помещает его в
конверт. Конверт подписывается и будет отправлен адресату через месяц.
Задание «Рефлексивная самооценка учебной деятельности» (О. А. Карабанова).
Цель: формирование рефлексивности (осознанности и обоснованности) самооценки
в учебной деятельности, личностного действия, самоопределения в отношении эталона
социальной роли «хороший ученик».
Возраст: 10—15 лет.
Учебные дисциплины: любые гуманитарные (литература,
естественно-научные (математика, физика и др.).

история

и др.)

и

Форма выполнения задания: фронтальный письменный опрос.
Описание задания: учащимся предлагают в свободной форме письменно ответить на
вопросы:
1. Как ты считаешь, кого можно назвать хорошим учеником? Назови
качества хорошего ученика.
2. Считаешь ли ты себя хорошим учеником?
3. Если нет, то чем ты отличаешься от хорошего ученика?
4. Что нужно, чтобы можно было уверенно сказать про себя: «Я— хороший
ученик»?
Критерии оценивания: адекватность выделения качеств хорошего ученика
(успеваемость, выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с
одноклассниками и учителем, интерес к учению).
Уровни рефлексивной самооценки:
1.

Называет только одну сферу школьной жизни.

2.

Называет две сферы школьной жизни.

3.

Называет более двух сфер школьной жизни.

4.

Даёт адекватное определение отличий Я от хорошего ученика.

Уровни оценивания:
1. Называет только успеваемость.
2. Называет успеваемость и поведение.
3. Даёт характеристику по нескольким сферам; даёт адекватное определение
задач саморазвития, решение которых необходимо для реализации требований роли
«хороший ученик»;
1 — нет ответа;
2 — называет достижения;
3 — указывает на необходимость самоизменения и саморазвития.
Смыслообразование. Мотивация
Игровое задание «Моя Вселенная»

187

Цель: формирование личностной рефлексии, направленной на осознание
подростками своих мотивов, потребностей, стремлений, желаний и побуждений, и
оценивание уровня сформированности.
Возраст: 10—15 лет.
Учебные дисциплины: литература, история, изобразительное искусство, музыка и др.
Форма выполнения задания: групповая работа учащихся под руководством психолога.
Материалы: альбомные листы, цветные карандаши.
Описание задания: учащимся предлагают на альбомном листе нарисовать
окружности— одну в центре, а восемь вокруг неё. Затем соединить линиями-лучами
центральную окружность с остальными окружностями-планетами. В центральной
окружности написать букву «Я», а в других — окончания следующих предложений:
1.

Моё любимое занятие...

2.

Мой любимый цвет...

3.

Мой лучший друг...

4.

Моё любимое животное...

5.

Моё любимое время года...

6.
7.

Мой любимый литературный герой...
Моё любимое музыкальное произведение...

8.

Мой любимый фильм...

Дети сравнивают свои ответы, проводится групповое обсуждение.
Психолог задаёт вопросы для обсуждения: что нового вы узнали о себе? Как
могут вам пригодиться полученные сегодня знания?
Формирование схемы ориентировочной основы действия нравственно-этического
оценивания.
Задание «Моральные дилеммы»
Цель: ознакомление учащихся с ситуациями морального выбора и схемой
ориентировочной основы действия нравственно-этического оценивания как базы для
анализа моральных дилемм; организация дискуссии для выявления решений и
аргументации участников обсуждения.
Возраст: 11—15 лет.
Учебные дисциплины:
обществознание и др.).

гуманитарные

дисциплины

(литература,

история,

Форма выполнения задания: групповая работа учащихся.
Материалы: текст моральной дилеммы, список вопросов, задающих схему
ориентировочной основы действия нравственно-этического оценивания, для учащихся и
учителя.
Описание задания: класс делится на группы по три человека, в которых
предлагается обсудить поведение героя и аргументировать свою оценку. Далее,
объединившись по две группы, ребята обмениваются мнением и обсуждают все

188

аргументы «за» и «против». Затем опять объединяются по две группы до тех пор, пока
класс не будет поделён на две большие группы. На этом финальном этапе (с
использованием доски) делается презентация аргументов и подведение итогов — какие
аргументы более убедительны и почему.
Вариант: проведение дискуссии. Учащимся в группах заранее предлагается встать
на позицию поддержки или осуждения героя ситуации и обсуждать свои аргументы.
Для структурирования позиции учащихся предлагается схема ориентировочной
основы действия нравственно-этического оценивания для анализа ситуации (А. И.
Подольский, О. А. Карабанова, 2000). В схеме представлены вопросы, ответы на
которые помогут проанализировать предложенную ситуацию: 1. Что происходит в
данной ситуации? 2. Кто участники ситуации? 3. Каковы интересы и цели участников
ситуации? Совпадают или противоречат друг другу цели и интересы участников
ситуации? 4. Нарушают ли действия участников моральную норму (нормы)? Если да, то
какую именно норму? (Назовите норму.) 5. Кто может пострадать от нарушения
нормы? (Если нарушаются разные нормы, то кто пострадает при нарушении одной
нормы, кто — от нарушения другой?) 6. Кто является нарушителем нормы? (Если
нарушается несколько норм, то кто является нарушителем каждой из них?) 7. Как могут
поступить участники в сложившейся ситуации? (Укажите несколько вариантов
поведения.) 8. Какие последствия может иметь тот или иной поступок (вариант
поведения) для участников? 9. Какие чувства (вины, стыда, гордости, сострадания,
обиды и т. п.) испытывают действующие лица? 10. Как следовало бы поступить в этой
ситуации каждому из её участников? Как поступил бы ты на их месте?
Инструкция: занятие посвящено ситуациям морального выбора. Такие ситуации
называются моральными дилеммами. Их особенность состоит в том, что учащимся
необходимо сделать выбор в такой ситуации, когда нет ни одного однозначно
правильного решения, а есть разные решения, которые учитывают различные интересы.
Учитель зачитывает текст и предлагает учащимся ответить на вопросы.
Учителю в том случае, если ответы учеников будут представлены в письменном
виде, необходимо обратить внимание на аргументацию поступка (т. е. ответить на вопрос
«почему?»). Ответ должен указывать на принцип, лежащий в основе решения. Учитель
должен провоцировать учащихся на озвучение различных точек зрения по ситуации с
обязательной аргументацией своей позиции, а также акцентировать внимание учащихся
на неоднозначности того или иного решения проблемы.
Критерии оценивания:
• соответствие ответов уровням развития морального сознания;
• умение прислушиваться к аргументам других участников дискуссии и учитывать
их в своей позиции;
• анализ аргументации учеников в соответствии с уровнем развития морального
сознания.
Представлено 14 ситуаций— моральных дилемм, которые посвящены различным
контекстам взаимодействия: 7 — ситуациям взаимодействия «подросток — сверстник»

189

и 6 — ситуациям взаимодействия «подросток— взрослый», ещё одна ситуация является
примером...
Примеры заданий
Дилеммы с контекстом взаимодействия «подросток — сверстник» 1. Коля
и Петя летом работали в саду — собирали клубнику. Коля хотел на заработанные
деньги купить спортивные часы, которые уже давно себе присмотрел. Коля из
малообеспеченной семьи, поэтому родители не могут купить ему такие часы. Петя
хочет на заработанные деньги усовершенствовать свой компьютер.
Коля значительно уступает Пете в силе и ловкости, да и отдыхает он чаще,
поэтому Петя собрал намного больше клубники. Вечером пришёл бригадир, чтобы
расплатиться с ребятами за выполненную работу. Пересчитал ящики клубники,
собранные обоими ребятами. Отсчитал заработанную ими сумму и спросил, обращаясь к
Пете: «Ну что, ребята, поровну платить, или кто-то собрал больше, ему и больше
положено?»
Петя видит, что если он скажет, что он собрал больше, то Коле не хватит денег
на часы. Петя знает, что Коля мечтал об этих часах и очень расстроится, если не сможет
их купить.
Что, по вашему мнению, следует ответить Пете и почему? Каким должно быть
справедливое распределение заработанных денег и почему?
2.
Один учащийся случайно ударил одноклассника, который был изгоем в
классе. Очевидно, это была последняя капля в чаше терпения изгоя. Он разозлился и
сильно избил невольного обидчика. Как можно оценить поступок изгоя и почему?
3.
Юра сломал видеомагнитофон. Когда родители обнаружили это, дома
был только младший брат Юры. Родители подумали, что это сделал он, и наказали
его. Юра, вернувшись домой и поняв, что произошло, промолчал. Правильно ли поступил
старший брат и почему? Что он должен был сделать?
4.
Две подружки-одноклассницы получили разные оценки за контрольную
работу («3» и «4»), хотя их работы были совершенно идентичны, при этом они не
списывали одна у другой. Есть очень большой риск, что их строгий учитель скорее
снизит четвёрку, чем повысит тройку. Тем не менее подружка, получившая тройку,
без ведома другой подходит к учителю с обеими тетрадками. Правильно ли поступает
девочка по отношению к своей подруге и почему?
5.
Володя мечтал о настоящем футбольном мяче, но родители отказывались
покупать его. Как-то раз он увидел именно такой мяч у своего одноклассника, который
не интересовался футболом. У того была обеспеченная семья, и его отец хотел, чтобы
сын начал играть в футбол. Однажды после уборки в классе Володя увидел забытый
одноклассником мяч, и, так как вокруг никого не было, он не удержался и взял его себе.
Правильно ли поступил Володя и почему?
6.
Близкий друг Николая просит его одолжить ему денег. Николай знает,
что его друг употребляет наркотики и, скорее всего, потратит деньги на них. На
вопрос, зачем ему нужны деньги, друг не отвечает. Николай даёт ему деньги.
Правильно ли поступил Николай и почему? Что он должен был сделать?

190

7.
Заболел учитель, учащиеся решили, что их отпустят с последнего урока
(как это не раз бывало). Они собрались уходить, были уже в раздевалке, когда кто-то
принёс известие, что будет замена и уходить нельзя. Большая часть класса ушла, а два
ученика остались, так как им надо было исправлять отметку по этому предмету.
Прогулявшие урок ученики получили двойки. Если бы ушли все, можно было бы
подумать, что класс не знал о замене, и наказания не было бы.
Правильно ли поступили те ребята, которые остались в классе, и почему?
Дилеммы с контекстом взаимодействия «подросток — взрослый»
8.
Учительнице нужно было срочно выйти из класса на уроке во время
контрольной работы, и она попросила Катю посмотреть за учениками, чтобы никто
не списывал. Некоторые ребята, конечно, списывали. Когда учительница вернулась в
класс, она спросила у Кати, не списывал ли кто-нибудь (известно, что за это поставят
двойку). Учительница доверяет Кате. Как должна поступить Катя (что ответить) и
почему?
9.
Учитель физики объяснял очень сложную тему. На следующем уроке,
прежде чем вызвать кого-либо к доске, он предложил выйти тому, кто хоть как-то
разбирается в этой теме. Никто не вышел. Тогда учитель стал вызывать сам. Ему
пришлось поставить тринадцать двоек, прежде чем к доске вызвали девушку, которая
всё рассказала. Ей поставили пятёрку. После уроков одноклассники набросились на
неё и стали ругать за то, что она сразу не вызвалась отвечать у доски и подвела
класс. Как должна была поступить девушка в этой ситуации и почему?
10.
Учитель обещал ученику исправить тройку в следующей четверти, если он
будет ходить на дополнительные занятия и проработает те темы, за которые он ранее
получил плохие оценки. Ученик регулярно посещал дополнительные занятия,
поскольку очень хотел получить хорошую отметку. Но в конце четверти учитель заявил,
что не может исправить отметку, так как ученик недостаточно хорошо занимался и просто
не заслужил четвёрку, а учитель не вправе ставить оценки незаслуженно.
Правильно ли поступил учитель и почему?
11.
Девушку-отличницу классная руководительница попросила позаниматься
с отстающей одноклассницей. Отличница ходит на подготовительные курсы в институт,
и ей некогда. Она хочет отказаться, тем более что одноклассница, с которой ей
предстоит заниматься, ей не очень приятна. Как должна поступить отличница и почему?
12.
В продуктовом магазине продавец ошибся и дал Пете слишком большую
сдачу. Заметив это, Петя не сказал об этом продавцу, а решил купить на эти деньги
подарок маме. Правильно ли поступил Петя и почему?
13.
Дима получил двойку по алгебре и решает, вырвать ли ему страничку
из дневника. Ведь если родители узнают, то они не пустят его на концерт, а ему
очень хочется пойти, так как это его самая любимая группа и он так долго ждал
этого концерта. Что делать Диме и почему?
14.
Известный хоккеист, воспитанный российской хоккейной школой,
усовершенствовав своё профессиональное мастерство в российских клубах, подписал
выгодный контракт и уехал играть в НХЛ. Скоро он стал одним из наиболее

191

высокооплачиваемых игроков лиги. Он основал в США свой фонд помощи больным
американским детям, тем более, что благотворительная деятельность в США позволяет
значительно снизить налоги, в России этого нет. Как можно оценить поведение этого
спортсмена?
Задание «Моральный смысл»
Цель: формирование ориентировки на нравственно-этическое содержание поступков
и событий.
Возраст: 11—15 лет.
Учебные дисциплины: гуманитарные (литература, история, обществознание и др.).
Форма выполнения задания: работа в группах с последующим совместным
обсуждением в классе.
Материалы: примеры моральных дилемм.
Описание задания: учащимся предлагается в качестве домашнего задания найти
в художественном произведении, в публикациях в средствах массовой информации или
в книгах по истории страны описание такого события, которое может быть рассмотрено
как моральная дилемма. Учащиеся приносят свои работы в письменном виде и
устраивают их презентацию в классе. Из предложенных работ учитель выбирает
несколько наиболее интересных для учащихся.
Их обсуждают во время специально организованной групповой дискуссии.
Инструкция: моральная дилемма должна касаться сферы взаимоотношений людей
между собой и иметь альтернативные решения в зависимости от интересов участников.
Рассказ о моральной дилемме должен включать в себя описание содержания, её
участников, их намерений и действий. Для анализа дилеммы нужно использовать уже
знакомую схему анализа ситуаций морального выбора. Обсуждаются возможные
варианты решения и выявляется, как поступили бы учащиеся в этих ситуациях на месте её
героев.
Критерии оценивания:
• соответствие содержания
моральной дилеммы;

описываемых

поступков

и

событий

критерию

• умение прислушиваться к аргументам других участников дискуссии и учитывать
их в своей позиции;
• соотнесение уровня развития морального сознания с содержанием моральной
дилеммы.
Задание «Социальная реклама»
Цель: развитие способности к анализу содержания моральных норм и
необходимости их соблюдения; развитие морального сознания через дискуссию и
аргументацию.
Возраст: 11—15 лет.
Учебные дисциплины: гуманитарные (литература, история, обществознание и др.).
Форма выполнения задания: работа в группах.

192

Описание задания: задание носит творческий проектный характер. Ученикам
сообщается о том, что существуют различные моральные нормы. Организовав
высказывания учащихся по кругу, учитель формулирует содержание моральных норм
(справедливости, заботы, честности, взаимопомощи, равноправия и т. д.). Учащимся
предлагается самостоятельно назвать другие моральные нормы, которые встречаются в
жизни. Название каждой нормы записывают на отдельном листе бумаги.
Затем учащиеся делятся на группы по 3—4 человека. Каждая группа получает
задание — написать рекламный текст «Пять причин, по которым следует выполнять
моральную норму» для одной из норм (ведущий вытягивает по листу с названием
нормы и раздаёт подгруппам как задание) — и готовится в течение 10 минут.
Ребятам необходимо обдумать и в яркой убедительной форме представить пять
аргументов, обосновывающих, почему данная норма должна выполняться. Во время
презентации проекта социальной рекламы одной из групп (реклама может быть текстовой,
игровой, символической и т. п.) остальные ученики участвуют в обсуждении как в
качестве оппонентов, так и в качестве защитников проекта. Всё рассматривается с
точки зрения того, насколько убедительно группа аргументирует необходимость
выполнения той или иной нормы. По итогам представления проводится голосование и
выбирается лучший вариант социальной рекламы.
Материал: список моральных норм.
Инструкция: учитель сообщает ребятам, что, например, телеканал задумал
провести цикл передач по вопросам морали и классу заказали подготовить одну из
передач, на которой в течение 5 минут нужно привести пять аргументов в пользу того,
что ту или иную моральную норму следует выполнять. Телеканал назвал несколько
моральных норм, которые считает важными: справедливость, забота, честность,
равноправие.
Учитель просит назвать другие моральные нормы.
Критерии оценивания:
• умение полно и адекватно охарактеризовать содержание
моральных норм;
• характер, убедительность и последовательность аргументации;
•
эмоциональная модальность представления норм;
•
выразительность социальной рекламы.
Задание «Кодекс моральных норм»
Цель: обсуждение и выработка кодекса моральных норм, которыми должны
руководствоваться учащиеся в классе при, общении с одноклассниками.
Возраст: 11—15 лет.
Учебные дисциплины: гуманитарные (литература, история, обществознание и др.).
Форма выполнения задания: индивидуальная и групповая работа.
Описание задания: учащимся предлагается обсудить кодекс моральных норм,
которыми они должны руководствоваться в школе при общении с одноклассниками.

193

Им даётся время для обдумывания и составления набора необходимых правил и
моральных норм. Их количество не должно превышать 5-7.
Далее ученики объединяются в пары, обсуждают и на основании общего решения
выделяют 5—7 моральных норм. Затем по 2—3 пары объединяются в группы и
обсуждают общие правила для группы. Далее объединение продолжается вплоть до
общей группы. Тогда формулируется моральный кодекс класса. Предложения к кодексу
записываются на доске. После этого учащимся предлагается оформить «Моральный
кодекс» в виде плаката и расписаться на нём, дав обязательство следовать заложенным
в нём нормам.
Материал: бумага, лист ватмана.
Инструкция: в общении люди руководствуются нормами и правилами поведения.
Ребятам предлагается определить, какие нормы и правила они используют во
взаимодействии с одноклассниками. Сначала каждый учащийся определяет, что для него
является наиболее важным в общении со сверстниками и почему. Затем обсуждают свои
предложения в группах и составляют моральный кодекс поведения в классе.
Критерии оценивания:
• умение анализировать выделенные моральные нормы;
• умение прислушиваться к аргументам других участников дискуссии и учитывать
их в своей позиции;
• анализ аргументации учеников в соответствии с уровнем развития их морального
сознания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Регулятивные универсальные учебные действия – целеполагание и построение
жизненных планов во временной перспективе; планирование и организация деятельности;
целеобразование; самоконтроль и самооценивание; действие во внутреннем плане.
Регуляционная основа деятельности связана с построением внутреннего плана
действий как представления о цели, способах и средствах деятельности.
Общение является необходимым условием развития саморегуляции. Из совместной
деятельности, соморегуляции и содействия вырастают саморегуляция и самоуправление.
Теоретической основой выделения условий, обеспечивающих формирование
контроля действий является теория П.Я.Гальперина, трактующая внимание как идеальную
сокращенную форму контроля, формируемую на основе овладения средствами его
организации.
Структура действия оценки включает следующие компоненты:
объект оценки, критерий оценки;
сравнение объекта оценки с критерием оценки;
отображение в знаково-символической форме результата оценивания.
Оценка выполняет функцию предоставления сведений учащемуся об успешности его
учебной деятельности. Формирование оценки в учебной деятельности основано на анализе

194

учащимися собственной деятельности, что наилучшим образом может быть организовано
в сотрудничестве.
Показателями развития регулятивных УУД могут служить параметры
структурнофункционального анализа деятельности, включая ориентировочную,
контрольную и исполнительную части действия (П.Я.Гальперин).
Регуляторный опыт, необходимый для становления способности саморегуляции,
включает:
ценностный опыт;
опыт рефлексии;
опыт привычной активации (подготовка, адаптивная готовность, ориентированная
на определенные условия работы, усилия и уровень достижений);
операциональный опыт (общетрудовые, учебные знания и умения, опыт
саморегуляции); опыт сотрудничества в совместном решении задач.

195

Составляющие элементы

1. Способность личности к
целеполаганию и
построению жизненных
планов во временной
перспективе.

Состав

Связь с
учебными
предметами и
внеучебной
деятельностью
Учебные
наличие целей для каждой из Развитие действийвнутреннего контроля:
сфер жизнедеятельности;
использование
приемов предметы,
внеурочная и
совместноразделенной деятельности;
содержательная наполненность и
внеучебная
конкретность целей;
организация взаимоконтроля.
деятельность.
определенность
временного
интервала достижения целей;
проявление
активности
достижении поставленных целей.

Обобщенные способы реализации
(типовые задачи)

в

196

2. Развитие регуляции
учебной деятельности.

2.1. Саморегуляция учебной
деятельности: цели деятельности,
модели значимых условий, программы
исполнительских действий, критерии
успешности, оценка и коррекция
результатов.
2.2. Самоэффективность:
представление
о
своих
возможностях
достижения цели
определенной сложности;
степень уверенности в своей
возможности
осуществить
определенную деятельность;
перенос убеждений в своей
самоэффективности, сформированных
в одной сфере деятельности, на другие
сферы.
2.3. Самоорганизация: целеполагание,
анализ
ситуации,
самоконтроль,
волевые усилия.

197

2. Формирование навыков саморегуляции в
процессе учебного сотрудничества учителя и
учащихся:

Учебные
предметы,
внеурочная и
инициация внутренних мотивов учения внеучебная
деятельность
школьников;
поощрение действий самоорганизации и
делегирования
их
учащемуся
при
сохранении учителем за собой функции
постановки общей учебной цели и оказание
помощи в случае необходимости;
использование
коллективных форм работы.

групповых

3. Саморегуляция
эмоциональных и
функциональных
состояний.

системная организация личностных
особенностей.

Учебные
предметы,
акцент на достижениях ученика;
внеурочная и
выделение УУД как объекта оценки;
внеучебная
сопровождение
формирования деятельность
самооценки
учащегося
как
основы
построения целей;

3. Развитие действий оценивания:

формирование рефлексивности оценки
и самооценки;
с самого начала обучения учитель
должен ставить перед учащимися задачу
оценивания своей деятельности;
необходимо
объективировать
для
учащегося
функции
оценивания
–
объективировать его изменения в учебной
деятельности;
предметом оценивания должны стать
учебные действия учащегося их результаты,
способы действия, способы учебного
сотрудничества и собственные возможности
осуществления деятельности;
необходимо формировать у учащихся
установку на улучшение результатов
деятельности;
оценка должна основываться на
содержательных, объективированных и
осознанных критериях, которые могут быть
даны учителем в готовом виде, выработаны
совместно с учащимися или учащимися
самостоятельно;

198

необходимо сформировать у учащихся
умение анализировать причины неудач в
выполнении деятельности и ставить задачи
на освоение тех звеньев действия (способов
действия), которые обеспечат его
правильное
выполнение;
способствовать развитию умения учащихся
самостоятельно вырабатывать и применять
критерии и способы дифференцированной
оценки в учебной деятельности;
необходимо
четко
различать
объективные и субъективные критерии
оценки, оценка учащегося соотносится с
оценкой учителя только по объективным
критериям, причем оценочное суждение
учащегося предваряет оценку учителя;
организовывать
учебное
сотрудничество на основе соблюдения
принципов уважения личности учащегося,
принятия, доверия, эмпатии и признания
индивидуальности каждого ребенка.

199

Задание «Общее планирование времени. Планируем свой день»
Цель: формирование умения планировать
хронокартысамостоятельной работы учащегося.

свою

деятельность,

составление

Возраст: 12—14 лет.
Учебные дисциплины: любые предметы, классный час.
Форма выполнения задания: индивидуальная работа.
Описание
задания:
учащимся
предлагается
составить
определитьэфективность распределения и расходования времени.

хронокарту

и

Инструкция: в сутках лишь 24 часа, и всё нужно успеть. Для того чтобы
научитьсяпланировать и управлять своим временем, необходимо провести «ревизию»
своихвременных затрат, понять, на что уходит время, оценить рациональность своих
временныхзатрат. Хронокарта, фиксирующая время, затрачиваемое на каждый вид
деятельности, поможет научиться управлять своим временем.
Ниже приведена хронокарта в виде таблицы, которую учащиеся должны заполнить
втечение дня, отмечая значком х время, расходуемое на каждый из перечисленных
видовзанятий — сон, быт (хозяйственные обязанности, еда, уборка, приготовление пищи,
гигиенические процедуры и пр.), занятия в школе и т. д. Хронокарта

1
2
3
...
23
24
Всего
часов
Затем ребята отвечают на следующие вопросы:
•

На что ушло времени больше всего?

•

На что времени не хватило?

•

Является ли это занятие (то, на которое ушло больше всего времени, и то, на которое
времени не хватило) важным для вас?

•

Считаете ли вы необходимым перераспределить время так, чтобы его было
достаточно на выполнение этого важного дела?

•

По каким статьям расхода можно было бы сократить временные затраты, с тем
чтобы увеличить временной лимит для необходимых и важных занятий?

200

Учащиеся, взяв красную ручку, вписывают в хронокарту новый планируемый
расход времени. Учитель предлагает им на следующий день руководствоваться
составленным планом, фиксируя в хронокарте фактический расход времени рядом с
планируемым (отмеченным красным цветом).
•

Удалось ли вам выполнить намеченный план? Если да, то:
оцениваете ли вы сегодняшний день как более успешный;
можете ли вы назвать преимущества, которые дало вам изменение расхода времени;
будете ли вы использовать именно такой способ планирования времени или считаете
необходимым что-то изменить;
что именно вы хотите изменить. Если нет, то:
что помешало вам организовать свой день согласно новому временному плану;
зависит ли это от вас;
что следует изменить в своём поведении, чтобы план стал реальностью? Задание
«Планируем неделю!»

Учащиеся должны заполнять хронокарту в течение недели, оценить общий
расходвремени за всю неделю по каждой из статей хронокарты, проанализировать
показатели, ответив на следующие вопросы:
•

Есть ли различия расходования времени по дням недели?

•

С чем связаны эти различия — с объективным расписанием или с вашим
состоянием (усталостью или активностью) и настроением?

•

Есть ли различия в расходе времени в рабочие и выходные дни? В чём именно
они состоят?

•

Какие дела вы не успеваете сделать в будние дни?

•

Можно ли их перенести на выходные?

•

Позволит ли вам такой перенос чувствовать себя более комфортно на протяжении
недели?

•

Оцените все за и против такого переноса.

Далее учащиеся заполняют хронокарту на следующую неделю, чтобы следовать
намеченному плану. В конце недели оценивают, что удалось выполнить, а что нет.
Отвечают на вопрос: будут ли они в дальнейшем пытаться планировать свой день
более рационально?
Задание «Планирование учебной работы»
Цель: формирование умения планировать по времени учебную деятельность,
составление хронокарты подготовки к докладу.
Возраст: 13—15 лет.
Учебные дисциплины: любые предметы, классный час.
Форма выполнения задания: индивидуальная работа.
Описание задания: составление хронокарты работы над докладом.

201

Проверка корректности планирования времени.
Инструкция: учащимся поручено подготовить небольшой доклад (до 10 минут
выступления). Им предлагается заполнить хронокарту
таким образом, чтобы
распланировать необходимое для подготовки время (60 минут — 1 час) для
осуществления последовательности учебных действий.
Хронокарта
Действие

Минуты
5

10

15

20

25

30

35

Всего
минут
40

45

50

55

60

Определение
темы и цели
Чтение
литературы
Отбор и
систематизация
содержания
доклада
Написание
тезисов доклада
Отдых
Проверка
После заполнения хронокарты учащиеся приступают к подготовке доклада. Во время
подготовки они отмечают в хронокарте фактически затраченное время (цветным
карандашом). Затем сравнивают планируемый расход времени с фактическим и
отвечают на вопросы:
•

Есть ли различия?

•

В чём они состоят?

•

Какое действие вы недооценили по временным затратам? Какое переоценили?

•

Как бы вы теперь заполнили хронокарту?
Задание «Еженедельник»

Цель: формирование умения планировать деятельность и время в течение недели.
Возраст: 12—14 лет.
Учебные дисциплины: любые предметы, классный час.
Форма выполнения задания: индивидуальная работа.
Описание задания: учащимся предлагается распланировать свою деятельность на две недели
вперёд и действовать, ориентируясь на свой план. Через две недели подводится итог
выполнения задания.
Инструкция: для того чтобы разумно планировать свой день и свою работу, всё успевать
и ни о чём не забывать, необходимо использовать специальные средства — хронокарты.

202

Повседневные дела и ответственные задачи хорошо планировать, пользуясь еженедельником.
Еженедельник позволяет осуществлять и долгосрочное (на год, полгода, несколько месяцев),
и краткосрочное (на неделю, день, несколько часов) планирование.
Учащимся предлагается в течение двух недель вести записи в еженедельнике, чётко и аккуратно
фиксируя запланированные встречи и дела. Спустя две недели в группе проводится
обсуждение следующих вопросов и заданий:
•
Удалось ли вам лучше организовать своё время и дела, используя записи в
еженедельнике? В чём именно это проявилось?
•
Как еженедельник помог вам в трудном деле? Приведите пример. Расскажите об
этом группе.
•
Заполните таблицу.
Обсудите её в группе.
Оцените серьёзность аргументов за и против.
•

Будете ли вы теперь планировать свой день, неделю...?
Аргументы в пользу
использования еженедельника
1. 2.
3.
4.

Аргументы против использования
еженедельника
1. 2.
3.
4.

Задание «Рефлексия своей способности к самоуправлению»
Пейсахова)

(на основе методики Н. М.

Цель: формирование рефлексивной самооценки своих возможностей самоуправления.
Возраст: 12—14 лет.
Учебные дисциплины: классный час, внеурочные часы.
Форма выполнения задания: индивидуальная работа. (Работа не оценивается
Результаты конфиденциальны.)

учителем!

Описание задания: учащимся предлагается оценить свою способность к самоуправлению,
воспользовавшись анкетой. На основании полученной оценки сформулировать задачи на
развитие способности самоуправления.
Инструкция: заполнив анкету, учащиеся смогут узнать о своей способности владеть собой
в различных ситуациях и оценить уровень способности к самоуправлению.
Учащиеся читают каждый пункт анкеты и выражают своё согласие с ним, ответив «да»,
или несогласие, ответив «нет». (Здесь нет правильных и неправильных ответов, учащиеся
должны отвечать искренне, так, как они действительно считают.)
Способность к самоуправлению складывается из восьми компонентов: 1) ориентировка; 2)
прогнозирование; 3) целеполагание; 4) планирование; 5) критерии оценки качества; 6)
принятие решения; 7) самоконтроль; 8) коррекция. Итогом является общая способность к
самоуправлению.

203

Прежде всего учащиеся подсчитывают, сколько баллов они набрали по каждой из восьми
шкал, соответствующих перечисленным компонентам. За каждое совпадение с ключом
начисляется 1 балл. (Цифры— это номера вопросов анкеты.)
Далее учитель объясняет, что восемь шкал, или восемь компонентов, — это восемь
последовательно разворачивающихся шагов управления человеком своей деятельностью.
Каждый из шагов — особая задача, обеспечивающая успех всей деятельности. Это как
кирпичики, из которых строится дом, — от каждого из них зависит прочность всей
постройки. Ваш балл — это показатель успешности решения каждой из задач
самоуправления.
Шаг 1.Ориентировка в ситуации. Необходимо разобраться в ситуации и понять:
Почему возникло затруднение в деятельности? Почему сейчас не получается так,
как это было раньше?
Что изменилось по сравнению с прошлым? В чём новизна ситуации?
Что происходит со мной? Что происходит вокруг меня?
В чём причина затруднений и неудач — во мне, в других людях, в сложившихся
обстоятельствах?
Каково реальное положение вещей?
В чём моя проблема?
Шаг 2. Прогнозирование. Прогноз — это попытка заглянуть в будущее,
предсказать развитие событий. Прогноз строится на основе анализа прошлого и
настоящего, соотнесения прошлого и настоящего:
Что произойдёт, если я не вмешаюсь в ход событий?
Можно ли что-то изменить?
Что может измениться, если я вмешаюсь в ход событий?
Что может произойти? Нужно ли вмешиваться?
Шаг 3. Целеполагание. Целеполагание — это определение желаемого (того, что я
хочу, желаю) или должного (необходимого) результата. Целеполагание основано на
прогнозе. Для этого надо ответить на вопросы:
Что я хочу получить?
Какими должны быть результаты?
Что нужно изменить — ситуацию или самого себя?
В каком направлении необходимо изменить себя, своё поведение, деятельность,
общение?
Каковы мои цели?
Какова вероятность достижения цели?
Какие усилия необходимо приложить для достижения целей? Есть ли у меня
ресурсы (мои способности, помощь родителей, друзей, учителей, необходимое время)?

204

Как соотносятся цели стратегические (на далёкое будущее), тактические (на
ближайшее будущее) и оперативные (сегодняшние) между собой?
Каковы мои цели?
Шаг 4. Планирование. Составление плана — это определение конкретных
способов достижения цели и необходимых для этого средств. Прежде чем начать
составлять план, надо ответить на вопросы:
Какие частные задачи должны быть решены для достижения целей?
Какие средства нужны для этого?
Какая последовательность действий должна быть?
Каков мой план?
Шаг 5. Критерии оценки. Прежде чем оценивать, необходимо решить:
Какие критерии позволят утверждать, что цели достигнуты?
Как оценить успех и неудачу?
Когда можно быть уверенным, что мои действия правильны?
Я на правильном пути?
Шаг 6. Принятие решения. Принятие решения — это переход от плана к
действию. Нельзя поступать сломя голову, но и нельзя упускать момент. Принимая
решение, следует подумать: Всё ли я предусмотрел?
Есть ли у меня ещё время?
Начинать действовать или можно ещё подождать?
Начали?
Шаг 7. Самоконтроль. Контроль своей деятельности требует учёта того,
насколько вы приближаетесь к поставленной цели и в какой мере в своём поведении вы
руководствуетесь составленным планом. Контролировать себя можно с помощью
следующих вопросов:
Есть ли разрыв между желаемым и действительным?
В чём состоит разрыв, если он есть?
Следую ли я в своём поведении плану?
Соответствует ли план сложившейся ситуации? Если нет, то как его следует
изменить?
Что нужно изменить в своих действиях н поступках?
Есть ли время на такое изменение?
Всё ли идёт так, как надо?
Шаг 8. Коррекция. Коррекция — это изменение реальных действий, поступков,
системы самоуправления. После внесения коррективов следует выяснить:
Что изменилось после внесения изменений в моё поведение и действия?

205

Приблизился ли я к достижению цели?
Что ещё нужно изменить в моём плане и поведении?
Учащимся предлагается подумать, какие из восьми шагов самоуправления им удаются
лучше, а какие хуже. После этого они должны решить, ориентируясь на перечисленные
выше вопросы, нужно ли им развивать способность к самоуправлению и как именно это
делать.
Учащиеся заполняют нижеприведённый бланк и составляют программу развития своих
способностей к самоуправлению.
1.

Ориентировка в ситуации.

2.

Прогнозирование.

3.

Целеполагание.

4.

Планирование.

5.

Критерии оценки.

6.

Принятие решения.

7.

Самоконтроль.

8.

Коррекция.

Далее учащиеся обсуждают свою программу развития способности к
самоуправлению в группе. Выслушивают мнение товарищей и высказывают своё мнение.
Задание «Оцениваем свою работу»
Цель: освоение критериев оценки письменной работы.
Возраст: 11—14 лет.
Учебные дисциплины: русский язык и математика.
Форма выполнения задания: работа индивидуальная и в парах.
Описание задания: учащимся предлагается оценить свою письменную работу(домашнюю,
классную или контрольную) в соответствии с критериями, приведёнными на
ориентировочной карточке. В завершение оценивания каждый учащийся должен дать
развёрнутую письменную оценку своей работы и выставить себе отметку. Задания включают
проверку собственной работы и взаимную проверку работ с оцениванием и последующим
обсуждением.
Ориентировочная карточка
Критерии оценки письменных работ по русскому языку
Выполнение задач.
Выполнены
Выполнены
частично
все
Все ли поставленные задачи
выполнены?
Безошибочность.
Есть
ли
1—2 ошибки
Ошибок
грамматические и синтаксические
нет
ошибки? Сколько ошибок?
Почерк (разборчивость и понятность)

Хороший

206

Средний

Не
выполнены
3 и более
ошибки
Плохой

Оформление работы в

Хорошее

Среднее

Плохое

Достаточный

Средний

Слишком
маленький

соответствии с требованиями (есть
ли дата, слова «Классная
(домашняя) работа», упражнение
№..., помарки, зачёркивания)
Объём (слишком маленький для
сочинения или изложения или
достаточный)

Критерии оценки письменных работ по математике
Есть ли графическая схема
Есть
Есть, но с
задачи? Соответствует ли она
неточностями
условиям задачи?
Правильно
ли
составлена
математическая формула?
Соответствует ли она графической
схеме?
Правильно ли сделаны
вычисления?
Выполнена ли проверка
результатов?

Нет/неверная

Правильно

Частично
правильно

Неверно

Правильно

1 ошибка

2 и более
ошибки

Да, верно

Да, с 1-2
ошибками

Проверка
выполнена
неверно

Критерии оценивания:
адекватность использования предложенных критериев для оценивания своей работы;
умение дать развёрнутую оценку своей работы;
умение соотнести оценку и отметку.
Задание «Критерии оценки»
Цель: осознание критериев оценки выполнения учебных заданий.
Возраст: 13—15 лет.
Учебные дисциплины: любые предметы естественно-научного и гуманитарного цикла.
Форма выполнения задания: работа индивидуальная и в группах.
Описание задания: учащимся предлагается индивидуально ранжировать в
порядкезначимости критерии оценивания успешности выполнения учебных заданий.
Затем наосновании индивидуальных ответов проводится обсуждение критериев в группе
ивырабатывается единая позиция, которая представляется классу в целом.
Инструкция: в школе на уроках учащиеся получают отметки — отличные, хорошие
ине очень. Иногда отметки обижают учеников, им кажется, что их недооценили,
отнеслисьпредвзято, слишком строго, несправедливо. Часто такое чувство возникает просто
из-затого, что у ученика и учителя разные критерии оценки — разные основания.

207

Цель настоящего
успешностиучения.

задания — разобраться,

что

является

критерием оценки

Ниже приведен список критериев оценки выполнения учебных заданий.
Надорасположить их по порядку: на первом месте самый важный для учащихся критерий,
потом менее важный и т. д.
1. ...
2. ...
3. ... и т. д.
Затем каждому учащемуся предлагается самому оценить одну из последних работ,
оценка которой ему не нравится, по каждому из критериев и ответить на вопросы:
Что получилось? Если ваша отметка иная, чем у учителя, объясните почему.
Согласны ли вы с тем, что отметка информирует нас о том, что ещё не освоено, к
чему следует приложить усилия? Какие цели вы готовы поставить перед собой?
После ответов на эти вопросы критерии оценивания работ обсуждаются в группе и
принимается единое решение — что должно стать критериями оценки.
Материал: карточка с перечислением критериев оценки успешности выполнения
учебных заданий.
Перечень критериев включает: правильность ответа, аккуратность, оригинальность
способа решения, привлечение дополнительной информации сверх программы,
эрудированность, приложенные усилия, аргументированность, понимание существа
проблемы, умение доказать свою точку зрения, самостоятельность, скорость ответа
(решения), уверенность. Критерии оценивания:
•

обоснованность избранных в качестве ведущих критериев оценивания работы;

•

умение связать критерии оценивания работ с теми целями, которые ставят учащиеся
в учебной деятельности.
Задание «Учебные цели»

Цель: формирование умения адекватно ставить учебные цели на основе оценки
успешности выполнения учебных задач.
Возраст: 11—14 лет.
Учебные дисциплины: любые предметы естественно-научного и гуманитарного цикла.
Форма выполнения задания: индивидуальная работа.
Описание задания: учащимся предлагается на основе выполненной проверки и
оценкисвоей
домашней (контрольной) работы ответить на вопросы, заполнив
представленнуюниже таблицу. Задание выполняется повторно через две недели, и путём
сравнения этихдвух таблиц анализируется успешность реализации учебных задач,
поставленных ранее (какими знаниями и умениями овладел, что для этого было сделано,
каково продвижение вперёд в овладении учебным содержанием). Критерии оценивания:
•

адекватность оценивания своих знаний и умений;

•

умение поставить учебную задачу;

•

умение оценить прогресс в усвоении знаний и умений.

208

Познавательные универсальные учебные действия
исследовательские действия (поиск информации, исследования);
сложные формы опосредствования познавательной деятельности;
переработка и структурирование информации (работа с текстом, смысловое чтение);
формирование элементов комбинаторного мышления как одного из компонентов
гипотетико-дедуктивного интеллекта;
работа с научными понятиями и освоение общего приема доказательства как компонента
воспитания логического мышления.
Составл
яющие
элемент
ы
1.
Навыки
исследов
ательско
й
деятельн
ости.

Состав

Обобщенные способы
реализации (типовые
задачи)

постановка проблемы,
создание
проблемной
ситуации, обеспечивающей
возникновение
вопроса,
аргументирование
актуальности проблемы;
выдвижение гипотезы,
формулировка гипотезы и
раскрытие
замысла
исследования;
планирование
исследовательских
(проектных) работ и выбор
необходимого
инструментария;
поиск
проблемы,
исследований
работ)
с
контролем и
результатов;

решения
проведение
(проектных
поэтапным
коррекцией

представление
(изложение)
результатов
исследования или продукта
проектных
работ,
его
организация
с
целью
соотнесения с гипотезой,
оформление
результатов
деятельности как конечного
продукта, формулирование
нового знания.

Связь с
учебными
предметами и
внеучебной
деятельностью
Система условий
Учебные
формирования
предметы,
исследовательских и
внеурочная и
интеллектуальных умений: внеучебная
создание
условий деятельность.
для
возникновения
вопросов и проблем у
учащихся
(стимулирование
творческого
звена
мыслительного процесса);
рефлексия
мыслительного процесса,
достижение
высокого
уровня
понимания
решения;
обеспечение
эмоционального
благополучия детей;
удовлетворение
потребности
в
межличностном общении;
развитие
способности
самоуправлению
деятельностью
рефлексивной
саморегуляции;

к
своей
–

дифференциация и
индивидуализация
помощи учителя
учащимся.

209

2.
Навыки
пониман
ия
текстов
(грамотн
ость
чтения).

общая ориентация в Формирование навыков
содержании
текста
и переработки информации и
понимание его целостного понимания текста:
смысла
(определение
составление плана;
главной темы, общей цели
написание тезисов;
или назначения текста;
кодирование
умение выбирать из текста
информации
в
или придумать к нему
графических схемах и
заголовок; сформулировать
тезис, выражающий общий
т.д;
смысл текста; объяснить
составление сводной
порядок
инструкций,
таблицы;
предлагаемых
в тексте;
комментирование;
сопоставить основные части
графика
или
таблицы;
логическое
объяснить
назначение
запоминание
учебной
карты, рисунка; обнаружить
информации: (- субъект –
соответствие между частью
то о чем говорится в тексте
текста и его общей идеей,
(предмет): О чем это
сформулированной
говорит? Какая мысль
этим обосновывается?; вопросом и т.д.);
предикат признаки
нахождение
предмета
(свойства,
информации
(умение
действия) Что это значит?
пробежать текст глазами,
Как это объясняется? В
определить его основные
чем это заключается?; элементы
и
заняться
взаимообусловленность
поиском
необходимой
субъекта и предиката
информации, порой в самом
составляют
текстовое
тексте выраженной в иной
суждение).
(синонимической) форме,
Формирование способности
чем в вопросе;
художественного
интерпретация текста восприятия литературного
(умение
сравнить
и текста.
противопоставить
заключенную
в
нем
информацию
разного
характера, обнаружить в
нем
доводы
в
подтверждение
выдвинутых
тезисов,
сделать
выводы
из
сформулированных
посылок,
вывести
заключение о намерении
автора или главной мысли
текста);
рефлексия содержания
текста (умение связать

210

Учебные
предметы,
внеурочная и
внеучебная
деятельность
(основой
развития
действия
являются уроки
предметов
гуманитарного
цикла).

информацию,
обнаруженную в тексте, со
знаниями
из
других
источников,
оценить
утверждения, сделанные в
тексте, исходя из своих
представлений о мире, найти
доводы в защиту своей
точки
зрения,
что
подразумевает достаточно
высокий
уровень
умственных способностей,
нравственного
и
эстетического
развития
учащихся);
рефлексия на форму текста
(умение оценивать не
только содержание текста,
но и его исполнения, что
подразумевает достаточное
развитие критичности
мышления и
самостоятельности
эстетических суждений).
Формирование отдельных составляющих исследовательской деятельности
Задание «Умение выстраивать стратегию поиска решениязадач»
Цель: формирование умения выдвигать гипотезы (предположения —
врезультате) и проверять их.

что получится

Возраст: 12—13 лет.
Учебная дисциплина: математика.
Форма выполнения задания: работа в группах по 4—5 человек.
Описание задания: дан квадрат со стороной 5x5 клеток, в каждую из которых случайным
образом вписаны числа. Требуется найти в таблице последовательность чисел.
Инструкция: учащимся предлагается найти в таблице последовательно все числа от 1
до 25 (кто быстрее?). Для этого необходимо:
1) сравнить между собой время, затраченное каждым учеником на выполнение задания;
2) описать способы выстраивания последовательности (движение по горизонтали,
вертикали, наличие системы при поиске или поиск с опорой на запоминание рядом
стоящих чисел), используемые каждым учеником;
3) найти оптимальную стратегию выстраивания последовательности по затрачиваемому
времени;
4) проверить эту стратегию на представленных ниже заданиях;
Кто быстрее? Найдите в таблице последовательно все числа от 26 до50.
24

6

18

2

1

211

20
15
9
3
25
12
10
23
7
17
4
21
11
19
3
23
6
13
22 25 20
18
5
8
17
14
1
24
Кто быстрее?

22
19
1

5
1
1

14
8
16
7
9
2
1
12
21
10
5
Найдите в таблице последовательно все числа от 26 до50.

42
47
34
29
43
50
28
39
48
35
40
33
36
26
30
49
44
31
38
46
32
37
45
41
27
37
30
47
46
44
42
33
27
36
39
34
48
50
31
43
28
41
38
49
26
45
32
29
40
35
5) сделать вывод о наиболее эфективном способе выстраивания последовательности чисел
по таблице.
Задание «Найти правило»
Цель: формирование умения выделять закономерность в построении серии.
Возраст: 12—13 лет.
Учебные дисциплины: математика.
Форма выполнения задания: работа в группах по 4—5 человек.
Описание задания: учащимся предъявляется круг, в полукругах которого вставлены
числа. Требуется найти правило размещения чисел в полукругах и вставить недостающие
числа. Для организации выполнения задания предлагается ориентироваться на вопросы и
задания, приведённые на карточке:
1. В каких сегментах нужно сравнивать числа между собой (расположенные рядом,
через один или др., в одном полукруге или разных)? (Ответ: находящиеся в разных
полукругах, поскольку нужно определить правило размещения чисел в полукругах.)
2. Опишите последовательность действий (алгоритм) для выведения правила размещения
чисел.

212

3. Можно ли сформулировать общее правило для решения такого типа задач?
Задание«Работа с метафорами» (А. Е. Падалко, 1985)
Цель: формирование умения работать с метафорами (возможность понимать
переносныйсмысл выражений, пониматьи строить обороты речи на основе скрытого
уподобления, образного сближения слов).
Возраст: 11—15 лет.
Учебные дисциплины: литература.
Форма выполнения задания: работа в группах по 4—5 человек.
Описание задания: учащимся предъявляется список русских и немецких пословиц.
Необходимо установить, какие пословицы подходят друг другу по смыслу.
Инструкция: многие народы имеют сходные по смыслу пословицы и поговорки.
Например, русской пословице «Как волка ни корми, он всё в лес смотрит» соответствует
немецкая «Посади лягушку хоть на золотой стул, она всё равно опять в лужу прыгнет». В
таблице слева даны немецкие пословицы, справа— русские.
Определите, какие пословицы соответствуют друг другу по смыслу. Материал: карточка
с пословицами.
Немецкие пословицы
1. Не ленись, ясли сами ко рту не пойдут.
2. Кто много начинает, очень мало
осуществляет.
3. Ошибки других — хорошие учителя.
4. Совершённые поступки в советах не
нуждаются.
5. С красноречивым языком не
пропадёшь.

Русские пословицы
1. Язык до Киева доведёт.
2. Один в поле не воин.

6. Лицо выдаёт негодяя.
7. Один всё равно что никто.
8. Тухлое яйцо портит всю кашу.
9. Сначала подумай, потом начинай.
10. Сначала ноша, потом отдых.
11. В беде сотня друзей весят очень мало.
12. Свежая рыба — хорошая рыба.
13. Дожди образуют реки.

6. Кончил дело, гуляй смело.
7. С миру по нитке — голому рубашка.
8. Дуракам закон не писан.
9. После драки кулаками не машут.
10. Молчание — знак согласия.
11. На голове густо, да в голове пусто.
12. Истинные друзья познаются в беде.
13. Насильно мил не будешь.

3. Овёс к лошади не ходит.
4. Семь раз отмерь, один — отрежь.
5. Дело мастера боится.

1

3
?

4
9

15
8

?
3
25
0

36

213

14. Чем наряднее девушка, тем меньше от
неё пользы.
15. Отсутствие ответа тоже ответ.
16. Любить и петь заставить нельзя.
17. Любовь к делу делает труд лёгким.
18. Глупые руки марают стол и стены.

14. На воре шапка горит.
15. Куй железо, пока горячо.
16. Ложка дёгтя в бочке меда.
17. На ошибках учатся.
18. За двумя зайцами погонишься, ни одного
не поймаешь.

Кому принадлежит выражение «Кто с мечом к нам придёт, от меча и погибнет»? Как
его нужно понимать? Имеет ли оно только исторический смысл? Задание «Составление слоп из
элементов по правилу»
(А.Е. Падалко, 1985)
Цель: формирование умения строить слова из отдельных элементов (по
определённым правилам), формирование умения выделять и сравнивать стратегии решения
задачи.
Возраст: 11—15 лет.
Учебные дисциплины: литература.
Форма выполнения задания: работа в группах по 4—5 человек.
Описание задания: требуется составить как можно больше слов из ряда заданных
согласных в соответствии с правилом. Провести анализ и сравнить способы составления слов
каждым учащимся из группы. Найти наиболее эфективный способ.
Инструкция: к заданным согласным нужно подобрать гласные, чтобы из них
получилось как можно больше слов (имён существительных в единственном числе,
именительном падеже).
Например, с согласными М, К, Л можно составить такие слова: молоко, мукомол, мак, лай,
лямка, ломик, клемма. Проведите анализ, выделите способы составления слов.
Определите самый эфективный способ. Материал:
задание на карточке.
1. В, Г, Д (выгода).
2. С, К, Р, Т (секрет).
3. Ж, К, Л (ложка).
4. Н, Л, С, К (носилки).
5. Ж, Ц (жнец).
6. Б, Р, Щ (борщ).
Задание«Отсутствующая буква»
(А. Е. Падалко, 1985)
Цель: формирование умения выделять и сравнивать стратегии решения задачи.
Возраст: 11—15 лет.
Учебные дисциплины: литература.
Форма выполнения задания: работа в группах по 4—5 человек.

214

Описание задания: учащимся дан список слов с пропущенной буквой. Требуется
определить, какая буква отсутствует. Сопоставить способы нахождения недостающих букв
при построении слов. Найти наиболее эффективный способ анализа исходного набора букв
и способ поиска недостающих букв. Выявить стратегии решения задачи и сравнить их
эффективность.
Инструкция: определить, какая буква отсутствует в следующих словах, сравнить
эффективность разных стратегий решения задач.
Материал: карточка со списком слов: кот, пут, потет, коидо, инг, штоа, пата, кышка.
Задание «Робинюн и Анртоп»
Цель: формирование умения оценивать акты, события, явления и процессы с помощью
разных критериев, выделять причинно-следственные связи.
Возраст: 11—15 лет.
Учебные дисциплины: литература.
Форма выполнения задания: работа в группах по 4—5 человек.
Описание задания: учащимся предъявляется текст. Им нужно аргументированно ответить
на вопросы о причинах судьбы героев литературных произведений.
Материал: текст на карточке.
Текст.
Один из персонажей романа Ж. Верна «Дети капитана Гранта» был высажен на
необитаемый остров в наказание за совершённые злодеяния.
«Джон Магале заранее распорядился перевезти на остров несколько ящиков с
консервами, одежду, инструменты, оружие, а также запас пороха и пуль. Таким образом,
боцман (Айртон) получил возможность работать и, работая, переродиться. У него было всё
необходимое, даже книги».
Однако, когда герои другого романа Ж. Верна «Таинственный остров» через много лет
нашли Айртона, он уже потерял человеческий облик, превратился в «белую обезьяну».
•

Почему не оправдалась
переродиться»?

надежда

Джона

Магале,

что Айртон сможет, «работая,

Есть другой герой— Робинзон Крузо, которым все восхищаются.
•

Почему этому человеку, оказавшемуся в условиях более сложных, чем Айртон, удалось
сохранить свой интеллект и человеческое достоинство?
Формирование умения проводить эмпирическое исследование

Задание «Эмпирическое исследование»
Цель: формирование умения проводить эмпирическое исследование.
Возраст: 14—15 лет.
Учебные дисциплины: литература.
Форма выполнения задания: работа в группах по 4—5 человек.
Описание задания: эмпирическое исследование — это установление новых актов, на основе
их обобщения формулируются эмпирические закономерности. Овладение учащимися

215

приёмами и способами, необходимыми для подготовки и реализации эмпирического
исследования, а также следование этапам его проведения (на разном материале с учётом
его специфики, ситуаций, задач) должно осуществляться при организации работы малыми
группами. Это предполагает не только освоение умений, непосредственно связанных с
исследованием, но и ориентировку в предметно специфических областях, а также развитие
регулятивных действий, т. е. умения организовать совместную работу (распределение
функций, задач), и развитие коммуникативных действий, т. е. умения взаимодействовать
(выслушивание, анализ, оценка, принятие других точек зрения, других способов решения).
Этапы проведения исследования
1.

Создание проблемной ситуации, формулирование проблемы, гипотезы.

2.

Подготовка к проведению исследования:
•

выделение материала, который будет использован в исследовании;

•

параметры (показатели) оценки, анализа (количественные и качественные).

3.

Поиск решения проблемы. 4. Проведение исследования.

5. Изложение результатов исследования, их представление.
6. Обсуждение, оценка полученных результатов.
По каждому из заданий представлена схема групповой работы, которая в каждом
конкретном случае расширяется, обогащается. Это касается показателей оценок, вопросов,
которые предлагаются учащимся для обсуждения, и др.
Задание «Любимые передачи»
Цель: формирование умения проводить эмпирическое исследование на примере
изучения любимых телевизионных передач учащихся класса (группы).
Возраст: 13—15 лет.
Учебные дисциплины: литература (другие предметы социально-гуманитарного цикла).
Форма выполнения задания: работа в группах по 4—5 человек.
Описание задания: перед учащимися ставится задача исследовать любимые
телевизионные передачи. После этого учащиеся переходят к подготовительному этапу, на
котором обсуждаются вопросы организации исследования:
— определение функций каждого участника (собирающего информацию, отвечающего на
вопросы, анализирующего полученную информацию и др.);
— решение вопросов о том, как будет осуществляться отбор телевизионных передач,
которые представляют интерес для сравнения, анализа их популярности;
— формулирование вопросов (содержание и форма), которые будут предложены
участникам;
— кто формулирует вопросы, обсуждает их;
— формы представления вопросов (анкета, устное сообщение и др.);
— планирование дальнейших этапов исследования;
—- проведение исследования — сбор информации, её анализ, представление результатов,
выводы.

216

Задание «Выбор транспорта»
Цель: формирование умения осуществлять эмпирическое исследование.
Возраст: 11—15 лет.
Учебные дисциплины: география (и другие предметы гуманитарного цикла).
Форма выполнения задания: работа в группах по 4—5 человек.
Описание задания: учащимся предлагается выбрать транспорт для экскурсионной поездки
класса (группы).
Проблема — выбор удобного во всех отношениях транспорта для поездки учащихся на
экскурсию в другой город.
Подготовительный этап — организация сбора информации, выбор основных источников
информации о том или ином транспортном средстве, показателей их оценки.
Основной этап — сбор информации о разных видах транспорта для путешествия с разных
позиций (стоимость, время поездки, расписание — время отъезда, приезда, удобства и др.).
Сравнение видов транспорта по разным показателям с выбором наиболее подходящих вариантов.
Обсуждение. Подведение итогов. Формулирование выводов.
Задание «Сказочные герои»
Цель: формирование умения проводить теоретическое исследование на материале анализа
сказочных героев.
Возраст: 14—15 лет.
Учебные дисциплины: литература.
Форма выполнения задания: работа в группах по 4—5 человек.
Описание задания: учащимся предлагается провести теоретическое исследование.
Теоретическое исследование — это формулирование общих закономерностей, позволяющих
объяснить ранее открытые акты и эмпирические закономерности.
Этапы проведения исследования
1.
Формулирование проблемы.
2.

Подготовка к проведению исследования:

— предварительный анализ имеющейся информации, выдвижение гипотез; — отбор
материала, который будет использован в исследовании.
3.

Проведение исследования:

— анализ и обобщение результатов исследования.
4.

Изложение результатов исследования, их представление.

5.

Обсуждение, оценка полученных результатов.

В волшебных сказках часто героями становятся внешне непривлекательные персонажи,
например Иванушка-дурачок, Емеля («По щучьему велению»). Сначала они спят на печи, ничем
не интересуются, а потом сказочно изменяются, совершают героические подвиги и становятся
богатыми и счастливыми.
Учащиеся отвечают на вопросы:

217

— Почему героя называют не просто Иванушка, а Иванушка-дурачок?
— С чего начинаются чудесные изменения?
— Почему именно Иванушка-дурачок побеждает в сказках?
— Кто и что ему помогает?
— Какие качества персонажа, особенности его характера позволяют ему совершать
подвиги? Как это показано в разных сказках?
— В волшебных сказках Иванушка-дурачок выполняет трудные задания с помощью друзейпомощников и чудесных предметов. Значит ли это, что роль Иванушки в этих подвигах
незначительна и его нельзя считать героем-победителем?
Для того чтобы ответить на эти вопросы, учащимся нужно вспомнить (прочитать)
сказки, героем которых является Иванушка-дурачок; описать, с чего начинается его
сказочное преображение, сравнить его поступки с действиями других персонажей, описать
его отношения с теми, кто ему помогает и кто ему встречается на пути.
Коммуникативные универсальные учебные действия направлены на осуществление
межличностного общения (ориентация в личностных особенностях партнера, его позиции в
общении и взаимодействии, учет разных мнений, овладение средствами решения
коммуникативных задач, воздействие, аргументация и прочее); действия, направленные на
кооперацию – совместную деятельность (организация и планирование работы в группе, в том
числе умение договариваться, находить общее решение, брать инициативу, разрешать
конфликты); действия, обеспечивающие формирование личностной и познавательной
рефлексии.
Коммуникативная деятельность и общение определяются как взаимодействие двух (и
более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания
отношений и достижения общего результата.
В контексте школьного обучения представляется продуктивным рассматривать
коммуникативное развитие с точки зрения умения ставить и решать коммуникативные речевые
задачи. Как и всякая иная задача, коммуникативная задача имеет цель, предмет, условия,
средства и способ решения, продукт и результат. К основным группам задач относят описание,
объяснение, доказательство и убеждение, освоение которых школьниками растянуто во времени.

218

Составляющие
элементы

1.Коммуникация
как
взаимодействие.

Состав

1.1. Общение и взаимодействие с партнерами
по совместной деятельности или обмену
информацией – это умение:
слушать и слышать друг друга;
с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации;
адекватно
использовать
речевые
средства для дискуссии и аргументации своей
позиции;
представлять конкретное содержание и
сообщать его в письменной и устной форме;
спрашивать, интересоваться чужим
мнением и высказывать свое;
вступать в диалог, а так же участвовать в
коллективном обсуждении проблем, владеть
монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка.
1.2. Способность действовать с учетом
позиции другого и уметь согласовывать свои
действия предполагает:
понимание возможности различных
точек зрения, не совпадающих с собственной;

Обобщенные способы реализации
(типовые задачи)

Большие возможности предоставляет
организация совместной деятельности
школьников на уроке, поскольку она
предполагает умение ставить общие
цели, определять способы совместного
выполнения задания, учитывать
позиции участников и др. Развитие
коммуникативных способностей
невозможно без систематического
использования такой формы учебного
сотрудничества, как разнообразные
дискуссии.
Естественны и органичны дискуссии в
контексте проектных форм
деятельности.
Большие возможности предоставляет
организация совместной деятельности
школьников на уроке, поскольку она
предполагает умение ставить общие
цели, определять способы совместного
выполнения задания, учитывать
позиции участников и др. Развитие
коммуникативных способностей
невозможно без систематического
использования такой формы учебного
сотрудничества, как разнообразные
дискуссии.

219

Связь с учебными
предметами и
внеучебной
деятельностью
Учебные предметы,
внеурочная и внеучебная
деятельность (основой
развития действия
являются уроки предметов
гуманитарного цикла).

готовность к обсуждению разных точек Естественны и органичны дискуссии в
зрения и выработке общей (групповой) контексте проектных форм
деятельности.
позиции;
умение устанавливать и сравнивать
разные точки зрения, прежде чем принимать
решение и делать выбор;
умение аргументировать свою точку
зрения, спорить и отстаивать свою позицию
невраждебным для оппонентов образом

220

2. Коммуникация
как кооперация.

2.1. Организация и планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками –
это:
определение
цели
и
функций
участников, способов взаимодействия;
планирование общих способов работы;
обмен знаниями между членами группы
для принятия эффективных совместных
решений;
способность брать на себя инициативу в
организации совместного действия (деловое
лидерство);
способность с помощью вопросов
добывать
недостающую
информацию
(познавательная инициативность);

Большие возможности предоставляет
организация совместной деятельности
школьников на уроке, поскольку она
предполагает умение ставить общие
цели, определять способы совместного
выполнения задания, учитывать
позиции участников и др. Развитие
коммуникативных способностей
невозможно без систематического
использования такой формы учебного
сотрудничества, как разнообразные
дискуссии.
Естественны и органичны дискуссии в
контексте проектных форм
деятельности.

Учебные предметы,
внеурочная и внеучебная
деятельность (основой
развития действия
являются уроки предметов
гуманитарного цикла).

Большие возможности предоставляет
организация совместной деятельности
школьников на уроке, поскольку она
предполагает умение ставить общие

Учебные предметы,
внеурочная и внеучебная
деятельность (основой
развития действия

разрешение конфликтов – выявление,
идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных
способов
решения
конфликта, принятие решений и его
реализация;
управление поведением партнера –
контроль, коррекция, оценка действий
партнера, умение убеждать.
2.2. Работа в группе (включая ситуации
учебного сотрудничества и проектные формы
работы) – это умение:
устанавливать рабочие отношения,

221

эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации;
интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие со
сверстниками и взрослыми;
обеспечивать
бесконфликтную
совместную работу в группе;
переводить конфликтную ситуацию в
логический план и разрешать ее как задачу
через анализ ее условий.
2.3. Следование морально-этическим и
психологическим типам общения и
сотрудничества – это:
уважительное отношение к партнерам,
внимание к личности другого;
адекватное межличностное восприятие;
готовность адекватно реагировать на
нужды других; в частности, оказывать
помощь и эмоциональную поддержку
партнерам в процессе достижения общей
цели совместной деятельности;
стремление
устанавливать
доверительные
отношения
взаимопонимания, способность к эмпатии.

цели, определять способы совместного
выполнения задания, учитывать
позиции участников и др. Развитие
коммуникативных способностей
невозможно без систематического
использования такой формы учебного
сотрудничества, как разнообразные
дискуссии.
Естественны и органичны дискуссии в
контексте проектных форм
деятельности.

являются уроки предметов
гуманитарного цикла).

Большие возможности предоставляет
организация совместной деятельности
школьников на уроке, поскольку она
предполагает умение ставить общие
цели, определять способы совместного
выполнения задания, учитывать
позиции участников и др. Развитие
коммуникативных способностей
невозможно без систематического
использования такой формы учебного
сотрудничества, как разнообразные
дискуссии.
Естественны и органичны дискуссии в
контексте проектных форм
деятельности.

Учебные предметы,
внеурочная и внеучебная
деятельность (основой
развития действия
являются уроки предметов
гуманитарного цикла)

222

3. Коммуникация
как условие
интериоризации.

3.1. Речевые действия как средства регуляции
собственной деятельности – это:
использование адекватных языковых
средств для отображения в форме речевых
высказываний своих чувств, мыслей,
побуждений и иных составляющих
внутреннего мира;
речевое отображение (описание,
объяснение) учеником содержания
совершаемых действий в форме речевых
значений с целью ориентировки
(планирование, контроль, оценка)
предметно-практической или иной
деятельности как в форме громкой
социализированной речи, так и в форме
внутренней речи (внутреннего говорения),
служащей этапом интериоризации - процесса
переноса во внутренний план в ходе
усвоения новых умственных действий и
понятий.

Большие возможности предоставляет
организация совместной деятельности
школьников на уроке, поскольку она
предполагает умение ставить общие
цели, определять способы совместного
выполнения задания, учитывать
позиции участников и др. Развитие
коммуникативных способностей
невозможно без систематического
использования такой формы учебного
сотрудничества, как разнообразные
дискуссии.
Естественны и органичны дискуссии в
контексте проектных форм
деятельности.

223

Учебные предметы,
внеурочная и внеучебная
деятельность (основой
развития действия
являются уроки предметов
гуманитарного цикла)

Формирование
коммуникативных
действий
(партнёра) в процессе учебной деятельности на уроках

учёта позиции собеседника

Задание «Кто прав?»
Цель: диагностика уровня сформированности коммуникативных действий, помогающих
пониманию позиции собеседника (партнёра), и анализ оснований для того или иного мнения
партнёров по общению (коммуникативная рефлексия).
Возраст: 10—15 лет.
Учебные дисциплины: гуманитарные (литература, история и др.) и естественнонаучные
(математика, физика и др.).
Форма выполнения задания: работа в парах и в группах.
Описание задания: ученикам раздаются карточки с заданием и вопросами. Задание
строится как столкновение двух (или более) разных точек зрения по одному вопросу (или
несовпадающих оценок).
Материал: карточки с текстом задания.
Инструкция: учащимся предлагается прочитать текст небольшого рассказа и выработать
общий ответ на вопросы.
Задание А. Пятиклассник Петя нарисовал Годзиллу и показал рисунок друзьям. Володя сказал:
«Вот здорово!». А Саша не согласился: «Фу, какое страшилище!». Как вы думаете, кто из
них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? Что бы вы ответили на месте Саши и Володи?
Почему поспорили мальчики?
Задание Б. Воскресенье три подруги решили провести вместе. «Давайте пойдём в кино»,
— предложила Наташа. «Нет, лучше погулять в парке», — возразила Катя. «А вот и нет,
давайте останемся дома, поиграем в компьютерные игры», — сказала Ира. Как вы думаете,
кто из них прав? Почему? Почему у них возник спор? Как могла бы объяснить свой выбор
каждая из девочек? Как им нужно поступить? Критерии оценивания:
• понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма),
ориентация на позиции других людей, отличные от собственной;
• понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета,
понимание относительности оценок или подходов к выбору; учёт разных мнений и умение
обосновать собственное; учёт разных потребностей и интересов.
Заданние «Общее мнение»
Цель: формирование коммуникативных действий, связанных с умением слушать и
слышать собеседника, понимать возможность разных оснований для оценки одного и того же
предмета, учитывать разные мнения и уметь обосновывать собственное. Возраст: 11—15 лет.
Учебные дисциплины: литература, история, физика, биология, география и др.
Форма выполнения задания: работа в парах или в группах по 3—4 человека.
Описание задания: учащимся, сидящим за парами (или за двумя соседними столами),
предлагается выработать, а затем представить и обосновать общее мнение по заданному
вопросу, например: почему надо выполнять обещание? Критерии оценивания:
• продуктивность совместной деятельности оценивается по полноте и обоснованности
общего ответа;
• умение договариваться, приходить к общему решению, убеждать, аргументировать и т. д.;
• отношение к выработке общей точки зрения: позитивное (обсуждают вопрос с интересом
к мнению друг друга), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу
необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, конфликтуют).

224

После выполнения задания заслушиваются ответы разных пар. Ответы сравниваются по
полноте и обоснованности аргументации. Обсуждаются разные точки зрения и аргументы,
вырабатывается общее мнение. В заключение учащиеся делятся впечатлениями о том, что дала
им дискуссия, легко ли было договариваться, изменилось ли их первоначальное мнение и т. д.
Задание
«Дискуссия»
освоение правил и навыков ведения дискуссий.

Цель:

Возраст: 10—15 лет.
Учебные дисциплины: литература, история, физика, биология, география и др.
Форма выполнения задания: работа учащихся в классе.
Описание задания: под руководством учителя проводится сравнение спора и дискуссии.
Выясняется, чем они различаются. 1. В споре цель — доказать правоту, в дискуссии — найти
истину, решение задачи, выход из ситуации. 2. Спор направлен на результат, дискуссия —
это процесс, нередко длительный и изменяющийся под влиянием новой информации,
аргументов и т. д. 3. Предмет спора обычно конкретный, а дискуссия возникает вокруг
глобальных и значительных вопросов. Правила эффективного ведения дискуссии:
1. Всегда помните о цели дискуссии — найти истину, решение, выход. Обсуждайте только то, что
относится к данному вопросу. Пустые сожаления, воспоминания, нелепые сравнения мягко
прерывайте. Не давайте обсуждению уходить в сторону от темы. Пресекайте попытки
доказать, что кто-то лучше, а кто-то хуже. Стремитесь не к победе, а к истине.
2. С уважением относитесь к мнению другого человека. Любое мнение— это точка зрения человека.
Даже отличаясь от вашей, она имеет право на существование. Не обижайте другого
человека, считая его мнение неверным, нелепым, смешным. Пока дискуссия не окончена,
любая точка зрения может быть верной. А в конце обсуждения могут оказаться реальными
кажущиеся вначале невероятными вещи.
3. Любое высказываемое мнение должно быть аргументировано. Этим дискуссия отличается от
скандала на базаре. Рассказчик должен доказать, почему он так считает. Выражения типа: «Мне
так кажется», «Так было всегда», «Это правильно, потому что это верно» и т. п. —
аргументами не являются.
4. Уважайте мнение любого человека. Иногда мнение важной персоны или авторитета
изначально считается верным просто в силу статуса этого человека (профессор, опытный
исследователь). Прислушивайтесь к ним, но без фанатизма. Опирайтесь на реальные акты.
Порой свежий непредвзятый взгляд какого-то новичка помогает по-иному взглянуть на
ситуацию, найти новые подходы к решению давней проблемы, считавшейся неразрешимой.
5. Придерживайтесь дружелюбного тона. Обращайтесь к человеку по имени или другим
уважительным способом (мой одноклассник, собеседник, оппонент). Ваш оппонент — не
ваш личный враг, он просто человек с другой точкой зрения. Не допускайте проявлений
враждебности, оскорблений, перехода на личности.
6. Не спорьте ради спора! Подобным профессиональным спорщикам не место среди тех, кого
интересует поиск истины. Не давайте дискуссии превратиться в азартный спор и выяснение
отношений.
7. В дискуссии могут участвовать только те, кто открыт для другой точки зрения и терпим
к иному мнению. Не пытайтесь доказать что-то тому, кому невозможно что-либо доказать.
Иногда это люди, считающие себя лучше всех. Люди, слышащие только себя. Люди,
неспособные понять иную точку зрения. Люди, закосневшие в своих оценках и
стереотипах. Это бывает чертой личности, особенностью характера. Зачастую подобная
гибкость оценок и суждений утрачивается с возрастом. Относитесь к ним терпимо, но не
тратьте силы, чтобы убедить их в чём-либо.

225

Инструкция: ребята знакомятся с основными правилами ведения дискуссии. После этого
им предлагается потренироваться в их применении. Они должны разбиться на группы по
10—12 человек. Каждая группа делится пополам — сторонники одной точки зрения и их
уважаемые оппоненты. Выбирается тема для обсуждения. В ходе обсуждения участники
должны прийти к какому-либо решению.
Следует обязательно применять правила ведения дискуссии!
Темы для дискуссии: «Где лучше жить: у нас или за границей?», «Правильно ли
воспитывают нас наши родители и как мы будем воспитывать наших детей?», «Когда жизнь
была лучше: раньше (на выбор: в дореволюционной России, в эпоху социализма и т. д.) или
сейчас?», «Хорошему или плохому учит нас наше телевидение?», «Чем мы похожи и
непохожи на героев пьесы А. С. Грибоедова?».
Формирование действий об организации и осуществлению сотрудничества в ходе
учебной деятельности на уроках
Задание «Совместное рисование»
Цель: формирование коммуникативных действий по согласованию усилий в процессе
организации и осуществления сотрудничества (кооперация).
Возраст: 10—15 лет.
Учебные дисциплины: литература, история, физика, биология, география и др.
Форма выполнения задания: работа в парах или в группах по 3—4 человека.
Материал: листы бумаги для рисования и наборы карандашей (фломастеров).
Описание задания: обучающимся, сидящим парами, предлагается придумать и создать
общимиусилиями иллюстрацию к изучаемому литературному произведению или теме.
Инструкция: обучающиеся знакомятся с... (название произведения или изучаемой темы).
Затем им предлагают представить себя в роли художников, работающих над учебником для
школьников, где рассказывается об этом произведении (или теме). Ребята должны придумать,
какую иллюстрацию лучше поместить в книгу. Идея рисунка должна быть общей, поэтому
сначала надо договориться между собой, что и как рисовать, а потом приступать к рисованию.
Критерии оценивания:
• продуктивность совместной деятельности оценивается по степени реализации замысла —
создание осмысленного общего рисунка (его художественные качества
не имеют принципиального значения);
• умение обучающихся договариваться, приходить к общему решению, убеждать друг друга,
аргументировать свои предложения и т. д.;
• взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга
отступления от общего замысла, как на них реагируют;
• взаимопомощь по ходу рисования;
• эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (оба партнёра работают
с удовольствием и интересом), нейтральное (обучающиеся взаимодействуют друг с другом
в силу необходимости) или отрицательное (партнёры игнорируют друг друга, спорят, ссорятся
и др.).
Показатели уровня выполнения задания: низкий уровень — рисунок не имеет общего
замысла, распадается на две самостоятельные части, сделанные каждым членом пары;
обучающиеся не пытаются договориться друг с другом или не могут прийти к общему
согласию, настаивают каждый на своём; средний уровень — рисунок имеет как черты общего
замысла, так и автономные или противоречащие друг другу элементы; координация усилий
между детьми частичная, не все спорные моменты преодолены; высокий уровень — рисунок
представляет собой целостное изображение; дети активно обсуждают возможные варианты

226

иллюстрирования произведения, приходят к согласию относительно общего замысла,
координируют усилия в процессе совместного рисования, следят за реализацией принятого
замысла.
После завершения задания проводится обсуждение на тему «Как создавался рисунок?».
Речь идёт о процессах, сопровождающих совместную работу. Примерные вопросы для
обсуждения:
1. Довольны ли вы результатом?
2. Кто и как именно проявлял активность при рисовании, кто предлагал идеи?
3. Были ли альтернативные предложения? Почему их приняли или отвергли?
4. Довольны ли сотрудничеством друг с другом?
5. Легко ли было договариваться друг с другом?
Формирование коммуникативно-речевых действий о передаче информации и отображению
предметного содержания деятельности.
Задание «Компьютерная презентация»
Цель: формирование коммуникативных действий, направленных на структурирование,
объяснение и представление информации по определённой теме и умение сотрудничать в
процессе создания общего продукта совместной деятельности.
Возраст: 11—15 лет.
Учебные дисциплины: гуманитарные (литература, история и др.) и естественнонаучные
(математика, физика и др.).
Форма выполнения задания: работа в двух группах.
Материал: переносной компьютер с проектором для демонстрации.
Описание задания: каждой подгруппе обучающихся предлагается создать компьютерную
презентацию по определённой теме — предложенной учителем или выбранной детьми. Сначала
в процессе общего обсуждения подгруппа создаёт план и последовательность слайдов, а затем,
работая парами, ученики составляют текст и рисунки для отдельных слайдов.
Полученные презентации демонстрируются другой подгруппе, которая оценивает понятность
и полноту представления темы.
Критерии оценивания:
• продуктивность совместной деятельности;
• способность строить понятные высказывания, учитывающие, что знают, а что не знают
адресаты;
• способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи;
• эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с
удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу
необходимости), негативное.
Груповые игры во внеурочной деятельности школьников как контекст для
формирования коммуникативных универсальных учебных действий Задание «Групповые
игры»
Цель: расширение и обогащение позитивного опыта совместной деятельности и форм
общения со сверстниками, формирование коммуникативных действий и операций, обогащение
поведенческого репертуара обучающихся за счёт социально одобряемых и соответствующих
социальным ожиданиям форм поведения, формирование направленности на сверстника,
обогащение сферы социальных мотивов, развитие способности к эмпатии.
Возраст: 11—15 лет.

227

Форма выполнения задания: групповая работа учащихся.
В играх принимают участие школьники 5—9 классов. Особенно рекомендуются игры
детям, испытывающим такие трудности в общении, как несформированность
коммуникативных умений и навыков, неумение согласовывать свои действия с партнёрами
(сверстниками), неразвитость или отсутствие адекватных способов разрешения конфликтных
ситуаций, замкнутость, низкий социометрический статус, нарушения поведения
(агрессивность, трудности произвольной регуляции поведения), трудности формирования Яконцепции, неадекватные представления о своих качествах, способностях и возможностях,
неуверенность в себе, трудности эмоционального развития (неспособность к эмпатии,
неадекватная или неполная ориентировка ребёнка в своих эмоциональных состояниях и чувствах
другого человека). Правила проведения игр
Игры проводятся учителем. В этой ситуации учитель выступает не в своей привычной
роли, а в роли инструктора, который руководит игровым процессом и организует его. В
этомкачестве он может предоставлять участникам новую информацию, задавать вопросы иигру,
а также выполнять следующие правила: брать на себя роль судьи;
• выступать в роли эксперта, иначе участникам нелегко будет высказывать собственное
мнение;
• не навязывать участникам свои ценности и идеи;
• поощрять членов группы отвечать на вопросы, обращаясь непосредственно друг к другу;
• помогать участникам выражать свои мысли и мнения;
• способствовать повышению авторитета каждого участника в глазах остальных, укреплять
в каждом участнике чувство уверенности в себе и понимание своей значимости для работы всей
группы;
• обращать внимание на процесс общения участников игры (помните, что язык жестов,
мимики, телодвижения играют в общении самую важную роль. Если принимать во внимание
все возможные способы общения, то можно получить наиболее полное представление о
группе);
• выбирая ту или иную игру, определять цели, которые учитель ставит перед собой и
участниками;
• главное — оставаться самим собой, тогда все участники будут чувствовать себя раскованно
и непринуждённо и каждый привнесёт в работу что-то особенное.
Правила поведения участников игр
• Участие в игре должно быть добровольным при чётком определении своей позиции.
• Правильных и неправильных ответов не существует. Правильный ответ тот, который на
самом деле выражает твоё мнение.
• Должна соблюдаться анонимность. Не надо превращать игру в обсуждение поведения
конкретного человека.
• Вне занятий не обсуждать то, что вы узнали друг о друге, и то, как вы себя ведёте на этих
занятиях. Всё, что происходит на занятии, должно оставаться общей тайной.
• Лучше промолчать, чем говорить не то, что думаешь, или просто лгать.
• Нельзя давать оценку выступлению другого участника, если он не просит это сделать.
1. Игра «Земля, вода, воздух, ветер». Ребята учатся слушать друг друга и ведущего, быстро
реагировать. Игра актуализирует представления учащихся о природе, способствует расширению
знаний, даёт им возможность убедиться в правильности собственных ответов. Кроме того,
игра развивает внимание и память. Разместить участников лучше всего в форме круга. В игре
можно дополнительно использовать игрушку или какой-либо другой предмет, который будет
передаваться.

228

Продолжительность игры — 20-30 минут.
Вариант I.
Детям объясняется игровой смысл четырёх стихий. Если ведущий произносит слово
«земля», то ребята должны быстро назвать животных или растения, которые живут или растут
на земле. Если он произносит слово «вода», то учащиеся называют представителей животного
и растительного мира, обитающих под водой. Если говорит слово «ветер», то учащиеся
кружатся. Если произносит слово «воздух», то ребята называют тех живых существ, которые могут
обитать в воздухе. Отвечает тот, на кого укажет ведущий или кому передадут игрушку.
Отвечать следует быстро — в течение 5 секунд. Ответы не должны повторяться.
За неправильный ответ участники получают штрафные жетоны, но остаются в игре. Это
позволяет учащимся не расстраиваться, быть увереннее, чувствовать себя равными с другими
участниками игры.
Вариант II.
На каждую стихию даётся установка — выполнить то или иное задание. Например, если
называется слово «воздух», учащиеся должны взмахивать руками, как птицы крыльями; если
слово «земля» — двигаться как лягушка (заяц, слон, медведь и т. д.); если слово «вода» —
изображать различные движения пловца; если слово «ветер» — дуть, как ветер, кружиться, качаться
как деревья.
2. Игра «Ниточка и иголочка». Игра направлена на формирование сплочённости группы,
умения согласовывать свои действия с действиями других участников, достигать группового
успеха за счёт слаженных индивидуальных усилий. Эта игра даёт возможность участникам
обнаружить, проявить, а при регулярном обращении к ней развить и сформировать в себе
такие качества, как контактность, организованность и собранность, логика и сообразительность,
быстрота реакции.
В игре принимает участие весь класс. Лучшее место для её проведения— спортивная
площадка или спортивный зал. Продолжительность игры — 20 минут.
Вначале по команде учителя выбираются «иголочки». Желательно, чтобы это были менее
активные ребята. Тогда им удастся побыть в роли ведущего, лидера и понять хотя бы в игре, что
от них что-то зависит. Затем к «иголочкам» прикрепляются «ниточки». Желательно, чтобы
количество детей в «ниточке» у каждой «иголочки» было одинаково. По команде ведущего
начинается движение. Задача участников — не отцепиться друг от друга, иначе «ниточка»
порвётся. Задача «иголочки» не пересекаться с другими «иголочками». Направление движения
произвольное.
Игру можно усложнить. Тогда, чтобы отследить движения игроков, желательно участие
не одного, а большего числа ведущих. «Иголочкам» предлагается двигаться, преодолевая
различные препятствия. Кроме того, можно менять «иголочки».
Примерные препятствия: грибы, которые нужно собрать в лукошко; большая гора,
которую нужно обойти; самолёт, летящий в небе, на звук которого нужно посмотреть в небо;
речка, которую нужно переплыть; ёжик, которого так хочется потрогать, а он колючий;
ручеёк, из которого хочется попить воды; пенёк, на который можно присесть — отдохнуть от
долгой дороги, и т. п. И по окончании игры дети проводят анализ, выделяя наиболее крепкую
«ниточку» и самую размышляющую «иголочку».
3. Игра «Волшебный магазин». Эта игра позволяет учащимся задуматься над жизненными
ценностями, сравнить свои ценности с ценностями других. Кроме того, ребята могут
поделиться своими радостями и огорчениями, связанными с учёбой, с жизнью школы.
Подростки учатся понимать, что каждый человек обладает определёнными качествами, чертами
характера, что у каждого свои жизненные ценности.
Продолжительность игры вместе с обсуждением — 40 минут.

229

Ведущий предлагает учащимся подумать, какими качествами они обладают. Затем
организует игру в волшебный магазин, где каждый по очереди будет продавцом и покупателем.
В обмен на свои качества (ум, смелость, равнодушие, трудолюбие и т. д.), которых, как
обучающийся считает, у него в избытке или от которых он хотел бы избавиться, можно
получить другие личные качества, нужные для него. Покупатель сдаёт свои качества, продавец
говорит, есть ли то, что требуется, сколько он мог бы дать взамен и т. д. Таким образом,
все желающие могут побывать в любой из ролей.
Самым главным в этой игре является этап обсуждения. В дискуссии участники делятся
своими переживаниями, обсуждают, любое ли человеческое качество ценно.
В процессе обсуждения ребята учатся не только анализировать свои качества, но и выражать
свои мысли, доказывать своё мнение. Учатся слушать и слышать друг друга, быть терпимее друг к
другу. Важная роль в этой игре отводится ведущему, так как его главная задача — направлять
и анализировать. Ребята, открывая у себя наличие переживаний, начинают осмысленно
ориентироваться в них, благодаря чему возникает новое отношение к себе и окружающим.
4. Игра «Королевство». Эта игра развивает взаимопонимание в группе. Подростки учатся
понимать друг друга. Кроме того, определяется статус обучающихся в классе, выбираются
роли и функции, которые они хотели бы выполнять. Младшие подростки знакомятся с
принципами ведения спора, дискуссии, осмысливают трудности общения между людьми,
непонимание друг друга.
Продолжительность игры — 40 минут.
Класс делится на группы. Желательно, чтобы у ведущего в этой игре были
помощники. Ведущий объясняет ребятам, что в игре участвует вся группа. Один из
добровольцев становится Королём. Он может назначить себе подданных: Королеву, Принца,
Принцессу, Слугу, Повара, Палача и т. д. Король раздаёт не только роли, но и поручения.
Каждый участник может побывать в роли Короля и распределить остальные роли между
участниками сам, попытавшись сделать так, что всё будет зависеть только от него.
Следующим этапом является проигрывание ролей.
Затем роли обсуждаются. Каждый имеет право объяснить, чем его роль привлекательна
для него или почему он не согласен с Королём, почему его роль ему не нравится. Каждому
участнику игры даётся возможность внести свои коррективы: повысить или понизить кого-то
в должности или вообще ввести новую должность. Очень важно после каждого шага пояснять
перестановки. Когда Королевство создано, с ребятами проводится обсуждение и соотнесение
полученного опыта с ситуациями в семье, в реальной жизни.
Эта игра учит детей не просто уважать мнение другого человека, но и обосновывать свой
выбор, кроме того, каждый в этой игре может побыть в роли лидера. Также каждый может
испытать на себе давление и понять его отрицательный и положительный эфект.
5.
Игра «Принятие решений». Эта игра позволяет ребятам побывать в роли человека,
от которого многое зависит. Учит школьников принимать решения и отвечать за них,
прислушиваться к мнениям других, анализировать их, менять свою точку зрения, если это
необходимо.
Ребятам предлагается объединиться в группы по 5—6 человек и создать проект, в котором
каждый может обладать неограниченными возможностями, неограниченной властью,
неограниченным финансированием. Одно ограничение — время. Каждому предоставляется
возможность возглавить Всемирную комиссию по улучшению жизни человечества, а может
быть, и по его спасению от губительного воздействия цивилизации. Обучающиеся советуются
друг с другом о том, какие меры следовало бы предпринять для этого и как это можно было бы
организовать.
В процессе игры нужно уважать мнение собеседника. Если человек использует свой
опыт, приводя какие-то примеры, необходимо дать ему возможность почувствовать, что он

230

прав, стараться посмотреть на мир его глазами. Если кто-то не согласен с собеседником, так
как считает, что у него есть лучшее решение этого вопроса, то надо постараться договориться,
прийти к единому мнению.
6.
Игра «Путешествия по странам». Эта игра показывает различное понимание
людьми духовных ценностей. В ней ребята демонстрируют своё умение критически мыслить
и решать проблемы. Они учатся влиять на образ мыслей своих одноклассников, оценивают
важность многообразия идей и подходов к решению проблем, демонстрируют навыки
эфективного общения. Продолжительность игры — 40 минут.
Весь класс делится на несколько команд, каждая из которых представляет выбранную
ими страну. В команде ребята получают отличную возможность дискутировать и высказывать
различные мнения. Каждая команда старается показать особенность, самобытность той страны,
того народа, который она представляет, отразить её неповторимость и своеобразие. Другие
команды стараются понять причины именно таких условий жизни, особенности данной
национальности и т. д.
Каждая страна рассматривается с нескольких позиций. Эти позиции ребята определяют
в самом начале игры, ещё до деления на группы-страны. Затем эти особенности записываются
в таблицу. Позже, когда таблицы каждой страны заполнены и ответы представителей стран
выслушаны, участники пытаются найти точки соприкосновения — те ценности, которые
неизменны, не зависят от страны, от национальности.
Следующий этап игры — дискуссия. Свобода самовыражения создаёт атмосферу,
необходимую для успешных занятий. В результате ребята лучше узнают друг друга и себя.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется с учётом возрастных особенностей развития личностной и
познавательной сфер подростка. Универсальные учебные действия представляют собой целостную
систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его
отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
2.1.4. Описание особенностей реализации основных направлений учебноисследовательской и
проектной деятельности обучающихся исследовательское, инженерное, прикладное,
информационное, социальное, игровое, творческое направление проектов), а также форм
организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и
внеурочной деятельности по каждому из направлений
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение обучающихся в
учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая может осуществляться в рамках
реализации программы учебно-исследовательской и проектной деятельности. Программа
ориентирована на использование в рамках урочной и внеурочной деятельности Школы.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени связана с
ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и
имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с
нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению
проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и
ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов
обучающихся.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в
компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется
возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием.

231

Учебно-исследовательская
направлениям:

работа

учащихся

может

быть

организована

по

двум

урочная учебно-исследовательская деятельность обучающихся: проблемные
уроки; семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
•

внеурочная учебно-исследовательская деятельность обучающихся, которая
является логическим продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и
реферативная работа, интеллектуальные марафоны, конференции и др.
•

Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся проводится по таким
направлениям, как:
•

исследовательское;

•

инженерное;

•

прикладное;

•

информационное;

•

социальное;

•

игровое;

•

творческое.

В ходе реализации настоящей программы применяются такие виды проектов (по
преобладающему виду деятельности), как: информационный, исследовательский, творческий,
социальный, прикладной, игровой, инновационный.
Проекты реализовываются как в рамках одного предмета, так и на содержании нескольких.
Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть индивидуальный или
групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие сроки, к примеру, за один урок,
так и в течение более длительного промежутка времени. В состав участников проектной работы
могут войти не только сами обучающиеся (одного или разных возрастов), но и родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении
длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой работы обучающийся
–(автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность
научиться планировать и работать по плану – это один из важнейших не только учебных, но и
социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной
школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
имеющую следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их личностными
мотивами, так и социальными. Это означает, что такая деятельность должна быть
направлена не только на повышение компетенции подростков в предметной области
определенных учебных дисциплин, не только на развитие их способностей, но и на создание
продукта, имеющего значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким
образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со
значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т.д. Строя различного

232

рода отношений в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной
деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми,
умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки
индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
3) организация исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание
различных видов познавательной деятельности. Эти виды деятельности могут быть
востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные
пристрастия к тому или иному виду деятельности.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и специфические
черты.
К общим характеристикам следует отнести:
• практически значимые цели и задачи исследовательской и проектной деятельности;
• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает общие
компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание, формулировку
задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям;
планирование, определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ
или исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или
целями исследования; представление результатов в соответствующем использованию виде;
• компетенцию в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность,
аккуратность, целеустремленность, высокую мотивацию;
• итогами проектной и исследовательской деятельности следует считать не столько
предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их
компетенции в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения
сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой
исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности
(неуспешности) исследовательской деятельности.
Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности:
Проектная деятельность

Учебно-исследовательская деятельность

Проект направлен на получение конкретного
запланированного результата – продукта,
обладающего определенными свойствами, и
который необходим для конкретного
использования.

В ходе исследования организуется поиск в
какой-то области, формулируются
отдельные характеристики итогов работ.
Отрицательный результат есть тоже
результат.

Реализацию проектных работ предваряет
представление о будущем проекте,
планирование процесса создания продукта и
реализации этого плана. Результат проекта
должен быть точно соотнесен со всеми
характеристиками, сформулированными в его
замысле.

Логика построения исследовательской
деятельности включает формулировку
проблемы исследования, выдвижение
гипотезы (для решения этой проблемы) и
последующую экспериментальную или
модельную проверку выдвинутых
предположений.

233

Этапы учебно-исследовательской деятельности и возможные направления работы с
обучающимися на каждом из них. Реализация каждого из компонентов в исследовании
предполагает владения обучающимися определенными умениями.
Этапы учебно-исследовательской
деятельности
1. Постановка проблемы, создание
проблемной ситуации, обеспечивающей
возникновение
вопроса,
аргументирование
актуальности
проблемы.

Ведущие умения обучающихся
Умение видеть проблему приравнивается к
проблемной ситуации и понимается как
возникновение трудностей в решении
проблемы при отсутствии необходимых знаний
и средств;
Умение ставить вопросы можно
рассматривать как вариант, компонент умения
видеть проблему;
Умение выдвигать гипотезы - это
формулирование возможного варианта
решения проблемы, который проверяется в
ходе проведения исследования;
Умение структурировать тексты является
частью умения работать с текстом, которые
включают достаточно большой набор
операций;

2. Выдвижение гипотезы, формулировка
гипотезы и раскрытие замысла
исследования.
3. Планирование исследовательских
(проектных) работ и выбор необходимого
инструментария.

4. Поиск решения проблемы, проведение
исследований (проектных работ) с
поэтапным контролем и коррекцией
результатов включают:

Умение давать определение понятиям – это
логическая операция, которая направлена на
раскрытие сущности понятия либо
установление значения термина.
Для формулировки гипотезы необходимо
проведение предварительного анализа
имеющейся информации.
Выделение материала, который будет
использован в исследовании;
Параметры (показатели) оценки, анализа
(количественные и качественные);
Вопросы, предлагаемые для обсуждения и пр.
Умение наблюдать, умения и навыки
проведения экспериментов; умение делать
выводы и умозаключения; организацию
наблюдения, планирование и проведение
простейших опытов для нахождения
необходимой информации и проверки гипотез;
использование разных источников
информации; обсуждение и оценку
полученных результатов и применение их к
новым ситуациям; умение делать выводы и
заключения; умение классифицировать.

234

5. Представление (изложение) результатов
исследования или продукта проектных
работ, его организация с целью
соотнесения с гипотезой, оформление
результатов деятельности как конечного
продукта, формулирование нового знания

Умение структурировать материал;
обсуждение, объяснение, доказательство,
защиту результатов, подготовку, планирование
сообщения о проведении исследования, его
результатах и защите; оценку полученных
результатов и их применение к новым

включают:

ситуациям.

Этапы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в основной
школе.
Для формирования в основной
школе проектирования как совместной формы
деятельности взрослых и детей, для формирования способности подростков к осуществлению
ответственного выбора, необходимо выделить в образовательном пространстве школы (учебного
блока) несколько подпространств – подготовки, опыта и демонстрации, поскольку именно эти три
этапа выделяются как в структуре проекта, эксперимента, так и в структуре индивидуального
ответственного действия.
Подготовка подразумевает формулирование замысла, планирование возможных действий.
Опыт подразумевает пробу осуществления замысла, первичную реализацию. Демонстрация
предполагает окончательную реализацию замысла, своеобразный отчет о связи замысленного и
реализованного. Фактически это этап оценки состоятельности своего замысла.
В оценке результата проекта (исследования) учитывается:
1) участие в проектировании (исследовании): активность каждого участника в соответствии с
его возможностями; совместный характер принимаемых решений; взаимная поддержка
участников проекта; умение отвечать оппонентам; умение делать выбор и осмыслять
последствия этого выбора, результаты собственной деятельности;
2) выполнение проекта (исследования): объем освоенной информации; ее применение для
достижения поставленной цели;
3) также могут оцениваться: корректность применяемых методов исследования и методов
представления результатов; глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из
других областей; эстетика оформления проекта (исследования).
Процесс проектирования и исследований на протяжении всей основной школы проходит
несколько стадий:
На переходном этапе (5-6 классы) в учебной деятельности используется специальный тип
задач – проектная задача. Под проектной задачей понимается задача, в которой через систему
или наоборот заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на
получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе
решения которой происходит качественное самоизменение группы детей. Проектная задача
принципиально носит групповой характер. Другими словами, проектная задача устроена таким
образом, чтобы через систему или набор заданий, которые являются реперными точками, задать
возможные «стратегии» ее решения. Фактически проектная задача задает общий способ
проектирования с целью получения нового (до этого неизвестного) результата.

235

Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи
школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (или системы)
заданий и требуемых для их выполнения.
Педагогические эффекты от проектных задач.
•
задает реальную возможность организации взаимодействия (сотрудничества) детей между
собой при решении поставленной ими самими задачам. Определяет место и время для наблюдения
и экспертных оценок за деятельностью обучающихся в группе;
•
учит (без явного указания на это) способу проектирования через специально разработанные
задания;
•
дает возможность посмотреть, как осуществляет группа детей «перенос» известных им
предметных способов действий в квазиреальную, модельную ситуацию, где эти способы
изначально скрыты, а иногда и требуют переконструирования.
Таким образом, в ходе решения системы проектных задач у младших подростков (56 классы)
формируются следующие способности:
•
рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему
не получилось; видеть трудности, ошибки); целеполагать (ставить и удерживать цели);
•

планировать (составлять план своей деятельности);

•
моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя все
существенное и главное);
•

проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задач;

•
вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою
позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Основными инструментами оценки в рамках решения проектных задач являются экспертные
карты (оценка процесса решения) и экспертные оценки по заданным критериям предъявления
выполненных «продуктов». Как итог учебного года для учителя важна динамика в становлении
класса (группы) как учебного сообщества, в развитии способностей детей ставить задачи, искать
пути их решения. На этапе решения проектных задач главной является оценка процесса (процесса
решения, процесса предъявления результата) и только потом оценка самого результата.
Итак, проектные задачи на образовательном переходе (5-6 классы) есть шаг к проектной
деятельности в подростковой школе (7-9 классы)
На этапе самоопределения
(7-9 классы) появляются проектные формы учебной
деятельности, учебное и социальное проектирование.
Проектная форма учебной деятельности учащихся - есть система учебнопознавательных,
познавательных действий школьников под руководством учителя, направленных на
самостоятельный поиск и решение нестандартных задач (или известных задач в новых условиях) с
обязательным представлением результатов своих действий в виде проекта.
Проектирование (проектная деятельность) – это обязательно практическая деятельность, где
школьники сами ставят цели своего проектирования. Она гораздо в меньшей степени
регламентируется педагогом, т.е. в ней новые способы деятельности не приобретаются, а
превращаются в средства решения практической задачи. Ставя практическую задачу, ученики ищут
под эту конкретную задачу свои средства, причем решение поставленной задачи может быть более

236

или менее удачным, т.е. средства могут быть более или менее адекватными. Но мерилом
успешности проекта является его продукт.
Проектная деятельность именно на этом этапе образования представляет собой особую
деятельность, которая ведет за собой развитие подростка. «Ведущая деятельность» означает, что
эта деятельность является абсолютно необходимой для нормального хода развития именно
подростков.
Школьный проект – это целесообразное действие, локализованное во времени, который
имеет следующую структуру:
Анализ ситуации, формулирование замысла, цели:
• анализ ситуации, относительно которой появляется необходимость создать новый продукт
(формулирование идеи проектирования);
• конкретизация проблемы (формулирование цели проектирования);
• выдвижение гипотез разрешения проблемы; перевод проблемы в задачу (серию задач).
Выполнение (реализация) проекта:
• планирование этапов выполнения проекта;
• обсуждение возможных средств решения задач: подбор способов решения, проведения
исследования, методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и пр.);
• собственно реализация проекта.
Подготовка итогового продукта:
• обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих
отчетов, просмотров и пр.);
• сбор, систематизация и анализ полученных результатов;
результатов, их презентация;

подведение итогов, оформление

выводы, выдвижение новых проблем исследования.

К этим основным этапам проекта существуют дополнительные характеристики, которые
необходимы при организации проектной деятельности школьников. Проект характеризуется:
• ориентацией на получение конкретного результата;
• предварительной фиксацией (описанием) результата в виде эскиза в разной
детализации и конкретизации;

степени

• относительно жесткой регламентацией срока достижения (предъявления) результата;
• предварительным планированием действий по достижении результата;
• программированием – планированием во времени с конкретизацией результатов отдельных
действий (операций), обеспечивающих достижение общего результата проекта;
• выполнением действий и их одновременным мониторингом и коррекцией;
• получением продукта проектной деятельности, его соотнесением с исходной ситуацией
проектирования, анализом новой ситуации.
Основные требования к использованию проектной формы обучения:
1)
наличие задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее
решения;
2)

практическая, теоретическая, социальная значимость предполагаемых результатов;

237

3)

возможность самостоятельной (индивидуальной, парной, групповой) работы учащихся;

4)
структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов); 5)
использование
исследовательских
методов,
предусматривающих
определенную
последовательность действий:
определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе
совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола");
выдвижение
гипотезы их решения;
обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и
т.п.);
обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих
отчетов, просмотров и пр.);
сбор, систематизация и анализ полученных данных;
подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
проблем исследования.

выводы, выдвижение новых

6) Представление результатов выполненных проектов в виде материального продукта
(видеофильм, альбом, компьютерная программа, альманах, доклад, стендовый доклад и т.п.)
Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях
учителя могут определять тематику с учетом учебной ситуации по своему предмету (монопроекты)
с учетом интересов и способностей учащихся. В других - тематика проектов, особенно
предназначенных для внеурочной деятельности, может быть предложена и самими учащимися,
которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто
познавательные, но и прикладные.
Требования к содержанию обучения в условиях организации проектной форм учебной
деятельности и самой проектной деятельности.
Отправной точкой при проектировании содержания образования в МБОУ лицей №1 г.
Пролетарска является ФГОС основного общего образования, ориентированный на результаты
образования, где гораздо в меньшей степени регламентирована номенклатура дидактических
единиц, подлежащих усвоению, и в большей – те образовательные результаты, которые должны
быть получены на выходе из МБОУ лицей №1 г. Пролетарска.
В рамках ООП МБОУ лицей №1 г. Пролетарска предлагается работа с содержанием
образования в четырех направлениях.
Первое – поиск таких мест, точек в сложившихся учебных программах, которые позволяют
школьникам совершать хотя бы отдельные свободные действия с изучаемым содержанием
(например, разработка маршрута путешествия по карте или плану местности). Такого рода задания
(с дополнительными требованиями к маршруту, которые могут формироваться на уроках истории
или литературы) вполне вписываются в уже существующие традиционные учебные программы.
Второе – отказ от полной формы проектирования (составление запусковых ситуаций,
которые позволяют анализировать предложенную информацию глубже и разностороннее, чем
обычно, т.е. расширять пространство работы школьников, не претендуя на полномасштабную
проектную деятельность). Фактически речь может идти об отдельных заданиях со свободным
пространством действия. Важно, чтобы выполнение этого задания позволяло превратить знания в
средства выполнения задания, причем желательно очевидно изначально. Проект может быть

238

небольшим, может не заканчиваться реальным продуктом (а только его эскизом), но он никак не
может превратиться в упражнение. Вот здесь (на границе упражнения и свободного действия) и
проходит граница между развивающим проектом и просто еще одной формой традиционной
учебной работы.
Третье – встраивание в содержание учебного предмета проектные формы учебной
деятельности на ключевых (важных) моментах учебного курса или координации нескольких
учебных предметов. В этих образовательных местах (точках) учебный процесс на определенное
время (от одной до трех недель) превращается в реальное проектирование определенного
фрагмента учебного содержания предмета (группы предметов).
Четвертое - организация проектной деятельности школьников за пределами учебного
содержания (социальное проектирование). Фактически на сегодняшний день полноценное
проектирование возможно только вне учебного содержания. Тогда содержанием проектирования
становится некоторый социальный контекст.
Исходя из указанных четырех направлений действий, возможны следующие типы и виды
проектов, проектных форм учебной деятельности.
Необходимо отметить, что без типологизации проектов можно, в принципе, обойтись, тем
более что какой-то устойчивой типологии пока не существует. Но можно использовать типологию
при планировании и организации проектной деятельности. Так, к моменту завершения основного
общего образования школьники должны быть способны самостоятельно выполнить проект.
Поэтому при планировании важно проследить, чтобы ученик последовательно участвовал во все
меньших по составу проектных групп. Общая динамика должна заключаться в уменьшении
численного состава группы или выделении внутри большого проекта отдельных подпроектов,
выполняемых меньшим числом участников и индивидуально. То же справедливо и относительно
динамики изменения управления проектом: от внешнего, открытого управления к скрытому,
консультативному.
1. Учебные монопроекты.
Такие проекты проводятся в рамках одного предмета. При этом выбираются наиболее сложные
разделы или темы в ходе учебного блока. Разумеется, работа над монопроектами предусматривает
подчас применение знаний и из других областей для решения той или иной проблемы. Но сама
проблема лежит в русле конкретного знания. Подобный проект
требует тщательной
структуризации по урокам с четким обозначением не только целей и задач проекта, но и тех знаний,
умений, которые ученики предположительно должны приобрести в результате. Заранее совместно
планируется логика работы на каждом уроке и форма представления результата. Часто работа над
такими проектами продолжается во внеурочное время (например, в рамках научного общества
учащихся).
В таблице 2 представлены виды монопроектов, которые могут существовать в рамках
концентрированного обучения основной школы.
Вид проекта
Цель

Стартовый

Опережающий

Рефлексивный

Итоговый

Обеспечение индивидуальной траектории развития учащихся
Определение
Развитие навыков
основных задач и самостоятельной
планирование
их учебной
деятельности.

239

Отслеживание
усвоения понятий,
способов действий,
законов и т.п.

Определение
целостного
понимания и знания
изучаемого

решения.
Создание
"карты" предмета.

Место в УВП

В начале
года.

Назначение

Задает
индивидуальную
траекторию
продвижения
учащихся
предметном
материале.

Деятельность
учащихся

предметного
содержания.

учебного В
рамках После
изучения В конце учебного
творческих
важной темы.
года.
лабораторий
по
ходу
изучения
материала.
Определенная
часть предметного
материала
выносится
на
в самостоятельную
работу.

Выбирают подход к
изучению
предметного
материала с учетом
индивидуальных
склонностей
и
интересов.

Ставят
перед
собой
задачу;
Планируют;
Осуществля
ют;
Проводят
контроль
и
оценку на всех
этапах
выполнения
проекта.

Результат

Проект
как
план
изучения предметного
материала.
Фиксируется
в
тетради
и
корректируется
по
мере исполнения.
Навыки
целеполагания
планирования.

и

Проект как отчет
об
изученном
самостоятельно
предметном
содержании.
Навыки
самостоятельной
учебной
деятельности.

240

Сформированные
Подводятся итоги
понятия, способы года по данному
действий, открытые предмету.
законы и т.п.
переносятся
в
новую,
нестандартную
ситуацию
для
выявления
и
устранения
пробелов в учебном
материале.
Осмысливаю Осуществляют
т
учебный
Проектную
материал;
деятельность
в
полном
объеме
как
Пробуют
использовать его в исследовательскую.
новой для себя
Рефлексируют.

Проект
как
результат усвоения
важного
предметного
материала. Навыки
исследовательской
и
творческой
деятельности.

Проект
как
результат усвоения
предметного
содержания
в
целом.

Примеры разных видов монопроектов на примере географии 7 класса:
Стартовый проект (сентябрь месяц, 1 учебный блок) – создание карты ландшафтов с
помощью построения ландшафтного профиля территории. Результат проекта – «карта» возможных
причин, влияющих на возникновение и разнообразие ландшафтов Земли. Работа над проектом
ведется в полевых условиях.
Поисково-исследовательский проект (декабрь, 4 учебный блок) – на основе использования
компьютерной программы проведение исследования влияния разных условий: площади суши,
океанических течений, широты места на распределение температуры и осадков по территории
гипотетического материка. Результат: установление общих закономерностей распределения тепла
и влаги на Земле.
Рефлексивный проект (после 4 блока, январь) - составление набора климатических карт
Земли при условии отсутствия на Земле материков. Результат – умение перенести полученные
знания в нестандартную ситуацию и ими воспользоваться.
Опережающий проект (между 5 и 6 учебным блоком) – исследование влияния рельефа на
распределение осадков по гипотетической территории. Результат – установление «нарушителей»
основного закона географической зональности.
Итоговый групповой проект (май месяц, 8 учебный блок) – создание атласа гипотетической
территории. Данный проект демонстрирует умение учащихся использовать общие законы,
причинно-следственные связи между отдельными компонентами природы и явлениями для
создания «образца» конкретной территории.
Перечисленные предметные проекты имеют точное свое назначение и вписаны в общую
структуру учебной деятельности учащихся, являясь кульминационными точками в процессе
изучения курса географии.
Таким образом, проекты в рамках учебного предмета представляют собой проектные формы
учебной деятельности учащихся. Проектные формы учебной деятельности являются
необходимыми элементами образовательного процесса и замене не подлежат.
2.

Межпредметные проекты.

Межпредметные проекты, как правило, выполняются во внеурочные время. Это – либо
небольшие проекты, затрагивающие два-три учебных предмета, либо достаточно объемные,
продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную
проблему, значимую для всех участников проекта. Такие проекты требуют квалифицированной
координации со стороны специалистов, слаженной работы нескольких творческих групп, имеющих
четко определенные исследовательские задания, хорошо проработанные формы промежуточных и
итоговых презентаций. Как правило, подобные проекты реализуются в рамках часов, отведенных
на занятия во второй половине дня.
3.

Социальные (практико-ориентированные) проекты.

Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности,
ориентированный на социальные интересы их участников. Такой проект требует хорошо
продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением
функций каждого из них, четкие выходы и участие каждого в оформлении конечного продукта.
Здесь особенно важна координационная работа в плане поэтапных обсуждений, корректировки
совместных и индивидуальных усилий, в подготовке презентации полученных результатов и
возможных способов их внедрения в практику, организация систематической внешней оценки

241

проекта. Данный вид проектов может
школьников во второй половине дня.

реализовываться в рамках внеучебной деятельности

4.
Педагогический проект.
Помимо ученических проектов в образовательный процесс основной школы целессобразно
включать учебные проекты педагогов и педагогические проекты.
Чтобы поддерживать проектную и учебно-исследовательскую деятельность учащихся,
педагог должен сам заниматься исследованием и проектированием.
1) Исследовательско-проектная деятельность педагога заключается в разработке и реализации
педагогического проекта. Один из таких проектов – методика организации и проведения
«проектных классных мероприятий», цель которых выявить в жизнедеятельности классного
коллектива проблемы и в качестве средства решения проблем разработать и реализовать совместно
с учащимися социально-значимые проекты, благодаря которым учащиеся смогут раскрыть
имеющийся у них потенциал, применить свой предметный, эмоциональный, социальный опыт, а
также разрешить, опосредовано через совместную деятельность, имеющиеся проблемы.
Выделяется ряд направлений проектной деятельности, в которых движется педагог при работе
с коллективом и с каждым учащимся индивидуально:
•

начальная диагностика возможностей коллектива в ходе проектных классных мероприятий
(преобладающая мотивация, ценностно-ориентационное единство, учебная успешность,
трудности и достижения в разных видах деятельности), совместное с учащимися выявление
проблем в жизнедеятельности коллектива и их переформулировка в задачи деятельности
коллектива на год;

•

подбор педагогом и предоставление учащимся тем для появления у учащихся
первоначальных замыслов по решению поставленных задач, где будет возможность для
связи с предметным и другим опытом учащихся, а также возможность решения тех или иных
проблем в отношениях коллектива;

•

окончательное обсуждение и принятие общего замысла, его оформление в виде проекта по
определенной схеме;

•

совместная с учащимися реализация полученного проекта, предоставление в этом процессе
каждому учащемуся возможности для индивидуального проектного действия;

•

текущая диагностика и наблюдение за индивидуальной динамикой каждого учащегося в ходе
проектных классных мероприятий, представление процесса и результатов каждым учащимся
в специальном дневнике: «Мой класс и я», в котором есть места для обмена впечатлениями
после прошедшего в классе события, для оформления индивидуального проектного
действия;

•

демонстрация результатов проектной деятельности в виде презентаций на школьной
конференции и на конкурсах проектов, в виде проведения социально-значимых мероприятий
и получения экспертной оценки.

2) Учебные проекты педагогов. Подростки должны иметь возможность участвовать в
«образцовых» проектах педагогов, в которых они не только расширяют свой познавательный
потенциал, но и осваивают азы проектирования. Задача педагогов придумать проект, который бы
был интересен, значим самому педагогу и подросткам. В течение года учащиеся 7-9-х классов
принимают участие в двух проектах любых педагогов. Следовательно, за три года школьники

242

участвуют в 6 проектах. Каждый такой проект имеет продолжительность одну неделю (5 дней по 4
часа, 20 часов). Значит в год 40 часов (2 недели). Во время проектов других занятий нет.
Проектная группа не более 15 человек.
5. Персональный проект.
На последнем году обучения в основной школе каждый учащийся выполняет персональный
проект в течение года, который выносится на защиту. Персональный проект (в большинстве
случаев) принимает форму отдельных, зафиксированных на бумаге исследований. Помимо такой
формы презентации проекта, обучающиеся могут выполнять его и другими способами (учебное
пособие-макет, организация выставки или концерта, творческая работа по искусству).
Персональный проект должен удовлетворять следующим условиям:
1) наличие социально или личностно значимой проблемы;
2) наличие конкретного социального адресата проекта «заказчика»;
3) самостоятельный и индивидуальный характер работы учащегося;
4) проект межпредметный, надпредметный, т.е. не ограничивающийся рамками одной учебной
дисциплины.
Выполнение персонального проекта предполагает использование методов, характерных для
научных исследований: определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования,
выдвижение гипотез, обсуждение методов исследования, оформление результатов, анализ
полученных данных, выводы.
Проектом руководит учитель, который не отвечает непосредственно ни за процесс
выполнения проекта, ни за продукт, а лишь создает систему условий для качественного выполнения
проекта учащимся.
Оценивание проекта осуществляется на основе критериального подхода, когда достижения
учащихся сравниваются с эталоном, определенным заранее в результате обсуждения при
подготовке к итоговой аттестации.
Прежде всего оцениваются сформированность универсальных учебных действий учащимися
в ходе осуществления ими проектной деятельности по определенным критериям:
1) Презентация содержания работы самим учащимся:
•

характеристика самим учащимся собственной деятельности («история моих открытий»);

• постановка задачи, описание способов ее решения, полученных результатов, критическая
оценка самим учащимся работы и полученных результатов. 2) Качество защиты работы:
•

четкость и ясность изложения задачи;

•

убедительность рассуждений;

•

последовательность в аргументации;

логичность и оригинальность.

3) Качество наглядного представления работы:
•

использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств наглядной презентации;

•

качество текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность по теме изложения,
наличие приложения к работе). 4) Коммуникативные умения:

243

•

анализ самим обучающимся поставленных перед ним вопросов со стороны других
обучающихся, учителя, других членов комиссии, выявление обучающимся проблем в
собственном понимании и понимании участников обсуждения, разрешение возникших
проблем – ясный и четкий ответ либо описание возможных направлений для размышлений;

•

умение активно участвовать в дискуссии: выслушивание и понимание чужой точки зрения,
поддерживание диалога уточняющими вопросами, аргументация собственной точки зрения,
развитие темы обсуждения, оформление выводов дискуссии.

Ключевым моментом в процессе оценки результатов проектной работы является развитие
навыков анализа собственной деятельности обучающимися. Особое место занимает
самооценивание, цель которого – осмысление обучающимся собственного опыта, выявление
причин успеха или неудачи, осознание собственных проблем и поиск внутренних ресурсов,
способствующих их разрешению.
Оценка сформированности ключевых компетентностей в рамках оценивания
проектной деятельности
В процессе проектной деятельности обучающегося возможна с помощью специальных
оценочных процедур исключительная возможность оценки уровня сформированности ключевых
компетентностей, в частности, решения проблем, поскольку обязательным условием реализации
метода проектов в школе является решение обучающимся собственных проблем средствами
проекта. Также по целому ряду оснований – способов деятельности, владение которыми
демонстрирует обучающийся, - можно выявить также уровень сформированности таких
компетентностей, как работа с информацией и коммуникация.
С этой целью разработаны специальные уровневые критерии и оценочные бланки. В
специальных таблицах приводятся для каждого уровня показатели освоения той или иной
компетентности на входе (качественное изменение по сравнению с предыдущим уровнем) и на
выходе (увеличение доли самостоятельности обучающегося или усложнение того способа
деятельности, владение которым он должен продемонстрировать). Предполагается, что первый
уровень осваивается учащимся в начальной школе, второй – в 5-6 классах, третий – в 7-9 классах,
четвертый – на старшем уровне.
Оценочные бланки позволяют фиксировать уровень обучающегося по каждому критерию.
При этом предполагается, что по некоторым составляющим той или иной компетентности ученик
может оказаться на более высоком или низком уровне, чем тот, который он демонстрирует в целом.
Таким образом, оценочные бланки позволяют отмечать продвижение ученика, основные пробелы и
успехи в освоении того или иного способа деятельности, включая показатели предыдущего и
последующего уровней по отношению к тому, на котором, предполагается, находится обучающийся
того или иногоуровня обучения.
Рекомендуется разъяснить обучающимся критерии оценки их проектной деятельности и
давать качественную оценку продвижения обучающегося. При необходимости выставлять отметку
рекомендуется ориентироваться на общий балл и принимать за основу отсчета средний балл по
уровню, на котором проводится оценка. При этом обучающийся может набрать минимальное
количество баллов по одним позициям и количество баллов, превышающее требование к данному
уровню, – по другим.
Поскольку переход обучающегося на новый уровень освоения компетентности (или его
продвижение внутри уровня) нередко связаны с увеличением его самостоятельности в рамках

244

проектной деятельности, рекомендуется фиксировать ту помощь, которую оказывает учитель при
работе над проектом, на оборотной стороне бланка.
Объектами оценки являются портфолио проектной деятельности обучающегося, презентация
продукта, а также наблюдение за работой в группе и консультацией. Субъекты оценки в первых
двух случаях могут быть разными: руководитель проекта, другие педагоги; при оценке презентации
– также обучающиеся и родители. Наблюдение и оценку рабочих листов портфолио проектной
деятельности проводит только руководитель проекта.
Продукт, полученный обучающимся, не является объектом оценки, поскольку его качество
очень опосредованно указывает на уровень сформированности компетенции обучающегося в целом
(т.е. соорганизации внешних и внутренних ресурсов для решения проблемы).
Вместе с тем, факт получения обучающимся продукта является обязательным для легализации
оценки. Проводить оценку на основании наблюдения за работой в группе и консультациями
необходимо с момента начала проекта, но другие объекты могут быть оценены лишь по завершении
проекта, т.е. после получения продукта.
Другими словами, получение продукта в рамках метода проектов является единственным
свидетельством того, что проект состоялся, а значит, деятельность обучающегося может быть
оценена. Решение проблем как ключевая компетентность
Объектом оценки являются рабочие листы портфолио проектной деятельности обучающегося.
Постановка проблемы:
1 балл: признаком того, что обучающийся понимает проблему, является развернутое
высказывание по этому вопросу.
2 балла: обучающийся, объясняя причины, по которым он выбрал работу именно над этой
проблемой, не только формулирует ее своими словами, но и приводит свое отношение к проблеме
и, возможно, указывает на свое видение причин и последствий ее существования; обращаем
внимание: указание на внешнюю необходимость изучить какой-либо вопрос часто является
признаком неприятия проблемы обучающимся.
3 балла: важно, чтобы в описании ситуации были указаны те позиции, по которым положение
дел не устраивает обучающегося.
4 балла: обучающийся должен не только описать желаемую ситуацию (которая,
предположительно, станет следствием реализации проекта), но и указать те причины, по которым
он считает, что такое положение вещей окажется лучше существующего.
5 баллов: противоречие должно быть четко сформулировано обучающимся, таким образом он
делает первый шаг к самостоятельной формулировке проблемы (поскольку в основе каждой
проблемы лежит противоречие между существующей и идеальной ситуацией).
6 баллов: поскольку причины существования любой проблемы также являются проблемами
более низкого уровня, выявляя их, обучающийся демонстрирует умение анализировать ситуацию,
с одной стороны, и получает опыт постановки проблем – с другой.
7 баллов: анализ причин существования проблемы должен основываться на построении
причинно-следственных связей, кроме того, обучающийся может оценить проблему как решаемую
или нерешаемую для себя.

245

8 баллов: выполняется, по сути, та же операция, что и на предыдущей ступени, однако
обучающийся уделяет равное внимание как причинам, так и последствиям существования
проблемы, положенной в основу его проекта, таким образом прогнозируя развитие ситуации.
Целеполагание и планирование:
Предлагаются три линии оценки: постановка цели и определение стратегии деятельности,
планирование и прогнозирование результатов деятельности.
Постановка цели и определение стратегии деятельности
1 балл: признаком того, что обучающийся понимает цель, является развернутое высказывание.
2 балла: обучающийся подтверждает понимание цели на более глубоком уровне, предлагая ее
деление на задачи, окончательные формулировки которых подсказывает учитель (не следует путать
задачи, указывающие на промежуточные результаты деятельности, с этапами работы над
проектом).
3 балла: обучающийся должен предложить задачи, без решения которых цель не может быть
достигнута, при этом в предложенном им списке могут быть упущены 1-2 задачи, главное, чтобы
не были предложены те задачи, решение которых никак не связано с продвижением к цели; учитель
помогает сформулировать задачи грамотно с позиции языковых норм.
4 балла: цель должна соответствовать проблеме (например, если в качестве проблемы
заявлено отсутствие общих интересов у мальчиков и девочек, обучающихся в одном классе, странно
видеть в качестве цели проекта проведение тематического литературного вечера).
5 баллов: обучающийся указал на то, что должно измениться в реальной ситуации в лучшую
сторону после достижения им цели, и предложил способ более или менее объективно зафиксировать
эти изменения (например, если целью проекта является утепление классной комнаты, логично было
бы измерить среднюю температуру до и после реализации проекта и убедиться, что температура
воды, подаваемой в отопительную систему, не изменилась, а не проверять плотность материала для
утепления в оконных рам).
6 баллов: для этого обучающийся должен показать, как, реализуя проект, он устранит все
причины существования проблемы или кто может устранить причины, на которые он не имеет
влияния; при этом он должен опираться на предложенный ему способ убедиться в достижении цели
и доказать, что этот способ существует.
7 баллов: многие проблемы могут быть решены различными способами; обучающийся должен
продемонстрировать видение разных способов решения проблемы.
8 баллов:

способы

решения

проблемы

могут быть взаимоисключающими

(альтернативными), вплоть до того, что проекты, направленные на решение одной и той же
проблемы, могут иметь разные цели. Анализ альтернатив проводится по различным основаниям:
обучающийся может предпочесть способ решения, например, наименее ресурсозатратный или
позволяющий привлечь к проблеме внимание многих людей и т.п. Планирование
2 балла: действия по проекту обучающийся описывает уже после завершения работы, но при
этом в его высказывании прослеживается понимание последовательности действий.
3 балла: список действий появляется в результате совместного обсуждения (консультации), но
их расположение в корректной последовательности обучающийся должен выполнить
самостоятельно.

246

5 баллов: на предыдущих этапах обучающийся работал с хронологической
последовательностью шагов, здесь он выходит на логическое разделение задачи на шаги;
стимулируемый учителем, обучающийся начинает не только планировать ресурс времени, но и
высказывать потребность в материально-технических, информационных и других ресурсах.
6 баллов: это означает, что обучающийся без дополнительных просьб руководителя проекта
сообщает о достижении и качестве промежуточных результатов, нарушении сроков и т.п., при этом
точки текущего контроля (промежуточные результаты) намечаются совместно с учителем.
8 баллов: обучающийся самостоятельно предлагает точки контроля (промежуточные
результаты) в соответствии со спецификой своего проекта.
Прогнозирование результатов деятельности
2

балла: в самых общих чертах обучающийся описывает продукт до того, как он
получен.

3
балла: делая описание предполагаемого продукта, обучающийся детализирует
несколько характеристик, которые окажутся важными для использования продукта по
назначению.
5 баллов: продукт может быть оценен как самим учеником, так и другими субъектами; если
это происходит, особенно важно согласовать с обучающимся критерии оценки его будущего
продукта; на этом этапе обучающийся останавливается на тех характеристиках продукта, которые
могут повлиять на оценку его качества.
6 баллов: обучающийся соотносит свои потребности (4 балла) с потребностями других людей
в продукте, который он планирует получить (в том случае, если продукт может удовлетворить
только его потребности и обучающийся это обосновал, он также получает 6 баллов).
8 баллов: обучающийся предполагает коммерческую, социальную, научную и т.п. ценность
своего продукта и планирует в самом общем виде свои действия по продвижению продукта в
соответствующей сфере (информирование, реклама, распространение образцов, акция и т.п.);
вместе с тем, обучающийся может заявить об эксклюзивности или очень узкой группе потребителей
продукта - это не снижает его оценки в том случае, если границы применения продукта обоснованы
(в случае с планированием продвижения продукта границы его использования тоже могут быть
указаны).
Оценка результата:
Предлагаются две линии оценки: оценка полученного продукта и оценка собственного
продвижения в проекте.
Оценка полученного продукта
1-2 балла: 1 балл допускает предельно простое высказывание: нравится - не нравится, хорошо
- плохо и т.п.; если обучающийся объяснил свое отношение к полученному продукту, он претендует
на 2 балла.
3 балла: обучающийся может провести сравнение без предварительного выделения критериев.
4 балла: проводя сопоставление, обучающийся работает на основании тех характеристик,
которые он подробно описал на этапе планирования, и делает вывод («то, что я хотел получить,
потому что…», «в целом то, но…» и т.п.).
5 баллов: критерии для оценки предлагает учитель.

247

7 баллов: обучающийся предлагает группу критериев, исчерпывающих основные свойства
продукта (например, в оценке такого продукта, как альманах, обучающийся предлагает оценить
актуальность содержания, соответствие нормам литературного языка и эстетику оформительского
решения).
8 баллов: см. предыдущий пример: обучающийся предлагает актуальность содержания
оценивать по количеству распространенных экземпляров, язык - на основании экспертной оценки,
а оформление - на основании опроса читателей.
Оценка продвижения в проекте
7 баллов: обучающийся проявляет способность к рефлексии, выделяя не только отдельную
новую информацию, полученную в рамках проекта, или конкретный позитивный и негативный
опыт, но и обобщает способ решения разнообразных проблем, которым воспользовался в ходе
деятельности по проекту, и переносит его на другие области своей деятельности.
8 баллов: обучающийся демонстрирует способность соотносить свой опыт и свои жизненные
планы.
Работа с нформацией Поиск
информации:
Предлагаются две линии оценки: определение недостатка информации для совершения
действия / принятия решения (определение пробелов в информации) и получение информации из
различных источников, представленных на различных носителях.
Определение недостатка информации
Объектом оценки является консультация, а основанием - наблюдение руководителя проекта.
1-2 балла: признаком понимания обучающимся недостаточности информации является
заданный им вопрос; продвижение учащегося с 1 балла на 2 связано с проявлением первых
признаков предварительного анализа информации.
3-4 балла: продвижение обучающегося выражается в том, что сначала он определяет, имеет
ли он информацию по конкретно очерченному вопросу, а затем самостоятельно очерчивает тот круг
вопросов, связанных с реализацией проекта, по которым он не имеет информации.
На этих уровнях обучающийся может фиксировать основные вопросы и действия,
предпринятые по поиску информации в дневнике (отчете), поэтому объектом оценки может
являться как дневник (отчет), так и, по-прежнему, наблюдение за консультацией, если обучающийся
и руководитель проекта договорились о минимальном содержании дневника
(отчета).
5 баллов: обучающийся самостоятельно предлагает те источники, в которых он будет
производить поиск по четко очерченному руководителем проекта вопросу (например, областная
газета, энциклопедия, научно-популярное издание, наблюдение за экспериментом, опрос и т.п.).
6 баллов: подразумевается, что обучающийся спланировал информационный поиск (в том
числе, разделение ответственности при групповом проекте, выделение тех вопросов, по которым
может работать кто-то один, и тех, которые должны изучить все члены группы, и т.п.) и реализовал
свой план.
7 баллов: обучающийся не только формулирует свою потребность в информации, но и
выделяет важную и второстепенную для принятия решения информацию или прогнозирует, что
информация по тому или иному вопросу будет однозначной (достоверной), что выражается в

248

намерении проверить полученную информацию, работая с несколькими источниками одного или
разных видов.
8 баллов: самостоятельное завершение поиска информации означает, что обучающийся может
определять не только необходимую, но и достаточную информацию для того или иного решения.
Получение информации
1 балл: объектом оценки является консультация, а основанием - наблюдение руководителя
проекта; демонстрировать владение полученной информацией обучающийся может, отвечая на
вопросы, предпринимая действия (если возможная ошибка в понимании источника не влечет за
собой нарушение техники безопасности) или излагая полученную информацию.
Поиск информации тесно связан с ее первичной обработкой, которая приводит к созданию
вторичного информационного источника обучающимся (пометки, конспект, цитатник, коллаж и
т.п.), поэтому уже в начальной школе дневник проектной деятельности может стать тем
документом, в котором фиксируется полученная учеником информация, и, соответственно,
объектом оценки. Вместе с тем, возможно, учитель рекомендует фиксировать информацию с
помощью закладок, ксерокопирования, заполнения готовых форм, карточек и т.п. В таком случае
эти объекты подвергаются оценке в ходе консультации.
4 балла: свидетельством того, что ученик получил сведения из каких-либо конкретных
источников, может являться библиография, тематический каталог с разнообразными пометками
учащегося, "закладки", выполненные в InternetExplorer, и т.п.
Обработка информации
Объектом оценки является консультация, а основанием - наблюдение руководителя проекта.
Нарастание баллов связано с последовательным усложнением мыслительных операций и действий,
а также самостоятельности обучающихся. Первая линии критериев оценки связана с критическим
осмыслением информации.
1 балл: ученик в ходе консультации воспроизводит полученную им информацию.
2 балла: ученик выделяет те фрагменты полученной информации, которые оказались новыми
для него, или задает вопросы на понимание.
3 балла: ученик называет несовпадения в предложенных учителем сведениях. Задача учителя
состоит в том, чтобы снабдить ученика такой информацией, при этом расхождения могут быть
связаны с различными точками зрения по одному и тому же вопросу и т.п.
4 баллов: ученик "держит" рамку проекта, то есть постоянно работает с информацией с точки
зрения целей и задач своего проекта, устанавливая при этом как очевидные связи, так и латентные.
5 баллов: ученик указывает на выходящие из общего ряда или противоречащие друг другу
сведения, например, задает вопрос об этом учителю или сообщает ему об этом.
6 баллов: ученик привел объяснение, касающееся данных (сведений), выходящих из общего
ряда, например, принадлежность авторов монографий к разным научным школам или необходимые
условия протекания эксперимента.
7 баллов: ученик реализовал способ разрешения противоречия или проверки достоверности
информации, предложенный учителем, или (8 баллов) такой способ выбран самостоятельно. Эти
способы могут быть связаны как с совершением логических операций (например, сравнительный
анализ), так и с экспериментальной проверкой (например, апробация предложенного способа).

249

Вторая линии критериев оценки связана с умением делать выводы на основе полученной
информации.
1 балл: сначала принципиально важным является умение обучающегося воспроизвести
готовый вывод и аргументацию, заимствованные из изученного источника информации.
2 балла: о том, что вывод, заимствованный из источника информации, понят учеником,
свидетельствует то, что он смог привести пример, подтверждающий вывод.
3 балла: ученик предлагает свою идею, основываясь на полученной информации. Под идеей
подразумеваются любые предложения ученика, связанные с работой над проектом, а не научная
идея.
4-5 баллов: ученик делает вывод (присоединился к выводу) на основе полученной информации
и привел хотя бы один новый аргумент в его поддержку. В данном случае речь идет о субъективной
новизне, то есть вполне вероятно, что приведенный учеником аргумент (для оценки в 5 баллов несколько аргументов) известен в науке (культуре), но в изученном источнике информации не
приведен.
6 баллов: ученик выстраивает совокупность аргументов (заимствованных из источника
информации или приведенных самостоятельно), подтверждающих вывод в собственной логике,
например, выстраивая свою собственную последовательность доказательства или доказывая от
противного.
7 баллов: ученик сделал вывод на основе критического анализа разных точек зрения или
сопоставления первичной информации (то есть самостоятельно полученных или необработанных
результатов опросов, экспериментов и т.п.) и вторичной информации.
8 баллов: ученик подтвердил свой вывод собственной аргументацией или самостоятельно
полученными данными.
Коммуникация
Письменная презентация
1-2 балл: при работе обучающихся над проектом задачей учителя является экспертное
удержание культурных норм, в частности, учитель должен предложить образец представления
информации ученику, который должен соблюдать нормы оформления текста и вспомогательной
графики, заданные образцом.
3-4 балла: нарастание балов связано с усложнением темы изложения, которая может включать
несколько вопросов.
5 баллов: оценивается грамотное использование вспомогательных средств (графики,
диаграммы, сноски, цитаты и т.п.).
6 баллов: ученик понимает цель письменной коммуникации и в соответствии с ней определяет
жанр текста. Например, если цель - вовлечь в дискуссию, то соответствующий жанр - проблемная
статья или чат на сайте.
7 баллов: ученик самостоятельно предлагает структуру текста, соответствующую избранному
жанру. Например, он предваряет презентацию своего проекта раздачей зрителям специально
разработанной рекламной продукции (листовки).
8 баллов: носитель информации и форма представления адекватны цели коммуникации.
Например, если цель - привлечь внимание властных структур, то это официальное письмо,
выполненное на стандартном бланке. Если же целью является обращение с предложением о

250

сотрудничестве к зарубежным ровесникам, то это может быть электронное письмо, отправленное
по e-mail, а если цель - продвижение своего товара, то баннер на посещаемом сайте. Устная
презентация
Объектом оценки является презентация проекта (публичное выступление обучающегося),
основанием – результаты наблюдения руководителя проекта.
Монологическая речь
Для всех уровней обязательным является соблюдение норм русского языка в монологической
речи.
1 балл: обучающийся с помощью учителя заранее составляет текст своего выступления, во
время презентации обращается к нему.
2 балла: ученик предварительно с помощью учителя составляет план выступления, которым
пользуется в момент презентации.
3 балла: ученик самостоятельно готовит выступление.
4-8 баллов: форма публичного выступления предполагает, что ученик использует различные
средства воздействия на аудиторию.
4 балла: в монологе ученик использует для выделения смысловых блоков своего выступления
вербальные средства (например, обращение к аудитории) или паузы и интонирование.
5 баллов: ученик либо использовал жестикуляцию, либо подготовленные наглядные
материалы, при этом инициатива использования их исходит от учителя - руководителя проекта.
6 баллов: ученик самостоятельно подготовил наглядные материалы для презентации или
использовал невербальные средства.
7 баллов: ученик реализовал логические или риторические приемы, предложенные учителем,
например, проведение аналогий, доказательства от противного, сведение к абсурду или
риторические вопросы, восклицания, обращения.
8 баллов: ученик самостоятельно реализовал логические или риторические приемы. Ответы
на вопросы
Во-первых, при оценке учитывается, на вопросы какого типа ученик сумел ответить. Во время
презентации проекта вопросы необходимого типа могут не прозвучать, тогда, чтобы не лишать
обучающегося как возможности продемонстрировать умение, так и соответствующего балла,
учителю следует задать вопрос самому.
Во-вторых, учитывается содержание ответа и степень аргументированности.
1 балл: ученик в ответ на уточняющий вопрос повторяет фрагмент своего выступления, при
этом он может обращаться за поиском ответа к подготовленному тексту.
2 балла: при ответе на уточняющий вопрос ученик приводит дополнительную информацию,
полученную в ходе работы над проектом, но не прозвучавшую в выступлении.
3 балла: ученику задается вопрос на понимание, в ответе он либо раскрывает значение
терминов, либо повторяет фрагмент выступления, в котором раскрываются причинноследственные
связи.
4 балла: при ответе на вопрос на понимание ученик дает объяснения или дополнительную
информацию, не прозвучавшую в выступлении.

251

5-6 баллов: вопрос, заданный в развитие темы, нацелен на получение принципиально новой
информации, поэтому для получения 5 баллов достаточно односложного ответа по существу
вопроса, для 6 баллов требуется развернутый ответ по существу вопроса.
7 баллов: допускается, что при ответе на вопрос, заданный на дискредитацию его позиции,
ученик может уточнить свое понимание вопроса, если это необходимо; при ответе он обращается к
своему опыту или авторитету (мнению эксперта по данному вопросу и т.п.) или апеллирует к
объективным данным (данным статистики, признанной теории и т.п.).
8 баллов: свое отношение к вопросу ученик может высказать как формально (например,
поблагодарить за вопрос, прокомментировать его), так и содержательно (с какой позиций задан
вопрос, с какой целью и т.п.), в любом случае, необходимо, чтобы при ответе ученик привел новые
аргументы. Продуктивная коммуникация (работа в группе)
Объектом оценки является продуктивная коммуникация в группе, основанием – результаты
наблюдения руководителя проекта.
В проекте, в котором участвуют несколько учеников, групповая работа является основной
формой работы. В случае, когда реализуются индивидуальные проекты учащихся, учителю
необходимо специально организовать ситуацию группового взаимодействия авторов
индивидуальных проектов. Это может быть, например, обсуждение презентаций проектов, которые
будут происходить в одном месте и в одно и то же отведенное время. Тогда предметом обсуждения
может быть порядок выступлений, распределение пространства для размещения наглядных
материалов, способы организации обратной связи со зрителями и т.п.
Первая линия критериев оценки связана с умением соблюдать / выстраивать процедуру
группового обсуждения.
1-2 балла: для I и II уровней сформированности коммуникативных компетентностей
необходимо, чтобы процедуру обсуждения устанавливал учитель. При этом на I уровне учитель
выступает в роли организатора и координатора дискуссии, а на II ученики самостоятельно следуют
установленной процедуре обсуждения.
3-4 балла: ученики самостоятельно договариваются об основных вопросах и правилах
обсуждения. Однако для III уровня допустимо обращение к помощи учителя перед началом
обсуждения.
5 баллов: ученики могут обобщить не только окончательные, но и промежуточные результаты
обсуждения.
6 баллов: ученики могут зафиксировать полученные ответы и мнения как письменно, так и
устно. По завершении обсуждения предлагаются дальнейшие шаги, план действий.
7 баллов: группы обучающихся, работающих над проектом, или специально сформированные
учителем группы могут быть зрелыми и достаточно самостоятельными. Однако во время работы
любая группа испытывает затруднения и ход дискуссии приостанавливается или заходит в тупик.
При этом возможны два варианта развития групповой работы. 7 баллов присуждаются вне
зависимости от того, по какому из них пошла группа. Во-первых, для выхода из ситуации, когда
дискуссия зашла в тупик, могут использоваться разные способы, например, ученики изменяют
организацию рабочего пространства в комнате - переставляют стулья, пересаживаются сами;
жестко регламентируют оставшееся время работы; изменяют процедуру обсуждения и т.п. Вовторых, групповое обсуждение может завершиться тем, что ученики резюмируют причины, по
которым группа не смогла добиться результатов.

252

Если выбор варианта развития работы в группе сделан самостоятельно - 8 баллов.
Вторая линии критериев оценки связана с содержанием коммуникации. Ситуация групповой
коммуникации предполагает, что ученики будут обмениваться идеями.
1 балл: коммуникация предполагает, что ученики будут высказывать идеи, возникшие
непосредственно в ходе обсуждения, или свое отношение к идеям других членов группы, если к
этому их стимулировал учитель.
2 балла: напомним, что ученики на II уровне самостоятельно работают в группе, учитель при
этом не руководит дискуссией, все усилия и внимание учеников сосредоточены на соблюдении
процедуры обсуждения. Поэтому допустимо, чтобы они заранее готовили идеи, которые будут
вынесены на общее обсуждение.
3 балла: возможны 2 варианта самоопределения обучающихся по отношению к содержанию
коммуникации. Либо ученики предлагают свои собственные идеи и при этом разъясняют ее другим
членам группы, либо высказывают свое отношение к идеям других членов группы и аргументируют
его.
4 баллов: чтобы сформировать свою позицию по отношению к идеям других членов группы,
ученики задают вопросы на уточнение или понимание идей друг друга.
5-6 баллов: ученики высказывают собственные идеи в связи с идеями, высказанными другими
участниками, сопоставляют свои идеи с идеями других членов группы, развивают и уточняют идеи
друг друга.
7-8 баллов: понимание высказанных в группе идей всеми участниками, преодоление
тупиковых ситуаций в обсуждении обеспечивается процессами рефлексии, при этом ученики могут
определять области совпадения и расхождения позиций, согласовывать критерии, давать
сравнительную оценку предложений.
Технологии развития универсальных учебных действий
Программа развития универсальных учебных действий МБОУ лицей №1 г. Пролетарска
реализуется с опорой на использование следующих технологий:
•

технология проектно-исследовательской деятельности;

•

технология проблемного обучения;

•

информационно-коммуникационные технологии;

•

технология критического мышления;

•

технология разноуровневого обучения;

•

технология обучения в сотрудничестве;

•

технологии развивающего обучения;

•

технология самостоятельной работы.

Формы организации деятельности по развитию УУД на урочных занятиях:
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок изобретательства, урок
«Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок – защита исследовательских проектов,
урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;

253

• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно
протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях:
•

исследовательская практика обучающихся;

•
образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четк обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
•
факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают
большие возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
•
ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной деятельности,
которая сочетает работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных
и итоговых результатов, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр,
публичных защит, конференций и др., а также включает встречи с представителями науки и
образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ;
•
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими
учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно выделить
следующие:

•

•

макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;

•

постеры, презентации;

•

альбомы, буклеты, брошюры, книги;

•

реконструкции событий;

•

эссе, рассказы, стихи, рисунки;

•

результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;

•

документальные фильмы, мультфильмы;

•

выставки, игры, тематические вечера, концерты;
сценарии мероприятий;

•
веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые
носители) и др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров и
круглых столов.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе представлены в виде
статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по различным
предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.
Типовые задания, направленные на развитие личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий

254

Типы задач
Личностные
универсальные учебные
действия:
на
личностное
самоопределение;
на
развитие
Яконцепции;
на
смыслообразование;
на мотивацию;
на
нравственноэтическое
оценивание

Виды задач
участие в проектах;
подведение итогов
урока;
творческие задания;
зрительное, моторное,
вербальное восприятие
музыки;
мысленное
воспроизведение
картины,
ситуации,
видеофильма;
самооценка события,
происшествия;
дневники достижений

Примеры заданий
Ответь на вопрос: чему я
научился на уроке?
Подготовь устный ответ на
вопрос,
нужно ли человеку изучать
родной язык.
Вспомни,
каковы
особенности текстаописания.
Напиши о характере, душевных
качествах
близкого
тебе
человека.
В некоторых
странах
поставлены
памятники
литературным
героям.
Во
Франции
есть
памятник
д’Артаньяну. Как ты думаешь,
почему герой А. Дюма был
удостоен этой чести?
Прочитай стихотворение М.
Лермонтова «Бородино».
Подумай, что важнее для
автора – передать
историческую правду о
Бородинском сражении или
дать оценку этому событию,
подвигу солдат? Ответ обоснуй.

255

Коммуникативные
универсальные учебные
действия:
на учёт позиции
партнёра;
на организацию и
осуществление
сотрудничества;
на
передачу
информации
и
отображению
предметного
содержания;
тренинги
коммуникативных
навыков;

составь
партнеру;

задание

Выучи правило, расскажи
товарищу.

работу

В
группах
создайте
компьютерную презентацию на
тему «Вода в природе».

отзыв
на
товарища;

групповая работа по
составлению кроссворда;
«отгадай,
говорим»;

о

ком

диалоговое слушание
(формулировка вопросов
для обратной связи);
«подготовь
рассказ...», «опиши
устно...», «объясни...»

Составьте две команды.
Первая
команда
будет
представлять земноводных, а
вторая – рыб. Команды по
очереди высказывают по одной
фразе о том, кто лучше
приспособлен
к
условиям
обитания.
Выигрывает
команда,
высказавшаяся
последней.
Представь,
что
ты
переписываешься с другом из
далёкой страны. Он хочет
поздравлять твою семью с
главными праздниками России
и просит тебя рассказать о
каждом из них. Что ты
напишешь ему?

ролевые игры;
групповые игры

Посоветуй друзьям, как надо
себя вести, чтобы избежать
переломов и вывихов.
В классе на заседании
«Географического общества»
расскажи ребятам о своём
путешествии. Будь готов
ответить на их вопросы.
Прочитай басню «Ворона и
лисица»
и
подготовь
с
товарищем ее инсценировку.
Познавательные
универсальные учебные
действия:
задачи и проекты на
выстраивание
стратегии поиска
решения задач;

«найди
отличия»
(можно
задать
их
количество);
«на что похоже?»;
поиск лишнего;
«лабиринты»;
упорядочивание;

256

По
какому
принципу
объединены слова? Найдите
лишнее слово.
Пользуясь
толковым
(фразеологическим) словарем,
объясни
значение
слова
(оборота).
Распредели слова с буквами
е, ё, ю, я по

задачи и проекты
на
сериацию,
сравнение,
оценивание;
задачи и проекты
на
проведение
эмпирического
исследования;
задачи и проекты
на
проведение
теоретического
исследования;

«цепочки»;
хитроумные решения;
составление
схемопор;
работа с разного вида
таблицами;
составление
и
распознавание диаграмм;
работа со словарями

задачи
на
смысловое чтение

двум столбикам. Сформулируй
вывод.
Определи тему текста и тему
каждой части. Составь и
запиши план. Выдели в каждой
части ключевые слова.
Проведи
небольшой
эксперимент: запиши 10 слов,
которые
ты
чаще
всего
используешь в речи. Сравни
свои слова с теми, которые
записали другие ребята. Что
получилось? Какой вывод
можно сделать?
Отметь признаки, которые
подтверждают принадлежность
человека к млекопитающим.
Представь, что ты учёныйисторик
и
перед
тобой
находятся памятники культуры
Древней Руси. Внимательно
рассмотри
иллюстрации в
учебнике и определи, что они
могут рассказать тебе о жизни
людей в Древней Руси.
Переведи и запиши на
математическом
языке:
разность числа всех предметов,
которые ты изучаешь, и числа
твоих любимых предметов.
Среди данных четырёх задач
найди
такие
задачи,
математические
модели
которых совпадают…
Расставь предложения так,
чтобы получился
связный
текст.
Выбери слова, имеющие
одинаковый
морфемный
состав.
Какие из данных слов
являются заимствованными?
По каким признакам ты это
определил?

257

Регулятивные
универсальные учебные
действия:
на планирование;
на рефлексию;
на ориентировку в
ситуации;
на
прогнозирование;
на целеполагание;
на оценивание;
на
решения;

принятие

«преднамеренные
ошибки»;
поиск информации в
предложенных
источниках;
взаимоконтроль;
самоконтроль;
«ищу ошибки»;
КОНОП
(контрольный опрос на
определенную
проблему)

на самоконтроль;
на коррекцию

Спланируй работу.
Проверь работу товарища,
исправь возможные ошибки,
объясни правописание.
Составь алгоритм действий
для синтаксического разбора.
Составь
эффективного
дискуссии.
Определи цель
задачи урока.

правила
ведения
и

(или)

Сформулируй проблему, с
которой ты столкнулся, и
попробуй
составить
план
действий для её разрешения.
Запиши свой режим дня.
Составь хронокарту и определи
эффективность распределения
и расходования времени.
Составь
программу
действий и вычисли.
Составь
алгоритм
применения правила.

Современное общество является информационным обществом и очень важно научить
школьников критически воспринимать поступающую к ним информацию. Единицей информации
является текст – по сути, законченное, устное, письменное, мысленное высказывание. Умение
грамотно работать с текстом является одним из основополагающих умений для человека.
Главная обучающая задача состоит в том, чтобы совершенствовать приемы понимания
текста, которые обучающийся сможет применять тогда и в том порядке, какой будет задавать
конкретный текст (под сформированностью приема понимается его перенос на любой текст,
привычка употреблять прием, имеющая силу потребности). Обучение пониманию текста решает
также развивающие задачи, так как предусматривает активизацию в процессе чтения психических
процессов, участвующих в понимании (внимание, память, воображение, мышление, эмоции и т.д.),
формирование навыков самоконтроля, развитие интеллектуальной самостоятельности,
эстетических чувств, волевых качеств. И, наконец, основная задача, связанная с формированием
общей культуры ученика, - растить Читателя, который понимает текст, открыт его
эмоциональному воздействию, может проявить и обосновать свою нравственную позицию при
восприятии читаемого, свободно владеет речью.
Формирование читательской компетентности происходит на всех учебных предметах.
Работа с текстом предполагает развитие следующих универсальных учебных действий:
Планируемые результаты работы по развитию навыков смыслового чтения

258

Элементы
читательской
компетентности

Ученик научится

Работа с текстом:
поиск
информации и
понимание
прочитанного

• ориентироваться в содержании текста и
понимать его целостный смысл:
— определять главную тему, общую цель или
назначение текста;
— выбирать из текста или придумать
заголовок, соответствующий содержанию и
общему смыслу текста;
— формулировать тезис, выражающий общий
смысл текста;
— предвосхищать содержание предметного
плана текста по заголовку и с опорой на
предыдущий опыт;
— объяснять порядок частей/инструкций,
содержащихся в тексте;
— сопоставлять основные текстовые и
внетекстовые компоненты: обнаруживать
соответствие между частью текста и его общей
идеей, сформулированной вопросом,
объяснять назначение карты, рисунка,
пояснять части графика или таблицы и т. д.; •
находить в тексте требуемую информацию
(пробегать текст глазами, определять его
основные элементы, сопоставлять формы
выражения информации в запросе и в самом
тексте, устанавливать, являются ли они
тождественными или синонимическими,
находить необходимую единицу информации
в тексте);
• решать учебно-познавательные и
учебнопрактические задачи, требующие
полного и критического понимания текста:
— определять назначение разных видов
текстов;
— ставить перед собой цель чтения, направляя
внимание на полезную в данный момент
информацию;
— различать темы и подтемы специального
текста;
— выделять не только главную, но и
избыточную информацию;
— прогнозировать последовательность
изложения идей текста;
— сопоставлять разные точки зрения и разные
источники информации по заданной теме; —
выполнять смысловое свёртывание
выделенных фактов и мыслей;

259

Ученик получит
возможность
научиться
• анализировать
изменения своего
эмоционального
состояния в процессе
чтения, получения и
переработки
полученной
информации и её
осмысления

Работа с
текстом:
преобразование
и интерпретация
информации

Работа с
текстом: оценка
информации

— формировать на основе текста систему
аргументов (доводов) для обоснования
определённой позиции;
— понимать душевное состояние персонажей
текста, сопереживать им
• структурировать текст, используя нумерацию
страниц, списки, ссылки, оглавление;
проводить проверку правописания;
использовать в тексте таблицы, изображения;
• преобразовывать текст, используя новые
формы представления информации: формулы,
графики, диаграммы, таблицы (в том числе
динамические, электронные, в частности в
практических задачах), переходить от одного
представления данных к другому; •
интерпретировать текст:
— сравнивать и противопоставлять
заключённую в тексте информацию разного
характера;
— обнаруживать в тексте доводы в
подтверждение выдвинутых тезисов; —
делать выводы из сформулированных
посылок;
— выводить заключение о намерении автора
или главной мысли текста
• откликаться на содержание текста:
— связывать информацию, обнаруженную в
тексте, со знаниями из других источников;
— оценивать утверждения, сделанные в
тексте, исходя из своих представлений о мире;
— находить доводы в защиту своей точки
зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не
только содержание текста, но и его форму, а в
целом — мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного
опыта подвергать сомнению достоверность
имеющейся информации, обнаруживать
недостоверность получаемой информации,
пробелы в информации и находить пути
восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими
источниками выявлять содержащуюся в них
противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия
информационных объектов для обогащения
чувственного опыта, высказывать оценочные
суждения и свою точку зрения о полученном

260

• выявлять
имплицитную
информацию текста на
основе сопоставления
иллюстративного
материала с
информацией текста,
анализа подтекста
(использованных
языковых средств и
структуры текста)

• критически
относиться к
рекламной
информации;
• находить способы
проверки
противоречивой
информации;
• определять
достоверную
информацию в случае
наличия
противоречивой или
конфликтной ситуации

сообщении (прочитанном тексте)
2.1.5. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования
для
формирования универсальных учебных действий (далее УУД), наряду с традиционными
методиками, целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей
современной информационно-образовательной среды.
Ориентирование обучающихся основной школы в информационных и коммуникативных
технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность)
являются одними из важных элементов формирования УУД обучающихся на уровне основного
общего образования.
Определение ИКТ-компетентности вводится на базе определения ИКТ-грамотности.
Понятие ИКТ-грамотности определяет, какими же навыками и умениями должен обладать человек,
чтобы его можно было назвать грамотным в данном смысле. В порядке повышения сложности
познавательных (когнитивных) действий, необходимых для их выполнения это:








определение информации;
доступ к информации;
управление информацией;
интегрирование информации и противопоставление данных;
оценивание информации;
создание информации;
сообщение информации.

А под ИКТ-компетентностью подразумевается уверенное владение обучающимися всеми
составляющими навыками ИКТ-грамотности для решения возникающих вопросов в учебной и
иной деятельности, при этом особо выделяется сформированность обобщенных познавательных,
этических и технических навыков.
Ключевые компетенции и универсальные учебные действия
(УУД)
включают навыки
планирования и целеполагания, измерений, анализа и обработки информации, сотрудничества,
решения проблем, коммуникативных навыков и ряд других. Достижение обучающимися
обозначенного результата происходит в процессе урочной и внеурочной деятельности.
Одновременно ИКТ необходимо применять и конечно будут применяться в условиях ФГОС при
оценке
сформированности
универсальных
учебных действий. Для их формирования
исключительную важность имеет использование информационно-образовательной среды, в
которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и обучающиеся.
Цель ИКТ



повышения эффективности процесса формирования всех ключевых навыков,
собственно навыков использования ИКТ

В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность решать
учебные задачи с использованием общедоступных в основной школе инструментов ИКТ и
источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями
школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно проходить не только на
занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ
компетентность), но и в рамках надпредметной программы по формированию универсальных
учебных действий, во внеурочной деятельности обучающихся.

261

При освоении личностных УУД ведѐтся формирование:




критического отношения к информации и избирательности еѐ восприятия;
уважения к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
основ правовой культуры в области использования информации.

При освоении регулятивных УУД обеспечивается:




оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в ин-формационной
среде;
использование результатов действия, размещѐнных в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.

При освоении познавательных УУД ИКТ играют ключевую роль в таких общеучебных
универсальных действиях, как:




поиск, фиксация, структурирование информации;
создание простых гипермедиасообщений;
построение простейших моделей объектов и процессов.

ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных УУД. Для этого
используются:





обмен гипермедиасообщениями;
выступление с аудиовизуальной поддержкой;
фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум,
блог).

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся должно происходить в рамках системнодеятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана.
Вынесение формирования ИКТ-компетентности в программу формирования УУД позволяет
МБОУ лицей №1 г. Пролетарска и учителю формировать соответствующие позиции планируемых
результатов, помогает с учѐтом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования
при освоении разных умений.
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности включает следующие разделы.
Раздел

Классы
(по мере обучения происходит расширение познаний
и навыков владения)

262

Знакомство со средствами ИКТ.
компетентности обучающихся

В процессе формирования ИКТ-

5-9

необходимо помнить, что средства ИКТ можно условно разделить на
две группы:
Аппаратные: компьютер, устройства ввода-вывода информации,
регистрации данных, управляемые компьютером устройства, сеть как
локальная в стенах школы, так и внешняя (ИНТЕРНЕТ), а также,
аудио и видео средства.
Программные средства - это средства общего назначения и
связанные с аппаратными (драйвера устройств). Источники
информации (сайты, поисковые системы и т.д.), тренажеры, тестовые
среды, электронные учебники. А также разделы:
• Запись, фиксация информации.
• Создание
текстов
с

помощью компьютера.

• Создание графических сообщений.
• Редактирование сообщений.
• Создание новых сообщений путѐм комбинирования имеющихся.
• Создание

структурированных сообщений.
5-7
5-7

• Представление и обработка данных.
• Поиск информации.
Коммуникация, проектирование, моделирование,
управление и
организация деятельности.
Этот раздел
характеризуется изучением и приобретением опыта следующих понятий и
действий: Передача сообщения, участие в диалоге с использованием
средств ИКТ –
электронной почты, чата, форума, аудио- и
видеоконференции и пр. Выступление с устным сообщением с
ИКТподдержкой.
Размещение
письменного
сообщения
в
информационной
образовательной среде. Проектирование объектов и процессов реального
мира, своей собственной деятельности и деятельности группы и т.д.

5-8
5-7
7-9
8-9
8-9
5-9
5-9

В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернет-технологий в
повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне времени нахождения в образовательной
организации. В этой связи обучающийся может обладать целым рядом ИКТкомпетентностей,
полученных им вне МБОУ лицей №1 г. Пролетарска. В этом контексте важным направлением
деятельности МБОУ лицей №1 г. Пролетарска в сфере формирования ИКТ-компетенций становятся
поддержка и развитие обучающегося. Данный подход имеет значение при определении
планируемых результатов в сфере формирования ИКТ-компетенций.
Рассматриваемый нами возраст - это обучающиеся 10-16 лет. На этот период приходится
пик интеллектуального развития личности. Соответственно методологическому положению о
формировании и развитии личности в активной деятельности, мы должны учесть, что в этом
возрасте интеллектуальное формирование и
развитие обучающегося происходит
в
учебнопознавательной деятельности. Следовательно, любые упущения в овладении этой
деятельностью ведут к снижению интеллектуального уровня обучающегося. Интеллектуальная

263

сторона личности напрямую связана с уровнем овладения учебно-познавательной
деятельностью. При изучении каждого предмета выделяется несколько аспектов:
1. информационный – овладение информацией;
2. деятельностный – овладение способами деятельности;
3. личностный – осознание личностного значения познаваемого предмета.
Можно назвать и другие варианты видов учебно-познавательной деятельности (например,
решение задач, проблем). Но, отмеченные выше являются наиболее важными, так как:




во-первых, на работу с ними, на овладение ими в учебном процессе отводится максимум
времени;
во-вторых,
они
представляют
наибольшие
возможности
для
познания
действительности;
в-третьих, овладение ими дает возможность ускорить овладение обучающимися
других видов деятельности.

Выделенные в зависимости от предмета виды представлены в таблице.
Виды учебно-познавательной деятельности и их предметы
Виды учебно-познавательной
деятельности

Предметы видов учебно-познавательной
деятельности

Наблюдение

Внешние
признаки,
свойства
объектов
познания, получаемые без вмешательства в них.

Эксперимент

Существенные, ведущие свойства, закономерности
объектов природы, получаемые непосредственно
путем вмешательства, воздействия на них.
Систематизированная
информация, изложенная
в учебной, научной и научнопопулярной
литературе.

Работа с книгой

Систематизация знаний
Решение познавательных
задач(проблем)
Построение графиков

Существенные связи и
отношения между
отдельными элементами системы научных знаний.
Комплексная разнообразная информация
познавательного характера.
Закономерные связи между явлениями (свойствами,
процессами, характеристиками).

Таким образом, основными видами учебно-познавательной деятельности школьников на
учебных занятиях являются наблюдение, эксперимент, работа с книгой, систематизация знаний
и др. Предметы этих видов деятельности не изолированы друг от друга. Следовательно, и виды
учебно-познавательной деятельности связаны между собой. Объективной основой этой
взаимосвязи является то, что во всех случаях мы получаем объективные знания о реальной
действительности.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся реализуется средствами различных
учебных предметов. Важно, чтобы формирование того или иного элемента или компонента
ИКТкомпетентности было непосредственно увязано с его применением. Тем самым
обеспечивается:
•

естественная мотивация, цель обучения;

264

•

встроенный контроль результатов освоения ИКТ;

•

повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;

•
формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания
результатов освоения данного предмета.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТ-компетенции
обучающихся:
•

уроки по информатике и другим предметам;

•

кружки;

•
интегративные межпредметные проекты;
активности.

внеурочные и внешкольные

Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТ-компетенции
обучающихся, можно выделить в том числе такие, как:
•
выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
•

создание и редактирование текстов;

•

создание и редактирование электронных таблиц;

•
использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других
графических объектов;
•

создание и редактирование презентаций;

•

создание и редактирование графики и фото;

•

создание и редактирование видео;

•

создание музыкальных и звуковых объектов;

•

поиск и анализ информации в Интернете;

•

моделирование, проектирование и управление;

•

математическая обработка и визуализация данных;

•

создание веб-страниц и сайтов;

•

сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.

Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся обеспечено усилиями
команды учителей-предметников, согласование действий которых обеспечивается в ходе
регулярных рабочих совещаний по данному вопросу.
Если рассматривать отдельно некоторые предметы учебного плана, то, например, в
предметной области «Математика и информатика», применение математических знаний и
представлений, а также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт
применения математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях и др.
Предметные области «Общественно-научные и естественно-научные предметы».
Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ.
Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение
опытов с помощью инструментов ИКТ. Использование компьютера при работе с картой (планом
территории, лентой времени), добавление ссылок в тексты и графические объекты.

265

«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами изображений,
освоение простых форм редактирования изображений. Создание творческих графических работ,
несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с собственным
озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных
«петель» с использованием инструментов ИКТ.
Формирование у школьников ИКТ-компетентности на уроках требует от учителей
использования специальных методов и приемов. Очевидно, что учитель должен быть настроен
на формирование этой компетентности, т.е. помнить о данной задаче всегда. От учителя
потребуется изменение дидактических целей типовых заданий, которые он дает своим
обучающимся (целей будет как минимум две: освоение конкретного учебного материала и
формирование ИКТ-компетентности). Но успешность формирования ИКТ-компетентности будет
зависеть и от методов и приемов, которые учитель использует в своей практике.
Как встроить в учебный процесс ИКТ
Информационные технологии включают программированное обучение, интеллектуальное
обучение, экспертные системы, гипертекст и мультимедиа, микромиры, имитационное обучение,
демонстрации. Эти частные методики должны применяться в зависимости от учебных целей и
учебных ситуаций, когда в одних случаях необходимо глубже понять потребности обучающегося,
в других - важен анализ знаний в предметной области, в третьих - основную роль может играть
учет психологических принципов обучения.
Использование новых информационных технологий позволяет заменить многие
традиционные средства обучения. Во многих случаях такая замена оказывается эффективной,
так как позволяет поддерживать у учащихся интерес к изучаемому предмету, позволяет создать
информационную обстановку, стимулирующую интерес и пытливость ребенка. В школе
компьютер
дает возможность учителю оперативно сочетать разнообразные средства,
способствующие более глубокому и осознанному усвоению изучаемого материала, экономит время
урока, позволяет организовать процесс обучения по индивидуальным программам.
Для наиболее качественного и эффективного использования ИКТ на уроках, учителю
целесообразно применять компьютер в следующих случаях:
1.

Диагностическое тестирование качества усвоения материала.

2.

В тренировочном режиме для отработки элементарных умений и навыков.

3.

В обучающем режиме.

4.

При работе с отстающими учениками.

5.

В режиме самообучения ученика.

6.

В режиме графической иллюстрацией и изучаемого материала.

Но, наряду с плюсами, возникают различные проблемы как при подготовке к таким
урокам, так и во время их проведения.
Существующие проблемы применения ИКТ на уроке:
1.
В рабочем графике учителей нет чѐтко обозначенного времени для исследования
возможностей Интернет.
2.
Лишь 85% педагогов могут интегрировать компьютер в поурочную структуру занятий (здесь
может быть несколько причин, например, по предмету «физическая культура», когда большая часть
занятий проходит не в кабинетной системе).

266

3.
При недостаточной мотивации к работе (плотности урока, разном уровне обученности
детей) обучающиеся часто отвлекаются на игры, музыку, проверку характеристик ПК и т.п.
4.
Существует вероятность, что, увлекшись применением ИКТ на уроках, учитель
перейдет от развивающего обучения к наглядно-иллюстративным методам. Поэтому, внедряя
ИКТ в урок, должно быть четкое представление:
• для чего,
• какая цель будет достигнута педагогом,
• будет ли получен запланированный результат?
От поставленной цели будет зависеть и вариант использования средств ИКТ.
Варианты использования средств ИКТ
1.
урок с мультимедийной поддержкой - в классе стоит один компьютер, им пользуется
учитель в режиме «электронной доски» и ученики для защиты проектов - лучше использовать для
иллюстративной поддержки урока;
2. урок проходит с компьютерной поддержкой - несколько компьютеров (обычно, в
компьютерном классе), за ними работают все ученики одновременно или по очереди – дает
больше возможностей для диагностики каждого учащегося и индивидуализации заданий;
3. урок интегрированный с информатикой, проходит в компьютерном классе;
4. самостоятельное изучение (возможно дистанционное) с помощью специальных
обучающих систем.
При этом важно соблюдать санитарные нормы, касающихся времени работы учеников за
компьютером.
Формирование ИКТ- компетентности во внеурочной деятельности.
Для организации внеурочной деятельности используются различные формы: экскурсии,
кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады,
конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно-полезные практики.
Часто, для проведения внеклассных мероприятий, например при проведении математической
викторины, необходимо подготовить много теоретического материала, в том числе и
исторические справки. Ученики сами подбирают теоретический материал под руководством
учителя. В этом нет ничего нового, кроме тех средств, которыми могут в современном обществе
воспользоваться ученики.
Речь не идет о том, чтобы оборудовать каждый кабинет необходимым количеством
компьютеров и организовать учебный процесс только таким образом, чтобы учащиеся работали
исключительно в сети или с компьютерными программами. Ни компьютер сам по себе, ни сеть
Интернет, ни какое-либо другое средство обучения не в состоянии заменить педагога, живое
слово, непосредственное общение. Речь главным образом идет о другом - о включении
компьютерных технологий в процесс обучения путем организованной и педагогически
обоснованной внеурочной деятельности.
Другой формой внеурочной деятельности для эффективного формирования ИКТ
компетентности являются предметные дистанционные конкурсы, игры, которые способствуют
развитию интереса школьников в области информатики и информационно коммуникационных
технологий, повышению мотивации изучения данной предметной области. Наши обучающиеся

267

являются постоянными участниками таких конкурсов. Работа в Сети – процесс творческий,
требующий больших временных затрат, именно по этой причине необходимо использовать
Интернет-технологии во внеурочной деятельности обучающихся. Здесь можно выделить три
направления:
1. Поиск и отбор теоретического материала (для рефератов, докладов, классных часов и т.д.).
Такой вид образовательной деятельности изначально направлен на сбор информации о
каком-либо объекте, ознакомление с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов,
предназначенных для широкой аудитории. В этом виде деятельности нет ничего нового, за
исключением средств, которыми ученики могут воспользоваться в современном мире.
Поисковые услуги – это каталоги, поисковые и метапоисковые системы. Наиболее
распространенные поисковые системы – это yandex.ru, rambler.ru, google.ru. Чтобы избавиться от
такого дублирования, можно воспользоваться метапоисковой системой (например: metabot.ru).
Использование Интернет-технологий для сбора информации экономит время школьников
для ее вдумчивого анализа и обобщения, формирует навык работы с поисковыми системами,
школьники учатся обращаться с новой информацией, отбирать важные и актуальные моменты.
Это направление широко используется во внеурочной проектной деятельности обучающихся.
2. Дистанционное обучение.
Методика применения возможностей и ресурсов Интернет во внеурочное время строиться
исходя из специфики предмета. В этом плане массу возможностей предоставляет дистанционное
обучение.
Само по себе дистанционное обучение – вещь тоже не новая, но благодаря интерактивности,
смысл понятия «дистанционное обучение» изменился. В настоящее время под ним понимается
активный обмен информацией между обучающимся и преподавателем, а также между самими
обучающимися, используя в максимальной степени все доступные услуги новых информационных
технологий. В школе постоянно используется обмен информацией (а именно заданий, когда педагог
выставляет задания в блоге, а обучающиеся отправляют ему ответы) при подготовке обучающихся
к ГИА по математике.
Дистанционное обучение не является заменой общеобразовательной школы, это ее
естественное дополнение и продолжение.
Существует достаточно большой спектр курсов дистанционного обучения для использования
их во внеурочное время:
• курсы дистанционного обучения для школьников по отдельным дисциплинам;
• курсы, интегрированные с системой базового, углубленного, углубленно-профильного
обучения;
• курсы предпрофильного обучения;
• курсы, интегрированные с кейс-технологиями (печатными учебными ма-териалами,
видеокассетами, дискетами, CD-дисками и т.д.)
Таким образом, дистанционное обучение может решить массу проблем, связанных с
необходимостью получения образования или самообразования для многих обучающихся и
учителей.
3. Интеллектуальный досуг.

268

Для реализации использования Интернет-технологий во внеурочной деятельности
школьников мало иметь соответствующие технические средства (подключение к Интернет,
мощную техническую базу), грамотно спланированную и организованную работу с Интернет
ресурсами, особенно важно заинтересовать в этой работе школьников, создать у них
положительную мотивацию на познание и обучение. И, пожалуй, это наиболее сложная часть
в процессе обучения. Не секрет, что многие обучающиеся имеют слабую мотивацию на получение
образования, и уровень этой мотивации снижается у большинства обучающихся по мере их
взросления. Чем же могут быть полезны Интернет-технологии в разрешении этой проблемы?
Во-первых, сама возможность поработать с Интернет привлечет ребят к внеурочной
деятельности и создаст положительную мотивацию на выполнение запланированной работы.
Во-вторых, участие в научных объединениях и творческих конкурсах, проходящих в
среде Интернет, может подтолкнуть школьников к самостоятельному или коллективному поиску
информации по теме конкурса.
В-третьих, участие в предметных олимпиадах, также может подтолкнуть школьника к
более углубленному изучению предмета, т.е. приведет его к дистанционному обучению (и не
важно победит он в олимпиаде или нет, важно какой будет реакция на это событие в семье и в
школьном коллективе).
В-четвертых, использование интерактивных обучающих программ и программ-тренажеров.
Это очень мощное средство в создании положительной мотивации на учебу. Как правило,
обучающиеся воспринимают эти программы, как игры и относятся к выполнению заданий со всей
своей детской серьезностью, ответственностью и собранностью. ― Мне компьютер поставил
пятерку! - нет лучшей награды. Остаются довольны работой даже ребята, у которых были не очень
хорошие результаты.
Однако, при всей заманчивости использования Интернет во внеурочной деятельности
обучающихся, при всем его широком спектре возможностей и громадном информационном ресурсе
следует помнить, что Интернет не панацея, не решение всех проблем (в том числе и образования),
а лишь средство, инструмент для повышения эффективности образовательного процесса и, что
наиболее важно, средство для повышения уровня мотивации обучающихся на образовательную
и творческую деятельность.
Самым распространенным и уже давно применимым и формирующим хорошие ИКТкомпетентности является опыт школьных редколлегий, Телестудий, компьютерных кружков и
объединений, web-страниц и сайтов ОУ, поддерживаемых наиболее развитыми в этом отношении
обучающимися. Вполне возможно расширение границ таких начинаний до уровня отдельных
классных коллективов, создающих свои газеты, web-страницы и т.д. Опыт создания небольших
открыток, рекламы, буклетов, классных тематических газет и т.д. с использованием всего спектра
приложений Microsoft Office очень популярен среди обучающихся.
2.1.6. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их
использования
ИКТ-грамотность – это использование цифровых технологий, инструментов коммуникации
и/или сетей для получения доступа к информации, управления ею, ее интеграции, оценки и создания
для функционирования в современном обществе.
В данном определении используется несколько терминов и понятий, поэтому необходимо их тоже
обозначить.

269

ИКТ – представление информации в электронном виде, ее обработка и хранение, но не
обязательно ее передача. Информационно-коммуникационная технология представляет собой
объединение информационных и коммуникационных технологий; грамотность – это динамичный
инструмент (в самом широком смысле слова), позволяющий индивидууму постоянно учиться и
расти; цифровые технологии относятся к компьютерному и программному обеспечению;
инструменты коммуникации – к продуктам и услугам, с помощью которых передается
информация; сети – это каналы передачи информации.
Функционирование в современном обществе отражает многообразие контекстов применения
индивидуумом ИКТ-грамотности. ИКТ-грамотность предоставит индивидууму средства для
успешной жизни и работы в экономически развитом или развивающемся обществе.
Введенное понятие ИКТ-грамотности определяет, какими же навыками и умениями должен
обладать человек, чтобы его можно было назвать грамотным в данном смысле. Перечень этих
навыков и умений приведен ниже в порядке повышения сложности познавательных (когнитивных)
действий, необходимых для их выполнения:
определение информации – способность использовать инструменты ИКТ для идентификации
и соответствующего представления необходимой информации
доступ к информации – умение собирать и/или извлекать информацию;
управление информацией – умение применять существующую схему организации или
классификации;
интегрирование информации – умение интерпретировать и представлять информацию. Сюда
входит обобщение, сравнение и противопоставление данных;
оценивание информации – умение выносить суждение о качестве, важности, полезности или
эффективности информации;
создание информации – умение генерировать информацию, адаптируя, применяя, проектируя,
изобретая или разрабатывая ее;
передача информации – способность должным образом передавать информацию в среде ИКТ.
Сюда входит способность направлять электронную информацию определенной аудитории и
передавать знания в соответствующем направлении.
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера,
устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием
проводных и беспроводных технологий; включение и выключение устройств ИКТ; получение
информации о характеристиках компьютера; осуществление информационного подключения к
локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение базовых операций с основными
элементами пользовательского интерфейса: работа с меню, запуск прикладных программ,
обращение за справкой; вход в информационную среду образовательной организации, в том числе
через Интернет, размещение в информационной среде различных информационных объектов;
оценивание числовых параметров информационных процессов (объем памяти, необходимой для
хранения информации; скорость передачи информации, пропускная способность выбранного
канала и пр.); вывод информации на бумагу, работа с расходными материалами; соблюдение
требований к организации компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены,
эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.

270

Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств ИКТ для
фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью; осуществление фиксации
изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного
процесса, фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание презентаций на основе
цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление
обработки цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; осуществление обработки цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов; понимание и учет смысла и содержания деятельности
при организации фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и процессов,
обеспечение качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов поиска информации
на персональном компьютере, в информационной среде организации и в образовательном
пространстве; использование различных приемов поиска информации в сети Интернет (поисковые
системы, справочные разделы, предметные рубрики); осуществление поиска информации в сети
Интернет с использованием простых запросов (по одному признаку); построение запросов для
поиска информации с использованием логических операций и анализ результатов поиска;
сохранение для индивидуального использования найденных в сети Интернет информационных
объектов и ссылок на них; использование различных библиотечных, в том числе электронных,
каталогов для поиска необходимых книг; поиск информации в различных базах данных, создание и
заполнение баз данных, в частности, использование различных определителей; формирование
собственного информационного пространства: создание системы папок и размещение в них нужных
информационных источников, размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на русском и
иностранном языках посредством квалифицированного клавиатурного письма с использованием
базовых средств текстовых редакторов; осуществление редактирования и структурирования текста
в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора (выделение, перемещение и
удаление фрагментов текста; создание текстов с повторяющимися фрагментами; создание таблиц и
списков; осуществление орфографического контроля в текстовом документе с помощью средств
текстового процессора); оформление текста в соответствии с заданными требованиями к шрифту,
его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста; установка параметров страницы
документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц; вставка
в документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в коллективном создании текстового
документа; создание гипертекстовых документов; сканирование текста и осуществление
распознавания сканированного текста; использование ссылок и цитирование источников при
создании на их основе собственных информационных объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с помощью
инструментов графического редактора; создание графических объектов с повторяющимися и(или)
преобразованными фрагментами; создание графических объектов проведением рукой
произвольных линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и
устройств; создание различных геометрических объектов и чертежей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; создание диаграмм различных видов
(алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами; создание движущихся изображений с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; создание объектов трехмерной графики.

271

Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и музыкальных
редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов; использование программ
звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с различным качеством звучания (глубиной
кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д., самостоятельное
перекодирование информации из одной знаковой системы в другую; использование при восприятии
сообщений содержащихся в них внутренних и внешних ссылок; формулирование вопросов к
сообщению, создание краткого описания сообщения; цитирование фрагментов сообщений;
использование при восприятии сообщений различных инструментов поиска, справочных
источников (включая двуязычные); проведение деконструкции сообщений, выделение в них
структуры, элементов и фрагментов; работа с особыми видами сообщений: диаграммами
(алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
избирательное отношение к информации в окружающем информационном пространстве, отказ от
потребления ненужной информации; проектирование дизайна сообщения в соответствии с
задачами; создание на заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками, слайды
которой содержат тексты, звуки, графические изображения; организация сообщения в виде
линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра через
браузер; оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием различных устройств
ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера,
видеокамера); использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании. Проведение
естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и других цифровых
данных и их обработка, в том числе статистически и с помощью визуализации; проведение
экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике
и информатике; анализ результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью компьютерных
инструментов разнообразных информационных структур для описания объектов; построение
математических моделей изучаемых объектов и процессов; разработка алгоритмов по управлению
учебным исполнителем; конструирование и моделирование с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью; моделирование с использованием
виртуальных конструкторов; моделирование с использованием средств программирования;
проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов, использование системы
автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление образовательного
взаимодействия в информационном пространстве образовательной организации (получение и
выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование
портфолио); использование возможностей электронной почты для информационного обмена;
ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей Интернета; работа в группе над
сообщением; участие в форумах в социальных образовательных сетях; выступления перед
аудиторией в целях представления ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ;
соблюдение норм информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к частной
информации и информационным правам других людей.

272

Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от компьютерных
вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил безопасного поведения в
Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ от использования ресурсов,
содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Навыки, которые составляют структурные компоненты и уровни сформированности
ИКТкомпетентности представлены в таблице.
Определение
(идентификация)

Доступ (поиск)

Управление

Интеграция

Оценка

Создание

Сообщение
(передача)

Компоненты ИКТ-компетентности
Умение точно интерпретировать вопрос.
Умение детализировать вопрос.
Нахождение в тексте информации, заданной в явном или в неявном
виде.
Идентификация терминов, понятий.
Обоснование сделанного запроса.
Выбор терминов поиска с учетом уровня детализации.
Соответствие результата поиска запрашиваемым терминам (способ
оценки).
Формирование стратегии поиска.
Качество синтаксиса.
Создание схемы классификации для структурирования
информации.
Использование предложенных схем классификации для
структурирования информации.
Умение сравнивать и сопоставлять информацию из нескольких
источников.
Умение
исключать
несоответствующую
и
несущественную информацию.
Умение сжато и логически грамотно изложить обобщенную
информацию.
Выработка критериев для отбора информации в соответствии с
потребностью.
Выбор ресурсов согласно выработанным или указанным критериям.
Умение остановить поиск.
Умение вырабатывать рекомендации по решению конкретной
проблемы
на основании полученной информации, в том числе противоречивой.
Умение сделать вывод о нацеленности имеющейся информации на
решение конкретной проблемы.
Умение обосновать свои выводы.
Умение сбалансировано осветить вопрос при наличии
противоречивой информации.
Структурирование созданной информации с целью повышения
убедительности выводов.
Умение адаптировать информацию для конкретной аудитории
(путем выбора соответствующих средств, языка и зрительного ряда).
Умение грамотно цитировать источники (по делу и с соблюдением
авторских прав).
Обеспечение в случае необходимости конфиденциальности
информации.
Умение воздерживаться от использования провокационных
высказываний по отношению
к культуре, расе, этнической
принадлежности или полу.

273

Знание всех требований (правил общения), относящихся к стилю
конкретного общения.
Для формирования ИКТ–компетентности в рамках ООП используются следующие
технические средства и программные инструменты:
•
технические – персональный компьютер, мультимедийный проектор и экран,
принтер монохромный, принтер цветной, цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера,
графический планшет, сканер, микрофон, оборудование компьютерной сети, устройство
глобального позиционирования, интерактивная доска;
•
программные инструменты - операционные системы и служебные инструменты,
информационная среда образовательного учреждения, клавиатурный тренажер для
русского и иностранного языка, текстовый редактор для работы с русскими и
иноязычными текстами, орфографический корректор для текстов на русском и
иностранном языке, инструмент планирования деятельности, графический редактор для
обработки растровых изображений, графический редактор для обработки векторных
изображений, музыкальный редактор, редактор подготовки презентаций, редактор видео,
редактор звука, ГИС, редактор представления временной информации (линия времени),
редактор генеалогических деревьев, цифровой биологический определитель, виртуальные
лаборатории по предметам предметных областей, среды для дистанционного он-лайн
сетевого взаимодействия, среда для интернет-публикаций, редактор интернет-сайтов,
редактор для совместного удаленного редактирования сообщений.
Информационная среда образовательного учреждения предполагает три основных
уровня развития:
•
пользовательский уровень – обеспечение доступа к различным информационным
ресурсам школьников, учителей, родителей, администрации образовательного
учреждения;
•
ресурсный уровень – формирование информационной ресурсной базы
образовательного процесса в медиацентре, предметных информационных центрах
(учебных кабинетах и лабораториях), в специальном хранилище на сервере
образовательного учреждения;
•
регламентирующий уровень – формирование системы накопления и распределения
ресурсов внутри информационной среды учреждения, обеспечение общего доступа к
внешним информационным ресурсам.
2.1.7. Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в
области использования информационно-коммуникационных технологий, подготовки
индивидуального проекта, выполняемого в процессе обучения в рамках одного предмета
или на межпредметной основе
Представленные планируемые результаты развития компетентности обучающихся в области
использования ИКТ учитывают существующие знания и компетенции, полученные обучающимися
вне образовательной организации. Вместе с тем планируемые результаты адаптированы и под
обучающихся, кому требуется более полное сопровождение в сфере формирования ИКТкомпетенций.
Через
какие
предметы достигаются планируемые результаты
компетентности обучающихся в области использования ИКТ.

формирования

В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» обучающийся сможет:

274









осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
получать информацию о характеристиках компьютера;
оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти, необходимой для
хранения информации; скорость передачи информации, пропускную
способность выбранного канала и пр.);
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер,
измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
входить в информационную среду МБОУ лицей №1 г .Пролетарска, в том числе через сеть
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при
работе с устройствами ИКТ.

Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология»,
«Информатика», а также во внеурочной и внешкольной деятельности, таких как подготовка и
проведение различных внеурочных мероприятий ( в нашей школе это - День здоровья и День
знаний, Вечер встречи выпускников, Акция «Салют, победа!», Интеллектуальные конкурсы и др.)
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» обучающийся
сможет:





создавать презентации на основе цифровых фотографий;
проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов;
проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов;
осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов.

Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Искусство», «Русский язык»,
«Английский язык», «Физическая культура», «Естествознание», а также во внеурочной
деятельности: освещение итогов акции «Есть проблема…» по благоустройству памятных мест
хутора, акции «Чистый двор» по благоустройству территории школы, проекта «Клумба
школьного двора», Дня самоуправления и др.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» обучающийся сможет:






использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет (поисковые системы,
справочные разделы, предметные рубрики);
строить запросы для поиска информации с использованием логических операций и
анализировать результаты поиска;
использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в частности,
использовать различные определители;
сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет информационные
объекты и ссылки на них.

Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «История», «Литература»,
«Технология», «Информатика» и других предметов, - это запись информации на различные

275

носители с учетом объема носителя и качества самой информации,
деятельности в рамках участия в проектах.

а также во внеурочной

В рамках направления «Создание письменных сообщений» обучающийся сможет:





осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;
форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа;
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);
вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
участвовать в коллективном создании текстового документа;
создавать гипертекстовые
документы.

Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Русский язык»,
«Английский язык», «Литература», «История», во внеурочное время, во время работы над школьной
газетой и др.
В рамках направления «Создание графических объектов» обучающийся сможет:




создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического редактора;
создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
создавать
диаграммы
различных
видов
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами.

Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология»,
«Обществознание», «География», «История», «Математика», во внеурочной деятельности в
рамках защиты презентаций и проектов и др.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» обучающийся сможет:



записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной кодирования и частотой
дискретизации);
использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для решения
творческих задач.

Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Искусство», «Русский язык»,
«Русский родной язык»,«Русская родная литература», «Английский язык», «Физическая культура»,
«Биология», а также во внеурочной деятельности: освещение итогов акции «Есть проблема…»
по благоустройству памятных мест города, акции «Чистый двор» по благоустройству территории
школы, проекта «Клумба школьного двора», Дня самоуправления и др.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов» обучающийся сможет:



создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды которой
содержат тексты, звуки, графические изображения;
работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами (географические,
хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования;

276





оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода
информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера,
видеокамера);
использовать программы-архиваторы.

Результаты достигаются в рамках всех предметов, особенно во внеурочной деятельности в
рамках участия в видеоконференциях, дистанционного обучения (математика, химия, физическая
культура, русский язык), во время деятельности по наполнению, обновлению и оформлению
личного мини-сайта, классного и школьного интернет-сайта.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании» обучающийся сможет:




проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе
статистической и визуализации;
проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным наукам,
математике и информатике.

Результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов
«Обществознание», «Математика» а также во внеурочной деятельности в рамках выполнения
проектов таких как проект по энергосбережению.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» обучающийся сможет:




строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные информационные структуры
для описания объектов;
конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью (робототехника);
моделировать с использованием виртуальных конструкторов; моделировать с использованием
средств программирования.

В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» обучающийся сможет:









осуществлять
образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и социальных сетей для
обучения;
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной
информации и информационным правам других людей;
осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от компьютерных
вирусов с помощью антивирусных программ;
соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых несовместимо с
задачами воспитания и образования или нежелательно.
Планируемые результаты реализации программы
личностных действий формируется:



При освоении

критическое отношение к информации и избирательности её восприятия;

277




уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других
людей;
основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:





оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и
коррекции выполненного действия;
создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.

При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую
роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
•

поиск информации;

фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
•
структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем,
линий времени и пр.;
•

•

создание простых медиа сообщений;

•

построение простейших моделей объектов и процессов.

ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных
учебных действий. Для этого используются:
•

обмен гипермедиа сообщениями;

•

выступление с аудиовизуальной поддержкой;

•

фиксация хода коллективной/личной коммуникации;

•

общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум)

2.1.8. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями, формы
привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей строятся на основе
договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества:
договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных сотрудников,
преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов, научных руководителей в
обмен на предоставление возможности прохождения практики студентам или возможности
проведения исследований на базе организации);
•

договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов, консультантов,
научных руководителей;
•

экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в рамках
сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций;
•

консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в рамках
организации повышения квалификации на базе стажировочных площадок (школ), применяющих
современные образовательные технологии, имеющих высокие образовательные результаты
обучающихся, реализующих эффективные модели финансово-экономического управления.
•

МБОУ лицей №1. г. Пролетарска сотрудничает с Государственным бюджетным
учреждением дополнительного профессионального образования Ростовской области «Ростовский

278

институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников
образования», Государственное автономное учреждение Ростовской области «Региональный
информационно-аналитический центр развития образования» через такие формы взаимодействия
как участие в конкурсах, интернет-проектах, интернет-викторинах, в научно-практических
конференциях, создание и ведение информационных баз данных и др..
Успешному развитию УУД школьников способствует взаимодействие с учреждениями
дополнительного образования. Тесное сотрудничество осуществляется с такими учреждениями:


Администрация городского поселения г.Пролетарска, Администрация Пролетарского района
(митинги, акции, праздники, конкурсы);



МБУК «РДК» (конференции, выставки, диспуты, тренинги, заочные - и медиапутешествия,
премьеры книг и периодических изданий, брейн-ринги, дебаты, гостиные



(поэтические, музыкальные), игры (деловые познавательные, литературные, интеллектуальные)
и т.д.);



ДГТУ (многопрофильная олимпиада «Звезда»);



РДК «Орион» (просмотр кинофильмов, мероприятия в ходе работы пришкольного лагеря);




Дом музей им. С.М. Буденного ст. Буденновская, краеведческий музей г. Пролетарска
(экскурсии, лекции);
МЧС-ВДПО (отряд "Юный пожарный", обучающие и пожарно-тактические занятия);



ГИБДД (слёт "Безопасное колесо", отряд ЮИД).

2.1.9. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе организационно-методического обеспечения, подготовки кадров
Умение учиться выступает существенным фактором повышения эффективности освоения
обучающимися предметных знаний, умений и формирования компетенции, образа мира и
ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий в образовательном
процессе определяются следующими взаимодополняющими положениями:
1.
Формирование универсальных учебных действий рассматривается как важнейшая цель
образовательного процесса, определяющая его содержание и организацию. Отбор и
структурирование содержания образования, выбор методов, определение форм обучения должны
учитывать цели формирования конкретных видов универсальных учебных действий.
2.
Организация полной ориентировочной основы универсального учебного действия с учетом
предметного содержания учебной дисциплины.
3.
Формирование универсальных учебных действий происходит в контексте усвоения разных
предметных дисциплин.
4.
Организация поэтапной отработки УУД, обеспечивающей переход к высшим уровням
выполнения (от материализованной к речевой и умственной форме действия).
5.
Разработка системы задач (заданий), выполнение которых обеспечит формирование
заданных свойств универсального действия (обобщенности, разумности, осознанности,
критичности, освоенности).
6.
Успешность развития универсальных учебных действий определяет эффективность
образовательного процесса в целом, в частности – качество усвоения знаний и предметных умений,

279

формирование образа мира и основных видов компетенций обучающихся, включая социальную и
личностную компетентности.
7.
Представление о функциях, содержании и видах универсальных учебных действий должно
быть положено в основу построения целостного учебно-воспитательного процесса.
Формирование УУД в образовательном процессе определяется тремя следующими
взаимодополняющими положениями:




формирование УУД как цель образовательного процесса определяет его содержание и
организацию;
формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин;
УУД, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в
частности усвоение знаний и умений, формирование образа мира и основных видов
компетентности обучающегося, в том числе социальной и личностной.
Условия и средства формирования универсальных учебных действий
Учебное сотрудничество

На уровне основного общего образования дети активно включаются в совместные занятия.
Хотя учебная деятельность по своему характеру остаѐтся преимущественно индивидуальной, тем
не менее вокруг неѐ (например, на переменах, в групповых играх, спортивных соревнованиях, в
домашней обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее сотрудничество обучающихся: дети
помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и т. д.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование
коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с более
высокими показателями и в более широком спектре. К числу основных составляющих организации
совместного действия можно отнести:


распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной
работы;



обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для
участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной работы;



взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей
действия в общий способ деятельности (взаимо-понимание позволяет установить соответствие
собственного действия и его продукта и действия другого участника, включѐнного в



деятельность);



коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения, обмена и
взаимопонимания;



планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении участниками
адекватных задаче условий протекания деятельности и построения соответствующих схем
(планов работы);



рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия относительно
общей схемы деятельности.
Совместная деятельность

280

Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также
вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и между самими
обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка
позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к собственным
взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок, смысловых ориентиров,
целей учения и самих способов взаимодействия и отношений между участниками процесса
обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников ставить
цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и средства
контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий еѐ
совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции других
участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей как
внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся на совместное
выполнение задания.
Цели организации работы в группе:







создание учебной мотивации;
пробуждение в учениках познавательного интереса;
развитие стремления к успеху и одобрению;
снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.

Для организации групповой работы класс делится на группы по 3—6 человек, чаще всего по 4
человека. Задание даѐтся группе, а не отдельному ученику. Занятия могут проходить в форме
соревнования двух команд. Командные соревнования позволяют актуализировать у обучающихся
мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к выполняемой деятельности.
Под групповой формой обучения понимают такую форму организации деятельности, при
которой на базе класса создаются небольшие рабочие группы (3-5 учащихся) для совместного
выполнения учебного задания.
Любой учитель, тем более учитель, работающий в системе развивающего обучения, стремится
воспитать ученика, умеющего учиться, стремится обучить детей умению спорить, отстаивать свое
мнение, задавать вопросы, быть инициативным в получении новых знаний. Известно, что умение
учиться – это «новообразование, которое в первую очередь связано с освоением формы учебного
сотрудничества» (Г. А. Цукерман). Психологи давно определили, что «инкубатором»
самостоятельного мышления, познавательной активности ребенка является не индивидуальная
работа под руководством сколь угодно чуткого взрослого, а сотрудничество в группах совместно
работающих детей.
Цель групповой работы: активное включение каждого ученика в процесс усвоения,
повышение успешности решения проблемы, развитие в процессе совместной деятельности
когнитивных (интеллектуальных) и личностных образований (структур).
Варианты комплектования групп.

281

Разделение класса на группы – это важный момент в организации работы. Способов
разделения существует множество, и они в значительной степени определяют то, как будет
протекать дальнейшая работа в группе, и на какой результат эта группа выйдет.
1. По желанию.
Объединение в группы происходит по взаимному выбору. Задание на формирование группы
по желанию может даваться, как минимум, в двух вариантах:


2.

Разделитесь на группы по ... человек.
Разделитесь на ... равные группы.
Случайным образом.

Группа, формируемая по признаку случайности, характеризуется тем, что в ней могут
объединяться (правда, не по взаимному желанию, а волей случая) дети, которые в иных условиях
никак не взаимодействуют между собой либо даже враждуют. Работа в такой группе развивает у
участников способность приспосабливаться к различным условиям деятельности и к разным
деловым партнерам.
Этот метод формирования групп полезен в тех случаях, когда перед учителем стоит задача
научить детей сотрудничеству. Метод также может использоваться в классах, в которых между
учениками сложились в целом доброжелательные отношения. Но в любом случае педагог должен
обладать достаточной компетентностью в работе с межличностными конфликтами.
Способы формирования «случайной» группы: жребий; объединение тех, кто сидит рядом (в
одном ряду, в одной половине класса); с помощью импровизированных «фантов» (один из учеников
с закрытыми глазами называет номер группы, куда отправится ученик, на которого указывает в
данный момент педагог) и т.п.
3.

По определенному признаку.

Такой признак задается либо учителем, либо любым учеником. Так, можно разделиться по
первой букве имени (гласная – согласная), в соответствии с тем, в какое время года родился (на
четыре группы), по цвету глаз (карие, серо-голубые, зеленые) и так далее. Этот способ деления
интересен тем, что, с одной стороны, может объединить детей, которые либо редко
взаимодействуют друг с другом, либо вообще испытывают эмоциональную неприязнь, а с другой –
изначально задает некоторый общий признак, который сближает объединившихся учащихся. Есть
нечто, что их роднит иодновременно отделяет от других. Это создает основу для эмоционального
принятия друг друга в группе и некоторого отдаления от других (по сути дела – конкуренции)
4.

По выбору «лидера».

«Лидер» в данном случае может либо назначаться учителем (в соответствии с целью, поэтому
в качестве лидера может выступать любой ученик), либо выбираться детьми. Формирование групп
осуществляется самими «лидерами». Например, они выходят к доске и по очереди называют имена
тех, кого они хотели бы взять в свою группу. Наблюдения показывают, что в первую очередь
«лидеры» выбирают тех, кто действительно способен работать и достигать результата. Иногда даже
дружба и личные симпатии отходят на второй план.
В том случае если в классе есть явные аутсайдеры, для которых ситуация набора в команду
может быть чрезвычайно болезненной, лучше или не применять этот способ, или сделать их
«лидерами».
5.

По выбору педагога.

282

В этом случае учитель создает группы по некоторому важному для него признаку, решая тем
самым определенные педагогические задачи. Он может объединить учеников с близкими
интеллектуальными возможностями, со схожим темпом работы, а может, напротив, создать равные
по силе команды. При этом организатор групповой работы может объяснить принцип объединения,
а может уйти от ответа на вопросы участников по этому поводу.
Виды групповой работы.
Виды групповой работы, которые можно использовать на уроках в основной школе: работа в
парах, снежный ком и др.. Задание даѐтся группе, а не отдельному ученику. Занятия могут
проходить в форме соревнования двух команд. Командные соревнования позволяют
актуализировать у обучающихся мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к выполняемой
деятельности.
Принципы групповой работы.
С этой точки зрения, среди различных подходов можно выделить три основных принципа
организации совместной деятельности, которые могут быть условно названы:
1)

принцип «индивидуальных вкладов»

2)

«позиционный» принцип

3)

содержательный принцип.

Группа может быть составлена из обучающихся, имеющих высокий уровень
интеллектуального развития, обучающихся с недостаточным уровнем компетенции в изучаемом
предмете и обучающихся с низким уровнем познавательной активности. Кроме того, группы могут
быть созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по сходным интересам, стилям работы,
дружеским отношениям и т. п.
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному:





все роли заранее распределены учителем;
роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и неизменны в
течение всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли
самостоятельно, исходя из своего желания;
участники группы сами выбирают себе роли.

Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие позиции —
руководителя, «режиссѐра» группы; выполнять функции одного из участников группы; быть
экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой работы, наблюдателем за
работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является работа парами.
Эта форма учебной деятельности может быть использована как на этапе предварительной
ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя или самостоятельно) содержание
новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и контроля за процессом усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале каждый
выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями, проверяют
правильность полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если они будут
обнаружены;

283

2) ученики поочерѐдно выполняют общее задание, используя те определѐнные знания и
средства, которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями,
составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом.
Если оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за
помощью. После завершения выполнения заданий ученики возвращают работы авторам
для проверки. Если авторы нашли ошибку, они должны показать еѐ ученикам, обсудить
еѐ и попросить исправить. Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество
предложенных заданий (сложность, оригинальность и т. п.).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и
индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы, взаимную
склонность при делении класса на группы, давать группам задания, различные по трудности,
уделять больше внимания слабым обучающимся.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций школьников может
принадлежать такой форме организации обучения, как разновозрастное сотрудничество. Чтобы
научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения, школьнику нужно поработать в позиции
учителя по отношению к другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себя сам).
Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает , что младшим подросткам предоставляется
новое место в системе учебных отношений (например, роль учителя в 1—2 классах). Эта работа
обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в позиции ученика в
мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного сотрудничества является
мощным резервом повышения учебной мотивации в критический период развития учащихся. Она
создаѐт условия для опробования, анализа и обобщения освоенных ими средств и способов учебных
действий, помогает самостоятельно (не только для себя, но и для других) выстраивать алгоритм
учебных действий, отбирать необходимые средства для их осуществления.
Проектная
деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Уровень основного общего образования является исключительно благоприятным периодом
для развития коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации между детьми, а также
для вхождения в проектную (продуктивную) деятельность. Исходными умениями здесь могут
выступать: соблюдение договорѐнности о правилах взаимодействия (один отвечает — остальные
слушают); оценка ответа товарища только после завершения его выступления; правила работы в
группе, паре; действия обучающихся на основе заданного эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1.
Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций. Способность
сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую для успешного
действия, является существенным показателем учебной инициативности обучающегося,
перехода от позиции обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с помощью других
людей.
2.
Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта ситуация
отличается от предыдущей тем, что партнѐром обучающегося выступает не сверстник, а
взрослый. Здесь требуется способность обучающегося проявлять инициативу в ситуации
неопределѐнной задачи: с помощью вопросов получать недостающую информацию.

284

3.

Ситуация взаимодействия со сверстниками без чѐткого разделения функций.

4.

Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.

Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной деятельностью, учебная
мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью проектной деятельности может
быть существенно снижена школьная тревожность. Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме. На
определѐнном этапе эффективным средством работы обучающихся со своей и чужой точками
зрения может стать письменная дискуссия. В начальной школе на протяжении более чем трѐх лет
совместные действия обучающихся строятся преимущественно через устные формы учебных
диалогов с одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребѐнку сформировать свою точку зрения, отличить еѐ от других
точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей цели. Вместе с
тем для становления способности к самообразованию очень важно развивать письменную форму
диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее удобное время для этого —
основное звено школы (5—9 классы), где может произойти следующий шаг в развитии учебного
сотрудничества — переход к письменным формам ведения дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:


чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как переходная учебная
форма от устной дискуссии, характерной для начального этапа образования, к мысленному
диалогу с авторами научных и научно-популярных текстов, из которых старшие подростки
получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных областях знаний;



усиление письменного оформления мысли за счѐт развития речи младших подростков, умения
формулировать своѐ мнение так, чтобы быть понятым другими;



письменное оформление мысли способствует развитию речи младших подростков, их умения
формулировать свое мнение так, чтобы быть понятым другими - письменная речь является
средством развития теоретического мышления школьника, помогает фиксировать наиболее
важные моменты в изучаемом тексте (определение новой проблемы, установление
противоречия, высказывание гипотезы, выявление способов их проверки, фиксация выводов и
др.);



организация на уроке письменной дискуссии предоставляет возможность высказаться всем
желающим: даже тем детям, которые по разным причинам (неуверенность, застенчивость,
медленный темп деятельности, предпочтение роли слушателя) не участвуют в устных
обсуждениях;



организация письменной дискуссии предоставляет дополнительные возможности концентрации
внимания детей на уроке.



Письменная речь является средством удержания целостности задачи, помогающим ученикам в
потоке устных дискуссий, быстро развертывающихся на уроке, выделять наиболее важные
моменты (противоречия, обнаружение новой проблемы, гипотезы о неизвестном, способы их
проверки, выводы) и фиксировать их.
Тренинги

Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и эмоциональноличностных компонентов рефлексивных способностей могут выступать разные формы и

285

программы тренингов для подростков. Программы тренингов позволяют ставить и достигать
следующих конкретных целей:
















вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы
общение с тобой приносило радость окружающим;
развивать навыки взаимодействия в группе;
создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие
в тренинговой группе;
развивать невербальные навыки общения;
развивать навыки самопознания;
развивать навыки восприятия и понимания других людей;
учиться познавать себя через восприятие другого;
получить представление о «неверных средствах общения»;
развивать положительную самооценку;
сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
познакомить с понятием «конфликт»;
определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
отработать ситуации предотвращения конфликтов;
закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
снизить уровень
конфликтности подростков.

Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга вырабатывают
необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине
и в то же время отстаивать свои права. В тренинге создаѐтся специфический вид эмоционального
контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи даѐт
подростку чувство благополучия и устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также уделять
внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных правил вежливости —
повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные подростки осознавали, что культура
поведения является неотъемлемой составляющей системы межличностного общения. Через ролевое
проигрывание успешно отрабатываются навыки культуры общения, усваиваются знания этикета.
Общий прием доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях: как средство
развития логического мышления обучающихся; как приѐм активизации мыслительной
деятельности; как особый способ организации усвоения знаний; иногда как единственно возможная
форма адекватной передачи определѐнного содержания, обеспечивающая последовательность и
непротиворечивость выводов; как средство формирования и проявления поисковых, творческих
умений и навыков обучающихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух точек зрения: как
результат и как процесс.
Обучение доказательству в школе предполагает формирование умений по решению
следующих задач:


анализ и воспроизведение готовых доказательств;

286

 опровержение предложенных доказательств;
 самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в ситуациях, когда:



учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся доказать
его;
учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает потребность
доказать правильность (истинность) выбранного пути решения.

В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен владеть
деятельностью доказательства как одним из универсальных логических приѐмов мышления.
Доказательство в широком смысле — это процедура, с помощью которой устанавливается
истинность какого-либо суждения. Суть доказательства состоит в соотнесении суждения,
истинность которого доказывается, либо с реальным положением вещей, либо с другими
суждениями, истинность которых несомненна или уже доказана.
Любое доказательство включает:





тезис — суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
аргументы (основания, доводы) — используемые в доказательстве уже известные
удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы, утверждения, из которых
необходимо следует истинность доказываемого тезиса;
демонстрация — последовательность умозаключений — рассуждений, в ходе которых из одного
или нескольких аргументов (оснований) выводится новое суждение, логически вытекающее из
аргументов и называемое заключением; это и есть доказываемый тезис.

В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказательства в работе учителей,
наряду с обучением школьников конкретному доказательству тех или иных теорем, особое
внимание должно уделяться вооружению обучающихся обобщѐнным умением доказывать.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически человеческая
способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли, эмоциональные состояния,
действия и межличностные отношения предметом специального рассмотрения (анализа и оценки)
и практического преобразования.
Задача рефлексии — осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той
или иной форме.
Рефлексия – способность человека осмыслить собственный опыт с целью прийти к новому
пониманию, оценить и обосновать собственные убеждения и ценностные отношения. Включает
построение умозаключений, обобщений, аналогий, сопоставлений и оценок. Рефлексия (от
позднелат. reflexio – обращение назад) 1) размышление, самонаблюдение.
2) форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление собственных
действий и их законов.
В конкретно-практическом плане развитая способность обучающихся к рефлексии своих
действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности:



осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить для
решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?);
понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей добился?
чему можно было научиться ещѐ?);

287



оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по отношению к
различным учебным предметам (выделение и осознание общих способов действия,
выделение общего инвариантного в различных учебных предметах, в выполнении разных
заданий; осознанность конкретных операций, необходимых для решения познавательных
задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной
деятельности, отвечающая следующим критериям:






постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
оценка своей готовности к решению проблемы;
самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике,
справочнике, книге, у учителя);
самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это перевод
учебной задачи в творческую).

Формирование у школьников привычки к систематическому развѐрнутому словесному
разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в условиях совместной
деятельности или учебного сотрудничества) способствует возникновению рефлексии, иначе говоря,
способности рассматривать и оценивать собственные действия, умения анализировать содержание
и процесс своей мыслительной деятельности. «Что я делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а не
иначе?» — в ответах на такие вопросы о собственных действиях и рождается рефлексия. В конечном
счѐте рефлексия даѐт возможность человеку определять подлинные основания собственных
действий при решении задач.
В процессе совместной коллективно-распределѐнной деятельности с учителем и особенно с
одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция и развивается децентрация,
понимаемая как способность строить своѐ действие с учѐтом действий партнѐра, понимать
относительность и субъективность отдельного частного мнения.
Кооперация со сверстниками не только создаѐт условия для преодоления эгоцентризма как
познавательной позиции, но и способствует личностной децентрации. Своевременное обретение
механизмов децентрации служит мощной профилактикой эгоцентрической направленности
личности, т. е. стремления человека удовлетворять свои желания и отстаивать свои цели, планы,
взгляды без должной координации этих устремлений с другими людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного
сотрудничества учеников со взрослыми и сверстниками сопровождается яркими эмоциональными
переживаниями, ведѐт к усложнению эмоциональных оценок за счѐт появления интеллектуальных
эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в результате способствует
формированию эмпатического отношения друг к другу.
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии
коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что обусловливает высокий уровень
требований к качеству педагогического общения. Выделяются такие виды педагогического стиля,
как авторитарный (директивный), демократический и либеральный (попустительский). Понятие
педагогического стиля рассматривается достаточно широко как стратегия всей педагогической
деятельности, где собственно стиль общения с учеником лишь одна из составляющих

288

педагогического стиля. Можно выделить две основные позиции педагога — авторитарную и
партнѐрскую. Партнерская позиция может быть признана адекватной возрастно-психологическим
особенностям подростка, задачам развития, в первую, очередь задачам формирования самосознания
и чувства взрослости.
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы УУД,
обеспечивают участникам овладение ключевыми компетенциями, включая формирование опыта
проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
•
укомплектованность лицея педагогическими, руководящими и иными работниками: МБОУ
лицей №1 г. Пролетарска укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками
на 100%;
уровень квалификации педагогических и иных работников МБОУ лицей №1 г. Пролетарска.
В МБОУ лицей №1 г. Пролетарска на уровне основного общего образования работают: 23 учителя,
из них имеющие высшую квалификационную категорию – 14 человек, 3 учителя имеют I
квалификационную категорию, 6 педагогических и административных работников получили
соответствие занимаемой должности. Педагогических работников, имеющих высшее образование
– 22 человека, со средним специальным – 1 человек.
•

непрерывность профессионального развития педагогических работников МБОУ лицей №1 г.
Пролетарска, реализующей основную образовательную программу основного общего образования:
педагогические работники МБОУ лицей №1 г. Пролетарска регулярно повышают свое
педагогическое мастерство на курсах повышения квалификации (перспективный план см. в разделе
3.2.1.).
•

Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации программы
УУД:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся начальной,
основной и старшей школы;
•

•

педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;

педагоги участвовали в разработке собственной программы по формированию УУД и
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной
программы по УУД;
•

педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
•

педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей;
•

характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об
условиях формирования УУД;
•

•

педагоги владеют навыками формирующего оценивания;

наличие позиции тьютора или педагоги владеют навыками тьюторского сопровождения
обучающихся;
•

289

педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества
формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.
•

2.1.10. Система оценки деятельности образовательного учреждения по формированию и
развитию универсальных учебных действий у обучающихся
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе внеурочной
деятельности у выпускников основной школы будут сформированы личностные, познавательные,
коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия, читательская,
информационно-коммуникативная, учебно-исследовательская и проектная компетентности как
основа учебного сотрудничества и умения учиться.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Показатели
Содержание
Оценивать ситуации и Оценивать на основе общечеловеческих и российских ценностей
поступки (ценностные однозначные и неоднозначные поступки. Учиться:
установки,
замечать и признавать расхождение своихпоступков со своими
нравственная
заявленными позициями, взглядами, мнениями;
ориентация)
оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с разных точек
зрения (нравственных, гражданскопатриотических, с точки зрения
различных групп общества).
Учиться разрешать моральные противоречия.
Решать моральные дилеммы:
при выборе собственных поступков;
в ситуациях
конфликтов.
Объяснять
смысл
своих оценок, мотивов,
целей
(личностная
саморефлексия,
способность к
саморазвитию,
мотивация к познанию,
учебе)

межличностных

отношений

ипреодоления

Объяснять оценки
неоднозначных
поступков
с позиции
общечеловеческих и российских гражданских ценностей.
Сравнивать свои оценки с оценками других. Объяснять отличия в
оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми. На
основании этого делать свой выбор в общей системе ценностей,
определять свое место. Уметь в ходе личностной саморефлексии
определять свою систему ценностей в общих ценностях (нравственных,
гражданско-патриотических ценностях разных групп).
Осознавать и называть свои ближайшие цели саморазвития (улучшения
черт характера, постановка ближайших целей в учебе и вне ее в
соответствии со своими интересами).
Осознавать и называть свои стратегические цели саморазвития - выбора
жизненной стратегии (профессиональной, личностной и т.п.).

290

Самоопределяться в
жизненных ценностях
(на словах) и поступать
в соответствии с ними,
отвечая за свои
поступки (личностная
позиция, российская и
гражданская
идентичность)

Ценность добра и красоты
Выбирать поступки в различных ситуациях, опираясь на
общечеловеческие, российские, национальные
и
личные
представления о «Добре» и «Красоте». Для этого:
различать «доброе» и «красивое» в культурномнаследии России и
мира, в общественном и личном опыте, отделять от «дурного» и
«безобразного»;
стремиться к художественному творчеству,умножающему
красоту в мире, и к деятельности, приносящей добро людям;
сдерживать себя от уничтожения красоты в мире и добрых
отношений между людьми.
Учиться решать моральные проблемы, выбирая поступки в
неоднозначно оцениваемых ситуациях, при столкновении правил
поведения.
Учиться отвечать за свой нравственный выбор в неоднозначно
оцениваемых ситуациях перед своей совестью и другими

291

людьми.
Ценность семьи
Учиться самостоятельно поддерживать мир и любовь в семье:
не только принимать, но и проявлять любовь и заботу о своих
близких, старших и младших;
учиться в своей роли (ребенка-подростка)предотвращать и
преодолевать семейные конфликты;
осмысливать роль семьи в своей жизни и жизни других людей.
Ценность Родины
Учиться проявлять себя гражданином России в добрых словах и
поступках:
замечать и объяснять свою причастность кинтересам и ценностям
своего ближайшего общества (друзья, одноклассники, земляки), своего
народа (национальности) и своей страны - России (ее
многонационального народа);
воспитывать в себе чувство патриотизма – любви и уважения к
людям своего общества, к своей малой родине, к своей стране - России,
гордости за их достижения, сопереживание им в радостях и бедах;
осознавать свой долг и ответственность перед людьми своего
общества, своей страной;
осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране,
в том числе ради этого добровольно ограничивать часть своих интересов;
учиться исполнять свой долг, свои обязательства перед своим
обществом, гражданами своей страны;
учиться отвечать за свои гражданские поступки перед своей
совестью и гражданами своей страны:
отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные,
равноправные, демократические порядки и препятствовать их
нарушению.
Ценность целостного мировоззрения
Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его
познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.
Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение:
осознавать современное многообразие
типов
мировоззрения,
общественных,
религиозных,
атеистических,
культурных традиций, которые определяют разные объяснения
происходящего в мире;
с учетом этого многообразия постепенно вырабатывать свои
собственные ответы на основные жизненные вопросы, которые ставит
личный жизненный опыт;
учиться признавать противоречивость и незавершенность своих
взглядов на мир, возможность их изменения;
учиться осознанно уточнять и корректировать свои взгляды и
личностные позиции по мере расширения своего жизненного опыта.
Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных
ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных
уроков.

292

Ценность толерантности
Выстраивать толерантное (уважительно-доброжелательное) отношение к
тому, кто не похож на тебя:
к человеку иного мнения, мировоззрения, культуры, веры, языка,
гражданской позиции.
к народам России и мира - их истории, культуре, традициям,
религиям. Для этого:
взаимно уважать право другого на отличие от тебя, не допускать
оскорблений друг друга;
учиться строить взаимоотношения с другим на основе
доброжелательности, добрососедства, сотрудничества при общих делах
и интересах, взаимопомощи в трудных ситуациях;
при столкновении позиций и интересов стараться понять друг
друга, учиться искать мирный, ненасильственный выход, устраивающий
обе стороны на основе взаимных уступок.
Ценность социализации (солидарности)
Осознанно осваивать разные роли и формы общения по мере своего
взросления и встраивания в разные сообщества, группы,
взаимоотношения (социализация):
учиться выстраивать и перестраивать стиль своего общения со
сверстниками, старшими и младшими в разных ситуациях совместной
деятельности (образовательной, игровой, творческой, проектной,
деловой и т.д.), особенно направленной на общий результат;
учиться не только воспринимать, но и критически осмысливать и
принимать новые правила поведения в соответствии с включением в
новое сообщество, с изменением своего статуса;
учиться критически оценивать и корректировать свое поведения в
различных взаимодействиях, справляться с агрессивностью и эгоизмом,
договариваться с партнерами;
по мере взросления включаться в различные стороны
общественной жизни своего региона (экономические проекты,
культурные события и т.п.);
учиться осознавать свои общественные интересы, договариваться
с другими об их совместном выражении, реализации и защите в пределах
норм морали и права;
учиться участию в общественном самоуправлении (классном,
школьном, самоорганизующихся сообществ и т.д.);
в процессе включения в общество учиться, с одной стороны,
преодолевать
возможную замкнутость и разобщенность,
а с одной стороны, противостоять «растворению в толпе», в
коллективной воле группы, подавляющей личность.
Ценность
образования
Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и
в рамках самостоятельной деятельности вне школы. Осознавать свои
интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам
материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам.
Использовать
свои
интересы
для
выбора
индивидуальной

293

образовательной траектории, потенциальной будущей профессии и
соответствующего профильного образования.
Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям.
Ценность здоровья
Оценивать жизненные ситуации
с
точки зрения
безопасного образа жизни и сохранения здоровья.
Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки,
обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение здоровья своего, а также близких людей и окружающих.
Учиться
самостоятельно
противостоять
ситуациям,
провоцирующим на поступки, которые угрожают безопасности и
здоровью.
Ценность природы
Оценивать экологический
риск взаимоотношений человека и
природы.
Выбирать поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к
природе, особенно живой, избегая противоположных поступков,
постепенно
учась
и
осваивая
стратегию
рационального
природопользования.
Учиться
убеждать
других
людей
в
необходимости
овладения
стратегией
рационального
природопользования.
Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою
деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения
окружающей среды - гаранта жизни и благополучия людей на Земле.
Использовать
экологическое
мышление для выбора
стратегии
собственного
поведения в
качестве одной из
ценностных установок.

294

Показатели
Целеполагание
Планирование

Организация
деятельности

Оценка
Коррекция
Контроль
Рефлексия

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД
Содержание
Определять и формулировать цель деятельности,
составлять план действий по решению проблемы (задачи).
Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную
проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему
проекта.
Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему
в классной и индивидуальной учебной деятельности.
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный
результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно
средства достижения цели (составлять (индивидуально или в
группе) план решения проблемы
(выполнения проекта).
Подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей
теоретическую модель.
Работая
по
предложенному
и
самостоятельно
составленному плану, использовать наряду с основными и
дополнительные средства (справочная литература, сложные
приборы, компьютер).
Планировать свою индивидуальную образовательную
траекторию.
Осуществить действия по реализации плана.
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при
необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
Работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь
с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя
самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет).
Соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его
в
диалоге
с
учителем;
совершенствовать
самостоятельно выработанные критерии оценки.
Свободно
пользоваться выработанными критериями
оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев,
различая результат и способы действий.
В
ходе представления
проекта
давать
оценку
его результатам. Самостоятельно осознавать
причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода
из ситуации неуспеха.
Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной
образовательной деятельности.
Давать оценку своим личностным качествам и чертам
характера («каков я?»), определять направления своего развития
(«каким я хочу стать?», «что мне для этого надо сделать?»).
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД

Показатели

Содержание

295

Извлекать информацию.Ориентироватьсяв своей системе
Ориентация в системе
знаний, определениесферы знаний; делать предварительныйотбористочников информации;
добыватьинформацию. Самостоятельно предполагать, какая
жизненных интересов
информация нужна для решения предметной учебной задачи,
состоящей из нескольких шагов. Самостоятельно отбирать для
решения предметных учебных задач необходимые словари,
энциклопедии, справочники, электронные диски. Сопоставлять и
отбирать информацию, полученную из различных источников
(словари, энциклопедии, справочники, электронные диски).
Самостоятельно определять,какие знания необходимо приобрести
для решения жизненных (учебных межпредметных) задач.
Ориентироваться в своей системе знаний и определять
сферу своих жизненных интересов.
Успешное продвижение
по самостоятельно
выбранной
образовательной
траектории

Логические операции,
модели, преобразование
информации

Самостоятельно отбирать для решения жизненных задач
необходимые источники информации(словари, энциклопедии,
справочники, электронные и интернет-ресурсы, СМИ).
Сопоставлять,
отбирать
и
проверять
информацию, полученную из различных источников.
Самостоятельно ставить личностно-необходимые учебные
и жизненные задачи и определять, какие знания необходимо
приобрести для их
решения. Самостоятельно
делать
предварительный отбор источников информации для успешного
продвижения по самостоятельно выбранной образовательной
траектории. Сопоставлять, отбирать и проверять информацию,
полученную из различных источников, в том числе СМИ, для
успешного продвижения по самостоятельно выбранной
образовательной траектории.
Перерабатывать
информацию для получения
необходимого результата, в том числе и для создания нового
продукта.
Анализировать,
сравнивать, классифицировать и обобщать
факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.
Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать
понятия:
давать определение понятиям на основе изученного на
различных предметах учебного материала;
осуществлять
логическую
родовидовых отношений;

операцию

установления

обобщать понятия - осуществлять логическую операцию
перехода от понятия с меньшим объемом к понятию с большим
объемом.
Осуществлять
сравнение,
и
классификацию,
самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций: строить классификацию на основе
дихотомического деления (на основе отрицания).
Строить
логическое рассуждение, включающее
установление причинно-следственных связей.
Создавать модели с выделением существенных характеристик
объекта и представлением их в пространственно-графической или

296

Смысловое чтение

ИКТ-компетентность

знаково-символической форме, преобразовывать модели в целях
выявления общих законов, определяющих данную предметную
область.
Преобразовывать информацию из одного вида в другую и
выбирать наиболее удобную для себя форму.
Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и
т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой
(таблицу в текст и пр.).
Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем,
графиков. Преобразовывать информацию из одного вида в другой
и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления
информации. Представлять информацию в оптимальной форме в
зависимости от адресата.
Владеть приемами осмысленного чтения. Вычитывать все уровни
текстовой информации. Понимая позицию другого, различать в его
речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты,
гипотезы, аксиомы, теории. Для этого самостоятельно
использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое,
ознакомительное, поисковое), приемы слушания. Понимать
систему взглядов и интересов человека (старшая школа). Владеть
приемами гибкого чтения и рационального слушания как
средством самообразования (старшая школа).
Уметь определять возможные источники необходимых сведений,
производить поиск информации, анализировать и оценивать ее
достоверность, самому создавать источники информации разного
типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную
гигиену и правила информационной безопасности.
Уметь использовать компьютерные и коммуникационные
технологии как инструмент для достижения своих целей. Уметь
выбирать адекватные задаче инструментальные программно
аппаратные средства и сервисы или выступать в качестве заказчика
новых программно-аппаратных средств и сервисов.
Уметь
реализовывать моно- и мультимедийные проекты в сфере
информационных и коммуникационных технологий, проходя
стадии от формулирования оригинального замысла через
создание последовательности промежуточных представлений к
итоговому продукту.
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД

Показатели

Содержание

297

Продукт речевой
(коммуникативной)
деятельности

Толлерантность в
общении

Взаимодействие

Уровень
1

2

3

4

Доносить свою позицию до других, владея приемами
монологической и диалогической речи.
Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы,
подтверждая их фактами.
В
дискуссии уметь выдвинуть контраргументы,
перефразировать
свою мысль
(владение
механизмом эквивалентных замен).
При необходимости корректно убеждать других в правоте
своей позиции (точки зрения).
Владеть устной и письменной речью на основе
представления о тексте как продукте речевой (коммуникативной)
деятельности, о типологии текстов и о речевых жанрах как
разновидностях текста.
Понять другие позиции (взгляды, интересы). Учиться
критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать
его. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение
(точку зрения), доказательство (аргументы), факты, гипотезы,
аксиомы, теории. Понимать систему взглядов и интересов
человека. Владеть приемами гибкого чтения и рационального
слушания как средством самообразования.
Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и
взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща. Самостоятельно
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять
общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и
т.д.). Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных
решений. Понимать, в чем состоит суть общения; использовать
различные виды общения; уметь ориентироваться в ситуации
общения, определять коммуникативное намерение (свое и
партнера), оценивать степень его реализации в общении. Уметь
взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми
иных позиций.
Толерантно строить свои отношения с людьми иных позиций и
интересов, находить компромиссы.
Уровни сформированности учебных действий

Характеристика уровня
Отсутствие учебных действий как целостных «единиц» деятельности
(ученик выполняет лишь отдельные операции, может только копировать действия
учителя, не планирует и не контролирует свои действия, подменяет учебную
задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения).
Выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, может
выполнять действия по постоянному, уже освоенному алгоритму).
Неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при
изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в
действии).
Адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами
ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем).

298

Самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение
новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий
задачи и ранее усвоенных способов действий).
6
Обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов
построения новых способов действий и выведение нового способа для каждой
конкретной задачи.
Описанную модель оценки сформированности учебной деятельности дополняет
диагностическая система А.К. Марковой, включающая четыре основных сферы оценки:
5

1. Состояние учебной задачи и ориентировочной основы:




понимание обучающимися задачи, поставленной учителем, смысла деятельности и активное
принятие учебной задачи;
самостоятельная постановка школьником учебных задач;
самостоятельный выбор ориентиров действия и построение ориентировочной основы в новом
учебном материале.
2.







какие учебные действия выполняет школьник (измерение, моделирование, сравнение и т.д.);
в какой форме он их выполняет (материальной/материализованной; громко-речевой,
умственной); развернуто (в полном составе операций) или свернуто;
самостоятельно или после побуждений со стороны взрослых;
различает ли ученик способ и результат действий;
владеет ли школьник несколькими приемами достижения одного результата.
3.










Состояние контроля и самооценки:

умеет ли обучающийся проверять себя после окончания работы (итоговый самоконтроль);
может ли проверять себя в середине и в процессе работы (пошаговый самоконтроль);
способен ли он планировать работу до ее начала (планирующий контроль);
адекватна ли самооценка обучающегося;
доступна ли обучающемуся дифференцированная самооценка отдельных частей своей работы,
или он может оценить свою работу лишь в общем виде.
4.



Состояние учебных действий:

Каков результат учебной деятельности:

объективный (правильность решения, число действий до результата, временные характеристики
действия;
возможность решения задач разной трудности)
субъективный (значимость, смысл учебной деятельности для самого ученика, субъективная
удовлетворенность, психологическая цена – расход времени и сил, вклад личных усилий).

Данная диагностическая система объединяет характеристики собственно учебной
деятельности, личностных и регулятивных универсальных действий и свойств действия, что
позволяет рассматривать ее как основу разработки критериев и методов оценки сформированности
универсальных учебных действий.
Успех в достижении запланированных результатов реализации данной программы
определяется следующими условиями:

299











обеспечением преемственности программы развития универсальных учебных действий на
уровне основного общего образования и программы формирования универсальных учебных
действий на уровне начального общего образования;
применением в образовательном процессе системно-деятельностного, компетентностного,
личностно-ориентированного и метапредметного подходов;
учетом возрастных особенностей школьников;
расширением внеурочных форм учебной деятельности;
чередованием урочной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной
образовательной программы;
организацией насыщенной информационно-образовательной среды;
расширением образовательного пространства;
качественным изменением системы оценивания УУД и ключевых компетенций.

2.1.11. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД учтены
следующие этапы освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
•

учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом, тьютором
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи,
ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
•

неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
•

адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
•

самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
•

•

обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.

Система оценки УУД:
•

уровневая (определяются уровни владения УУД);

позиционная – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на
основе рефлексивных отчетов разных участников образовательного процесса: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется
некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
•

Измерители достижений требований ФГОС в целом должны охватывать содержание основных
разделов учебных дисциплин и ведущие виды учебной деятельности, которые формируются в
учебном процессе. Традиционная ориентация системы оценивания только на элементы предметного

300

содержания приводит к доминированию репродуктивной составляющей. Необходимо объективно
оценить такие образовательные достижения обучающихся, как функциональная грамотность,
предметные и общеучебные компетентности (соответственно: умения применять знания в учебной
ситуации для получения новых знаний, использование знаний внеучебных ситуациях, связанных с
реальной жизнью, для решения разного рода жизненных проблем и принятия обоснованных
решений).
В качестве диагностических материалов для выявления уровня развития УУД могут выступать
проверочные работы, состоящие из компетентностных задач.
Критерием проверки результатов программы будут являться данные комплексной
диагностики уровня развития УУД у учеников на начальном и заключительном этапах основной
школы.
Критериями оценки сформированности УУД выступают:
1.

Соответствие возрастным психологическим требованиям.

2.

Соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.

3.
Сформированность учебной деятельности у обучающихся, отражающая уровень
развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной
деятельностью обучающихся.
Для оценки сформированности УУД создаются фонды оценочных средств для проведения
текущего контроля и промежуточной аттестации. Эти фонды включают: контрольные вопросы и
типовые задания для практических работ, лабораторных и контрольных работ, тесты и
компьютерные тестирующие программы, примерную тематику рефератов, проектов, и т.д., а также
иные формы контроля, позволяющие оценить степень сформированности компетенций
обучающихся.
Для определения уровня формирования компетенций обучающихся используются также
стандартизированные тесты с дополнительным творческим заданием и рейтинговая система оценки.
Стандартизированный тест направлен на определение не только ЗУНов , но и компетенций.
Стандартизированные тесты с творческим заданием могут проводится на всех этапах обучения, т.е.
служить и для промежуточного и для итогового контроля.
Новым методом комплексной оценки уровня сформированности УУД служит портфолио.
Портфолио ученика – это комплекс документов (грамоты, дипломы, сертификаты и т.д.) и
продуктов различных видов деятельности: как учебной (диагностические работы, оценочные листы,
исследовательские, проектные работы, рефераты и т.д.), так и внеурочной (творческие работы,
презентации, фотоматериалы),
отражающей индивидуальные образовательные достижения и
отслеживающей личностный рост школьника, динамику его продвижения в учебной и других
видах деятельности. Портфолио также содержит материал из внешних источников (отзывы
учителей, родителей, педагогов дополнительного образования и т.д.), дающий дополнительную
оценку уровня обученности и развития обучающихся на каждом этапе обучения.
Модульно-рейтинговая система - это метод при котором учебный материал разделяется на
логически завершенные модули после изучения каждого из которых предусматривается
контрольная работа, тест и т.д. Работы оцениваются в баллах, сумма которых дает рейтинг каждого
обучающегося.
Система оценивания должна позволить получить интегральную и дифференцированную
информацию о процессе преподавания и учения, отслеживать индивидуальный прогресс

301

обучающихся в достижении планируемых результатов, обеспечить обратную связь для учителей и
обучающихся и родителей, отслеживать эффективность образовательной программы. Это налагает
особые требования к выстраиванию системы оценивания:









Включение обучающихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали
навыки самооценки и самоанализа (рефлексии).
Использование критериальной системы оценивания.
Использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе как
внутреннюю так и внешнюю оценку.
Интегральную оценку, в том числе портфолио, и дифференцированную оценку отдельных
аспектов обучения (например, правописных умений и навыков, речевых навыков, навыков
работы с информацией и т.д.).
Самоанализ и самооценку обучающихся.
Оценивание как образовательных результатов, так и процесса их формирования.
Сочетание количественной и качественной оценки.

Завершающим этапом деятельности являются контрольно-оценочные действия.
Необходимость их проведения на каждом уроке, достаточная развернутость во времени, владение
разнообразными приемами контроля и организации самоконтроля предполагают осуществление
учителем фиксированных наблюдений по данному учебному действию. Данные наблюдений
заносятся в контрольно-оценочные листы, которые являются материалом для мониторинга
сформированности УУД.
В целом, можно выделить следующие уровни сформированности учебных действий:
1.
Отсутствие учебных действий, как целостных единиц (ученик выполняет лишь отдельные
операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует свои
действия, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения).
2.
Выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем (требуются разъяснения для
установления связей отдельных операций и условия задачи, может выполнять действия уже по
постоянному и освоенному алгоритму).
3.
Неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий
задачи не может самостоятельно внести коррективы в действие).
4.
Адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачи и имеющимися способами её решения и правильное
изменение способа в сотрудничестве с учителем).
5.
Самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных
действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов
действий).
6.
Обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов построения новых
способов действий и выведение нового способа для каждой конкретной задачи.
2.2.Программы учебных предметов, курсов
2.2.1 Общие положения
В данном разделе основной образовательной программы основного общего образования
приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на уровне основного
общего образования, которое отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных

302

предметов. Остальные разделы рабочих программ учебных предметов формируются с учётом
региональных, национальных и этнокультурных особенностей, состава класса, а также выбранного
комплекта учебников.
Рабочие программы по учебным предметам, в том числе внеурочной деятельности в основной
школе обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Рабочие программы включают следующие разделы:
1. «Пояснительная записка» конкретизирует нормативные акты и учебно-методические
документы, на основании которых разработана рабочая программа; формулирует цели и
задачи образования с учетом специфики учебного предмета, курса, дисциплины (модуля),
общее количество часов в год, количество часов в неделю;
2. «Планируемые предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса,
дисциплины (модуля)»;
3. «Содержание учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)» с указанием форм
организации учебных занятий, основных видов учебной деятельности;
4. Раздел «Календарно-тематическое планирование» с указанием количества часов, отводимых
на освоение каждой темы.
Полное изложение рабочих программ учебных предметов, в том числе внеурочной
деятельности, предусмотренных к изучению при получении основного общего образования, в
соответствии со структурой, установленной в ФГОС ООО, приведено в Приложении 4.1. к данной
основной образовательной программе.
Программы учебных предметов на уровне основного общего образования составлены в
соответствии с требованиями к результатам основного общего образования, утвержденными ФГОС
ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для развития их
личностных и познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности обучающихся,
представленных в программах начального общего образования.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности обучающихся,
представленных в программах начального общего образования.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности
для формирования универсальных учебных действий и получения личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
Курсивом в программах учебных предметов выделены элементы содержания, относящиеся
к результатам, которым учащиеся «получат возможность научиться».

303

2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего образования
2.2.2.1. Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык Российской
Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Изучение предмета
«Русский язык» на уровне основного общего образования нацелено на личностное развитие
обучающихся, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о русском языке как духовной, нравственной и культурной
ценности народа.
Русский язык является основой развития мышления и средством обучения в школе, поэтому
его изучение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне основного общего
образования.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование коммуникативной
компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты),
лингвистической (языковедческой), а также культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой деятельности и основами
культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных
сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям
обучающихся основной школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать и использовать
знания о языке как знаковой системе и общественном явлении, о его устройстве, развитии и
функционировании; общие сведения о лингвистике как науке и ученых-русистах; об основных
нормах русского литературного языка; способность обогащать свой словарный запас; формировать
навыки анализа и оценки языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными
лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной
культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского
языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации
являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения
обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к
изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания
художественной литературы как искусства слова, закладываются основы, необходимые для
изучения иностранных языков.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации
являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения
обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к
изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания
художественной литературы как искусства слова, закладываются основы, необходимые для
изучения иностранных языков.
Целью реализации основной образовательной программы основного общего образования по
предмету «Русский язык» (далее – Программы) является усвоение содержания предмета «Русский

304

язык» и достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями,
установленными Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования.
Главными задачами реализации Программы являются:
•
формирование у учащихся ценностного отношения к языку как хранителю культуры, как
государственному языку Российской Федерации, как языку межнационального общения;
•
усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их углубление и
систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и их использование при анализе и
оценке языковых фактов;
•

овладение

функциональной

грамотностью

и

принципами нормативного

использования языковых средств;
•
овладение основными видами речевой деятельности, использование возможностей языка как
средства коммуникации и средства познания.
В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия
•

для

развития

личности,

ее

духовно-нравственного

и

эмоционального

совершенствования;
•
для развития способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности;
•
для формирования социальных ценностей обучающихся,
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;

основ

их

гражданской

•
для включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды, формирования
у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ;
•
для знакомства обучающихся с методами научного познания;
•
для формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектно-исследовательской и художественной деятельности;
•
для овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий.
Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы речи (монолог,
диалог, полилог). Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного,
публицистического, официально-делового), языка художественной литературы. Основные жанры
разговорной речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и устной научной речи (отзыв,
выступление, тезисы, доклад, дискуссия, реферат, статья, рецензия); публицистического стиля и
устной публичной речи (выступление, обсуждение, статья, интервью, очерк); официально
делового стиля (расписка, доверенность, заявление, резюме).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его
коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная и
избыточная информация. Функционально-смысловые типы текста (повествование, описание,
рассуждение).Тексты смешанного типа.
Специфика художественного текста.

305

Анализ текста.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия общения, собеседники).
Речевой акт и его разновидности (сообщения, побуждения, вопросы, объявления, выражения
эмоций, выражения речевого этикета и т. д.). Диалоги разного характера (этикетный, диалограсспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями, диалог смешанного типа). Полилог:
беседа, обсуждение, дискуссия.
Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым),
приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и
ресурсы Интернета.
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от
сферы и ситуации общения.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое,
выборочное).
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический.
Основные критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного языка
(орфоэпические,
лексические,
грамматические,
стилистические,
орфографические,
пунктуационные). Вариативность нормы. Виды лингвистических словарей и их роль в овладении
словарным богатством и нормами современного русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи.
Речевой этикет. Овладение лингвокультурными нормами речевого поведения в различных
ситуациях формального и неформального общения. Невербальные средства общения.
Межкультурная коммуникация.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный язык русского
народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский
язык в современном мире. Русский язык как развивающееся явление.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских
языков. Историческое развитие русского языка.
Формы функционирования современного русского языка (литературный язык, понятие о
русском литературном языке и его нормах, территориальные диалекты, просторечие,
профессиональные разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа.
Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических и фразеологических единиц
языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного

306

творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с
помощью лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые особенности
художественного текста. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка и речи,
их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.
Выдающиеся отечественные лингвисты. Фонетика,
орфоэпия и графика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом
потоке. Фонетическая транскрипция. Слог. Ударение, его разноместность, подвижность при формои словообразовании. Смыслоразличительная роль ударения. Фонетический анализ слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв. Обозначение на
письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’] на письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы,
определяющие произношение гласных звуков и произношение согласных звуков; ударение в
отдельных грамматических формах) и интонирования предложений. Оценка собственной и чужой
речи с точки зрения орфоэпических норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и
окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Нулевая морфема.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Чередование звуков в морфемах. Морфемный
анализ слова.
Способы образования слов (морфологические и неморфологические). Производящая и
производная основы, Словообразующая морфема. Словообразовательная пара.
Словообразовательный анализ слова.
Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Однозначные и
многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Лексическая сочетаемость. Синонимы.
Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный и пассивный словарный запас. Архаизмы, историзмы,
неологизмы. Сферы употребления русской лексики. Стилистическая окраска слова. Стилистические
пласты лексики (книжный, нейтральный, сниженный). Стилистическая помета в словаре. Исконно
русские и заимствованные слова. Фразеологизмы и их признаки. Фразеологизмы как средства
выразительности речи. Основные лексические нормы современного русского литературного языка
(нормы употребления слова в соответствии с его точным лексическим значением, различение в речи
омонимов, антонимов, синонимов, многозначных слов; нормы лексической сочетаемости и др.).
Лексический анализ слова.

307

Понятие об этимологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация частей
речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение,
морфологические и синтаксические свойства каждой самостоятельной (знаменательной) части
речи. Различные точки зрения на место причастия и деепричастия в системе частей речи.
Служебные части речи. Междометия и звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм
имен существительных, имен прилагательных, имен числительных, местоимений, глаголов,
причастий и деепричастий и др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания. Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица, его типы.
Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные члены, способы их выражения.
Типы сказуемого. Предложения простые и сложные. Структурные типы простых предложений
(двусоставные и односоставные, распространенные – нераспространенные, предложения
осложненной и неосложненной структуры, полные и неполные). Типы односоставных
предложений. Однородные члены предложения, обособленные члены предложения; обращение;
вводные и вставные конструкции. Сложные предложения. Типы сложных предложений. Средства
выражения синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные
предложения с различными видами связи. Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность,
завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка (нормы
употребления однородных членов в составе простого предложения, нормы построения
сложносочиненного предложения; нормы построения сложноподчиненного предложения; место
придаточного
определительного
в
сложноподчиненном
предложении;
построение
сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным, присоединенным к главной
части союзом «чтобы», союзными словами «какой», «который»; нормы построения бессоюзного
предложения; нормы построения предложений с прямой и косвенной речью (цитирование в
предложении с косвенной речью и др.).
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем и
на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и раздельные написания. Прописная и
строчная буквы. Перенос слов. Соблюдение основных орфографических норм.

308

Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Знаки
препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи и
цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных пунктуационных
норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.
2.2.2.2. Литература
Цели и задачи литературного образования
Литература – учебный предмет, освоение содержания которого направлено:
•
на последовательное формирование читательской культуры через приобщение к чтению
художественной литературы;
•
на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия художественного языка и
понимания художественного смысла литературных произведений;
•
на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и логического
мышления;
•
на овладение базовым филологическим инструментарием, способствующим более
глубокому эмоциональному переживанию и интеллектуальному осмыслению художественного
текста;
•

на формирование потребности и способности выражения себя в слове.

В цели предмета литература входит передача от поколения к поколению нравственных и
эстетических традиций русской и мировой культуры, что способствует формированию и
воспитанию личности.
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных времен и народов, их
обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют обучающимся возможность эстетического и
этического самоопределения, приобщают их к миру многообразных идей и представлений,
выработанных человечеством, способствуют формированию гражданской позиции и
национальнокультурной идентичности (способности осознанного отнесения себя к родной
культуре), а также умению воспринимать родную культуру в контексте мировой.
Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного общего образования –
формирование потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия и
понимания литературных текстов, что предполагает постижение художественной русской
литературы как вида искусства, целенаправленное развитие способности обучающегося к
адекватному восприятию и пониманию смысла различных литературных произведений и
самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и письменной форме. В опыте чтения,
осмысления, говорения о русской литературе у обучающихся последовательно развивается умение
пользоваться литературным языком как инструментом для выражения собственных мыслей и
ощущений, воспитывается потребность в осмыслении прочитанного, формируется художественный
вкус.
Изучение русской литературы в основной школе (5-9 классы) закладывает необходимый
фундамент для достижения перечисленных целей.
Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в его жанрово-родовой и
историко-культурной специфике. Постижение произведения происходит в процессе системной
деятельности школьников, как организуемой педагогом, так и самостоятельной, направленной на

309

освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения аналитического,
выборочного, комментированного, сопоставительного и др.) и базовых навыков творческого и
академического письма, последовательно формирующихся на уроках литературы.
Изучение литературы в школе решает следующие образовательные задачи:
•
осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения
выдающихся произведений русской литературы, литературы своего народа, мировой литературы;
•
формирование и развитие представлений о литературном
художественном мире, особым образом построенном автором;

произведении

как

о

•
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий художественного текста от научного, делового,
публицистического и т. п.;
•
формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления, ответственного отношения к разнообразным художественным
смыслам;
•

формирование отношения к русской литературе как к особому способу познания жизни;

•
воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции, способности
аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях
разных жанров, создавать развёрнутые высказывания творческого, аналитического и
интерпретирующего характера;
•
воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного отношения к
ценностям других людей, к культуре других эпох и народов; развитие способности понимать
литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
•

воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим

вкусом;
•

формирование отношения к русской литературе как к одной из основных

культурных ценностей народа;
•
обеспечение через чтение и изучение классической и современной литературы культурной
самоидентификации;
•

осознание значимости чтения и изучения русской литературы для своего

дальнейшего развития;
•

формирование у школьника стремления сознательно планировать своё досуговое чтение.

В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются постепенно, последовательно и
постоянно; их решение продолжается и в старшей школе; на всех этапах обучения создаются
условия для осознания обучающимися непрерывности процесса литературного образования и
необходимости его продолжения и за пределами школы.
Содержание курса. 5 класс

310

Введение. Книга — твой друг. Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества
(родина, край, искусство, нравственная память). Литература как искусство слова. Писатель —
книга — читатель. Книга художественная и учебная.
Особенности работы с учебником (сведения о писателях, художественные произведения, вопросы
и задания, статьи, справочный аппарат, иллюстрации и т. д.). Особенности работы с электронным
приложением к учебнику (тексты, тестовые задания, словарь, различные рубрики).
Теория литературы: автор, герой, художественная литература.
Универсальные учебные действия: работа с учебником и диском; лексическая работа.
Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (репродукции,
помещенные на обложках учебника и на диске).
Из мифологии. Рассказ о мифе и мифологии. Миф – своеобразная форма мироощущения древнего
человека, стремление к познанию мира. Миф как явление эстетическое. Основные категории мифов.
Возникновение мифов. Мифологические герои и персонажи.
Античный миф: происхождение мира и богов («Рождение Зевса», «Олимп»). Представления
древних греков о сотворении вселенной, богов и героев. Гомер «Одиссея»(«Одиссей на острове
циклопов. Полифем»). Рассказ о Гомере. Сюжет мифа. Образы Одиссея и Полифема. Теория
литературы: миф, легенда, предание; мифологический герой, мифологический персонаж; античная
мифология; эпитет, составной эпитет.
Универсальные учебные действия: представление книги Н.А. Куна «Легенды и мифы Древней
Греции»; выразительное чтение; составление таблицы; подбор ключевых слов и словосочетаний,
различные виды пересказа, словесное рисование, выборочное чтение отдельных эпизодов и их
пересказ; сообщение.
Внутрипредметные и межпредметные связи: гомеровские сюжеты в искусстве.
Метапредметные ценности: формирование мировоззренческих представлений, основанных на
преданиях своего края о героических событиях и людях.
Краеведение: легенды и предания в регионе.Творческая работа: исследовательский проект
«Легенды и предания нашего края».
Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии – чтение наизусть стихотворений из
античной поэзии.Внедрение: организация в библиотеке книжной выставки «Легенды и предания
нашего края» и проведение по ней экскурсии.
Из устного народного творчества. Истоки устного народного творчества, его основные виды.
Загадки. Пословицы, поговорки. Сказки. Волшебная сказка: «Царевна-лягушка». Сюжет в
волшебной сказке: зачин, важное событие, преодоление препятствий, поединок со злой силой,
победа, возвращение, преодоление препятствий, счастливый финал. Сказочные образы.
Нравственная проблематика сказки: добрая и злая сила в сказках. Бытовая сказка: «Чего на свете не
бывает». Отличие бытовой сказки от волшебной. Сюжеты и реальная основа бытовых сказок.
Своеобразие лексики в сказках. Сказка и миф: сходства и различия. Сказки народов России.
Бытовая сказка «Падчерица».
Теория литературы: жанр; загадки, пословицы, поговорки; волшебная сказка (развитие
представлений); антитеза, антонимы, иносказание. Сказка. Типы сказок (о животных, волшебные,
бытовые). Особенности сказок (присказка, зачин, повтор, концовка, постоянные эпитеты, сравнения
и пр.). Сказочный персонаж. Типы сказочных персонажей. Образы животных, образ-пейзаж.

311

Универсальные учебные действия: исследовательская работа с текстом; применение теоретиколитературных понятий; сопоставление сказок различных типов; сопоставление сказки и мифа;
формулирование микровыводов и выводов; характеристика лексики; различные виды чтения и
пересказа, в том числе художественный пересказ; рассказ по картинке; составление таблиц;
лексическая работа (определение значений непонятных слов с помощью толкового словаря);
создание комментария к иллюстрациям; подготовка рабочих материалов для сочинения.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (мифы и сказки; «Пословицы русского
народа» В.И. Даля); изобразительное искусство (иллюстрации, рисунки учащихся);
художественные или анимационные фильмы по мотивам сказок.
Метапредметные ценности: формирование мировоззренческих позиций, основанных на народных
представлениях о добре и зле, справедливости и несправедливости, верности, преданности, любви.
Краеведение: сказки и произведения других фольклорных жанров в регионе.
Творческая работа: подбор иллюстраций к сказкам; рассматривание иллюстраций И.Я. Билибина к
сказке «Царевна-лягушка» и сопоставление их с русской народной сказкой; исследовательский
проект «Фольклор нашего края»; сочинение бытовой сказки; экскурсия по книжной выставке.
Внедрение: подготовка к изданию и тиражированию альманаха, составленного на основе
материалов исследовательского проекта; разработка и создание компьютерной презентации
«Иллюстратор русской сказки И.Я. Билибин».
Из древнерусской литературы.
Создание первичных представлений о древнерусской литературе.
Из «Повести временных лет» («Расселение славян», «Кий, Щек и Хорив», «Дань хазарам»).История:
исторические события, факты жизни государства и отдельных князей и их отражение в
древнерусской литературе (право на вымысел у древнерусского автора); нравственная позиция
автора в произведениях древнерусской литературы.
Теория литературы: начальное понятие о древнерусской литературе; летопись, древнерусская
повесть (воинская повесть); сюжет, мотив.
Универсальные учебные действия: пересказ текстов древнерусской литературы; оформление
плаката; подготовка сообщения; составление вопросов по материалам статьи учебника;
выразительное чтение.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (образ летописца в трагедии А.С. Пушкина
«Борис Годунов»); история (крещение Руси и его значение); изобразительное искусство
(иллюстрации и картины русских художников).
Метапредметные ценности: формирование мировозренческиз
представлениях о духовном мире человека Древней Руси.

позиций,

основанных

на

Краеведение: родной край в произведениях древнерусской литературы; экскурсия (заочная
экскурсия) в историко-краеведческий музей.
Творческая работа: микросочинение «Человек Древней Руси»; конкурс рисунков.
Возможные виды внеурочной деятельности: литературно-музыкальный вечер «Путешествие в мир
наших предков».
Басни народов мира.Эзоп. Басни «Ворон и Лисица», «Лисица и виноград».Жан де Лафонтен.
Краткие сведения о баснописце. Своеобразие басен Лафонтена. Басня «Лисица и виноград».

312

Сравнение басни Лафонтена с басней Эзопа. Раскрытие характеров персонажей в баснях: ум,
хитрость, сообразительность, глупость, жадность; элементы дидактизма в басне.
Теория литературы: басня; синонимы; сюжет; притча; эзопов язык, аллегория, иносказание,
олицетворение.
Универсальные учебные действия: лексическая работа; выразительное чтение; инсценирование;
составление вопросов к статье учебника; сообщение; письменный ответ на вопрос.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (М.Л. Гаспаров «Занимательная Греция»);
изобразительное искусство (иллюстрации к басням; Д. Веласкес «Эзоп»; рисунки
учащихся).Творческая работа: инсценирование басни, иллюстрирование басни.
Русская басня.
Русские баснописцы XVIII-XIX веков. Нравственная проблематика басен, злободневность. Пороки,
недостатки, ум, глупость, хитрость, невежество, самонадеянность; просвещение и невежество —
основные темы басен. Русская басня в XX веке.
М.В. Ломоносов. Краткие сведения о писателе. Басня «Случились вместе два Астронома в пиру…».
И.А. Крылов. Краткие сведения о писателе. Детство. Отношение к книге. Басни: «Ворона и
Лисица», «Демьянова уха», «Волк на псарне», «Волк на псарне», «Свинья под Дубом» и др. по
выбору. Тематика басен И.А. Крылова. Сатирическое и нравоучительное в басне. Образный мир
басен И.А. Крылова.С.В. Михалков. Басни: «Грибы», «Зеркало». Тематика, проблематика. Теория
литературы: басенный сюжет; мораль, аллегория, сравнение, гипербола, олицетворение.
Универсальные учебные действия: лексическая работа; различные типы чтения (в том числе чтение
наизусть, конкурс на лучшее чтение, чтение по ролям); сообщение; инсценирование басни.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (сравнение басен с близким сюжетом),
изобразительное искусство (работа с иллюстрациями Ф.Д.Константинова,
В.А.Серова; портреты В.К. Тредиаковского, А.П. Сумарокова, И.А.Крылова, С.В.Михалкова);
мультипликации басен И.А. Крылова.
Краеведение: заочная экскурсия («У памятника И.А. Крылову»); сбор материалов о баснописцах
региона.
Творческая работа: подготовка заочной экскурсии.
Возможные виды внеурочной деятельности: «В литературной гостиной» — конкурс на лучшую
инсценировку басни; устный журнал «Дедушка Крылов».
Внедрение: создание компьютерной презентации «У памятника И.А. Крылову».
Из литературыXIXвека. А.С. ПУШКИН. Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта.
Пушкин и книга. А.С. Пушкин и няня Арина Родионовна. Стихотворение «Няне*. Образы природы
в стихотворениях поэта «Зимняя дорога», «Зимнее утро». «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».«Пушкинская сказка — прямая наследница народной». Гуманистическая направленность
пушкинской сказки. Герои и персонажи в «Сказке...». Литературная сказка и ее отличия от
фольклорной; добро и зло в сказке А.С. Пушкина; чувство благодарности; верность, преданность,
зависть, подлость; отношение автора к героям. Поэма «Руслан и Людмила» (отрывок). Сказочные
элементы. Богатство выразительных средств.
Теория литературы: первое представление о пейзажной лирике; портрет героя, образ; риторическое
обращение, эпитет; фольклорные элементы; стихотворение, интонация, ритм, рифма.

313

Универсальные учебные действия: выразительное чтение, в том числе наизусть; письменный ответ
на вопрос; рассказ о герое; словесное рисование; работа с учебником; работа с иллюстрациями в
учебнике; комментарии к портретам А.С. Пушкина; сообщение; сжатый пересказ; оформление
таблиц; устное сочинение.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (фольклорная и авторская сказка);
изобразительное искусство (работа с иллюстрациями, портреты поэта и Арины Родионовны);
кинематографические и музыкальные произведения на сюжеты сказок А.С. Пушкина.
Метапредметные ценности: формирование представлений о добре, подлинной красоте,
человеческих достоинствах, жизненных ценностях.Краеведение: литературная викторина
(«Пушкинские места в Москве и Петербурге»).
Творческая работа: составление вопросов к викторине; устное сочинение «Таким я
представляю себе А.С. Пушкина». Поэзия XIX века о родной природе.
М.Ю. Лермонтов. «Когда волнуется желтеющая нива...»
Е.А. Баратынский.«Весна, весна! как воздух чист!..»
Ф.И. Тютчев. «Весенняя гроза», «Весенние воды», «Есть в осени первоначальной...»
А.А. Фет. «Чудная картина...»
Теория литературы: лирика природы, образ-пейзаж, деталь; рефрен, олицетворение, эпитет.
Универсальные учебные действия: определение значения непонятных слов; подбор ключевых слов;
составление опорных словосочетаний и небольших тезисов; выразительное чтение и чтение
наизусть; иллюстрирование; групповая исследовательская работа с текстом; прослушивание
музыкальных произведений.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература(сопоставление поэтических текстов);
музыка (романсы на стихи Ф.И. Тютчева, Е.А. Баратынского); изобразительное искусство
(репродукции картин И.И. Шишкина, В.Д. Поленова, А.К. Саврасова, К.Е. Маковского;
иллюстрации, рисунки учащихся).
Метапредметные ценности: формирование этических и эстетических представлений на материале
русской лирики о природе.
Творческая работа: устная иллюстрация; рассуждение «Почему я выбрал это стихотворение».
Краеведение: стихи о природе поэтов родного края (XIX век).
Возможные формы внеурочной деятельности: час поэзии в литературной гостиной.
Внедрение: рукописный сборник стихотворений о природе родного края.
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ. Краткие сведения о детских годах писателя. Стихотворение «Бородино».
История создания стихотворения. Бородинская битва и русский солдат в изображении М.Ю.
Лермонтова. Художественное богатство стихотворения. История и литература; любовь к родине,
верность долгу.
Теория литературы: эпитет, сравнение, метафора (развитие представлений о тропах), инверсия,
риторическое восклицание; звукопись (аллитерация, ассонанс); повествование, монолог, диалог.
Универсальные учебные действия: выразительное чтение наизусть, письменный ответ на вопрос
учителя, творческая работа «На Бородинском поле», составление кадров кинофильма
(мультфильма, презентации); работа со словарем; работа с иллюстрациями; сообщение;
конструирование диалога.

314

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (стихотворения об Отечественной войне
1812 года); изобразительное искусство (портрет М.Ю. Лермонтова, работа с иллюстрациями, в том
числе с материалами о Бородинской панораме в Москве; панорама Ф. Рубо «Бородинская битва»;
репродукции картин, посвященных Отечественной войне 1812 года); история.
Метапредметные ценности: воспитание патриотических чувств на примере героического сражения
при Бородине, нашедшем отражение в стихотворении М.Ю. Лермонтова.
Краеведение: жители нашего края – участники Отечественной войны 1812 года.
Творческая работа: подбор вопросов для литературной игры или викторины или сочинение
«Путешествие на поле славы»
Возможные формы внеурочной деятельности: литературная игра «Что? Где? Когда?»; заочная
экскурсия «Панорама Ф. Рубо «Бородинская битва»».Внедрение: составление презентации «Поле
русской славы».
Н.В. ГОГОЛЬ. Краткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и судьбе Н.В. Гоголя.
Повесть «Ночь перед Рождеством». Отражение в повести славянских преданий и легенд;
образы и события повести. Суеверие, злая сила, зло и добро в повести. Теория литературы:
мифологические и фольклорные мотивы в художественном произведении; фантастика; юмор;
комизм; сюжет; художественная деталь, автобиографическая деталь, портрет, речевая
характеристика.
Универсальные учебные действия: лексическая работа с материалами учебника; составление
цитатного плана; краткий выборочный пересказ, художественный пересказ; работа с таблицами;
подбор материала для изложения с творческим заданием; формулировка учащимися вопросов для
творческой работы; словесное рисование; инсценирование.
Внутрипредметные и межпредметные связи: книговедение (различные издания повести Н.В.
Гоголя); лингвистика (малороссийский язык); изобразительное искусство (портреты; репродукции
картин К.А. Трутовского, А.Г. Веницианова, Ф. Моллера и др.); скульптура (памятник Н.В. Гоголю
скульптора Н.А. Андреева).
Метапредметные ценности: формирование мировоззренческих представлений о значении малой
родины в жизни человека, о вере и о победе добра над злом.
Краеведение: литературная викторина «На родине Н.В. Гоголя»..
И.С. ТУРГЕНЕВ. Детские впечатления И.С. Тургенева. Спасское-Лутовиновов представлениях и
творческой биографии писателя. Рассказ «Муму» и стихотворения в прозе «Два богача»,
«Воробей».Современники о рассказе «Муму». Образы центральные и второстепенные; образ
Герасима. Тематика и социально-нравственная проблематика произведений писателя. Социальная
несправедливость, бесправие, беззаконие, добродетельность, добросердечие, добродушие, доброта,
добронравие, гуманность, сострадание в рассказе. И.С. Тургенев о языке: стихотворение в прозе
«Русский язык». Теория литературы: рассказ; тема (углубление представлений); образ, прототип;
стихотворение в прозе; эпитет, сравнение (развитие представлений); эпизод (развитие
представлений) ; конфликт (развитие представлений).
Универсальные учебные действия: лексическая работа; краткий выборочный пересказ,
художественный пересказ; сопоставление персонажей; рассказ о герое по плану; письменный отзыв
на эпизод; словесное рисование (портрет героя); составление вопросов и заданий для литературной
викторины (конкурс); чтение наизусть; сообщение; письменный рассказ о герое.

315

Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (иллюстрации А.И.
Куликова, И.И. Пчелко; репродукция картины Н. Неврева «Торг. Сцена из крепостного быта»,
рисунки учащихся); кино (экранизация рассказа И.С. Тургенева); история (крепостное право).
Метапредметные ценности: формирование представлений о положении крестьян в период
крепостного права.
Краеведение: тургеневские места России.
Творческая работа: создание устного портрета героя; иллюстрации учащихся; викторина;
письменный рассказ о герое; творческий проект.
Н.А. НЕКРАСОВ. Детские впечатления поэта. Стихотворение «Крестьянские дети». Основная тема
и способы ее раскрытия. Отношение автора к персонажам стихотворения. Стихотворение «Тройка».
Судьба русской женщины.
Теория литературы: фольклорные элементы в художественном произведении; ритм, рифма, стих,
строфа; эпитет, сравнение (развитие представлений); идея, композиция (развитие представлений);
образ (развитие представлений).
Универсальные учебные действия: лексическая работа; работа с учебником; выразительное чтение;
подбор ключевых слов для рассказа о герое; работа со словарями; сообщение; работа с
иллюстрациями и репродукциями; составление цитатного плана; прослушивание романса и
народной песни.
Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (иллюстрации А.И.
Лебедева и эскиз иллюстрации В.А. Серова к стихотворению «Крестьянские дети»; репродукции
картин А.Г. Веницианова «Захарка», «Крестьянские дети в поле» и др.); музыка (народная песня
«Вот мчится тройка почтовая…»; А.И. Дюбуа «Тройка»; М.В. Коваль «Тройка» ); история (1861
год).
Метапредметные ценности: формирование мировоззренческих представлений о жизни судьбе
героя.
Краеведение: тургеневские места России. Детей и женщин в дореформенной России XIX века.
Творческая работа: исследовательская работа с текстом; коллективный творческий проект; подбор
иллюстративных материалов для устного журнала.
Л.Н. ТОЛСТОЙ. Сведения о писателе. Л.Н. Толстой в Ясной Поляне. Яснополянская школа. Рассказ
«Кавказский пленник». Творческая история. Тема и основные проблемы: смысл жизни,
справедливость; свобода, неволя в повести. Две жизненные позиции (Жилин и Костылин). Любовь
как высшая нравственная основа в человеке. Своеобразие сюжета. Речь персонажей и отражение в
ней особенностей характера и взгляда на жизнь и судьбу.
Отношение писателя к событиям.
Теория литературы: рассказ (развитие представлений); контраст; конфликт; сюжет и фабула,
фабульные элементы; экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог
(развитие представлений).
Универсальные учебные действия: различные виды чтения, письменный отзыв на эпизод; рассказ
по плану; художественный пересказ эпизода; словесное рисование; исследовательская работа с
текстом; сообщение; письменная формулировка вывода, дискуссия.

316

Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (иллюстрации Ю.Н.
Петрова, М.С. Родионова, А.В. Кокорина; выставка-конкурс рисунков учащихся); история
(присоединение Кавказа к России).
Метапредметные ценности: формирование этических представлений, связанных с темой,
проблематикой и идеей рассказа «Кавказский пленник».
Краеведение: материалы к выставке о Л.Н. Толстом («Ясная Поляна »).
Творческая работа: сочинение «Над чем меня заставил задуматься рассказ Л.Н. Толстого
«Кавказский пленник»?»; индивидуальный творческий проект: составление словарной статьи
«Творческая история произведения».
А.П. ЧЕХОВ. Детские и юношеские годы писателя. Семья А.П. Чехова. Врач А.П. Чехов и писатель
Антоша Чехонте. Книга в жизни А.П. Чехова. Рассказы «Пересолил»,
«Злоумышленник»: темы; приемы создания характеров и ситуаций; отношение писателя к
персонажам. Жанровое своеобразие рассказа.
Теория литературы: рассказ, юмор (юмористическая ситуация), комическая ситуация, ирония,
комизм; роль детали в создании художественного образа; антитеза, метафора, градация; диалог.
Универсальные учебные действия: лексическая работа; характеристика эпизода, героя,
сопоставительная характеристика героев; различные виды чтения и комментария; сообщение;
письменный отзыв; формулировка микровыводов и выводов; пересказ юмористического
произведения от другого лица; исследовательская работа с текстом; подготовка вопросов и заданий
для экспресс-опроса; ответы на вопросы по личным впечатлениям и наблюдениям.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (типы комических персонажей);
изобразительное искусство (О.Э. Браз. Портрет А.П. Чехова; иллюстрации К. Ротова к рассказу
«Злоумышленник»; рисунки учащихся).
Метапредметные ценности: формирование мировоззренческих представлений о человеке и его
поступках.
Краеведение: создание презентации «По чеховским местам (Мелихово)».
Творческая работа: написание словарных статей «Ирония», «Юмор».
Возможные виды внеурочной деятельности: коллективный исследовательский проект. Внедрение:
создание компьютерной презентации «Чеховское Мелихово»; включение в электронный словарь
литературоведческих терминов новых словарных статей.
Излитературы XXвека. И.А. БУНИН. Детские годы И.А. Бунина. История рода. Семейные традиции
и их влияние на формирование личности. Книга в жизни И.А. Бунина.
Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги...»: тема природы и приемы ее реализации;
художественное богатство стихотворения; второй план в стихотворении. Рассказы «В деревне»,
«Подснежник»:слияние с природой; нравственно-эмоциональное состояние персонажей; образ
главных героев. Выразительные средства создания образов.
Теория литературы: стихотворение-размышление; образ-пейзаж; образы животных (развитие
представлений); метафора, эпитет; портрет, автобиографическое произведение.
Универсальные учебные действия: лексическая работа; пересказ и чтение наизусть; цитатный план;
письменный ответ на вопрос; исследовательская работа с текстом.

317

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (главные и второстепенные персонажи,
первый и второй планы в художественном произведении); изобразительное искусство
(репродукции К. Лоррена «пейзаж с Асканием, стреляющим в оленя», Б.М. Кустодиева
«Масленица»). Метапредметные ценности: формирование представлений о семье, о роли книги в
духовной жизни семьи; о человеке и природе.
Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Литературный Орел».
Творческая работа: написание словарных статей «Образ-пейзаж», «Образ-персонаж», «Образы
животных»; коллективный творческий проект.
Внедрение: включение в электронный словарь литературоведческих терминов новых словарных
статей; создание компьютерной презентации «Литературный Орел».
Л.Н. АНДРЕЕВ. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Петька на даче»:основная тематика и
нравственная проблематика рассказа (тяжелое детство; сострадание, чуткость, доброта). Роль
эпизода в создании образа героя; природа в жизни мальчика. Значение финала.
Теория литературы: тема, эпизод, финал, кольцевая композиция; контраст, деталь, эпитет;
прототип, персонаж.
Универсальные учебные действия: лексическая работа; выразительное чтение; сообщение; пересказ
краткий, выборочный; письменный ответ на вопрос; письменный ответ на вопрос.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (Л.Н. Андреев «Татьянин день» (отрывок);
В.А. Гиляровский «Москва и москвичи» (отрывки); изобразительное искусство (портреты Л.Н.
Андреева, работы И.Е. Репина, В.А. Серова; репродукция картины В.Е. Маковского «Свидание»,
иллюстрации учащихся).
Метапредметные ценности: формирование мировоззренческих представлений о добре, доброте,
сострадании, чуткости.
Творческая работа: словесное рисование; составление словарных статей («Тема», «Эпизод»,
«Финал»).
Возможные виды внеурочной деятельности: заочная экскурсия в музей писателя. Внедрение:
включение в электронный словарь литературоведческих терминов новых словарных статей.
А.И. КУПРИН. Краткие сведения о писателе. Детство, отношение к языку. Рассказ «Золотой
петух». Тема, особенности создания образа.
Теория литературы: рассказ; финал; деталь, сравнение, эпитет; портрет героя (расширение и
углубление представлений).
Универсальные учебные действия: пересказ от другого лица; отзыв об эпизоде; словесное
рисование; сообщение; характеристика персонажа; лексическая работа; составление цитатного
плана.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (статья А.И. Куприна «Памяти Чехова»);
русский язык; изобразительное искусство (иллюстрации учащихся).
Метапредметные ценности: формирование представлений о природе и человеке.
Творческая работа: устный портрет героя; отзыв-впечатление.
А.А. БЛОК. Детские впечатления А. Блока. Книга в жизни юного А. Блока. Блоковские места
(Петербург, Шахматово). Стихотворение «Летний вечер»: умение чувствовать красоту природы и

318

сопереживать ей; стихотворение «Полный месяц встал над лугом...»:образная система,
художественное своеобразие стихотворения.
Теория литературы: антитеза, пейзаж, цветопись.
Универсальные учебные действия: выразительное чтение; рассказ с использованием ключевых
слов; письменный отзыв о стихотворении; сопоставление двух поэтических произведений; работа
с иллюстрациями; подготовка сообщения.
Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (иллюстрации учащихся;
репродукции картин И.И. Левитана «Стога. Сумерки», «Лунная ночь в деревне», «Восход луны.
Деревня»).
Метапредметные ценности: формирование мировоззренческих представлений о семье, о роли
книги в жизни человека, о природе.
Краеведение: подбор материала о блоковском Петербурге и имении Шахматове. Творческая
работа: составление словарной статьи «Антитеза»; творческий проект «Блоковские места
России».
Внедрение: включение в электронный словарь литературоведческих терминов новой словарной
статьи; компьютерная презентация «Петербург Александра Блока» или «В блоковском
Шахматове».
С.А. ЕСЕНИН. Детские годы С. Есенина. В есенинском Константинове. Стихотворения: «Ты запой
мне ту песню, что прежде...», «Поет зима — аукает...», «Нивы сжаты, рощи голы... » — по выбору.
Единство человека и природы. Малая и большая родина.
Теория литературы: образ, эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, ассонанс, аллитерация
(развитие представлений о понятиях), неологизм.
Универсальные учебные действия: лексическая работа; чтение наизусть; цитатный план;
сопоставление двух стихотворений разных авторов о природе; подготовка сообщения; работа с
учебником; работа с иллюстрациями и репродукциями; исследовательская работа с текстом.
Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (репродукция картины
И.И. Шишкина «Зима»); художественные и документальные фотографии; музыка.
Метапредметные ценности: развитие мировоззренческих представлений о малой и большой
Родине, о природе.
Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Константиново — Москва».
Творческая работа: составление словарных статей «Эпитет», «Метафора», «Сравнение»,
«Олицетворение»; подбор биографических и иллюстративных материалов для поэтической
гостиной.
Внедрение: включение в электронный словарь литературоведческих терминов новых словарных
статей; оформление и проведение заочной экскурсии «Константиново — Москва».
А.П. ПЛАТОНОВ. Краткие биографические сведения о писателе. Рассказы «Никита», «Цветок на
земле». Мир глазами ребенка (беда и радость; злое и доброе начало в окружающем мире); образы
героев; своеобразие языка.
Теория литературы: тема, идея; фантастика (развитие представлений).
Универсальные учебные действия: выразительное чтение; рассказ о писателе; подготовка
сообщения; работа с рефлексивной таблицей; исследовательская работа с текстом; характеристика

319

образа-персонажа; художественный пересказ фрагмента; составление словаря для характеристики
предметов и явлений.
Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (репродукция картины
А.А. Пластова «Сенокос»; иллюстрации Л.П. Дурасова; рисунки учащихся). Метапредметные
ценности: развитие мировоззренческих представлений о мире и человеке (радость и беда; добро и
зло).
Творческая работа: устное сочинение-рассуждение «Мир глазами Никиты»; написание словарной
статьи «Идея» для электронного словаря литературоведческих терминов. Внедрение: включение в
электронный словарь литературоведческих терминов новой словарной статьи.
П.П. БАЖОВ. Краткие сведения о писателе. Сказ «Каменный цветок».Человек труда в сказе П.П.
Бажова (труд и мастерство, вдохновение). Приемы создания художественного образа. Теория
литературы: сказ, отличие сказа от сказки, герой повествования; побывальщина, афоризм.
Универсальные учебные действия: лексическая работа; выразительное чтение; пересказ от другого
лица; отзыв об эпизоде; сообщение; работа с рефлексивной таблицей; работа с учебником;
составление цитатного плана.
Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (иллюстрации художника
В.П. Панова к сказу «Каменный цветок»; репродукция картины В.В. Переплетчикова «Урал»;
рисунки учащихся). Краеведение: Екатеринбург П.П. Бажова.
Творческая работа: рассказ о событиях от лица участника.
Н.Н. НОСОВ .Краткие сведения о писателе. Рассказ «Три охотника»: тема, система образов.
Универсальные учебные действия: выразительное чтение по ролям; работа с учебником
(составление плана статьи учебника); работа с иллюстрациями и репродукциями; художественный
пересказ; подготовка сообщения; составление комментариев к книжной выставке.
Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (иллюстрации И.М.
Семенова и А.М. Лаптева; репродукция картины В.Г. Перова «Охотники на привале»; рисунки
учащихся).
Творческая работа: викторина. Возможные виды внеурочной деятельности: книжная выставка. В.П.
АСТАФЬЕВ. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Васюткино озеро»: тема и идея рассказа;
ценность произведения, взаимосвязь всех элементов повествования; глубина раскрытия образа.
Теория литературы: художественная идея, тема, сюжет, композиция.
Универсальные учебные действия: выразительное чтение; исследовательская работа с текстом;
художественное рассказывание; пересказ от другого лица; ответ по плану; подготовка сообщения;
составление тезисов; работа с иллюстрациями художников. Внутрипредметные и межпредметные
связи: литература (рассказы «Никита» и «Васюткино озеро»); изобразительное искусство
(иллюстрации С.Н. Сюхина; рисунки учащихся); фотография.
Метапредметные ценности: формирование представлений о необходимости естественной связи с
природой; умения чувствовать природу и понимать ее, не теряться в трудных жизненных ситуациях,
бороться за жизнь.
Краеведение: «В Овсянке В.П. Астафьева».
Творческая работа: иллюстрация учащихся; рассказ по личным впечатлениям с элементами
фантазии «Это было со мной».

320

Возможные виды внеурочной деятельности: заочная экскурсия по сибирским адресам писателя.
Внедрение: создание слайдовой презентации к заочной экскурсии; создание сборника рассказов
учащихся «Это было со мной».
Е.И. НОСОВ. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас».Добро и
доброта. Мир глазами ребенка; юмористическое и лирическое в рассказе.
Воспитание чувства милосердия, сострадания, участия, заботы о беззащитном.
Теория литературы: юмор (развитие представлений); просторечия, синонимы; сравнение, эпитет.
Универсальные учебные действия: лексическая работа; пересказ (краткий и от другого лица);
письменный ответ на вопрос; инсценированное чтение; составление плана статьи учебника;
выразительное чтение по ролям; оформление рефлексивной таблицы; исследовательская работа с
текстом; сочинение; дискуссия.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (произведения Ж. Верна, М. Рида; мир
детей и детства в изученных произведениях).
Возможные виды внеурочной деятельности: инсценирование; диспут «Что есть доброта?».
Родная природа в произведениях писателей XX века.
Час поэзии «Поэзия и проза XX века о родной природе»В.Ф. Боков. «Поклон »;Н.М. Рубцов. «В
осеннем лесу»;Р.Г. Гамзатов.«Песня Соловья»;В.И. Белов.«Весенняя ночь»;В.Г. Ра с п у т и н. «Век
живи — век люби» (отрывок).
Теория литературы: лирическая проза; метафора, сравнение, олицетворение, эпитет (развитие
представлений); повесть.
Универсальные учебные действия: лексическая работа; исследовательская работа с текстом;
создание цитатного плана; сообщение; письменное рассуждение об особенностях лирической
прозы.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (Ф.И. Тютчев «Видение»; лирика природы
в русской литературе); изобразительное искусство (пейзажи русских художников XX века).
Краеведение: стихи и лирическая проза писателей родного края о природе.
Творческая работа: творческий исследовательский проект «Красота земли» (создание
компьютерной презентации к устному журналу); сообщения о поэтах и прозаиках родного края –
авторах произведений о природе.
Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии; устный журнал.
Внедрение: составление сборника «Красота земли».
Из Зарубежной литературы.Д. ДЕФО..Краткие сведения о писателе. Роман «Жизнь,
необыкновенные и удивительные приключения Робинзона Крузо» (отрывок). Сюжетные линии,
характеристика персонажей (находчивость, смекалка, доброта), характеристика жанра. Теория
литературы: притча, приключенческий роман, роман воспитания, роман-путешествие; сюжетные
линии (первичные представления о данных понятиях). Х.К. АНДЕРСЕН. Краткие сведения о
писателе, его детстве. Сказка «Соловей»: внешняя и внутренняя красота, благодарность.
Теория литературы: волшебная сказка (развитие представлений), авторский замысел; контраст.

321

Универсальные учебные действия: лексическая работа; различные виды пересказов; сообщение;
составление комментария к книжной выставке и иллюстрациям; заполнение рефлексивной
таблицы.
Творческая работа: письменный отзыв об эпизоде.
Возможные виды внеурочной деятельности: постановка спектакля по мотивам сказки Х.К.
Андерсена на школьной сцене.
М.ТВЕН. Краткие сведения о писателе. Автобиография и автобиографические мотивы. Роман
«Приключения Тома Сойера» (отрывок): мир детства и мир взрослых.
Теория литературы: юмор (развитие представлений); приключенческая литература; композиция,
сюжет, деталь.
Универсальные учебные действия: лексическая работа; работа с учебником; выразительное чтение
по ролям; различные виды чтения и пересказа; письменный отзыв о герое.
Ж. РОНИ-СТАРШИЙ . Краткие сведения о писателе. Повесть «Борьба за огонь»(отдельные главы).
Гуманистическое изображение древнего человека. Человек и природа, борьба за выживание,
эмоциональный мир доисторического человека.
Теория литературы: художественные средства (развитие представлений); деталь; приключенческая,
историческая, фантастическая литература.
ДЖ. ЛОНДОН. Краткие сведения о писателе. Детские впечатления. «Сказание о Кише» (период
раннего взросления в связи с обстоятельствами жизни; добро и зло, благородство, уважение
взрослых). Теория литературы: рассказ, герой (развитие представлений).
Универсальные учебные действия: выразительное чтение; составление комментариев; различные
виды пересказа; устный и письменный портрет героя; подготовка сообщения. Внутрипредметные
и межпредметные связи: литература (И. Стоун «Моряк в седле»); изобразительное искусство
(репродукции картин Р. Кента «Охотники на тюленей. Северная Гренландия», «Замерзший фьорд»,
«Собаки в фьорде»).
Метапредметные ценности: формирование веры в справедливость, в высокие нравственные законы,
в дружбу, любовь.
Творческая работа: устный и письменный портрет героя.
А. ЛИНДГРЕН.Краткие сведения о писательнице. Роман «Приключения Эмиля из Лённеберги»
(отрывок).
Универсальные учебные действия: выразительное чтение; сообщение; художественный пересказ;
подбор вопросов для викторины.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (произведения А. Линдгерн);
изобразительное искусство (подбор иллюстраций к рассказу, в том числе в Интернете); кино
(мультипликационные фильмы по мотивам произведений Линдгерн). Метапредметные ценности:
формирование умений выделять главное в прослушанном сообщении; актуализация знаний
учащихся в ходе проведения викторины. Творческая работа: литературная викторина; подготовка
книжной выставки для урока.
6 класс: ВВЕДЕНИЕ

322

О литературе, писателе и читателе. Литература и другие виды искусства (музыка, живопись, театр,
кино).
Развитие представлений о литературе; писатель и его место в культуре и жизни общества; человек
и литература; книга — необходимый элемент в формировании личности (художественное
произведение, статьи об авторе, справочный аппарат, вопросы и задания, портреты и иллюстрации
и т.д.).
ИЗ ГРЕЧЕСКОЙ МИФОЛОГИИ
Мифы «Пять веков», «Прометей», «Яблоки Гесперид». Отражение в древнегреческих мифах
представлений о древней человеческой истории, героизме, стремление познать мир и реализовать
свою мечту.
ИЗ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА
Предания, легенды, сказки.
«Солдат и смерть», «Как Бадыноко победил одноглазого великана», «Сказка о молодильных
яблоках и живой воде». Предание и его художественные особенности. Сказка и ее художественные
особенности, сказочные формулы, помощники героев сказки, сказители, собиратели. Народные
представления о добре и зле; краткость, образность.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
«Сказание о белгородских колодцах», «Повесть о разорении Рязани Батыем», «Поучение»
Владимира Мономаха (фрагмент). Отражение в произведениях истории Древней Руси и народных
представлений о событиях и людях. Поучительный характер древнерусской литературы (вера,
святость, греховность, хитрость и мудрость, жестокость, слава и бесславие, любовь к Родине,
мужество и др.).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
М.В. ЛОМОНОСОВ
Годы учения. Отражение позиций ученого и гражданина в поэзии: «Стихи, сочиненные на дороге в
Петергоф…». Отражение в стихотворении мыслей ученого и поэта; тема и ее реализация;
независимость, гармония — основные мотивы стихотворения; идея стихотворения.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
В.А. ЖУКОВСКИЙ
Краткие сведения о писателе. Личность писателя. В.А. Жуковский и А.С. Пушкин. Жанр баллады в
творчестве В.А. Жуковского. Баллада «Светлана»: фантастическое и реальное; связь с фольклором,
традициями и обычаями народа. Новое явление в русской поэзии. Особенности языка и образов.
Тема любви в балладе. Художественная идея произведения. А.С. ПУШКИН
Лицей в жизни и творческой биографии А.С. Пушкина. Лицеист А.С. Пушкин в литературной
жизни Петербурга. Лирика природы: «Деревня», «Редеет облаков летучая гряда...», «Зимнее утро»,
«Зимний вечер». Интерес к истории России: роман «Дубровский» — историческая правда и
художественный вымысел; нравственные и социальные проблемы романа (верность дружбе,
любовь, искренность, честь и отвага, постоянство, преданность, справедливость и
несправедливость); основной конфликт; центральные персонажи.
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ

323

Годы учения. Ссылка на Кавказ. Поэт и власть. Вольнолюбивые мотивы в лирике (свобода, воля,
независимость): «Тучи», «Парус», «На севере диком стоит одиноко…», «Листок». Многозначность
художественного образа.
Н.В. ГОГОЛЬ
Повесть «Тарас Бульба». Тематика и проблематика повести (любовь к родине; товарищество,
свободолюбие, героизм, честь, любовь и долг); центральные образы и приемы их создания;
лирическое и эпическое в содержании повести; массовые сцены и их значение в сюжете и фабуле;
связь повести с героическим эпосом (характеры, типы, речь). Лирическое и эпическое в повести.
Своеобразие стиля.
И.С. ТУРГЕНЕВ
«Записки охотника»: творческая история и особенности композиции. Проблематика и своеобразие
рассказа «Бирюк»: служебный долг и человеческий долг; нравственные ценности в рассказе:
милосердие, порядочность, доброта; образ лесника; позиция писателя. Один из рассказов «Записок
охотника» по выбору учащихся. Самостоятельная характеристика темы и центральных персонажей
произведения. Стихотворение «В дороге»: выразительность и точность поэтического звучания.
Н.А. НЕКРАСОВ
Гражданская позиция Н.А. Некрасова. Темы народного труда и «долюшки женской» — основные в
творчестве поэта. Стихотворения: «В полном разгаре страда деревенская...», «Великое чувство! у
каждых дверей...». Основной пафос стихотворений: разоблачение социальной несправедливости.
Выразительные средства, раскрывающие тему. Способы создания образа женщины-труженицы,
женщины-матери. Отношение автора к героям и событиям.
Л.Н. ТОЛСТОЙ
Повесть «Детство» (отдельные главы): «Maman», «Что за человек был мой отец?», «Детство» и
др. по выбору. Рассказ «Бедные люди». Взаимоотношения в семье; главные качества родителей в
понимании и изображении Л.Н. Толстого; проблематика рассказа и внутренняя связь его с повестью
«Детство» (добро, добродетельность, душевная отзывчивость, любовь к близким, верность,
преданность, чувство благодарности, милосердие, сострадание).
В.Г. КОРОЛЕНКО
Краткие сведения о писателе. Повесть «В дурном обществе»: проблемы доверия и
взаимопонимания, доброты, справедливости, милосердия. Дети и взрослые в повести. Система
образов. Авторское отношение к героям.
А.П. ЧЕХОВ
Сатирические и юмористические рассказы А.П. Чехова. Рассказы «Толстый и тонкий»,
«Шуточка», «Налим»: темы, приемы создания характеров персонажей. Отношение автора к
героям. Приёмы комического эффекта.
И.А. БУНИН
Мир природы и человека в стихотворениях и рассказах И.А. Бунина. Стихотворение «Не видно
птиц. Покорно чахнет...», рассказ «Лапти». Душа крестьянина в изображении писателя.
А.И. КУПРИН
Детские годы писателя. Повесть «Белый пудель», рассказ «Тапёр». Основные темы и
характеристики образов. Внутренний мир человека и приемы его художественного раскрытия.

324

С.А. ЕСЕНИН
Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Песнь о собаке», «Разбуди меня завтра рано...». Пафос
и тема стихотворения. Одухотворенная природа — один из основных образов поэзии С.А. Есенина.
М.М. ПРИШВИН
Краткие сведения о писателе. Сказка-быль «Кладовая солнца»: родная природа в изображении
писателя; воспитание в читателе зоркости, наблюдательности, чувства красоты, любви к природе.
Н.М. РУБЦОВ
Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Звезда полей», «Тихая моя родина». Человек и
природа в стихотворении. Образный строй.
А.А. АХМАТОВА
Краткие сведения о поэте. Связь ее судьбы с трагическими и героическими событиями
отечественной истории XX века. Стихотворения «Перед весной бывают дни такие…»,
«Мужество», «Победа», «Родная земля». Тема духовной свободы народа. Защита основ жизни.
Клятва поэта в верности и любви к родине. Значение русского языка.
Из поэзии о Великой Отечественной войне
Изображение войны; проблема жестокости, справедливости, подвига, долга, жизни и смерти,
бессмертия, любви к родине: М.В. Исаковский. «В прифронтовом лесу»; С.С.Орлов. «Его зарыли в
шар земной...»; К.М. Симонов. «Жди меня, и я вернусь...»; Р.Г.Гамзатов. «Журавли»; Д.С. Самойлов.
«Сороковые».
В.П. АСТАФЬЕВ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Конь с розовой гривой». Тематика, проблематика рассказа.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (14ч)
«Сказка о Синдбаде-мореходе» из книги «Тысяча и одна ночь». История создания, тематика,
проблематика. Я. и В. ГРИММ
Краткие сведения о писателях. Сказка «Снегурочка». Тематика, проблематика сказки. О.
ГЕНРИ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Вождь краснокожих»: о детстве — с улыбкой и всерьез
(дети и взрослые в рассказе). «Дары волхвов»: жанр новеллы. Тема бедности, любви, счастья.
ДЖ. ЛОНДОН
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Любовь к жизни»: жизнеутверждающий пафос, гимн
мужеству и отваге, сюжет и основные образы. Воспитательный смысл произведения.
Для заучивания наизусть
М.В. Ломоносов. «Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф…»
И.А. Крылов. Одна басня (по выбору).
А.С. Пушкин. «Зимнее утро», «Редеет облаков летучая гряда…»
М.Ю. Лермонтов. Одно стихотворение (по выбору).
Н.В. Гоголь. «Тарас Бульба» (отрывок из речи Тараса о товариществе).
Н.А. Некрасов. «В полном разгаре страда деревенская...», «Великое чувство! У каждых
дверей…»

325

И.А. Бунин. «Не видно птиц. Покорно чахнет...»
С.А. Есенин. Одно стихотворение (по выбору).
А.А. Ахматова. Одно стихотворение (по выбору).
Стихотворение о Великой Отечественной войне (по выбору).
Для домашнего чтения
Из устного народного творчества
Сказки: «Два Ивана — солдатских сына», «Каша из топора».
Из героического эпоса
Корело-финский эпос «Калевала» (фрагмент); «Песнь о Роланде» (фрагменты); «Песнь о
Нибелунгах» (фрагменты). Из древнерусской литературы
«Подвиг юноши Кожемяки», из «Сказаний о Святославе».
Из русской литературы XIX века
В.А. Жуковский. «Кубок».
А.С. Пушкин. «Если жизнь тебя обманет…», «Простите, верные дубравы…», «Еще дуют
холодные ветры...»
М.Ю. Лермонтов. «Пленный рыцарь».
Н.В. Гоголь. «Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем».
И.С. Тургенев. Стихотворения в прозе (два-три – по выбору).
Н.А. Некрасов. «Мороз, Красный нос».
Н.С. Лесков. «Человек на часах».
А.П. Чехов. «Жалобная книга», «Лошадиная фамилия».
Из русской литературы XX века
А.А. Блок. «Там неба осветленный край…», «Снег да снег…»
Ф. Сологуб. «Под черемухой цветущей…», «Порос травой мой узкий двор…», «Словно лепится
сурепица…», «Что в жизни мне всего милей…»
И.А. Бунин. «Нет солнца, но светлы пруды...», «На высоте, на снеговой вершине...»,
«Тропами потаенными...»
Б.Л. Пастернак. «После дождя».
Н.А. Заболоцкий. «Утро», «Подмосковные рощи».
А.Т. Твардовский. «Есть обрыв, где я, играя…», «Я иду и радуюсь…»
А.А. Вознесенский. «Снег в сентябре».
В.К. Железников. «Чучело».
В.П. Крапивин. «Мальчик со шпагой».
Р.П. Погодин. «Время говорит — пора», «Зеленый попугай».
А.Г. Алексин. «Домашнее сочинение», «Три мушкетера в одном купе».
Из зарубежной литературы
А. Шклярский. «Томек среди охотников за человеческими головами». (Пер. с польского.)

326

7 класс
Введение. Знакомство со структурой и особенностями учебника. Своеобразие курса. Литературные
роды (лирика, эпос, драма). Жанр и жанровое образование. Движение жанров. Личность автора,
позиция писателя, труд и творчество.
Из устного народного творчества. Былины. «Святогор и Микула Селянинович», «Илья Муромец и
Соловей-разбойник». А.К. Толстой. «Илья Муромец». Событие в былине, поэтическая речь
былины, своеобразие характера и речи персонажа, конфликт, поучительная речь былины,
отражение в былине народных представлений о нравственности (сила и доброта, ум и мудрость).
Русские народные песни. Обрядовая поэзия («Девочки, колядки!..», «Наша Масленица дорогая...»,
«Говорили — сваты на конях будут »); лирические песни («Подушечка моя пуховая...»);
лироэпические песни («Солдатская»). Лирическое и эпическое начало в песне; своеобразие
поэтического языка народных песен. Многозначность поэтического образа в народной песне. Быт,
нравственные представления и судьба народа в народной песне.
Из древнерусской литературы. Из «Повести временных лет » («И вспомнил Олег коня своего »),
«Повесть о Петре и Февронии Муромских». Поучительный характер древнерусской литературы;
мудрость, преемственность поколений, любовь к родине, образованность, твердость духа,
религиозность.
Из литературы XVIII века. М.В. ЛОМОНОСОВ. Жизнь и судьба поэта, просветителя, ученого. «О
вы, которых ожидает...» (из «Оды на день восшествия на всероссийский престол ее величества
государыни императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года»). Мысли о просвещении, вера в
творческие способности народа. Тематика поэтических произведений; особенность поэтического
языка оды и лирического стихотворения; поэтические образы. Теория о «трех штилях» (отрывки).
Основные положения и значение теории о стилях художественной литературы.
Г.Р. ДЕРЖАВИН. Биография Державина (по страницам книги В. Ходасевича «Державин»).
Стихотворение «Властителям и судиям». Отражение в названии тематики и проблематики
стихотворения; своеобразие стихотворений Г.Р. Державина в сравнении со стихотворениями М.В.
Ломоносова. Тема поэта и власти в стихотворении.
Д.И. ФОНВИЗИН. Краткие сведения о писателе. Комедия «Недоросль». Своеобразие
драматургического произведения, основной конфликт пьесы и ее проблематика, образы комедии
(портрет и характер; поступки, мысли, язык); образование и образованность; воспитание и семья;
отцы и дети; социальные вопросы в комедии; позиция писателя.
Из литературы XIX века. А.С. ПУШКИН. Свободолюбивые мотивы в стихотворениях поэта: «К
Чаадаеву» («Любви, надежды, тихой славы...»), «Во глубине сибирских руд...». Человек и природа
(«Туча»). Дружба и тема долга. «Песнь о вещем Олеге»: судьба Олега в летописном тексте и в
балладе Пушкина; мотивы судьбы — предсказание, предзнаменование, предвидение; вера и
суеверие. Поэма «Полтава» (в сокращении). Образ Петра и тема России в поэме. Гражданский

327

пафос поэмы. Изображение «массы» и персоналий в поэме. Своеобразие поэтического языка (через
элементы сопоставительного анализа). Творческая история создания произведений.
М.Ю.ЛЕРМОНТОВ. Стихотворения: «Родина», «Песня про царя Ивана Васильевича...». Родина в
лирическом и эпическом произведении; проблематика и основные мотивы «Песни...» (родина,
честь, достоинство, верность, любовь, мужество и отвага, независимость; личность и власть);
центральные персонажи повести и художественные приемы их создания; речевые элементы в
создании характеристики героя. Фольклорные элементы в произведении. Художественное
богатство «Песни...».
Н.В. ГОГОЛЬ. Н.В. Гоголь в Петербурге. Новая тема — изображение чиновничества и жизни
«маленького человека». Разоблачение угодничества, глупости, бездуховности. Повесть «Шинель»:
основной конфликт; трагическое и комическое. Образ Акакия Акакиевича. Авторское отношение
к героям и событиям.
И.С. ТУРГЕНЕВ. Рассказ о жизни писателя в 60-е годы. Общая характеристика книги «Записки
охотника». Многообразие и сложность характеров крестьян в изображении И.С. Тургенева. Рассказ
«Хорь и Калиныч» (природный ум, трудолюбие, смекалка, талант; сложные социальные отношения
в деревне в изображении Тургенева); рассказ «Певцы» (основная тема, талант и чувство
достоинства крестьян, отношение автора к героям). Стихотворение в прозе «Нищий»: тематика;
художественное богатство стихотворения.
Н.А. НЕКРАСОВ. Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Вчерашний день, часу в шестом...»,
«Железная дорога», «Размышления у парадного подъезда», поэма «Русские женщины» («Княгиня
Трубецкая»). Доля народная — основная тема произведений поэта; своеобразие поэтической музы
Н.А. Некрасова. Писатель и власть; новые типы героев и персонажей. Основная проблематика
произведений: судьба русской женщины, любовь и чувство долга; верность, преданность,
независимость, стойкость, чванство, равнодушие, беззащитность, бесправие, покорность судьбе.
М.Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН. Краткие сведения о писателе. Сказки: «Повесть о том, как один
мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик» и одна сказка по выбору. Своеобразие
сюжета; проблематика сказки: труд, власть, справедливость; приемы создания образа помещика.
Позиция писателя.
Л.Н. ТОЛСТОЙ.Л.Н. Толстой — участник обороны Севастополя. Творческая история
«Севастопольских рассказов». Литература и история. Рассказ «Севастополь в декабре месяце».
Человек и война, жизнь и смерть, героизм, подвиг, защита Отечества — основные темы рассказа.
Образы защитников Севастополя. Авторское отношение к героям.
Н.С. ЛЕСКОВ. Краткие сведения о биографии писателя. «Лесков — писатель будущего». Повесть
«Левша». Особенность проблематики и центральная идея повести. Образный мир произведения.

328

А.А ФЕТ. Русская природа в стихотворениях: «Вечер», «Зреет рожь над жаркой нивой…».
Общечеловеческое в лирике; наблюдательность, чувства добрые; красота земли; стихотворениемедитация.
А П. ЧЕХОВ. Рассказы: «Хамелеон». Разоблачение беспринципности, корыстолюбия,
чинопочитания, самоуничижения. Своеобразие сюжета, способы создания образов, социальная
направленность рассказов; позиция писателя.
Произведения русских поэтов XIX - XX веков о России А.К. Толстой. «Илья Муромец» и два
стихотворения по выбору; Я.П. Полонский. «В альбом К.Ш…»; А.А. Ахматова. «Молитва»; В
Хлебников. «Мне мало надо…»; И Северянин. «Родник». Своеобразие раскрытия темы России в
стихах поэтов XIX - XX веков.
Из литературы XX века. М.ГОРЬКИЙ. Повесть «Детство» (главы по выбору). «Легенда о Данко»
(из рассказа «Старуха Изергиль»), Основные сюжетные линии в автобиографической прозе и
рассказе; становление характера мальчика; проблематика рассказа (личность и обстоятельства,
близкий человек, жизнь для людей, героизм, зависть, равнодушие, покорность, непокорность,
гордость, жалость) и авторская позиция; контраст как основной прием раскрытия замысла.
И.А. БУНИН. Стихотворение «Догорел апрельский светлый вечер...», рассказ «Кукушка». Смысл
названия; доброта, милосердие, справедливость, покорность, смирение — основные проблемы
рассказа; образы-персонажи; образ природы; образы животных и зверей и их значение для
понимания художественной идеи рассказа.
А.И. КУПРИН. Рассказ «Куст сирени». Взаимопонимание, взаимовыручка, чувство локтя в
понимании автора и его героя. Основная сюжетная линия рассказа и подтекст; художественная
идея.
В.В. МАЯКОВСКИЙ. Стихотворение «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром
Маяковским летом на даче». Проблематика стихотворения: поэт и общество, поэт и поэзия.
Приемы создания образов. Художественное своеобразие стихотворения.
С.А. ЕСЕНИН. «Отговорила роща золотая…», «Я покинул родимый дом…». Тематика
лирических стихотворений; лирическое «я» и образ автора. Человек и природа, чувство родины,
эмоциональное богатство лирического героя в стихотворениях поэта.
И.С. ШМЕЛЕВ. Рассказ «Русская песня». Основные сюжетные линии рассказа. Проблематика и
художественная идея. Национальный характер в изображении писателя.
М.М. ПРИШВИН. Рассказ «Москва-река». Тема и основная мысль. Родина, человек и природа в
рассказе. Образ рассказчика.
К.Г. ПАУСТОВСКИЙ. Повесть «Мещерская сторона» (главы «Обыкновенная земля», «Первое
знакомство», «Леса», «Луга», «Бескорыстие» — по выбору). Чтение и обсуждение фрагментов,
воссоздающих мир природы; человек и природа; малая родина; образ рассказчика в произведении.

329

Н.А. ЗАБОЛОЦКИЙ. Стихотворение «Не позволяй душе лениться...». Тема стихотворения и его
художественная идея. Духовность, духовный труд — основное нравственное достоинство
человека.
А.Т. ТВАРДОВСКИЙ «Прощаемся мы с матерями…», «На дне моей жизни…», «Василий Теркин».
Война, жизнь и смерть, героизм, чувство долга, дом, сыновняя память — основные мотивы военной
лирики и эпоса А.Т. Твардовского.
Б.Л. ВАСИЛЬЕВ. Рассказ «Экспонат №...». Название рассказа и его роль для понимания
художественной идеи произведения, проблема истинного и ложного. Разоблачение равнодушия,
нравственной убогости, лицемерия.
В.М. ШУКШИН. Краткие сведения о писателе. «Чудаки» и «чудики» в рассказах В.М. Шукшина.
Рассказы, «Чудик», «Микроскоп». Внутренняя простота и нравственная высота героя.
РУССКИЕ ПОЭТЫ XX ВЕКА О РОССИИ. Я.В. Смеляков. «История»; А.Я. Я ш и н. «Не разучился
ль...»; Р.А. И п а т о в а. «Как хорошо, что есть на свете дом…»; А.А. Вознесенский. «Муромский
сруб»; А.Д. Дементьев. «Волга». Своеобразие раскрытия темы России в стихах поэтов XX века.
Из зарубежной литературы. У. ШЕКСПИР. Краткие сведения об авторе. Сонеты: «Когда на суд
безмолвных, тайных дум...», «Прекрасное прекрасней во сто крат...», «Уж если ты разлюбишь, —
так теперь...», «Люблю, — но реже говорю об этом...». Темы и мотивы. «Вечные» темы (любовь,
жизнь, смерть, красота) в сонетах У. Шекспира.
Р. БЕРНС. Краткие сведения об авторе. «Возвращение солдата», «Джон Ячменное зерно» - по
выбору. Основные мотивы стихотворений: чувство долга, воинская честь, народные представление
о добре и силе.
Ш.ПЕТЕФИ.Краткие сведения об авторе. «В деревне». Тема стихотворения и позиция поэта.
Вопросы смысла жизни, жизни и смерти.
Р.Л. СТИВЕНСОН. Краткие сведения об авторе. «Вересковый мед» (чувство долга, любовь к
родине). «Остров сокровищ» (часть третья, «Мои приключения на суше»). Приемы создания
образов. Находчивость, любознательность — наиболее привлекательные качества героя.
А. КОНАН ДОЙЛ. Краткие сведения об авторе. «Записки о Шерлоке Холмсе» («Пять зернышек
апельсина», «Голубой карбункул», «Последнее дело Холмса» - по выбору). Событийная канва;
основные грани характера Холмса: наблюдательность, остроумие, профессионализм.
А. СЕНТ-ЭКЗЮПЕРИ. Краткие сведения о писателе. «Планета людей» («Линия», «Самолет»,
«Самолет и планета» - по выбору). Добро, справедливость, мужество, порядочность, честь в
понимании писателя и его героев. Основные события и позиция автора.
8 класс

330

Введение
Своеобразие курса литературы в 8 классе. Художественная литература и история. Значение
художественного произведения в культурном наследии страны. Творческий процесс.
Теория литературы: литература и история, писатель и его роль в развитии литературного процесса,
жанры и роды литературы.
Из устного народного творчества
Исторические песни: «Иван Грозный молится по сыне», «Возвращение Филарета», «Разин и
девкаастраханка» (на выбор), «Солдаты готовятся штурмовать Орешек», «Солдаты
освобождают Смоленск» («Как повыше было города Смоленска...»).Связь с представлениями и
исторической памятью и отражение их в народной песне; песни-плачи, средства выразительности в
исторической песне; нравственная проблематика в исторической песне и песне-плаче.
Теория литературы: песня как жанр фольклора, историческая песня, отличие исторической песни
от былины, песня-плач.
Развитие речи: различные виды чтения, составление словаря одной из исторических песен.
Связь с другими искусствами: прослушивание музыкальных песен.
Краеведение: запись музыкального фольклора региона.
Возможные виды внеурочной деятельности: встреча с фольклорным коллективом, вечер народной
песни.
Из древнерусской литературы
«Слово о погибели Русской земли», из «Жития Александра Невского», «Сказание о Борисе и Глебе»
(в сокращении), «Житие Сергия Радонежского». Тема добра и зла в произведениях русской
литературы. Глубина и сила нравственных представлений о человеке; благочестие, доброта,
открытость, неспособность к насилию, святость, служение Богу, мудрость, готовность к подвигу во
имя Руси — основные нравственные проблемы житийной литературы; тематическое многообразие
древнерусской литературы.
Теория литературы: житийная литература; сказание, слово и моление как жанры древнерусской
литературы; летописный свод.
Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, формулировки и запись выводов, наблюдения
над лексическим составом произведений.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.
Из литературы XVIII века
Г.Р. Державин
Поэт и государственный чиновник. Отражение в творчестве фактов биографии и личных
представлений. Стихотворения: «Памятник», «Вельможа» (служба, служение, власть и народ, поэт
и власть — основные мотивы стихотворений). Тема поэта и поэзии.
Теория литературы: традиции классицизма в лирическом тексте.

331

Развитие речи: выразительное чтение, письменный ответ на вопрос, запись ключевых слов и
словосочетаний. Н.М. Карамзин
Основные вехи биографии. Карамзин и Пушкин. Повесть «Бедная Лиза» — новая эстетическая
реальность. Основная проблематика и тематика, новый тип героя, образ Лизы.
Теория литературы: сентиментализм как литературное направление, сентиментализм и классицизм
(чувственное начало в противовес рациональному), жанр сентиментальной повести.
Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, формулировка и запись выводов, похвальное
слово историку и писателю. Защита реферата «Карамзин на страницах романа Ю.Н.Тынянова
«Пушкин».
Из литературы XIX века
Поэты пушкинского круга. Предшественники и
современники В.А. Жуковский. «Лесной царь», «Море»,
«Невыразимое».
К.Ф. Рылеев. «Иван Сусанин », «Смерть Ермака ».
К.Н. Батюшков. «Переход русских войск через Неман»,«Надпись к портрету Жуковского », «Есть
наслаждение ив дикости лесов...», «Мой гений».
Е.А. Баратынский. «Чудный град порой сольется...»,«Разуверение», «Муза ».
А.А. Дельвиг. «Русская песня» («Соловей мой, соловей...»), «Романс», «Идиллия».
Н.М.Языков. «Пловец», «Родина».
Краткие сведения о поэтах. Основные темы, мотивы. Система образно-выразительных средств в
балладе, художественное богатство поэтических произведений. В кругу собратьев по перу (Пушкин
и поэты его круга).
Теория литературы: баллада (развитие представлений), элегия, жанровое образование — дума,
песня, «легкая» поэзия, элементы романтизма, романтизм.
Развитие речи: составление цитатного или тезисного плана, выразительное чтение наизусть, запись
тезисного плана.
Связь с другими искусствами: работа с музыкальными произведениями.
Возможные виды внеурочной деятельности: вечер в литературной гостиной «Песни и романсы на
стихи поэтов начала XIX века».
А.С. Пушкин
Тематическое богатство поэзии А.С. Пушкина. Стихотворения: «И. И. Пущину», «19 октября 1825
года», «Песни о Стеньке Разине». Повесть «Пиковая дама» (обзор).
История написания и основная проблематика. «Маленькие трагедии» (обзор, содержание одного
произведения по выбору). Самостоятельная характеристика тематики и системы образов по
предварительно составленному плану. Роман «Капитанская дочка»: проблематика (любовь и
дружба, любовь и долг, вольнолюбие, осознание предначертанья, независимость, литература и

332

история). Система образов романа. Отношение писателя к событиям и героям. Новый тип
исторической прозы.
Теория литературы: послание, песня, художественно-выразительная
(местоимение), поэтическая интонация, исторический роман.

роль

частей

речи

Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть, составление планов разных типов,
подготовка тезисов, сочинение.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями и музыкальными произведениями. «Пиковая
дама» и «Маленькие трагедии» в музыке, театре и кино.
Краеведение: дорогами Гринева и Пугачева (по страницам пушкинской повести и географическому
атласу).
Возможные виды внеурочной деятельности: встреча в литературной гостиной «Адресаты лирики
А.С. Пушкина».
М.Ю. Лермонтов
Кавказ в жизни и творчестве. Поэма «Мцыри »: свободолюбие, готовность к самопожертвованию,
гордость, сила духа — основные мотивы поэмы; художественная идея и средства ее выражения;
образ-персонаж, образ-пейзаж. «Мцыри — любимый идеал Лермонтова » (В. Белинский).
Теория литературы: сюжет и фабула в поэме; лироэпическая поэма; роль вступления, лирического
монолога; романтическое движение; поэтический синтаксис (риторические фигуры).
Романтические традиции.
Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть, составление цитатного плана, устное
сочинение.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.
Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «М.Ю. Лермонтов на Кавказе».
Возможные виды внеурочной деятельности: час эстетического воспитания «М.Ю. Лермонтов —
художник».
Н.В. Гоголь
Основные вехи биографии писателя. А.С. Пушкин и Н.В. Гоголь. Комедия «Ревизор»: творческая и
сценическая история пьесы, русское чиновничество в сатирическом изображении Н.В. Гоголя:
разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности, взяточничества,
лживости и авантюризма, равнодушного отношения к служебному долгу. Основной конфликт
пьесы и способы его разрешения.
Теория литературы: драма как род литературы, своеобразие драматических произведений, комедия,
развитие понятий о юморе и сатире, «говорящие» фамилии, фантастический элемент как прием
создания комической ситуации, комический рассказ.
Развитие речи: различные виды чтения и комментирования, цитатный план, сочинение
сопоставительного характера, формулировка тем творческих работ, подготовка вопросов для
обсуждения.

333

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, инсценировка, сценическая история пьесы.
Краеведение: Петербург в жизни и судьбе Н.В. Гоголя.
Возможные виды внеурочной деятельности: дискуссия в литературной гостиной «Долго ли
смеяться над тем, над чем смеялся еще Н.В. Гоголь?»; час эстетического воспитания «Н.В. Гоголь
и А.С. Пушкин».
И.С. Тургенев
Основные вехи биографии И.С. Тургенева. Произведения писателя о любви: повесть «Ася».
Возвышенное и трагическое в изображении жизни и судьбы героев. Образ Аси: любовь, нежность,
верность, постоянство; цельность характера — основное в образе героини.
Теория литературы: лирическая повесть, тропы и фигуры в художественной стилистике повести.
Развитие речи: различные виды пересказа, тезисный план, дискуссия, письменная характеристика
персонажа, отзыв о прочитанном.
Связь с другими искусствами: подбор музыкальных фрагментов для возможной инсценировки,
рисунки учащихся.
Возможные виды внеурочной деятельности: дискуссия в литературной гостиной (тема дискуссии
формулируется учащимися).
Н.А. Некрасов
Основные вехи биографии Н.А. Некрасова. Судьба и жизнь народная в изображении поэта. «Внимая
ужасам войны...», «Зеленый шум». Человек и природа в стихотворении.
Теория литературы: фольклорные приемы в поэзии; песня; народность (создание первичных
представлений); выразительные средства художественной речи: эпитет, бессоюзие; роль глаголов
и глагольных форм.
Развитие речи: выразительное чтение наизусть, составление словаря для характеристики
лирического персонажа.
Связь с другими искусствами: использование музыкальных записей.
А.А.Фет
Краткие сведения о поэте. Мир природы и духовности в поэзии А.А. Фета: «Учись у них: у дуба, у
березы…», «Целый мир от красоты…». Гармония чувств, единство с миром природы, духовность
— основные мотивы лирики А.А. Фета.
Развитие речи: выразительное чтение, устное рисование, письменный ответ на вопрос.
Возможные виды внеурочной деятельности: литературный вечер «Стихи и песни о родине и родной
природе поэтов XIX века»: Н.И. Г н е д и ч. «Осень»;
П.А.Вяземский. «Береза», «Осень»;
А.Н. Плещеев. «Отчизна»;

334

Н.П. Огарев. «Весною», «Осенью»;
И.З. Суриков. «После дождя»;
И.Ф. Анненский. «Сентябрь», «Зимний романс» и др.
А.Н. Островский
Краткие сведения о писателе. Пьеса-сказка «Снегурочка»: своеобразие сюжета. Связь с
мифологическими и сказочными сюжетами. Образ Снегурочки. Народные обряды, элементы
фольклора в сказке. Язык персонажей.
Теория литературы: драма.
Развитие речи: чтение по ролям, письменный отзыв на эпизод, составление цитатного плана к
сочинению.
Связь с другими искусствами: прослушивание грамзаписи, музыкальная версия «Снегурочки». А.Н.
Островский и Н.А. Римский-Корсаков.
Л. Н. Толстой
Основные вехи биографии писателя. «Отрочество» (главы из повести); становление личности в борьбе
против жестокости и произвола — рассказ «После бала». Нравственность и чувство долга, активный и
пассивный протест, истинная и ложная красота, неучастие во зле, угасание любви — основные мотивы
рассказа. Приемы создания образов. Судьба рассказчика для понимания художественной идеи произведения.
Теория литературы: автобиографическая проза, композиция и фабула рассказа.
Развитие речи: различные виды пересказа, тезисный план, сочинение-рассуждение.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; рисунки учащихся.
Из литературы XX века
М. Горький
Основные вехи биографии писателя. Рассказы «Мой спутник», «Макар Чудра». Проблема цели и смысла
жизни, истинные и ложные ценности жизни. Художественное своеобразие ранней прозы М. Горького.
Теория литературы: традиции романтизма, жанровое своеобразие, образ-символ.
Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, цитатный план, сочинение с элементами рассуждения.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся, кинематографические версии
ранних рассказов М. Горького.
Краеведение: книжная выставка «От Нижнего Новгорода — по Руси».
В. В. Маяковский
Краткие сведения о поэте. «Я» и «вы», поэт и толпа в стихах В.В. Маяковского: «Хорошее отношение к
лошадям».

335

Теория литературы: неологизмы, конфликт в лирическом стихотворении, рифма и ритм в лирическом
стихотворении.
Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть.
Возможные виды внеурочной деятельности: вечер в литературной гостиной «В.В. Маяковский — художник
и актер».
Краеведение: «Москва В. Маяковского». Литературная викторина по материалам конкурсных работ
учащихся.
О серьезном — с улыбкой (сатира начала XX века)
Н.А. Тэффи«Свои и чужие»; М.М. Зощенко.«Обезьяний язык». Большие проблемы «маленьких людей»;
человек и государство; художественное своеобразие рассказов: от литературного анекдота — к фельетону,
от фельетона — к юмористическому рассказу.
Теория литературы: литературный анекдот, юмор, сатира, ирония, сарказм (расширение представлений о
понятиях).
Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, составление словаря лексики персонажа.
Н.А. Заболоцкий
Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Я не ищу гармонии в природе…», «Старая актриса»,
«Некрасивая девочка» — по выбору. Поэт труда, красоты, духовности. Тема творчества в лирике Н.
Заболоцкого 50—60-х годов.
Развитие речи: выразительное чтение наизусть, сочинение-рассуждение.
Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии «Что есть красота?..».
М.В. Исаковский
Основные вехи биографии поэта. Стихотворения: «Катюша», «Враги сожгли родную хату», «Три
ровесницы». Творческая история стихотворения «Катюша». Продолжение в творчестве М.В. Исаковского
традиций устной народной поэзии и русской лирики XIX века.
Теория литературы: стилизация, устная народная поэзия, тема стихотворения.
Развитие речи: выразительное чтение.
Возможные виды внеурочной деятельности: литературно-музыкальный вечер «Живое наследие М.В.
Исаковского».
В.П. Астафьев
Краткие сведения о писателе. Человек и война, литература и история в творчестве В.П. Астафьева: рассказ
«Фотография, на которой меня нет». Проблема нравственной памяти в рассказе. Отношение автора к
событиям и персонажам, образ рассказчика.
Развитие речи: различные виды чтения, сложный план к сочинению, подбор эпиграфа.

336

Краеведение: выставка «На родине писателя» (по материалам периодики и произведений В.П. Астафьева).
Возможные виды внеурочной деятельности: литературный вечер «Музы не молчали»:
А.А. Ахматова. «Нежно с девочками простились…»;
Д.С.Самойлов. «Перебирая наши даты…»;
М.В. Исаковский. «Враги сожгли родную хату»;
К.М. Симонов. «Жди меня»;
П.Г. Антокольский. «Сын» (отрывки из поэмы);
О.Ф. Берггольц. «Памяти защитников»; М. Джалиль. «Мои песни», «Дуб»; Е.А. Евтушенко. «Свадьбы»;
Р.Г. Гамзатов. «Журавли» и др.
А.Т. Твардовский
Основные вехи биографии. Судьба страны в поэзии А.Т. Твардовского: «За далью — даль» (главы из поэмы).
Россия на страницах поэмы. Ответственность художника перед страной — один из основных мотивов. Образ
автора. Художественное своеобразие изученных глав.
Теория литературы: дорога и путешествие в эпосе Твардовского.
Развитие речи: различные виды чтения, цитатный план.
Краеведение: о России — с болью и любовью (выставка произведений А. Твардовского).
Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии «Судьба Отчизны»:
А.А. Блок. «Есть минуты, когда не тревожит…»;
В.В. Хлебников. «Мнемало нужно…»;
Б.Л. Пастернак. «После вьюги»;
М.В. Исаковский. «Катюша»;
М.А. Светлов. «Веселая песня»;
А.А. Вознесенский. «Слеги»;
Р.И. Рождественский. «Мне такою нравится земля…»;
B.C. Высоцкий. «Я не люблю» и др.
В.Г. Распутин
Основные вехи биографии писателя. XX век на страницах прозы В. Распутина. Нравственная проблематика
повести «Уроки французского».Новое раскрытие темы детей на страницах повести. Центральный конфликт
и основные образы повествования. Взгляд на вопросы сострадания, справедливости, на границы

337

дозволенного. Мотивы милосердия, готовности прийти на помощь, способность к предотвращению
жестокости, насилия в условиях силового соперничества.
Теория литературы: развитие представлений о типах рассказчика в художественной прозе.
Развитие речи: составление словаря понятий, характеризующих различные нравственные представления,
подготовка тезисов к уроку-диспуту.
Связь с другими искусствами:повесть В. Распутина на киноэкране.

Из зарубежной литературы
У. Шекспир
Краткие сведения о писателе. Трагедия «Ромео и Джульетта ». Певец великих чувств и вечных тем (жизнь,
смерть, любовь, проблема отцов и детей). Сценическая история пьесы, «Ромео и Джульетта » на русской
сцене.
Теория литературы: трагедия (основные признаки жанра).
Связь с другими искусствами:история театра.
М. Сервантес
Краткие сведения о писателе. Роман «Дон Кихот»: основная проблематика (идеальное и обыденное,
возвышенное и приземленное, мечта и действительность) и художественная идея романа. Образ Дон Кихота.
Позиция писателя. Тема Дон Кихота в русской литературе. Донкихотство.
Теория литературы: роман, романный герой.
Развитие речи:дискуссия, различные формы пересказа, сообщения учащихся.
Для заучивания наизусть
Г.Р. Державин. «Памятник».
В.А. Жуковский. «Сельское кладбище» (отрывок).
А.С. Пушкин. «И.И. Пущину».
М.Ю. Лермонтов. «Мцыри» (монолог).
Н.А. Некрасов. «Тройка».
А.А. Фет. «Учись у них: у дуба, у березы…»
В.В. Маяковский. Стихотворение — по выбору.
Н.А. Заболоцкий. Стихотворение — по выбору. А.Т. Твардовский. «За далью — даль» (отрывок).
Для домашнего чтения

338

Из устного народного творчества
«В темном лесе, в темном лесе…», «Уж ты ночка, ты ноченька темная…», «Ивушка, ивушка, зеленая
моя!..».
Из древнерусской литературы
Из «Моления Даниила Заточника», «Поход князя Игоря Святославовича Новгородского на половцев».
Из литературы XIX века
И.А. Крылов. «Кошка и Соловей ». В.А. Жуковский. «Кубок». К.Ф. Рылеев. «Державин». П.А. Вяземский.
«Тройка».
Е.А. Баратынский. «Мой дар убог, и голос мой негромок…», «Муза».
А.С.Пушкин. «Муза», «Золото и булат», «Друзьям», «Вновь я посетил…»
М.Ю. Лермонтов. «Дары Терека», «Маскарад». Н.В. Гоголь. «Портрет».
И.С. Тургенев. «Три встречи», «Вешние воды», «Первая любовь».
Н.А. Некрасов. «Коробейники», «Душно! без счастья и воли…», «Ты всегда хороша несравненно…»,
«Дедушка».
А.А. Фет. «На заре ты ее не буди…», «Буря на небе вечернем…», «Я жду… Соловьиное эхо». Л.Н. Толстой.
«Холстомер».
Из литературы XX века
М. Горький. «Сказки об Италии».
А.А. Ахматова. «Вечером», «Вечерние столы, часы перед столом…», «Проводила друга до передней…». М.И.
Цветаева. «Генералам 1812 года». С.А. Есенин. «Письмо матери». Б.Л. Пастернак. «Быть знаменитым
некрасиво…»
A.Грин. «Бегущая по волнам».
В.П. Астафьев. «Ангел-хранитель». Я.В. Смеляков. «Хорошая девочка Аида».
B.Шаламов. «Детский сад».

В.М. Шукшин. «Гринька Малюгин», «Волки». В.Ф. Тендряков. «Весенние перевертыши». Д.С.
Лихачев. «Заметки о русском».
9 класс
Литература как искусство слова.
Место художественной литературы в общественной жизни и культуре России. Национальные
ценности и традиции, формирующие проблематику и образный мир русской литературы, ее
гуманизм, гражданский и патриотический пафос.
Национальная самобытность русской литературы. Русская литература в контексте мировой.

339

Методика. При изучении этого курса целесообразно учитывать подготовленность учащихся,
оснащенность уроков литературы, возможность проведения внеклассных мероприятий. Это
отразится на характере проведения обзорных и монографических тем. Возможно использование
различного количества часов на изучение монографических тем или даже их превращение в
обзорные, которые содержат достаточно лаконичный материал о жизни и творчестве писателя. Этот
вопрос решается учителем в зависимости от обстоятельств. Часто такого рода сокращение
происходит при изучении древней литератур, литературы 18 века, а также ряда конкретных
монографических тем конца 20 века.
Теория. Понятие о литературном процессе. Литература эпохи средневековья.
Композиция «Божественной комедии». Ад, Чистилище и Рай как варианты финала человеческой
судьбы. Поэма как символ пути человека от заблуждения к истине. Тема страдания и очищения.
Данте и Вергилий. Данте и Беатриче. Рождение названия поэмы (от «Комедии» к «Божественной
комедии»). Поэтическая форма произведения.
Теория. Название произведения. Древнерусская литература .
Беседы о древней русской литератур. Богатство жанров литературы Древней Руси. Летописи как
исторические повествования. Жанр жития (с использованием повторения).
«Слово о полку Игореве». Высокопоэтическое патриотическое произведение – первое произведение
национальной классики. Историческая основа памятника, его сюжет. Жанр и композиция
«Слова…». Образ русской земли и нравственно-поэтическая идея «Слова..». Образы русских
князей. «Золотое слово» Святослава. Князь Игорь. Ярославна как идеальный образ русской
женщины. Художественные особенности памятника. Связь «Слова…» с устным народным
творчество. Поэтические переводы (В.А. Жуковский, К.Д. Бальмонт, современные переводы). Роль
памятника в судьбах русской культуры. Тема «Слова…» в лирике русских поэтов.
Теория. Стихотворный перевод.
Методика. При знакомстве со «Словом…» очень важно включать в уроки фрагменты из лучших
переводов и предельно активно использовать возможности взаимодействия искусств.
Литература 18 века.
Идейно-художественное своеобразие литературы эпохи Просвещения. Классицизм и его
особенности. Идея прославления величия и могущества Российского государства. Зарождение в
литературе антикрепостнической направленности. Сентиментализм как литературное направление.
Особенности проявления классицизма и сентиментализма в русской литературе.
М.В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Величества государыни
императрицы Елисаветы Петровны. 1747 год», «Вечернее размышление о Божием величестве при
случае северного сияния» (фрагменты).
Ломоносов – ученый, реформатор русского языка, поэт. Прославление родины, науки и
Просвещения в художественных произведениях поэта. Безграничность мироздания и богатство
«Божьего мира» в его лирике. Жанр оды.
Теория. Ода.
Г.Р. Державин. «Ода к Фелице», «Властителям и судиям», «Памятник».
Державин – крупнейший поэт 18 века. «Ода к Фелице» (общая характеристика с разбором
отдельных строф). «Властителям и судиям», «Памятник» и другие поэтические произведения.
Сочетание в его произведениях классицизма и новаторских черт. Новое в жанре оды:
сочетание возвышенного с обыденным. Гражданский пафос лирики.
Теория. Классицизм и классика. Силлабо-тоническое стихосложение. Д.И.
Фонвизин «Недоросль».

340

Сатирическая направленность комедии. Герои и события комедии. Резкое противопоставление
позиций Простаковых, Скотининых, Правдина, Стародума. Классицизм в драматическом
произведении.
Теория. Классицизм в драматическом произведении.
А.Н. Радищев «Путешествие из Петербурга в Москву».
Отражение в «Путешествии…» просветительских взглядов автора. Быт и нравы крепостнической
Руси в «Путешествии…». Черты классицизма и сентиментализма в произведении. Жанр
«путешествия…».
Теория. Традиции жанра путешествия. Н.М. Карамзин «Бедная Лиза» .
Лирика и проза Карамзина «Бедная Лиза» как произведение русского сентиментализма. Карамзин
– историк.
Теория. Сентиментализм.
Методика. Изучение монографических тем по творчеству М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина, Д.И.
Фонвизина, А.Н. Радищева, Н.М. Карамзина может проходить обзорно. Выбор остается за учителем
и зависит от подготовленности класса.
Литература 19 века.
Человек в его связи с национальной историей. Взаимоотношения культур. Романтизм в русской
литературе. Золотой век русской поэзии. В.А. Жуковский, к.Н. Батюшков. А.С. Пушкин, Н.М.
Языков, А.В. Кольцов, Е.А. Баратынский. Совершенство поэтического мастерства поэтов золотого
века. Проза и драматургия в эпоху золотого века поэзии. Комедия А.С. Грибоедов и проза А.С.
Пушкина.
Особенности взглядов представителей романтизма. Соотношение мечты и действительности в
романтических произведениях. Формирование представления о национальной самобытности. А.С.
Пушкин как родоначальник новой русской литературы. Роль литературы в формировании русского
языка.
Теория. Эпоха и литература. Романтизм в русской литературе. В.А.
Жуковский «Море», «Невыразимое».
Романтизм. Краткий очерк жизни и творчества Жуковского. Дружба с Пушкиным.
Романтическая лирика поэта. Жуковский – переводчик.
Теория. Романтизм.
А.С. Грибоедов. «Горе от ума».
Очерк жизни Грибоедова. История создания комедии. Смысл названия и проблема ума в
комедии. Сатирическое изображение жизни и нравов московского дворянства. Особенности
развития комедийной интриги; своеобразие конфликта. Система образов. «Фамусовская» Москва.
Герои и их судьбы. Чацкий и Фамусов. Чацкий и Молчалин. Чацкий и Софья. Новаторство
драматурга; черты классицизма и романтизма, жанровое своеобразие, язык. «Открытость» финала
пьесы. Пьеса в восприятии критики (И.А. Гончаров «Мильон терзаний»). Сценическая жизнь
комедии.
Теория. Внесценические персонажи пьесы.
А.С. Пушкин «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Храни меня, мой талисман…», «Сожженное
письмо», «Если жизнь тебя обманет…», «Поэт», «осень» (отрывок), «Я памятник воздвиг себе
нерукотворный…» и др.

341

Творческий путь А.С. Пушкина (на основе ранее изученного). Годы ссылки. Болдинская осень
1830 года. Стихотворения Пушкина разных лет. Богатство тематики и совершенство формы.
Любовная лирика Пушкина («Храни меня, мой талисман…», «Сожженное письмо» и др.). Любовь
как источник творческого вдохновения. Красота любовного чувства лирического героя,
преклонение перед любимой женщиной. Особые формы метафоризации в стихотворениях о любви.
Философские размышления о жни («К Чаадаеву», «Если жизнь тебя обманет…», «Элегия»).
Оптимизм философской лирики Пушкина. Дружба в лирике Пушкина. Искренняя привязанность
поэта к друзьям лицейских лет. Размышления поэта о скоротечности человеческого бытия.
Сущность творчества, тема поэта и поэзии («Поэт», «Я памятник воздвиг себе нерукотворный…» и
др.). Поиски своего места в поэзии. Вдохновение поэта как особое состояние. Философскоэстетические раздумья поэта, вечность идей, отраженных в лирике. Роль архаичной лексики в
создании философского настроя стихотворения.
Маленькие трагедии. Моцарт и Сальери». Нравственная проблематика трагедии («Гений и
злодейство – две вещи несовместимые»). Талантливость и гениальность. Характеры и поступки
героев и позиция автора.
«Евгений Онегин» - роман в стихах. История создания. Особенности жанра и композиции романа
в стихах. Единство лирического и эпического начал; нравственно-философская проблематика
произведения. Сюжет романа и темы лирических отступлений. Жизнь столицы и мир деревни.
Автор и его герои. Образ Онегина и тема «лишнего человека» в русской литературе. Татьяна как
«милый идеал» Пушкина. Картины родной природы. «Открытый» финал романа. Онегинская
строфа. Реализм романа. А.С. Пушкин в русской критике (статьи В.Г. Белинского и др.).
Теория. Реализм. Роман в стихах. Онегинская строфа.
М.Ю. Лермонтов. «Ангел», «Ужасная судьба отца и сына…», «Поэт» («отделкой золотой
блистает мой кинжал…»), «Нет, я не Байрон, я другой…», «Монолог», «Дума», «Пленный рыцарь»,
«нищий» и др. (14 часов).
Краткая биография (на основе ранее изученного). Трагичность судьбы поэта. Светлые и грустные
воспоминания детства (стихотворения «Ангел», «Ужасная судьба отца и сына…» и др.). Поиск
своего места в поэзии («Поэт», «Нет, я не Байрон, я другой…» и др.). Любовные стихи Лермонтова
(«Нищий» и др.). Мотив трагедии поколения («Монолог», «Пленный рыцарь», «Дума» и
др.).одиночество и мечты о счастье и взаимопонимании в творчестве поэта. Символика в стихах
Лермонтова. Развитие в творчестве Лермонтова пушкинских традиций. Природа и человек в
философской лирике Лермонтова.
«Герой нашего времени».
Жанр социально-психологического романа. Особенности композиции романа, ее роль в раскрытии
образа Печорина. Фабула и сюжет. Печорин среди других героев романа. Печорин в галерее
«лишних людей». Роль повести «Максим Максимыч». Повесть «Тамань». Сюжет и герои повести.
Реалистическое и романтическое начало в повести. Художественное совершенство языка повести.
Нравственно-философская проблематика произведения, проблема судьбы. Черты романтизма и
реализма в романе.
Теория. Фабула и сюжет. Социально-психологический роман.
Методика. Обычно взаимодействие понятий «фабула» и «сюжет» учитель разъясняет именно на
материале романа М.Ю. Лермонтова «Герои нашего времени». Убедительность такой работы стоит
использовать при изучении произведения. Н.В. Гоголь. «Мертвые души».

342

Краткий обзор творчества (на основе ранее изученного). Пьесы Гоголя (повторение). «Мертвые
души». Замысел, жанр и композиция поэмы. Авантюра Чичикова как сюжетная основа
повествования. Роль и место Чичикова в системе образов поэмы. Помещики и чиновники в поэме и
приемы создания их образов. «Живая Русь» в поэме и мотив дороги. Единство эпического и
лирического начала в поэме, написанной прозой. Место «Повести о капитане Копейкине» в поэме.
Сатира в поэме. Художественные приемы Гоголя (использование контраста, роль гиперболы и
сравнения, алогизм и лиризм в повествовании и др.). своеобразие гоголевского реализма.
Теория. Поэма в прозе. Лирические отступления. Сатира. И.С.
Тургенев. «Первая любовь».
Краткая биография писателя. «Первая любовь» - любимая повесть Тургенева. Сюжет повести и ее
герои. Роль основ в сюжете. Нравственная проблематика повести.
Теория. Стиль писателя.
Ф.И. Тютчев. «Как сладко дремлет сад темно-зеленый…», «День и ночь», «Эти бедные
селенья.», «Еще томлюсь тоской…», «Она сидела на полу…».
Краткая биографическая справка. Лирика природы. Тютчев о поэте. Любовная лирика.
Философские миниатюры.
А.А Фет. «Чудная картина…», «Я вдаль иду…», «Нет, я не изменил…», «Я был опять в саду
твоем…», «Деревня», «На заре ты ее не буди…» (по выбору).
Необычность судьбы поэта. Лирика любви, природы, патриотическая тематика. Роль метафор и
сравнений в поэтических текстах Фета.
Теория. Лирика. Тематика и жанры лирических произведений. Н.А. Некрасов. Вчерашний
день, часу в шестом…» .
Представление Некрасова о поэте и поэзии. Своеобразие некрасовской Музы.
Теория. Трехсложные стихотворные размеры.
Методика. Существует традиция блокового изучения произведений Ф.И. Тютчева, Н.А. Некрасова,
А.А. Фета и других поэтов второй половины 19 века. Это дает возможность сопоставления их
творчества, суждений о богатстве лирической картины эпохи, ее сложности и многообразия.
Обзоры включают поэтические произведения по выбору учителя и учащихся. Л.Н. Толстой
«Юность».
Творческий путь великого писателя. Автобиографическая трилогия. Герой трилогии Николенька
Иртеньев среди других героев повести. «Диалектика души» героев в повести «Юность». Мастерство
и сила нравственного воздействия автора.
Теория.
Автобиографические
произведения:
роман,
повесть,
рассказ,
циклы автобиографических произведений.
А.П. Чехов «Человек в футляре».
Творческий путь писателя.
Ранние
юмористические
рассказы молодого Чехова.
Многообразие тем и сюжетов чеховской прозы.
«Маленькая трилогия» («Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви») как цикл произведений,
рисующих ложные представления, определяющие судьбы людей. Композиция и общая идея цикла.
Сюжет и герои «Человека в футляре». Особенности авторской позиции в рассказах.
Теория. Юмор и сатира в их соотношении.
Русская литература 20 века.

343

Русская литература 20 века: богатство поисков и направлений. Рождение новых жанров и стилей.
Тема родины и ее судьбы.
И.А. Бунин «Жизнь Арсеньева» (главы).
Бунин – поэт и прозаик. Тесная связь его творчества с традициями 19 века. Первый лауреат
Нобелевской премии в русской литературе. «Жизнь Арсеньева» - автобиографическая повесть.
Главы о юности героя. Стилистическое мастерство поэта, прозаика, переводчика.
Теория. Стилистическое мастерство.
М. Горький «Мои университеты» (главы).
Судьба писателя и его раннее творчество. Автобиографическая трилогия. Главы из повести «Мои
университеты». Герой повести – Алеша Пешков и его судьба. элементы публицистики в
художественной прозе.
Теория. Публицистика.
А.А. Блок «Россия», «Девушка пела в церковном хоре…» и др.
Слово о Блоке. Лирика поэта. Образ Прекрасной Дамы как воплощение вечной женственности.
Любовь к России, вера в ее будущее. Трагедия поэта в «страшном мире». Художественное
своеобразие поэзии Блока.
С.А. Есенин «Отговорила роща золотая…», «Я покинул родимый дом…» и др.
Слово о Есенине и его судьбе. Тема родины в лирике поэта. Поэтизация крестьянской Руси в
творчестве Есенина. Эмоциональность и философская глубина поэзии Есенина. Человек и природа
в художественном мире поэта. Народно-песенная основа стиха Есенина. В.В. Маяковский
«Послушайте!», «Прозаседавшиеся» и др.
Слово о Маяковском. Поэт-публицист, поэт-новатор. Сатирические стихи и стихи о любви.
Тонический стих поэта.
А.А. Ахматова «Песня последней встречи», «Сероглазый король» и др.
Слово об Ахматовой. Тема родной земли: стихи и поэмы. Звучание темы родины и гражданского
долга в лирике Ахматовой. Стихи о любви. Музыка стиха и тонкий психологизм лирики.
Теория. Особенности стиха в творчестве поэтов различных направлений первой половины 20 века.
М.А. Булгаков «Мертвые души» (комедия по поэме Н.В. гоголя).
Краткое описание творческого пути писателя. Классические произведения прозы и пьесы
Булгакова, созданные на их основе. Комедия по поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души». Чичиков и его
окружение в изображении Булгакова.
Теория. Пьеса и инсценировка. Связь эпох в литературе.
Методика. Насыщенность курса 9 класса дает возможность изменить процесс знакомства с поэмой
Н.В. гоголя «Мертвые души», обратясь сначала к ее инсценировке, созданной М.А. Булгаковым.
Возможность исполнить в лицах фрагменты одной из глав, знакомство с героями, которое дает
афиша, облегчает освоение сюжета и попутно демонстрирует отличительные особенности прозы и
драматургического произведения. М.А. Шолохов «Судьба человека».
Сложность человеческих судеб в годы Великой Отечественной войны. Психологическая точность
и доброжелательность повествования. Андрей Соколов – образ простого и стойкого русского
человека, который прошел войну и плен. Андрей Соколов и Ванюшка. Забота о судьбе детей,
пострадавших от войны. Роль пейзажных зарисовок в рассказе. Гуманизм рассказа.
А.А. Твардовский «Василий Теркин» (главы).
Военная тема в лирике Твардовского. Поэма «Василий Теркин» и ее главный герой. Эволюция
образа Василия Теркина в поэме: утраты и обретения («Два солдата», «Дед и бабка»). Философские
раздумья автора («О себе»). Связь лирики Твардовского с фольклором.

344

Теория. Создание народного характера.
Русская литература 6-90-х годов 20 века
Произведения различных видов, жанров, направлений писателей конца 20 века. Богатство жанров,
отразивших Великую Отечественную войну в художественной литературе. Полемика писателей,
критиков и широкой общественности о роли искусства в жизни человека. Столкновение гуманных
и антигуманных позиций. Проблема выбора читателя. В.П. Астафьев. «Царь-рыба» (главы).
Краткий рассказ о писателе и его творчестве. Нравственные проблемы произведений:
ответственность человека перед природой за свое отношение к ней и ее богатству. Смысл
противоборства человека и царь-рыбы. В.Г. Распутин «Деньги для Марии».
Распутин – писатель-публицист, патриот российской земли. Повесть «Деньги для Марии», ее
гуманистический
смысл.
Различные
психологические
типы
персонажей
повести.
Противопоставление жизненных принципов персонажей (Наталья, Степанида, председатель
колхоза, бухгалтер, директор школы и др.). Тема семьи: образ Марии и Кузьмы. Роль попутчиков
Кузьмы в осмыслении идеи повести. Смысл открытого финала произведения. А.В. Вампилов
«Старший сын».
Особенности драматургии Вампилова: тематика, конфликты, художественные решения. Пьеса
«Старший сын». Необычность ее содержания и сюжета. Гуманистический смысл пьесы.
Особенности драматической интриги. Сложности человеческой судьбы. Глубина духовного мира
Сарафанова при внешней жизненной неудачливости.
Лирика последних десятилетий 20 века.
Стихотворения и поэмы Н. Заболоцкого, Л. Мартынова, Н. Рубцова, Я. Смелякова, Е. Евтушенко,
Н. Глазкова, Б. Чичибабинова (по выбору учителя и учащихся).
2.2.2.3. Русский родной язык
8 КЛАСС
Содержание учебного предмета
Раздел 1. Язык и культура
Исконно русская лексика: слова общеиндоевропейского фонда, слова праславянского
(общеславянского) языка, древнерусские (общевосточнославянские) слова, собственно русские
слова. Собственно русские слова как база и основной источник развития лексики русского языка.
Роль старославянизмов в развитии русского литературного языка и их
приметы. Стилистически нейтральные, книжные, устаревшие слова. Иноязычная лексика в
разговорной речи, дисплейных текстах. Речевой этикет. Благопожелание как ключевая идея
речевого этикета. Речевой этикет и вежливость. «Ты» и «вы» в русском речевом этикете и в
западноевропейском, американском речевых этикетах. Называние другого и себя, обращение к
знакомому и незнакомому. Специфика приветствий, традиционная тематика бесед у русских и
других народов.
Раздел 2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Типичные
орфоэпические ошибки в современной речи: произношение гласных [э], [о] после мягких согласных
и шипящих; безударный [о] в словах иностранного происхождения; произношение
парных по твёрдости­мягкости согласных перед [е] в словах иностранного происхождения;
произношение безударного [а] после ж и ш; произношение сочетания чн и чт; произношение
женских отчеств на ­ична, ­инична;произношение твёрдого [н] перед мягкими [ф̕] и [в̕];

345

произношение мягкого [н̕] перед ч и щ. Типичные акцентологические ошибки в современной
речи.
Основные лексические нормы современного русскоголитературного языка. Терминология и
точность речи. Нормы употребления терминов в научном стиле речи. Особенности употребления
терминов в публицистике, художественной литературе, разговорной речи. Типичные речевые
ошибки‚ связанные с употреблением терминов. Нарушение точностисловоупотребления
заимствованных слов. Основные грамматические нормы современного русского литературного
языка. Типичные грамматические ошибки. Согласование: согласование сказуемого с подлежащим,
имеющим в своём составе количественно-именное сочетание; согласование сказуемого с
подлежащим, выраженным существительным со значением лица женского рода (врач пришёл – врач
пришла); согласование сказуемого с подлежащим, выраженным сочетанием числительного
несколько и существительным; согласование определения в количественно-именных сочетаниях с
числительными два, три, четыре (два новых стола, две молодых женщины и две молодые женщины).
Нормы построения словосочетаний по типу согласования (маршрутное такси, обеих сестёр – обоих
братьев).
Варианты грамматической нормы: согласование сказуемого с подлежащим, выраженным
сочетанием слов много, мало, немного, немало, сколько, столько, большинство, меньшинство.
Отражение вариантов грамматической нормы в современных грамматических словарях и
справочниках. Речевой этикет. Активные процессы в речевом этикете. Новые варианты приветствия
и прощания, возникшие в СМИ; изменение обращений‚ использования собственных имён; их
оценка. Речевая агрессия. Этикетные речевые тактики и приёмы в коммуникации‚ помогающие
противостоять речевой агрессии. Синонимия речевых формул.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Язык и речь. Виды речевой деятельности. Эффективные приёмы слушания. Предтекстовый,
текстовый и послетекстовый этапы работы. Основные методы, способы и средства получения,
переработки информации. Текст как единица языка и речи. Структура аргументации: тезис,
аргумент. Способы аргументации. Правила эффективной аргументации. Причины неэффективной
аргументации в учебно-научном общении. Доказательство и его структура. Прямые и косвенные
доказательства. Виды косвенных доказательств. Способы опровержения доводов оппонента:
критика тезиса, критика аргументов, критика демонстрации. Функциональные разновидности
языка. Разговорная речь. Самохарактеристика, самопрезентация,
поздравление. Научный стиль речи. Специфика оформления текста как результата проектной
(исследовательской) деятельности. Реферат. Слово на защите реферата. Учебно-научная дискуссия.
Стандартные обороты речи для участия в учебно-научной дискуссии. Правила корректной
дискуссии.
Язык художественной литературы. Сочинение в жанре письма другу (в том числе электронного),
страницы дневника и т.
9 КЛАСС

346

Содержание учебного предмета
Раздел 1. Язык и культура
Русский язык как зеркало национальной культуры и истории народа (обобщение). Примеры
ключевых слов (концептов) русской культуры, их национально-историческая значимость.
Крылатые слова и выражения (прецедентные тексты) из произведений художественной литературы,
кинофильмов, песен, рекламных текстов и т. п.
Развитие языка как объективный процесс. Общее представление о внешних и внутренних факторах
языковых изменений, об активных процессах в современном русском языке (основные тенденции,
отдельные примеры).
Стремительный рост словарного состава языка, «неологический бум» – рождение новых слов,
изменение значений и переосмысление имеющихся в языке слов, их стилистическая переоценка,
активизация процесса
Раздел 2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Активные процессы
в области произношения и ударения. Отражение произносительных вариантов в современных
орфоэпических нормах. Нарушение орфоэпической нормы как художественный приём. Основные
лексические нормы современного русского литературного языка. Лексическая сочетаемость слова
и точность. Свободная и несвободная лексическая сочетаемость. Типичные ошибки‚ связанные с
нарушением правил. Речевая избыточность и точность. Тавтология. Плеоназм. Типичные ошибки‚
связанные с речевой избыточностью. Современные толковые словари. Отражение вариантов
лексической нормы в современных словарях. Словарные пометы. Основные грамматические нормы
современного русского литературного языка. Типичные грамматические ошибки. Управление:
управление предлогов благодаря, согласно, вопреки; предлога по с количественными
числительными в словосочетаниях с распределительным значением (по пять груш – по пяти груш).
Правильное построение словосочетаний по типу управления (отзыв о книге – рецензия на книгу,
обидеться на слово – обижен словами). Правильное употребление предлогов о‚ по‚ из‚ с в составе
словосочетания (приехать из Москвы – приехать с Урала). Нагромождение одних и тех же падежных
форм, в частности форм родительного и творительного падежей. Нормы употребления причастных
и деепричастных оборотов‚ предложений с косвенной речью. Типичные ошибки в построении
сложных предложений: постановка рядом двух однозначных союзов (но и однако, что и будто, что
и как будто)‚ повторение частицы бы в предложениях с союзами чтобы и если бы‚ введение в
сложное предложение лишних указательных местоимений. Отражение вариантов грамматической
нормы в современных грамматических словарях и справочниках. Словарные пометы.
Речевой этикет. Этика и этикет в электронной среде общения. Понятие нетикета. Этикет
интернетпереписки. Этические нормы, правила этикета интернет-дискуссии, интернет-полемики.
Этикетное речевое поведение в ситуациях делового общения.

347

Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Язык и речь. Виды речевой деятельности. Русский язык в Интернете. Правила информационной
безопасности при общении в социальных сетях. Контактное и дистантное общение. Текст как
единица языка и речи. Виды преобразования текстов: аннотация, конспект. Использование
графиков, диаграмм, схем для представления информации. Функциональные разновидности языка.
Разговорная речь. Анекдот, шутка. Официально-деловой стиль. Деловое письмо, его структурные
элементы и языковые особенности. Учебно-научный стиль. Доклад, сообщение. Речь оппонента на
защите проекта. Публицистический стиль. Проблемный очерк. Язык художественной литературы.
Диалогичность в художественном произведении. Текст и интертекст. Афоризмы. Прецедентные
тексты.
2.2.2.4.Русская родная литература
Содержание программы каждого класса включает в себя произведения (или фрагменты из
произведений) родной литературы, помогающие школьнику осмыслить её непреходящую
историко-культурную и нравственно-ценностную роль. Критерии отбора художественных
произведений для изучения: высокая художественная ценность, гуманистическая направленность,
позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным
особенностям, культурно-исторические традиции.
В программе представлены следующие разделы:
Устное народное творчество.
Древнерусская литература.
Русская литература XVIII в.
Русская литература XIX в.
Русская литература XX в.
8 класс
1 Введение. 1 Своеобразие курса родной литературы в 8 классе.
Значение художественного произведения в культурном наследии страны
2. Из устного народного творчества
Фольклорные традиции в русской литературе. Народные песни в произведениях русской
литературе. Роль народных песен ("Как во городе было во Казани" и "Не шуми, мати зеленая
дубравушка" и другие) в произведениях Пушкина: «Борис Годунов», «Дубровский», «Капитанская
дочка», «Бахчисарайский фонтан» или Народные песни как средство раскрытия идейного
содержания произведений Пушкина и Некрасова (поэма «Кому на Руси жить хорошо». Фольклор в
поэме – это пословицы, сказочные персонажи, загадки).
3. Древнерусская литература

348

А.Никитин. «Хождение за три моря» или «Житие протопопа Аввакума, им самимнаписанное» памятниклитературы в форме путевых записей, сделанных купцом из Твери Афанасием Никитиным
во время его путешествия в индийское государство Бахмани в1468 гг.
4. Литература XVIII века
1 1 Карамзин Н.М. Повесть « Евгений и Юлия». Произведение «Евгений и Юлия» как оригинальная
«русская истинная повесть». Система образов
5. Литература XIX века А.С.Пушкин «Пиковая дама». Проблема «человек и судьба» в идейном
содержании произведения. Система образов-персонажей, сочетание в них реального и
символического планов, значение образаПетербурга.
6. Н.П.Вагнер "Христова детка"или Павел Засодимский «В метель и вьюгу». Рождественские
рассказы. Мотив "божественного дитя".
7. Поэзия XIX века.

А. Толстой. Слово о поэте. "Князь Михайло Репнин".

Исторический рассказ о героическом поступке князя М. Репнина в эпоху Ивана Грозного.
Теория литературы: лиро-эпические произведения, их своеобразие и виды 8. Литература XX века
А.Т. Аверченко «Специалист» или другое произведение писателя. Сатирические и юмористические
рассказы писателя. Тонкий юмор и грустный смех писателя.
9. Проза о Великой Отечественной войне Л.Кассиль "Дорогие мои мальчишки» (главы).
Изображение жизни мальчишек во время Великой Отечественной войны, история о трудностях,
опасностях и приключениях, о дружбе, смелости и стойкости.
Д. Гранин и А. Адамович «Блокадная книга». (По выбору). Героизм жителей осажденного
фашистами Ленинграда, переживших тяжелейшие блокадные дни.
10. Современная литература.
Проза о подростках и для подростков последних десятилетий. Нравственная проблематика,
гуманистическое звучание произведений. Д.Доцук. Рассказ о писательнице. "Голос"- повесть о том,
как побороть страхи. Жизнь современных подростков в жестоком мире взрослых.
Н. Назаркин «Мандариновые острова» (фрагменты)-повесть о мальчишках, которые едва ли не
большую часть своей жизни проводят в больнице, но это не мешает им играть, фантазировать,
придумывать воображаемые миры.
9 класс
Древнерусская литература
1

Особенности развития древнерусской литературы.

349

«Задонщина». Тема единения Русской земли..
2

Из литературы XVIII века

«История государства Российского» (фрагмент). «Уважение к минувшему» в исторической
хронике Н.М.Карамзина.
3
Русские баснописцы 18 века. Басня «Ворона и лиса» В. К. Тредиаковского и А. П.
Сумарокова.
4

Из литературы XIX

Образ родной природы в стихах поэтов XIX в. Апухтин А.Н.

Стихотворение «День ли царит, тишина ли ночная…».
Поэтические традиции XIX века в творчестве Апухтина А.Н.
5
Бестужев-Марлинский А.А. «Вечер на бивуаке». Лицемерие и эгоизм светского общества и
благородство чувств героя рассказа
6
Из литературы XX века
И.А.Бунин. Рассказы из цикла «Темные аллеи». «Холодная
осень».А.Толстой. «Русский характер» - своеобразный итог рассуждениям о русском человеке.
8
Солженицын А.И. Цикл «Крохотки» – многолетние раздумья автора о человеке, о природе,
о проблемах современного общества и о судьбе России.
9
Ю. Бондарев. Рассказ «Простите нас!» Безнравственность забвения человека человеком.
Тема благодарности воспитавшим нас людям, памяти о них.
10

Психологизм рассказа Юрия Казакова «Запах хлеба». (или К.Г.Паустовский. «Телеграмма».

Отношение Насти к матери. Смысл названия рассказа)
11

А.Грин. «Зеленая лампа». Что нужно человеку для счастья.

12
Глубина философского обобщения в рассказе А. Платонова «В прекрасном и яростном
мире».
13
Екимов Б.П. «Ночь исцеления». Трагическая судьба человека в годы
Отечественной войны.

Великой

14
Толстая Т.Н. «Соня». Мотив времени – один из основных мотивов рассказа. Тема
нравственного выбора. Образ «вечной Сонечки»
15
Е. Габова. Рассказ «Не пускайте Рыжую на озеро». Проблема отсутствия понимания между
людьми.

350

16
Захар Прилепин. «Белый квадрат». Нравственное взросление героя рассказа. Проблемы
памяти, долга, ответственности, непреходящей человеческой жизни в изображении писателя
2.2.2.5.Иностранный язык (английский язык)
Освоение предмета «Иностранный язык» в основной школе предполагает применение
коммуникативного подхода в обучении иностранному языку.
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает развитие иноязычных коммуникативных
умений и языковых навыков, которые необходимы обучающимся для продолжения образования в
школе или в системе среднего профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык» направлено на
достижение обучающимися
допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции, позволяющем общаться на
иностранном языке в устной и письменной формах в пределах тематики и языкового материала
основной школы как сносителями иностранного языка, так и с представителями других стран,
которые используют иностранный язык как средство межличностного и межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык» в части формирования навыков и развития умений
обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт основано на межпредметных
связях с предметами «Русский язык», «Литература», «История», «География», «Физика»,
«Музыка», «Изобразительное искусство» и др. Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга.
взаимоотношения с друзьями и в школе.

Внешность

и

черты

характера.

Межличностные

Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра, музея,
выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание, отказ от
вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе.Изучаемые предметы и отношения к ним.
Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы. Переписка с зарубежными
сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в
планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.
Окружающий мир

351

Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Жизнь в
городе/ в сельской местности.
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой информации:
пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое положение. Климат.
Население. Достопримечательности. Культурные особенности: национальные праздники, памятные
даты, исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую
культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания речи:
умений вести диалоги разного характера - этикетный, диалог-расспрос, диалог – побуждение к
действию, диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны каждого
учащегося.Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Совершенствование умений строить связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (повествование, описание, рассуждение (характеристика)), с
высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную
наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые слова, план,
вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8-9 класс).
Продолжительность монологического высказывания –1,5–2 минуты. Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной глубиной и
точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным
пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи.
Жанры текстов:
прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, сообщение,
беседа, интервью, объявление, реклама и др.

352

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и
иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте. Время звучания текстов
для аудирования – до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации
предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких несложных
аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных текстах,
содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание: с
пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации, с полным пониманием.
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, объявление,
рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся,
иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу
школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах в
рамках предметного содержания, обозначенного в программе. Тексты могут содержать некоторое
количество неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения – до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество
незнакомых языковых явлений.Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных на
изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 500 слов. Независимо от вида
чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:

353

•
заполнение анкет
национальность, адрес);

и

формуляров

(указывать

имя,

фамилию,

пол,

гражданство,

•
написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками, выражение
пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
•
написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на образец (расспрашивать
адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет,
просить о чем-либо), объем личного письма около 100–120 слов, включая адрес;
•
составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое изложение результатов
проектной деятельности.
•
делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в соответствии
с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков препинания (точки,
вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их адекватного
произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации). Соблюдение
правильного ударения в изученных словах.Членение предложений на смысловые группы.
Ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений. Соблюдение
правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных устойчивых
словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры
стран изучаемого языка в объеме примерно 1200 единиц (включая 500 усвоенных в начальной
школе).
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия. Многозначность
лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетаемость. Грамматическая сторона
речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных простых
предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

354

Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов предложения:
повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное,
восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов.

побудительное,

Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном и множественном
числе в различных падежах; артиклей; прилагательных и наречий в разных степенях
сравнения;местоимений (личных, притяжательных, возвратных, указательных, неопределенных и
их производных, относительных, вопросительных); количественных и порядковых числительных;
глаголов в наиболее употребительных видо-временных формах действительного и страдательного
залогов, модальных глаголов и их эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национальнокультурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках
иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).
Это предполагает овладение:
•

знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;

•
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
•
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
•
знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании, проведении
выходных дней, основных национальных праздников и т. д.), распространенных образцов
фольклора (пословицы и т. д.);
•
представлениями осходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
об особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях,
выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру) страны/стран изучаемого языка; о некоторых
произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
•
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального
и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка
(реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);
•
умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; оказывать
помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения Совершенствование умений:
•

переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;

355

•
использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова,
план к тексту, тематический словарь и т. д.;
•
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных
вопросов и т. д.;
•
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником
жестам и мимике;
•

использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых средств.

Общеучебные умения и
совершенствование умений:

универсальные

способы

деятельности

Формирование

и

•
работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение, сокращение,
расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение
таблиц;
•
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,
словарями, интернет-ресурсами, литературой;
•
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования,
составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение,
анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка
краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту;
участие в работе над долгосрочным проектом, взаимодействие в группе с другими участниками
проектной деятельности;
•

самостоятельно работать в классе и дома.

Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
•

находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;

•

семантизировать слова на основе языковой догадки;

•

осуществлять словообразовательный анализ;

•

пользоваться

справочным

материалом

(грамматическим

и

лингвострановедческим

участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного характера.
2.2.2.6. История России. Всеобщая история
Программа учебного предмета «История» на уровне основного общего образования разработана на
основе Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории,

356

подготовленной в 2013-14 г. в целях повышения качества школьного исторического образования,
воспитания гражданственности и патриотизма, формирования единого культурноисторического
пространства Российской Федерации.
Общая характеристика примерной программы по истории.
Целью школьного исторического образования является формирование у учащегося целостной
картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость
для понимания современного места и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его
культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по
основным этапам развития российского государства и общества, а также современного образа
России.
Современный подход в преподавании истории предполагает единство знаний, ценностных
отношений и познавательной деятельности школьников. В действующих федеральных
государственных образовательных стандартах основного общего образования, принятых в 2009–
2012 гг., названы следующие задачи изученияистории в школе:
•
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
•
овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с
древности до наших дней, при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом
процессе;
•
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству
многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания,
согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного
общества;
•
развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в соответствии
с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
•
формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и
внешкольной
деятельности,
в
современном
поликультурном,
полиэтничном
и
многоконфессиональном обществе.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории
базовыми принципами школьного исторического образования являются:
•
идея преемственности исторических периодов, в т.ч. непрерывности процессов становления
и развития российской государственности, формирования государственной территории и единого
многонационального российского народа, а также его основных символов и ценностей;
•
рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического процесса,
понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в современном мире;

357

•
ценности гражданского общества – верховенство права, социальная солидарность,
безопасность, свобода и ответственность;
•
воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в
формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;
•
общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия государств и
народов в новейшей истории.
•

познавательное значение российской, региональной и мировой истории;

•
формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического образования на
протяжении всей жизни.
Методической
основой
изучения
курса
истории
в
основной
школе
является
системнодеятельностный подход, обеспечивающий достижение личностных, метапредметных и
предметных образовательных результатов посредством организации активной познавательной
деятельности школьников.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе зиждется на следующих
образовательных и воспитательных приоритетах:
•
принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным результатам
научных исследований;
•
многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной, отечественной
и мировой истории, рассмотрение исторического процесса как совокупности усилий многих
поколений, народов и государств;
•

многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и общества;

•
исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных связей,
прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного цикла;
•
антропологический
восприятие прошлого;

подход,

формирующий

личностное

эмоционально

окрашенное

•
историко-культурологический подход, формирующий способности к межкультурному
диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию. Место учебного предмета
«История» в учебном плане основного общего образования.
Предмет «История» изучается на уровне основного общего образования в качестве обязательного
предмета в 5-9 классах.
Изучение предмета «История» как части предметной области «Общественно-научные предметы»
основано на межпредметных связях с предметами: «Обществознание», «География», «Литература»,

358

«Русский язык», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Информатика»,
«Математика», «Основы безопасности и жизнедеятельности» и др.
Структурно предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей истории и истории России.
Знакомство обучающихся при получении основного общего образования с предметом «История»
начинается с курса всеобщей истории. Изучение всеобщей истории способствует формированию
общей картины исторического пути человечества, разных народов и государств, преемственности
исторических эпох и непрерывности исторических процессов. Преподавание курса должно давать
обучающимся представление о процессах, явлениях и понятиях мировой истории, сформировать
знания о месте и роли России в мировом историческом процессе.
Курс всеобщей истории призван сформировать у учащихся познавательный интерес, базовые
навыки определения места исторических событий во времени, умения соотносить исторические
события и процессы, происходившие в разных социальных, национальнокультурных,
политических, территориальных и иных условиях.
В рамках курса всеобщей истории обучающиеся знакомятся с исторической картой как источником
информации о расселении человеческих общностей, расположении цивилизаций и государств,
местах важнейших событий, динамики развития социокультурных, экономических и
геополитических процессов в мире. Курс имеет определяющее значение в осознании
обучающимися культурного многообразия мира, социально-нравственного опыта предшествующих
поколений; в формировании толерантного отношения к культурноисторическому наследию
народов мира, усвоении назначения и художественных достоинств памятников истории и культуры,
письменных, изобразительных и вещественных исторических источников.
Курс дает возможность обучающимся научиться сопоставлятьразвитие России и других стран в
различные исторические периоды, сравнивать исторические ситуации и события, давать оценку
наиболее значительным событиям и личностям мировой истории, оценивать различные
исторические версии событий и процессов.
Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым предмета «История». Он должен
сочетать историю Российского государства и населяющих его народов, историю регионов и
локальную историю (прошлое родного города, села). Такой подход будет способствовать осознанию
школьниками своей социальной идентичности в широком спектре – как граждан своей страны,
жителей своего края, города, представителей определенной этнонациональной и религиозной
общности, хранителей традиций рода и семьи.
Важная мировоззренческая задача курса отечественной истории заключается в раскрытии как
своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой
истории. Это достигается с помощью синхронизации курсов истории России и всеобщей
истории, сопоставления ключевых событий и процессов российской и мировой истории, введения
в содержание образования элементов региональной истории и компаративных характеристик.
Патриотическая основа исторического образования имеет цель воспитать у молодого поколения
гордость за свою страну, осознание ее роли в мировой истории. При этом важно акцентировать

359

внимание на массовом героизме в освободительных войнах, прежде всего Отечественных 1812 и
1941-1945 гг., раскрыв подвиг народа как пример гражданственности и самопожертвования во имя
Отечества. Вместе с тем, позитивный пафос исторического сознания должна создавать не только
гордость военными победами предков. Самое пристальное внимание следует уделить достижениям
страны в других областях. Предметом патриотической гордости, несомненно, является великий
труд народа по освоению громадных пространств Евразии с ее суровой природой, формирование
российского общества на сложной многонациональной и поликонфессиональной основе, в рамках
которого преобладали начала взаимовыручки, согласия и веротерпимости, создание науки и
культуры мирового значения, традиции трудовой и предпринимательской культуры,
благотворительности и меценатства.
В школьном курсе должен преобладать пафос созидания, позитивный настрой в восприятии
отечественной истории. Тем не менее, у учащихся не должно сформироваться представление, что
история России – это череда триумфальных шествий, успехов и побед. В историческом прошлом
нашей страны были и трагические периоды (смуты, революции, гражданские войны, политические
репрессии и др.), без освещения которых представление о прошлом во всем его многообразии не
может считаться полноценным. Трагедии нельзя замалчивать, но необходимо подчеркивать, что
русский и другие народы нашей страны находили силы вместе преодолевать выпавшие на их долю
тяжелые испытания.
Россия – крупнейшая многонациональная и поликонфессиональная страна в мире. В связи с этим
необходимо расширить объем учебного материала по истории народов России, делая акцент на
взаимодействии культур и религий, укреплении экономических, социальных, политических и
других связей между народами. Следует подчеркнуть, что присоединение к России и пребывание в
составе Российского государства имело положительное значение для народов нашей страны:
безопасность от внешних врагов, прекращение внутренних смут и междоусобиц, культурное и
экономическое развитие, распространение просвещения, образования, здравоохранения и др.
Одной из главных задач школьного курса истории является формирование гражданской
общероссийской идентичности, при этом необходимо сделать акцент на идее гражданственности,
прежде всего при решении проблемы взаимодействия государства и общества. С этим связана и
проблема гражданской активности, прав и обязанностей граждан, строительства гражданского
общества, формирования правового сознания. Следует уделить внимание историческому опыту
гражданской активности, местного самоуправления (общинное самоуправление, земские соборы,
земство, гильдии, научные общества, общественные организации и ассоциации, политические
партии и организации, общества взаимопомощи, кооперативы и т. д.), сословного
представительства.
Необходимо увеличить количество учебного времени на изучение материалов по истории
культуры, имея в виду в первую очередь социокультурный материал, историю повседневности,
традиций народов России. Культура не должна быть на периферии школьного курса отечественной
истории. Школьники должны знать и понимать достижения российской культуры Средневековья,
Нового времени и ХХ века, великие произведения художественной литературы, музыки, живописи,
театра, кино, выдающиеся открытия российских ученых и т. д. Важно отметить неразрывную связь
российской и мировой культуры.

360

Концептуально важно сформировать у учащихся представление о процессе исторического развития
как многофакторном явлении. При этом на различных стадиях исторического развития ведущим и
определяющим могут быть либо экономические, либо внутриполитические или
внешнеполитические факторы.
Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории в
качественаиболее оптимальной предложена модель, при которой изучение истории будет
строиться по линейной системе с 5 по 10 классы. За счет более подробного изучения
исторических периодов обучающиеся смогут как освоить базовые исторические категории,
персоналии, события и закономерности, так и получить навыки историографического анализа,
глубокого проблемного осмысления материалов (преимущественно в ходе изучения периодов
истории Нового и Новейшего времени), сравнительного анализа.
Историческое образование в выпускном классе средней школы может иметь дифференцированный
характер. В соответствии с запросами школьников, возможностями образовательной организации
изучение истории осуществляется на базовом и/или углубленном уровнях. Образовательной
организации предоставляется возможность формирования индивидуального учебного плана,
реализации одного или нескольких профилей обучения.
В случае обучения на профильном уровне учащиеся (в соответствии с требованиями ФГОС) должны
сформировать знания о месте и роли исторической науки в системе научных дисциплин,
представления об историографии; овладеть системными историческими знаниями, пониманием
места и роли России в мировой истории; овладеть приемами работы с историческими источниками,
умениями самостоятельно анализировать документальную базу по исторической тематике;
сформировать умение сопоставлять и оценивать различные исторические версии.
История России. Всеобщая история
История России
От Древней Руси к Российскому государству Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории.
Источники по истории России. Основные этапы развития исторической мысли в России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век. Особенности перехода от
присваивающего хозяйства к производящему на территории Северной Евразии.Ареалы
древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на
первобытное общество. Центры древнейшей металлургии в Северной Евразии. Кочевые общества
евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее роль в распространении
культурных взаимовлияний.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н.э. Античные городагосударства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Скифское царство. Дербент.

361

Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о славянской прародине
и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви – восточных, западных и
южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи – балты и финно-угры. Хозяйство
восточных славян, их общественный строй и политическая организация. Возникновение княжеской
власти. Традиционные верования. Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего
Востока. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария. Образование государства
Русь
Исторические условия складывания русской государственности: природно-климатический фактор
и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование новой политической и
этнической карты континента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси. Проблема образования
Древнерусского государства. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья. Отношения
с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной Европы, кочевниками
европейских степей. Русь в международной торговле. Путь из варяг в греки.
Волжский торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X – начале XII в.
Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси. Новгород как
центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины. Территориальнополитическая структура Руси: волости. Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече.
Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав
Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина. Духовенство.
Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право:
Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные связи:
отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак), странами Центральной,
Западной и Северной Европы.
Культурное пространство
Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового человека.
Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание.
Календарь и хронология.

362

Древнерусская культура. Формирование единого культурного пространства. Кирилломефодиевская
традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные грамоты.
«Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской литературы.
«Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть временных лет».
Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги.
Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София Киевская, София
Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие земли, управляемые
ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская,
Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция общественного
строя и права.Внешняя политика русских земель в евразийском контексте.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы: КиевоПечерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве». Белокаменные храмы
Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли, Георгиевский
собор Юрьева-Польского.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы Батыя на
Восточную Европу. Возникновение Золотой орды. Судьбы русских земель после монгольского
нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов (т.н. «ордынское иго»).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение в его
состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и Псковская. Политический
строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород в системе балтийских связей.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр Невский: его
взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение
Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Дмитрий
Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в ордынский период русской
истории. Сергий Радонежский. Расцвет раннемосковского искусства. Соборы Кремля. Народы и
государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые степи.
Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское ханство.
Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское ханство. Касимовское ханство. Дикое поле.
Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и др.)
и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком.

363

Культурное пространство
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением монгольских
завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации
(взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии). Летописание.
Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура. Изобразительное
искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение русских
земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти XV в.
Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой, Ливонским
орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост церковнополитической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва – третий Рим». Иван III.
Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение
международных связей Московского государства. Принятие общерусского Судебника.
Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в устройстве двора великого
князя: новая государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное
строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство
Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти. Флорентийская уния.
Установление автокефалии русской церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели,
ереси). Развитие культуры единого Русского государства. Летописание: общерусское и
региональное. Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура.
Изобразительное искусство. Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и
раннемосковский периоды.
Региональный компонент
Наш регион в древности и средневековье.
Россия В XVI – XVII вв.: от великого княжества к царству. Россия в XVI веке.
Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы:
присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы.
Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества в первой трети
XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами,
посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных
учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая дума». Местничество.
Местное управление: наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь.

364

Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской власти. Мятеж
князя Андрея Старицкого. Унификация денежной системы. Стародубская война с Польшей и
Литвой.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами Шуйских, Бельских и
Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси Матвея Башкина и Феодосия
Косого.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: ее состав и
значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного представительства.
Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская
реформа – формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе».
Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего
Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Набег Девлет-Гирея
1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях. Ливонская война: причины и характер.
Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской войне.
Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной
Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и неслужилые люди.
Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное население городов.
Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ о «заповедных летах». Формирование вольного
казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы. Народы
Поволжья после присоединения к России. Служилые татары.Выходцы из стран Европы на
государевой службе.Сосуществование религий в Российском государстве. Русская Православная
церковь. Мусульманское духовенство.
Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор. Разгром
Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины.
Противоречивость личности Ивана Грозного и проводимых им преобразований. Цена реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса Годунова.
Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией:восстановление позиций
России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством. Отражение набега ГазиГирея в 1591
г. Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства:
указ об «Урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.
Смута в России
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова. Политика
Бориса Годунова, в т.ч. в отношении боярства. Опала семейства Романовых. Голод 1601-1603 гг.
и обострение социально-экономического кризиса.

365

Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство. Личность
Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего кризиса в
гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польско-литовских отрядов.
Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский
договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и
распад тушинского лагеря. Открытое вступление в войну против России Речи Посполитой. Оборона
Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об избрании на
престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в Москву.
Подъем национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание 1611
г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе ополчения. Захват Новгорода шведскими
войсками. «Совет всей земли». Освобождение Москвы в 1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на царство
Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против центральной власти.
Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью
Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью
Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII веке
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление
экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль
патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы в
управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление воеводской
власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности
Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности.
Патриарх Никон. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование религиозной традиции
старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление внутренних
торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов Российского государства.
Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами, Прибалтикой, Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство,
торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы.
Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве. Псковско-

366

Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного права
и территория его распространения. Русский Север, Дон и Сибирь как регионы, свободные от
крепостничества. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь.
Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со странами
Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с православным
населением Речи Посполитой: противодействие полонизации, распространению католичества.
Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада.
Вхождение Украины в состав России. Война между Россией и Речью Посполитой 1654-1667 гг.
Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656-1658 гг. и ее результаты. Конфликты с
Османской империей. «Азовское осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский
мирный договор. Отношения России со странами Западной Европы. Военные столкновения с
манчжурами и империей Цин.
Культурное пространство
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия. Плавание Семена
Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование
бассейна реки Амур. Коч – корабль русских первопроходцев. Освоение Поволжья, Урала и Сибири.
Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые земли.
Миссионерство
и
христианизация.
Межэтнические
отношения.
Формирование
многонациональной элиты.
Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и предметы быта.
Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Синтез европейской и восточной культур в быту
высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый стиль в
архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву.
Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Новый Иерусалим). Крепости
(Китай-город, Смоленский, Казанский, Тобольский Астраханский, Ростовский кремли). Федор
Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана Грозного с
князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского начала в
российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского
культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском приказах.
«Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории.
Региональный компонент

367

Наш регион в XVI – XVII вв.
Россия в концеXVII - XVIII вв: от царства к империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу). Россия и Европа в конце
XVII века. Модернизация как жизненно важная национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты.
Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его
значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика.Строительство заводов и мануфактур, верфей. Создание базы
металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль государства
в создании промышленности. Основание Екатеринбурга. Преобладание крепостного и
подневольного труда. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г.
Введение подушной подати.
Социальная политика.Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в управлении
страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по отношению к
купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном управлении и усиление
налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская и
областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление централизации
и бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург — новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода. Положение конфессий.
Оппозиция реформам Петра I.Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в
Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и их
преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию на
Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей. Каспийский поход
Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры.Доминирование светского начала в культурной
политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных специалистов.
Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати. Первая газета
«Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие науки. Открытие

368

Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской эпохи.
Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в образе жизни
российского дворянства. Новые формы социальной коммуникации в дворянской среде. Ассамблеи,
балы, фейерверки, светские государственные праздники. «Европейский» стиль в одежде,
развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм. Создание
Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д.Меншикова. «Кондиции
верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. «Кабинет министров». Роль Э.Бирона,
А.И.Остермана, А.П.Волынского, Б.Х.Миниха в управлении и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине. Переход Младшего жуза в
Казахстане под суверенитет Российской империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность
П.И.Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов.
Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и внешней
торговле. Основание Московского университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения. «Просвещенный
абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных земель. Деятельность
Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства. Начало выпуска
ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное экономическое
общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам. Положение сословий.
Дворянство – «первенствующее сословие» империи. Привлечение представителей сословий к
местному управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий
гильдейского купечества в налоговой сфере и городском управлении.
Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация украинского
гетманства. Формирование Кубанского Оренбургского и Сибирского казачества. Основание
Ростова-на-Дону.Активизация деятельности по привлечению иностранцев в Россию. Расселение
колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление начал толерантности и
веротерпимости по отношению к неправославным и нехристианским конфессиям.

369

Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. Крестьяне: крепостные,
государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по
отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль
крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в развитии
промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных оброчных
крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов.Рост текстильной
промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных
предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Водно-транспортные системы:
Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их роль во внутренней торговле.
Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки на Украине. Партнеры России во
внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под предводительством
Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический характер движения. Роль
казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику
и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н.И. Панин и
А.А.Безбородко.
Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П.А.Румянцев,
А.В. Суворов, Ф.Ф.Ушаков, победы российских войск под их руководством. Присоединение Крыма
и Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией. Строительство новых городов
и портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А.Потемкин. Путешествие
Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала 1770-х гг.:
стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского государства. Участие
России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий
разделы. Вхождение в состав России украинских и белорусских земель. Присоединение Литвы и
Курляндии. Борьба Польши за национальную независимость. Восстание под предводительством
Тадеуша Костюшко.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский походы
А.В.Суворова. Действия эскадры Ф.Ф.Ушакова в Средиземном море. Культурное пространство
Российской империи в XVIII в.
Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и
литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в
произведениях А.П.Сумарокова, Г.Р.Державина, Д.И.Фонвизина.

370

Н.И.Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в его журналах. А.Н.Радищев и его
«Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой светской культуры после
преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы.
Масонство в России. Распространение в России основных стилей и жанров европейской
художественной культуры (барокко, классицизм, рококо и т. п.). Вклад в развитие русской культуры
ученых, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре
русского народа и историческому прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы. Духовенство.
Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение страны – главная задача
российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски
и Западного побережья Северной Америки. Российско-американская компания. Исследования в
области отечественной истории. Изучение российской словесности и развитие литературного
языка. Российская академия. Е.Р.Дашкова.
М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой породы» людей.
Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве, Института «благородных
девиц» в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из дворянства.
Московский университет – первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городского плана.
Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре Москвы и
Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных ассамблей в стиле классицизма в
обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф.Казаков.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения. Академия
художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния в
изобразительном искусстве в конце столетия.
Народы России в XVIII в.
Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по отношению к исламу.
Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала. Немецкие переселенцы. Формирование черты
оседлости.
Россия при Павле I
Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление абсолютизма через отказ от
принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и полицейского характера
государства и личной власти императора. Личность Павла I и ее влияние на политику страны. Указы
о престолонаследии, и о «трехдневной барщине».

371

Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со столичной знатью, меры в
области внешней политики и причины дворцового переворота 11 марта 1801 года. Внутренняя
политика. Ограничение дворянских привилегий.
Региональный компонент Наш регион в XVIII в.
Российсская империя в XIX – начале XX вв.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы. Негласный комитет
и «молодые друзья» императора. Реформы государственного управления. М.М. Сперанский.
Отечественная война 1812 г.
Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир. Война со Швецией 1809
г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война
1812 г. – важнейшее событие российской и мировой истории XIX в. Венский конгресс и его
решения. Священный союз. Возрастание роли России после победы над Наполеоном и Венского
конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская конституция 1815 г.
Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации: Союз спасения,
Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая политика в
условиях политической консервации. Государственная регламентация общественной жизни:
централизация управления, политическая полиция, кодификация законов, цензура, попечительство
об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа государственных крестьян П.Д.Киселева 1837-1841
гг. Официальная идеология: «православие, самодержавие, народность». Формирование
профессиональной бюрократии. Прогрессивное чиновничество: у истоков либерального
реформаторства.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная Европа:
особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в Европе. Восточный
вопрос. Распад Венской системы в Европе. Крымская война. Героическая оборона Севастополя.
Парижский мир 1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и крестьянин,
конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в России. Начало
железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как

372

административные, торговые и промышленные центры. Городское самоуправление. Культурное
пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная политика в
области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм.
Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век русской литературы.
Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие науки и
техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность Русского
географического общества. Школы и университеты. Народная культура. Культура повседневности:
обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура как часть европейской
культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и религий Российской империи.
Православная церковь и основные конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм,
буддизм). Взаимодействие народов. Особенности административного управления на окраинах
империи. Царство Польское. Польское восстание 1830–1831 гг. Присоединение Грузии и
Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Формирование гражданского правосознания. Основные течения общественной мысли
Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис традиционного мировосприятия.
«Золотой век» дворянской культуры. Идея служения как основа дворянской идентичности.
Эволюция дворянской оппозиционности. Формирование генерации просвещенных людей: от
свободы для немногих к свободе для всех. Появление научных и литературных обществ, тайных
политических организаций. Распространение либеральных идей. Декабристы – дворянские
революционеры. Культура и этика декабристов.
Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в формировании
независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная идеология, славянофилы
и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание теории русского социализма.
А.И.Герцен. Влияние немецкой философии и французского социализма на русскую общественную
мысль. Россия и Европа как центральный пункт общественных дебатов. Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация
Реформы 1860-1870-х гг. – движение к правовому государству и гражданскому обществу.
Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская и городская
реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового
сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в правовом строе страны.
Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны. Присоединение
Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Россия на Дальнем Востоке.
Основание Хабаровска.

373

«Народное самодержавие» Александра III
Идеология самобытного развития России. Государственный национализм. Реформы и
«контрреформы». Политика консервативной стабилизации. Ограничение общественной
самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие. Независимость суда и
администрация. Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура. Экономическая
модернизация через государственное вмешательство в экономику. Форсированное развитие
промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических интересов.
Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное землевладение и крестьянское
хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение».
Социальные типы крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и социальной
модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его особенности в
России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской культуры.
Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Рост
образования и распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного слова в
формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая культура. Российская
культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление национальной научной школы и ее вклад
в мировое научное знание. Достижения российской науки. Создание Российского исторического
общества. Общественная значимость художественной культуры. Литература, живопись, музыка,
театр. Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Поляки. Евреи. Армяне.
Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские народы. Народы Средней Азии. Народы Сибири
и Дальнего Востока. Народы Российской империи во второй половине XIX в. Правовое положение
различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного возрождения у народов
Российской империи. Национальная политика самодержавия: между учетом своеобразия и
стремлением к унификации. Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г.
Еврейский вопрос. Национальные движения народов России. Взаимодействие национальных
культур и народов.
Формирование гражданского общества и основные направления общественных движений

374

Общественная жизнь в 1860 – 1890-х гг. Рост общественной самодеятельности. Расширение
публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд). Феномен
интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность. Студенческое движение.
Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма, марксизма и других
направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль. Национализм. Либерализм
и его особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы политической
оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция. Народничество и его
эволюция. Народнические кружки: идеология и практика. Большое общество пропаганды.
«Хождение в народ». «Земля и воля» и ее раскол. «Черный передел» и «Народная воля».
Политический терроризм. Распространение марксизма и формирование социалдемократии. Группа
«Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.
Кризис империи в начале ХХ века
На пороге нового века: динамика и противоречия развития Экономический рост. Промышленное
развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов. Новониколаевск
(Новосибирск) – пример нового транспортного и промышленного центра. Отечественный и
иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия – мировой экспортер хлеба.
Аграрный вопрос.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых
социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и борьба за права. Средние
городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение
женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии.
Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и национальнокультурные
движения. Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем Востоке. Русскояпонская война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних дел.
Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения». «Банкетная кампания».
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов.
профессиональных революционеров с государством. Политический терроризм.

Борьба

«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних городских слоев,
солдат и матросов. «Булыгинская конституция». Всероссийская октябрьская политическая стачка.
Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые движения и их лидеры.
Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры). Социалдемократия:

375

большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные партии.
Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г.
вооруженное восстание в Москве. Особенности революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную думу.
Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II Государственной думы:
итоги и уроки.
Общество и власть после революции
Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования. П.А.Столыпин:
программа системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность преобразований и
нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума. Идейнополитический спектр.
Общественный и социальный подъем. Национальные партии и фракции в Государственной Думе.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России. Россия в
преддверии мировой катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры
Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль
жизни. Литература начала XX века. Живопись. «Мир искусства». Архитектура. Скульптура.
Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение
российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным обществом
и народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование русской
философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
Региональный компонент Наш регион в XIX в.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта.
Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.
Первобытность.Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и занятия
первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой общины к
соседской. Появление ремесел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций. Древний
мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток

376

Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Городагосударства.
Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство:
завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон,
чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные
походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей. Развитие
ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев, Израильское царство.
Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи. Персидская
держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства.
Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение
буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание объединенного
государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение
различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь. Религиознофилософские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы.
Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите.
Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и «Одиссея».
Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие земледелия и
ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии. Законы Солона,
реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское
воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения, герои.
Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в
древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование. Литература.
Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные состязания;
Олимпийские игры.

377

Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и ее распад.
Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима. Рим
эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования древних
римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление
господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление
императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление.
Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и
Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон.
Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное устройство.
Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы формирования, короли и
подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи. Образование государств во Франции,
Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье.
Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства. Складывание
феодальных отношений в странах Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы.
Культура раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские императоры;
Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя политика Византии:
отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама. Завоевания
арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье

378

Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное землевладение.
Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии. Городское
управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики. Облик средневековых
городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Отношения
светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты. Духовно-рыцарские
ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах Западной Европы.
Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств в Англии,
Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII—XV вв. Реконкиста и
образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские республики
в XII—XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских стран. Обострение социальных
противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турок-османов и падение
Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире. Место религии в
жизни человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры.
Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и
готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм.
Раннее Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов, управление
империей, положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный строй
монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными
территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в
Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский
султанат. Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и
ремесла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования населения.
Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья. История Нового времени
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV— начале XVII в.

379

Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты. Политические,
экономические и культурные последствия географических открытий. Старый и Новый Свет.
Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII в. Возникновение
мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале XVII в.:
внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации иКрестьянская война в Германии.
Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против реформационного
движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между европейскими
державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и значение
революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—ХVIII вв.: начало
промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение сословий.
Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных наук,
французские просветители XVIII в. Война североамериканских колоний за независимость.
Образование Соединенных Штатов Америки; «отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы революции.
Политические течения и деятели революции. Программные и государственные документы.
Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение
новой картины мира; выдающиеся ученые и изобретатели. Высокое Возрождение: художники и их
произведения. Мир человека в литературе раннего Нового времени. Стили художественной
культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра. Международные отношения
середины XVII—XVIII в. Европейские конфликты и дипломатия.
Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало
проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование
централизованного государства и установление сегуната Токугава в Японии. Страны Европы и
Северной Америки в первой половине ХIХ в.

380

Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские войны. Падение
империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в странах Европы
и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение социалистических идей;
социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое развитие европейских стран в 1815—
1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и революции. Оформление
консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий; возникновение
марксизма. Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение, внутренняя и
внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от Второй империи к Третьей
республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская война, колониальные
войны.Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение
германских государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия:
австро-венгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные отношения,
политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце ХIХ в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический капитализм.
Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств
связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Расширение
спектра общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование
социалистических партий; идеологи и руководители социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад державы
Великих Моголов, установление британского колониального господства, освободительные
восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны», движение тайпинов.
Япония: внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава, преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. П. Д.
Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств. Народы Африки в Новое
время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные отношения.
Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.

381

Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования. Секуляризация и
демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили художественной культуры:
классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа. Деятели
культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос.
Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира.
Активизация борьбы за передел мира. Формирование военнополитических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое развитие.
Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные движения.
Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные отношения и
проблемы модернизации. Подъем освободительных движений в колониальных и зависимых
странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай).
Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э.
Сапата, Ф. Вилья).
Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России

5 класс

Всеобщая история
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Первобытность.
Древний Восток
Античный мир.
Древний Рим.

История России
Народы и государства на территории нашей
страны в древности

Древняя Греция.

382

6 класс

ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ. VI-XV ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К РОССИЙСКОМУ
вв.
ГОСУДАРСТВУ.VIII –XV вв.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Образование государства Русь Русь в
конце X – начале XII в.

Раннее Средневековье
Зрелое Средневековье
Страны Востока в Средние века
Государства доколумбовой Америки.

Культурное пространство
Русь в середине XII – начале XIII в.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Народы и государства степной зоны
Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Культурное пространство
Формирование единого Русского государства в
XV веке
Культурное пространство
Региональный компонент

7 класс

ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.XVI- РОССИЯ В XVI – XVII ВЕКАХ: ОТ
XVII
вв.
От
абсолютизма
к ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К ЦАРСТВУ
парламентаризму.
Первые Россия в XVI веке
буржуазные революции
Смута в России
Европа в конце ХV— начале XVII в.
Россия в XVII веке
Европа в конце ХV— начале XVII в.
Культурное пространство
Страны Европы и Северной Америки в
Региональный компонент
середине XVII—ХVIII в.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.

8 класс

ИСТОРИЯ НОВОГО
ВРЕМЕНИ.XVIIIв.
Эпоха Просвещения.

РОССИЯ В КОНЦЕ XVII - XVIII ВЕКАХ:

ОТ ЦАРСТВА К ИМПЕРИИ
Россия в эпоху преобразований Петра I После
Великого:
эпоха
«дворцовых
Эпоха
промышленного
переворота Петра
переворотов»
Великая французская революция
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление
Екатерины II и Павла I
Культурное пространство
Российской
империи в XVIII в. Народы России в XVIII в.
Россия при Павле I
Региональный компонент
9 класс

ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XIX IV. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX –
в.
НАЧАЛЕ XX ВВ.
Мир к началу XX в. Новейшая
история.Становление
и
расцвет
индустриального общества. До

383

начала Первой мировой войны
Страны Европы и Северной Америки в
первой половине ХIХ в.

Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный
либерализм

Страны Европы и Северной Америки во Отечественная война 1812 г.
второй половине ХIХ в.
Николаевское самодержавие:
Экономическое и социальногосударственный консерватизм
политическое развитие стран Европы и Крепостнический социум. Деревня и город
США в конце ХIХ в.
Культурное пространство империи в первой
половине XIX в.
Страны Азии в ХIХ в.
Война за независимость в Латинской
Пространство
империи:
этнокультурный
Америке Народы Африки в Новое время облик страны
Развитие культуры в XIX в.
Формирование гражданского правосознания.
Международные отношения в XIX в.
Основные течения общественной мысли
Мир в 1900—1914 гг.
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и
правовая модернизация
«Народное самодержавие» Александра III
Пореформенный социум. Сельское хозяйство
и промышленность
Культурное пространство империи во второй
половине XIX в.
Этнокультурный облик империи
Формирование гражданского общества и
основные
направления
общественных
движений
Кризис империи в начале ХХ века
Первая российская революция 1905-1907 гг.
Начало парламентаризма
Общество и власть после революции
«Серебряный век» российской культуры
Региональный компонент
2.2.2.7. Обществознание
Обществознание является одним из основных гуманитарных предметов в системе общего
образования,
поскольку
должно
обеспечить
формирование
мировоззренческой,
ценностносмысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской
идентичности, социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности,
толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции РФ, гражданской
активной позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.
Основой учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего образования
являются научные знания об обществе и его основных сферах, о человеке в обществе. Учебный
предмет «Обществознание» в основной школе многогранно освещает проблемы человека и
общества через призму основ наук: экономика, социология, политология, социальная психология,

384

правоведение, философия, акцентируя внимание на современные реалии жизни, что способствует
формированию у обучающихся целостной картины мира и жизни человека в нем.
Освоение учебного предмета «Обществознание» направлено на развитие личности
обучающихся, воспитание, усвоение основ научных знаний, развитие способности обучающихся
анализировать социально значимую информацию, делать необходимые выводы и давать
обоснованные оценки социальным событиям и процессам, выработку умений, обеспечивающих
адаптацию к условиям динамично развивающегося современного общества.
Учебный предмет «Обществознание» на уровне основного общего образования опирается на
межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к таким учебным предметам, как
«История», «Литература», «Мировая художественная культура», «География», «Биология», что
создает возможность одновременного прохождения тем по указанным учебным предметам.
Человек. Деятельность человека
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различий человека и
животного.Индивид, индивидуальность, личность. Основные возрастные периоды жизни человека.
Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста. Способности и потребности
человека.Особые потребности людей с ограниченными возможностями. Понятие деятельности.
Многообразие видов деятельности. Игра, труд, учение. Познание человеком мира и самого себя.
Общение. Роль деятельности в жизни человека и общества. Человек в малой группе.
Межличностные отношения. Личные и деловые отношения. Лидерство. Межличностные
конфликты и способы их разрешения.
Общество
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества и природы. Развитие
общества. Общественный прогресс. Основные сферы жизни общества и их взаимодействие. Типы
обществ. Усиление взаимосвязей стран и народов. Глобальные проблемы современности.
Опасность международного терроризма. Экологический кризис и пути его разрешения.
Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь.Современное российское
общество, особенности его развития.
Социальные нормы
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе. Общественные нравы,
традиции и обычаи. Как усваиваются социальные нормы. Общественные ценности.
Гражданственность и патриотизм. Уважение социального многообразия.Мораль, ее основные
принципы. Нравственность. Моральные нормы и нравственный выбор. Роль морали в жизни
человека и общества. Золотое правило нравственности. Гуманизм. Добро и зло. Долг. Совесть.
Моральная ответственность. Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные
признаки права. Право и мораль: общее и различия. Социализация личности. Особенности
социализации в подростковом возрасте. Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и
алкоголизма для человека и общества. Социальный контроль. Социальная значимость здорового
образа жизни.
Сфера духовной культуры
Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни современного общества.
Научно-технический прогресс в современном обществе. Развитие науки в России.Образование, его
значимость в условиях информационного общества. Система образования в Российской Федерации.
Уровни общего образования. Государственная итоговая аттестация. Самообразование.Религия

385

как форма культуры. Мировые религии. Роль религии в жизни общества. Свобода совести.
Искусство как элемент духовной культуры общества. Влияние искусства на развитие личности.
Социальная сфера жизни общества
Социальная структура общества. Социальные общности и группы. Социальный статус
личности. Социальные роли. Основные социальные роли в подростковом возрасте. Социальная
мобильность. Семья и семейные отношения. Функции семьи. Семейные ценности и традиции.
Основные роли членов семьи. Досуг семьи. Социальные конфликты и пути их разрешения. Этнос и
нация. Национальное самосознание. Отношения между нациями. Россия – многонациональное
государство. Социальная политика Российского государства.
Политическая сфера жизни общества
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его существенные
признаки. Функции государства. Внутренняя и внешняя политика государства. Формы правления.
Формы государственно-территориального устройства. Политический режим. Демократия, ее
основные признаки и ценности. Выборы и референдумы. Разделение властей. Участие граждан в
политической жизни. Опасность политического экстремизма. Политические партии и движения, их
роль в общественной жизни. Гражданское общество. Правовое государство. Местное
самоуправление. Межгосударственные отношения. Межгосударственные конфликты и способы
их разрешения.
Гражданин и государство
Наше государство – Российская Федерация. Конституция Российской Федерации – основной
закон государства. Конституционные основы государственного строя Российской Федерации.
Государственные символы России. Россия – федеративное государство. Субъекты
федерации.Органы государственной власти и управления в Российской Федерации. Президент
Российской Федерации, его основные функции. Федеральное Собрание Российской Федерации.
Правительство Российской Федерации. Судебная система Российской Федерации.
Правоохранительные органы. Гражданство Российской Федерации. Конституционные права и
свободы человека и гражданина в Российской Федерации. Конституционные обязанности
гражданина Российской Федерации. Взаимоотношения органов государственной власти и граждан.
Механизмы реализации и защиты прав и свобод человека и гражданина в РФ.Основные
международные документы о правах человека и правах ребенка.
Основы российского законодательства
Система российского законодательства. Источники права. Нормативный правовой акт.
Правоотношения. Правоспособность и дееспособность. Признаки и виды правонарушений.
Понятие, виды и функции юридической ответственности. Презумпция невиновности. Гражданские
правоотношения. Основные виды гражданско-правовых договоров. Право собственности. Права
потребителей, защита прав потребителей. Способы защиты гражданских прав. Право на труд и
трудовые правоотношения. Трудовой договор и его значение в регулировании трудовой
деятельности человека. Семья под защитой государства. Права и обязанности детей и родителей.
Защита интересов и прав детей, оставшихся без попечения родителей. Особенности
административно-правовых
отношений.
Административные
правонарушения.
Виды
административного наказания. Уголовное право, основные понятия и принципы. Понятие и виды
преступлений. Необходимая оборона. Цели наказания. Виды наказаний. Особенности правового
статуса несовершеннолетнего. Права ребенка и их защита. Дееспособность малолетних.
Дееспособность несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет. Особенности регулирования труда

386

работников в возрасте до 18 лет. Правовое регулирование в сфере образования. Особенности
уголовной ответственности и наказания несовершеннолетних.Международное гуманитарное
право. Международно-правовая защита жертв вооруженных конфликтов. Экономика
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и услуги. Ресурсы и
потребности, ограниченность ресурсов. Производство - основа экономики. Распределение. Обмен.
Потребление. Факторы производства. Производительность труда. Разделение труда и
специализация. Собственность. Торговля и ее формы. Реклама. Деньги и их функции. Инфляция, ее
последствия. Типы экономических систем. Рынок и рыночный механизм. Предпринимательская
деятельность. Издержки, выручка, прибыль. Виды рынков. Рынок капиталов. Рынок труда. Каким
должен быть современный работник. Выбор профессии. Заработная плата и стимулирование труда.
Роль государства в экономике. Экономические цели и функции государства. Государственный
бюджет. Налоги: система налогов, функции, налоговые системы разных эпох.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам: депозит, кредит, платежная карта,
электронные деньги, денежный перевод, обмен валюты. Формы дистанционного банковского
обслуживания: банкомат, мобильный банкинг, онлайн-банкинг. Страховые услуги: страхование
жизни, здоровья, имущества, ответственности.Инвестиции в реальные и финансовые активы.
Пенсионное обеспечение. Налогообложение граждан. Защита от финансовых махинаций.
Экономические функции домохозяйства. Потребление домашних хозяйств. Семейный бюджет.
Источники доходов и расходов семьи. Активы и пассивы. Личный финансовый план. Сбережения.
Инфляция.
2.2.2.8. География
Географическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
картографической грамотности, навыков применения географических знаний в жизни для
объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных природных, социально-экономических и
экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения
безопасности жизнедеятельности. Это позволяет реализовать заложенную в образовательных
стандартах метапредметную направленность в обучении географии. Обучающиеся овладеют
научными методами решения различных теоретических и практических задач, умениями
формулировать гипотезы, конструировать, проводить наблюдения, оценивать и анализировать
полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
География синтезирует элементы общественно-научного и естественно - научного знания,
поэтому содержание учебного предмета «География» насыщенно экологическими,
этнографическими, социальными, экономическими аспектами, необходимыми для развития
представлений о взаимосвязи естественных и общественных дисциплин, природы и общества в
целом. Содержание основного общего образования по географии отражает комплексный подход к
изучению географической среды в целом и ее пространственной дифференциации в условиях
разных территорий и акваторий Земли. Содержание учебного предмета «География» включает
темы, посвященные актуальной геополитической ситуации страны, в том числе воссоединение
России и Крыма.
Учебный предмет «География» способствует формированию у обучающихся умения
безопасно использовать учебное оборудование, проводить исследования, анализировать
полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование),

387

освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами:«Физика», «Химия», «Биология», «Математика», «Экология», «Основы безопасности
жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.
Развитие географических знаний о Земле.
Введение. Что изучает география.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция,
Древний Рим). Появление первых географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов,
русских землепроходцев. Путешествия Марко Поло и Афанасия Никитина.
Эпоха Великих географических открытий (открытие Нового света, морского пути в Индию,
кругосветные путешествия). Значение Великих географических открытий.
Географические открытия XVII–XIX вв. (исследования и открытия на территории Евразии
(в том числе на территории России), Австралии и Океании, Антарктиды). Первое русское
кругосветное путешествие (И.Ф. Крузенштерн и Ю.Ф. Лисянский).
Географические исследования в ХХ веке (открытие Южного и Северного полюсов, океанов,
покорение высочайших вершин и глубочайших впадин, исследования верхних слоев атмосферы,
открытия и разработки в области Российского Севера). Значение освоения космоса для
географической науки.
Географические знания в современном мире. Современные географические методы
исследования Земли.
Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия.
Земля – часть Солнечной системы. Земля и Луна. Влияние космоса на нашу планету и жизнь
людей. Форма и размеры Земли. Наклон земной оси к плоскости орбиты. Виды движения Земли и
их географические следствия. Движение Земли вокруг Солнца. Смена времен года. Тропики и
полярные круги. Пояса освещенности. Календарь – как система измерения больших промежутков
времени, основанная на периодичности таких явлений природы, как смена дня и ночи, смена фаз
Луны, смена времен года. Осевое вращение Земли. Смена дня и ночи, сутки, календарный год.
Изображение земной поверхности.
Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус, географическая карта,
аэрофото- и аэрокосмические снимки. Масштаб. Стороны горизонта. Азимут. Ориентирование на
местности: определение сторон горизонта по компасу и местным признакам, определение азимута.
Особенности ориентирования в мегаполисе и в природе. План местности. Условные знаки. Как
составить
план
местности.
Составление
простейшего
плана
местности/учебного
кабинета/комнаты. Географическая карта – особый источник информации. Содержание и значение
карт. Топографические карты. Масштаб и условные знаки на карте. Градусная сеть: параллели и
меридианы. Географические координаты: географическая широта. Географические координаты:
географическая долгота. Определение географических координат различных объектов,
направлений, расстояний, абсолютных высот по карте.
Природа Земли.
Литосфера. Литосфера – «каменная» оболочка Земли. Внутреннее строение Земли. Земная
кора. Разнообразие горных пород и минералов на Земле. Полезные ископаемые и их значение в
жизни современного общества. Движения земной коры и их проявления на земной поверхности:
землетрясения, вулканы, гейзеры.

388

Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах. Основные формы рельефа
– горы и равнины. Равнины. Образование и изменение равнин с течением времени. Классификация
равнин по абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной высоты равнин.
Разнообразие гор по возрасту и строению. Классификация гор абсолютной высоте. Определение
относительной и абсолютной высоты гор. Рельеф дна океанов. Рифтовые области, срединные
океанические хребты, шельф, материковый склон.Методы изучения глубин Мирового океана.
Исследователи подводных глубин и их открытия.
Гидросфера. Строение гидросферы. Особенности Мирового круговорота воды. Мировой
океан и его части. Свойства вод Мирового океана – температура и соленость. Движение воды в
океане – волны, течения..Воды суши. Реки на географической карте и в природе: основные части
речной системы, характер, питание и режим рек. Озера и их происхождение. Ледники. Горное и
покровное оледенение, многолетняя мерзлота. Подземные воды. Межпластовые и грунтовые воды.
Болота. Каналы. Водохранилища. Человек и гидросфера.
Атмосфера. Строение воздушной оболочки Земли. Температура воздуха. Нагревание
воздуха. Суточный и годовой ход температур и его графическое отображение. Среднесуточная,
среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость температуры от географической широты.
Тепловые пояса. Вода в атмосфере. Облака и атмосферные осадки. Атмосферное давление. Ветер.
Постоянные и переменные ветра. Графическое отображение направления ветра. Роза ветров.
Циркуляция атмосферы. Влажность воздуха. Понятие погоды. Наблюдения и прогноз погоды.
Метеостанция/метеоприборы (проведение наблюдений и измерений, фиксация результатов
наблюдений, обработка результатов наблюдений). Понятие климата.Погода и климат.
Климатообразующие факторы. Зависимость климата от абсолютной высоты местности.Климаты
Земли. Влияние климата на здоровье людей. Человек и атмосфера.
Биосфера. Биосфера – живая оболочка Земли. Особенности жизни в океане. Жизнь на
поверхности суши: особенности распространения растений и животных в лесных и безлесных
пространствах. Воздействие организмов на земные оболочки. Воздействие человека на природу.
Охрана природы.
Географическая оболочка как среда жизни. Понятие о географической оболочке.
Взаимодействие оболочек Земли. Строение географической оболочки. Понятие о природном
комплексе. Глобальные, региональные и локальные природные комплексы. Природные комплексы
своей местности. Закономерности географической оболочки: географическая зональность и
высотная поясность. Природные зоны Земли. Человечество на Земле.
Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы планеты. Страны на карте
мира. Освоение Земли человеком.
Что изучают в курсе географии материков и океанов? Методы географических исследований
и источники географической информации. Разнообразие современных карт. Важнейшие
географические открытия и путешествия в древности (древние египтяне, греки, финикийцы, идеи и
труды Парменида, Эратосфена, вклад Кратеса Малосского, Страбона).
Важнейшие географические открытия и путешествия в эпоху Средневековья (норманны, М.
Поло, А. Никитин, Б. Диаш, М. Бехайм, Х. Колумб, А. Веспуччи, Васко да Гама, Ф. Магеллан, Э.
Кортес, Д. Кабот, Г. Меркатор, В. Баренц, Г. Гудзон, А. Тасман, С. Дежнев).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI–XIX вв. (А. Макензи, В.

389

Атласов и Л. Морозко, С. Ремезов, В. Беринг и А. Чириков, Д. Кук, В.М. Головнин, Ф.П. Литке, С.О.
Макаров, Н.Н. Миклухо-Маклай, М.В. Ломоносов, Г.И. Шелихов, П.П. Семенов-ТяньШанский, Н.М.
Пржевальский.
А. Гумбольдт, Э. Бонплан, Г.И. Лангсдорф и Н.Г. Рубцов, Ф.Ф. Беллинсгаузен и М.П. Лазарев,
Д. Ливингстон, В.В. Юнкер, Е.П. Ковалевский, А.В. Елисеев, экспедиция на корабле “Челленджер”,
Ф. Нансен, Р. Амундсен, Р. Скотт, Р. Пири и Ф. Кук).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д. Папанин, Н.И. Вавилов,
Р. Амундсен, Р. Скотт, И.М. Сомов и А.Ф. Трешников (руководители 1 и 2 советской
антарктической экспедиций), В.А. Обручев).
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов одного из изученных
маршрутов. Главные закономерности природы Земли.
Литосфера и рельеф Земли. История Земли как планеты. Литосферные плиты.
Сейсмические пояса Земли. Строение земной коры. Типы земной коры, их отличия. Формирование
современного рельефа Земли. Влияние строения земной коры на облик Земли.
Атмосфера и климаты Земли. Распределение температуры, осадков, поясов атмосферного
давления на Земле и их отражение на климатических картах. Разнообразие климата на Земле.
Климатообразующие факторы. Характеристика воздушных масс Земли. Характеристика основных
и переходных климатических поясов Земли. Влияние климатических условий на жизнь людей.
Влияние современной хозяйственной деятельности людей на климат Земли. Расчет угла падения
солнечных лучей в зависимости отгеографической широты, абсолютной высоты местности по
разности атмосферного давления, расчет температуры воздуха тропосферы на заданной высоте,
расчет средних значений (температуры воздуха, амплитуды и др. показателей).
Мировой океан – основная часть гидросферы. Мировой океан и его части. Этапы изучения
Мирового океана. Океанические течения. Система океанических течений. Тихий океан.
Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Атлантический океан.
Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Северный Ледовитый океан.
Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Индийский океан.
Характерные черты природы океана и его отличительные особенности.
Географическая оболочка. Свойства и особенности строения географической оболочки.
Общие географические закономерности целостность, зональность, ритмичность и их значение.
Географическая зональность. Природные зоны Земли (выявление по картам зональности в природе
материков). Высотная поясность.
Характеристика материков Земли.
Южные материки. Особенности южных материков Земли.
Африка. Географическое положение Африки и история исследования. Рельеф и полезные
ископаемые. Климат и внутренние воды. Характеристика и оценка климата отдельных территорий
Африки для жизни людей. Природные зоны Африки. Эндемики. Определение причин природного
разнообразия материка. Население Африки, политическая карта.
Особенности стран Северной Африки (регион высоких гор, сурового климата, пустынь и
оазисов, а также родина древних цивилизаций, современный район добычи нефти и газа).

390

Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион саванн и непроходимых гилей,
с развитой охотой на диких животных, эксплуатация местного населения на плантациях и при
добыче полезных ископаемых).
Особенности стран Восточной Африки (регион вулканов и разломов, национальных парков,
центр происхождения культурных растений и древних государств).
Особенности стран Южной Африки (регион гор причудливой формы и пустынь, с развитой
мировой добычей алмазов и самой богатой страной континента (ЮАР)).
Австралия и Океания. Географическое положение, история исследования, особенности
природы материка. Эндемики.
Австралийский Союз (географический уникум – страна-материк; самый маленький материк,
но одна из крупнейших по территории стран мира; выделение особого культурного типа
австралийско-новозеландского города, отсутствие соседства отсталых и развитых территорий,
слабо связанных друг с другом; высокоразвитая экономика страны основывается на своих
ресурсах).
Океания (уникальное природное образование – крупнейшее в мире скопление островов;
специфические особенности трех островных групп:Меланезия – «черные острова» (так как
проживающие здесь папуасы и меланезийцы имеют более темную кожу по сравнению с другими
жителями Океании), Микронезия и Полинезия – «маленькие» и «многочисленные острова»).
Южная Америка. Географическое положение, история исследования и особенности
рельефа материка. Климат и внутренние воды. Южная Америка – самый влажный материк.
Природные зоны. Высотная поясность Анд. Эндемики. Изменение природы. Население Южной
Америки (влияние испанской и португальской колонизации на жизнь коренного населения). Страны
востока и запада материка (особенности образа жизни населения и хозяйственной деятельности).
Антарктида. Антарктида – уникальный материк на Земле (самый холодный и удаленный, с
шельфовыми ледниками и антарктическими оазисами). Освоение человеком Антарктиды. Цели
международных исследований материка в 20-21 веке. Современные исследования и разработки в
Антарктиде.
Северные материки. Особенности северных материков Земли.
Северная Америка. Географическое положение, история открытия и исследования
Северной Америки (Новый Свет). Особенности рельефа и полезные ископаемые. Климат,
внутренние воды. Природные зоны. Меридиональное расположение природных зон на территории
Северной Америки. Изменения природы под влиянием деятельности человека. Эндемики.
Особенности природы материка. Особенности населения (коренное население и потомки
переселенцев).
Характеристика двух стран материка: Канады и Мексики. Описание США – как одной из
ведущих стран современного мира.
Евразия. Географическое положение, история исследования материка. Рельеф и полезные
ископаемые Евразии. Климатические особенности материка. Влияние климата на хозяйственную
деятельность людей. Реки, озера материка. Многолетняя мерзлота, современное оледенение.
Природные зоны материка. Эндемики.
Зарубежная Европа. Страны Северной Европы (население, образ жизни и культура региона,
влияние моря и теплого течения на жизнь и хозяйственную деятельность людей).

391

Страны Средней Европы (население, образ жизни и культура региона, высокое развитие
стран региона, один из главных центров мировой экономики).
Страны Восточной Европы (население, образ жизни и культура региона, благоприятные
условия для развития хозяйства, поставщики сырья, сельскохозяйственной продукции и
продовольствия в более развитые европейские страны).
Страны Южной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние южного
прибрежного положения на жизнь и хозяйственную деятельность людей (международный туризм,
экспорт субтропических культур (цитрусовых, маслин)), продуктов их переработки (оливковое
масло, консервы, соки), вывоз продукции легкой промышленности (одежды, обуви)).
Зарубежная Азия. Страны Юго-Западной Азии (особенности положения региона (на границе
трех частей света), население, образ жизни и культура региона (центр возникновения двух мировых
религий), специфичность природных условий и ресурсов и их отражение на жизни людей (наличие
пустынь, оазисов, нефти и газа), горячая точка планеты).
Страны Центральной Азии (влияние большой площади территории, имеющей различные
природные условия, на население (его неоднородность), образ жизни (постсоветское экономическое
наследие, сложная политическая ситуация) и культуру региона).
Страны Восточной Азии (население (большая численность населения), образ жизни (влияние
колониального и полуколониального прошлого, глубоких феодальных корней, периода длительной
самоизоляции Японии и Китая) и культура региона (многообразие и тесное переплетение религий:
даосизм и конфуцианство, буддизм и ламаизм, синтоизм, католицизм).
Страны Южной Азии (влияние рельефа на расселение людей (концентрация населения в
плодородных речных долинах), население (большая численность и «молодость»), образ жизни
(распространение сельского образа жизни (даже в городах) и культура региона (центр
возникновения древних религий – буддизма и индуизма; одна из самых «бедных и голодных
территорий мира»).
Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в развитии стран
региона (например, в Сингапуре расположены одни из самых крупных аэропортов и портов мира),
население (главный очаг мировой эмиграции), образ жизни (характерны резкие различия в уровне
жизни населения – от минимального в Мьянме до самого высокого в Сингапуре) и культура региона
(влияние соседей на регион – двух мощных центров цивилизаций – Индии и Китая).
Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей.
Степень воздействия человека на природу на разных материках. Необходимость международного
сотрудничества в использовании природы и ее охраны. Развитие природоохранной деятельности на
современном этапе (Международный союз охраны природы, Международная
Гидрографическая Организация, ЮНЕСКО и др.). Территория
России на карте мира.
Характеристика географического положения России. Водные пространства, омывающие
территорию России. Государственные границы территории России. Россия на карте часовых поясов.
Часовые зоны России. Местное, поясное время, его роль в хозяйстве и жизни людей. История
освоения и заселения территории России в XI – XVI вв. История освоения и заселения территории
России в XVII – XVIII вв. История освоения и заселения территории России в XIX – XXI вв. Общая
характеристика природы России.

392

Рельеф и полезные ископаемые России. Геологическое строение территории России.
Геохронологическая таблица. Тектоническое строение территории России. Основные формы
рельефа России, взаимосвязь с тектоническими структурами. Факторы образования современного
рельефа. Закономерности размещения полезных ископаемых на территории России. Изображение
рельефа на картах разного масштаба. Построение профиля рельефа.
Климат России. Характерные особенности климата России и климатообразующие факторы.
Закономерности циркуляции воздушных масс на территории России (циклон, антициклон,
атмосферный фронт). Закономерности распределения основных элементов климата на территории
России. Суммарная солнечная радиация. Определение величин суммарной солнечной радиации на
разных территориях России. Климатические пояса и типы климата России. Человек и климат.
Неблагоприятные и опасные климатические явления. Прогноз и прогнозирование. Значение
прогнозирования погоды. Работа с климатическими и синоптическими картами, картодиаграммами.
Определение зенитального положения Солнца.
Внутренние воды России. Разнообразие внутренних вод России. Особенности российских
рек. Разнообразие рек России. Режим рек. Озера. Классификация озер. Подземные воды, болота,
многолетняя мерзлота, ледники, каналы и крупные водохранилища. Водные ресурсы в жизни
человека.
Почвы России. Образование почв и их разнообразие на территории России.
Почвообразующие факторы и закономерности распространения почв. Земельные и почвенные
ресурсы России. Значение рационального использования и охраны почв.
Растительный и животный мир России. Разнообразие растительного и животного мира
России. Охрана растительного и животного мира. Биологические ресурсы России.
Природно-территориальные комплексы России.
Природное районирование. Природно-территориальные комплексы (ПТК): природные,
природно-антропогенные и антропогенные. Природное районирование территории России.
Природные зоны России. Зона арктических пустынь, тундры и лесотундры. Разнообразие лесов
России: тайга, смешанные и широколиственные леса. Лесостепи, степи и полупустыни. Высотная
поясность.
Крупные природные комплексы России. Русская равнина (одна из крупнейших по
площади равнин мира, древняя равнина; разнообразие рельефа; благоприятный климат; влияние
западного переноса на увлажнение территории; разнообразие внутренних вод и ландшафтов).
Север Русской равнины (пологая равнина, богатая полезными ископаемыми; влияние
теплого течения на жизнь портовых городов; полярные ночь и день; особенности расселения
населения (к речным долинам: переувлажненность, плодородие почв на заливных лугах,
транспортные пути, рыбные ресурсы)).
Центр Русской равнины (всхолмленная равнина с возвышенностями; центр Русского
государства, особенности ГП: на водоразделе (между бассейнами Черного, Балтийского, Белого и
Каспийского морей).
Юг Русской равнины (равнина с оврагами и балками, на формирование которых повлияли и
природные
факторы
(всхолмленность
рельефа,
легкоразмываемые
грунты),
и
социальноэкономические (чрезмерная вырубка лесов, распашка лугов); богатство почвенными
(черноземы) и минеральными (железные руды) ресурсами и их влияние на природу, и жизнь людей).
Южные моря России: история освоения, особенности природы морей, ресурсы, значение.

393

Крым (географическое положение, история освоения полуострова, особенности природы
(равнинная, предгорная и горная части; особенности климата; природные отличия территории
полуострова; уникальность природы)).
Кавказ (предгорная и горная части; молодые горы с самой высокой точкой страны;
особенности климата в западных и восточных частях; высотная поясность; природные отличия
территории; уникальность природы Черноморского побережья).
Урал (особенности географического положения; район древнего горообразования; богатство
полезными ископаемыми; суровость климата на севере и влияние континентальности на юге;
высотная поясность и широтная зональность).
Урал (изменение природных особенностей с запада на восток, с севера на юг).
Обобщение знаний по особенностям природы европейской части России.
Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности природы морей,
ресурсы, значение. Северный морской путь.
Западная Сибирь (крупнейшая равнина мира; преобладающая высота рельефа; зависимость
размещения внутренних вод от рельефа и от зонального соотношения тепла и влаги; природные
зоны – размещение, влияние рельефа, наибольшая по площади, изменения в составе природных зон,
сравнение состава природных зон с Русской равниной).
Западная Сибирь: природные ресурсы, проблемы рационального использования и
экологические проблемы.
Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического строения, развитие
физикогеографических процессов (речные долины с хорошо выраженными террасами и
многочисленные мелкие долины), климат резко континентальный, многолетняя мерзлота, характер
полезных ископаемых и формирование природных комплексов).
Северо-Восточная Сибирь (разнообразие и контрастность рельефа (котловинность рельефа,
горные хребты, переходящие в северные низменности; суровость климата; многолетняя мерзлота;
реки и озера; влияние климата на природу; особенности природы).
Горы Южной Сибири (географическое положение, контрастный горный рельеф,
континентальный климат и их влияние на особенности формирования природы района).
Алтай, Саяны, Прибайкалье, Забайкалье (особенности положения, геологическое строение и
история развития, климат и внутренние воды, характерные типы почв, особенности природы).
Байкал. Уникальное творение природы. Особенности природы. Образование котловины.
Байкал – как объект Всемирного природного наследия (уникальность, современные экологические
проблемы и пути решения).
Дальний Восток (положение на Тихоокеанском побережье; сочетание горных хребтов и
межгорных равнин; преобладание муссонного климата на юге и муссонообразного и морского на
севере, распространение равнинных, лесных и тундровых, горно-лесных и гольцовых ландшафтов).
Чукотка, Приамурье, Приморье (географическое положение, история исследования,
особенности природы).
Камчатка, Сахалин, Курильские острова (географическое положение, история исследования,
особенности природы).
Население России.

394

Численность населения и ее изменение в разные исторические периоды. Воспроизводство
населения. Показатели рождаемости, смертности, естественного и миграционного прироста / убыли.
Характеристика половозрастной структуры населения России. Миграции населения в России.
Особенности географии рынка труда России. Этнический состав населения России. Разнообразие
этнического состава населения России. Религии народов России. Географические особенности
размещения населения России. Городское и сельское население. Расселение и урбанизация. Типы
населенных пунктов. Города России их классификация.
География своей местности.
Географическое положение и рельеф. История освоения. Климатические особенности своего
региона проживания. Реки и озера, каналы и водохранилища. Природные зоны. Характеристика
основных природных комплексов своей местности. Природные ресурсы.
Экологические проблемы и пути их решения. Особенности населения своего региона.
Хозяйство России.
Общая характеристика хозяйства. Географическое районирование. Экономическая и
социальная география в жизни современного общества. Понятие хозяйства. Отраслевая структура
хозяйства. Сферы хозяйства. Этапы развития хозяйства. Этапы развития экономики России.
Географическое районирование. Административно-территориальное устройство Российской
Федерации.
Главные отрасли и межотраслевые комплексы. Сельское хозяйство. Отраслевой состав
сельского хозяйства. Растениеводство. Животноводство. Отраслевой состав животноводства.
География животноводства. Агропромышленный комплекс. Состав АПК. Пищевая и легкая
промышленность. Лесной комплекс. Состав комплекса. Основные места лесозаготовок.
Целлюлозно-бумажная
промышленность.
Топливно-энергетический
комплекс.
Топливноэнергетический комплекс. Угольная промышленность. Нефтяная и газовая
промышленность. Электроэнергетика. Типы электростанций. Особенности размещения
электростанция. Единая энергосистема страны. Перспективы развития. Металлургический
комплекс. Черная и цветная металлургия. Особенности размещения. Проблемы и перспективы
развития отрасли.
Машиностроительный комплекс. Специализация. Кооперирование. Связи с другими отраслями.
Особенности размещения. ВПК. Отраслевые особенности военно-промышленного комплекса.
Химическая промышленность. Состав отрасли. Особенности размещения. Перспективы развития.
Транспорт. Виды транспорта. Значение для хозяйства. Транспортная сеть. Проблемы транспортного
комплекса. Информационная инфраструктура. Информация и общество в современном мире. Типы
телекоммуникационных сетей. Сфера обслуживания. Рекреационное хозяйство. Территориальное
(географическое) разделение труда.
Хозяйство своей местности.
Особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства
своего региона. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства своей местности.
Районы России.
Европейская часть России. Центральная Россия: особенности формирования территории,
ЭГП, природно-ресурсный потенциал, особенности населения, географический фактор в

395

расселении, народные промыслы. Этапы развития хозяйства Центрального района. Хозяйство
Центрального района. Специализация хозяйства. География важнейших отраслей хозяйства.
Города Центрального района. Древние города, промышленные и научные центры.
Функциональное значение городов. Москва – столица Российской Федерации.
Центрально-Черноземный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Волго-Вятский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация
района. География важнейших отраслей хозяйства.
Северо-Западный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население,
древние города района и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Калининградская область: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство района. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Атлантического океана, омывающие Россию: транспортное значение, ресурсы.
Европейский Север: история освоения, особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Поволжье: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
Крым: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Северный Кавказ: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Южные моря России: транспортное значение, ресурсы.
Уральский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы освоения,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Азиатская часть России.
Западная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и проблемы
освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ресурсы.
Восточная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и проблемы
освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.

396

Моря Тихого океана: транспортное значение, ресурсы.
Дальний Восток: формирование территории, этапы и проблемы освоения, особенности
ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. Роль территории Дальнего Востока
в социально-экономическом развитии РФ. География важнейших отраслей хозяйства.
Россия в мире.
Россия в современном мире (место России в мире по уровню экономического развития,
участие в экономических и политических организациях). Россия в мировом хозяйстве (главные
внешнеэкономические партнеры страны, структура и география экспорта и импорта товаров и
услуг). Россия в мировой политике. Россия и страны СНГ. Примерные темы практических работ
1. Работа с картой «Имена на карте».
2.
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов изученных
маршрутов путешественников.
3.

Определение зенитального положения Солнца в разные периоды года.

4.

Определение координат географических объектов по карте.

5.

Определение положения объектов относительно друг друга:

6.

Определение направлений и расстояний по глобусу и карте.

7.
Определение высот и глубин географических объектов с использованием шкалы
высот и глубин.
8.

Определение азимута.

9.

Ориентирование на местности.

10.

Составление плана местности.

11.

Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезных ископаемых.

12.

Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа.

13.
Описание элементов рельефа. Определение и объяснение изменений элементов
рельефа своей местности под воздействием хозяйственной деятельности человека.
14.

Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии.

15.

Описание объектов гидрографии.

16.

Ведение дневника погоды.

17.
Работа с метеоприборами (проведение наблюдений и измерений, фиксация
результатов, обработка результатов наблюдений).
18.

Определение средних температур, амплитуды и построение графиков.

19.
Работа с графическими и статистическими данными, построение розы ветров,
диаграмм облачности и осадков по имеющимся данным, анализ полученных данных.
20.
Решение задач на определение высоты местности по разности атмосферного
давления, расчет температуры воздуха в зависимости от высоты местности.
21.

Изучение природных комплексов своей местности.

22.

Описание основных компонентов природы океанов Земли.

397

23.
Создание презентационных материалов об океанах на основе различных источников
информации.
24.

Описание основных компонентов природы материков Земли.

25.

Описание природных зон Земли.

26.
Создание презентационных материалов о материке на основе различных источников
информации.
27.

Прогнозирование перспективных путей рационального природопользования.

28.

Определение ГП и оценка его влияния на природу и жизнь людей в России.

29.
Работа с картографическими источниками: нанесение особенностей географического
положения России.
30.
Оценивание динамики изменения границ России и их значения.
31.
Написание эссе о роли русских землепроходцев и исследователей в освоении и
изучении территории России.
32.

Решение задач на определение разницы во времени различных территорий России.

33.
Выявление взаимозависимостей тектонической структуры, формы рельефа, полезных
ископаемых на территории России.
34.

Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа России.

35.

Описание элементов рельефа России.

36.

Построение профиля своей местности.

37.

Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии России.

38.

Описание объектов гидрографии России.

39.
Определение закономерностей распределения солнечной радиации, радиационного
баланс, выявление особенностей распределения средних температур января и июля на
территории России.
40.

Распределение количества осадков на территории России, работа с климатограммами.

41.

Описание характеристики климата своего региона.

42.

Составление прогноза погоды на основе различных

43.

Описание основных компонентов природы России.

источников информации.

44.
Создание презентационных материалов о природе России на основе различных
источников информации.
45.

Сравнение особенностей природы отдельных регионов страны.

46.
Определение видов особо охраняемых природных территорий России и их
особенностей.
47.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков,
схем, карт и статистических материалов для определения особенностей географии населения
России.
48.

Определение особенностей размещения крупных народов России.

398

49.
Определение, вычисление и сравнение показателей естественного прироста населения
в разных частях России.
50.

Чтение и анализ половозрастных пирамид.

51.

Оценивание демографической ситуации России и отдельных ее территорий.

52.

Определение величины миграционного прироста населения в разных частях России.

53.
Определение видов и направлений внутренних и внешних миграций, объяснение
причин, составление схемы.
54.
Объяснение различий в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов
России.
55.

Оценивание уровня урбанизации отдельных регионов России.

56.

Описание основных компонентов природы своей местности.

57.
Создание презентационных материалов о природе, проблемах и особенностях
населения своей местности на основе различных источников информации.
58.
Работа с картографическими источниками: нанесение субъектов, экономических
районов и федеральных округов РФ.
59.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков,
схем, карт и статистических материалов для определения особенностей хозяйства России.
60.
Сравнение двух и более экономических районов России по заданным
характеристикам.
61.
Создание презентационных материалов об экономических районах России на основе
различных источников информации.
Составление картосхем и других графических материалов, отражающих экономические,
политические и культурные взаимосвязи России с другими государствами.
2.2.2.9.Математика
Cодержание курсов математики 5–6 классов, алгебры и геометрии 7–9 классов объединено
как в исторически сложившиеся линии (числовая, алгебраическая, геометрическая, функциональная
и др.), так и в относительно новые (стохастическая линия, «реальная математика»). Отдельно
представлены линия сюжетных задач, историческая линия.
Элементы теории множеств и математической логики
Согласно ФГОС основного общего образования в курс математики введен раздел «Логика»,
который не предполагает дополнительных часов на изучении и встраивается в различные темы
курсов математики и информатики и предваряется ознакомлением с элементами теории множеств.
Множества и отношения между ними
Множество, характеристическое свойство множества, элемент множества, пустое,
конечное, бесконечное множество. Подмножество. Отношение принадлежности, включения,
равенства. Элементы множества, способы задания множеств, распознавание подмножеств и
элементов подмножеств с использованием кругов Эйлера.
Операции над множествами
Пересечение и объединение множеств. Разность множеств, дополнение множества.
Интерпретация операций над множествами с помощью кругов Эйлера.

399

Элементы логики
Определение. Утверждения. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство от
противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.
Высказывания
Истинность и ложность высказывания. Сложные и простые высказывания. Операции над
высказываниями с использованием логических связок: и, или, не. Условные высказывания
(импликации).
Содержание курса математики в 5–6 классах
Натуральные числа и нуль
Натуральный ряд чисел и его свойства
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства, изображение натуральных
чисел точками на числовой прямой. Использование свойств натуральных чисел при решении задач.
Запись и чтение натуральных чисел
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального числа, поместное
значение цифры, разряды и классы, соотношение между двумя соседними разрядными единицами,
чтение и запись натуральных чисел.
Округление натуральных чисел
Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел.
Сравнение натуральных чисел, сравнение с числом 0
Понятие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с другом и с нулем,
математическая запись сравнений, способы сравнения чисел. Действия с натуральными числами
Сложение и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь между ними, нахождение
суммы и разности, изменение суммы и разности при изменении компонентов сложения и
вычитания.
Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь между ними, умножение и
сложение в столбик, деление уголком, проверка результата с помощью прикидки и обратного
действия.
Переместительный и сочетательный законы сложения и умножения, распределительный
закон умножения относительно сложения, обоснование алгоритмов выполнения арифметических
действий.
Степень с натуральным показателем
Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения действий в
выражениях, содержащих степень, вычисление значений выражений, содержащих степень.
Числовые выражения
Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий.
Деление с остатком
Деление с остатком на множестве натуральных чисел, свойства деления с остатком.
Практические задачи на деление с остатком.
Свойства и признаки делимости

400

Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10.
Признаки делимости на 4, 6, 8, 11. Доказательство признаков делимости. Решение практических
задач с применением признаков делимости.
Разложение числа на простые множители
Простые и составные числа, решето Эратосфена.
Разложение натурального числа на множители, разложение на простые множители.
Количество делителей числа, алгоритм разложения числа на простые множители, основная
теорема арифметики.
Алгебраические выражения
Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения алгебраического
выражения, применение алгебраических выражений для записи свойств арифметических
действий, преобразование алгебраических выражений.
Делители и кратные
Делитель и его свойства, общий делитель двух и более чисел, наибольший общий делитель,
взаимно простые числа, нахождение наибольшего общего делителя. Кратное и его свойства, общее
кратное двух и более чисел, наименьшее общее кратное, способы нахождения наименьшего общего
кратного.
Дроби
Обыкновенные дроби
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат деления. Правильные и
неправильные дроби, смешанная дробь (смешанное число).
Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем, преобразование
смешанной дроби в неправильную дробь и наоборот.
Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление обыкновенных дробей.
Арифметические действия со смешанными дробями.
Арифметические действия с дробными числами.
Способы рационализации вычислений и их применение при выполнении действий.
Десятичные дроби
Целая и дробная части десятичной дроби. Преобразование десятичных дробей в
обыкновенные. Сравнение десятичных дробей. Сложение и вычитание десятичных дробей.
Округление десятичных дробей. Умножение и деление десятичных дробей. Преобразование
обыкновенных дробей в десятичные дроби.Конечные и бесконечные десятичные дроби.
Отношение двух чисел
Масштаб на плане и карте.Пропорции. Свойства пропорций, применение пропорций и
отношений при решении задач.
Среднее арифметическое чисел
Среднее арифметическое двух чисел. Изображение среднего арифметического двух чисел на
числовой прямой. Решение практических задач с применением среднего арифметического. Среднее
арифметическое нескольких чисел.
Проценты

401

Понятие процента. Вычисление процентов от числа и числа по известному проценту,
выражение отношения в процентах. Решение несложных практических задач с процентами.
Диаграммы
Столбчатые и круговые диаграммы. Извлечение информации из диаграмм. Изображение
диаграмм по числовым данным.
Рациональные числа
Положительные и отрицательные числа
Изображение чисел на числовой (координатной) прямой. Сравнение чисел. Модуль числа,
геометрическая интерпретация модуля числа. Действия с положительными и отрицательными
числами. Множество целых чисел.
Понятие о рациональном числе. Первичное представление о множестве рациональных
чисел. Действия с рациональными числами.
Решение текстовых задач
Единицы измерений: длины, площади, объема, массы, времени, скорости. Зависимости
между единицами измерения каждой величины. Зависимости между величинами: скорость, время,
расстояние; производительность, время, работа; цена, количество, стоимость.
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем,
чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Решение несложных задач на движение в противоположных направлениях, в одном
направлении, движение по реке по течению и против течения. Решение задач на совместную работу.
Применение дробей при решении задач.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на проценты
и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение несложных логических задач. Решение логических задач с помощью графов,
таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, перебор вариантов.
Наглядная геометрия
Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая,
отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырехугольник, прямоугольник,
квадрат. Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники. Изображение основных
геометрических фигур. Взаимное расположение двух прямых, двух окружностей, прямой и
окружности. Длина отрезка, ломаной. Единицы измерения длины. Построение отрезка заданной
длины. Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения площади.
Площадь прямоугольника, квадрата. Приближенное измерение площади фигур на клетчатой
бумаге. Равновеликие фигуры.

402

Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма,
пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур. Примеры сечений.
Многогранники. Правильные многогранники. Примеры разверток многогранников, цилиндра и
конуса.
Понятие объема; единицы объема. Объем прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии. Изображение
симметричных фигур.
Решение практических задач с применением простейших свойств фигур. История
математики
Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счета и распределения продуктов на Древнем
Ближнем Востоке. Связь с Неолитической революцией.
Рождение шестидесятеричной системы счисления. Появление десятичной записи чисел.
Рождение и развитие арифметики натуральных чисел. НОК, НОД, простые числа. Решето
Эратосфена.
Появление нуля и отрицательных чисел в математике древности. Роль Диофанта.
Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные системы мер.
Десятичные дроби и метрическая система мер. Л. Магницкий.
Содержание курса математики в 7–9 классах
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел.
рациональными числами. Представление рационального числа десятичной дробью.

Действия

с

Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Примеры
доказательств в алгебре. Иррациональность числа 2 . Применение в геометрии. Сравнение
иррациональных чисел. Множество действительных чисел.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо
переменных.
Целые выражения
Степень с натуральным показателем и ее свойства. Преобразования выражений, содержащих
степени с натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами (сложение, вычитание,
умножение). Формулы сокращенного умножения: разность квадратов, квадрат суммы и
разности.Разложение многочлена на множители: вынесение общего множителя за скобки,
группировка, применение формул сокращенного умножения. Квадратный трехчлен, разложение
квадратного трехчлена на множители.
Дробно-рациональные выражения

403

Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных выражений: сложение,
умножение, деление. Алгебраическая дробь. Допустимые значения переменных в дробно
рациональных выражениях. Сокращение алгебраических дробей. Приведение алгебраических дробей
к общему знаменателю. Действия с алгебраическими дробями: сложение, вычитание, умножение,
деление, возведение в степень.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Квадратные корни
Арифметический квадратный корень. Преобразование выражений, содержащих квадратные
корни: умножение, деление, вынесение множителя из-под знака корня, внесение множителя под
знак корня.
Уравнения и неравенства
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений.
Область определения уравнения (область допустимых значений переменной).
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром. Количество корней
линейного уравнения. Решение линейных уравнений с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Квадратные уравнения. Неполные квадратные уравнения. Дискриминант квадратного
уравнения. Формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Теорема, обратная теореме
Виета. Решение квадратных уравнений: использование формулы для нахождения корней,
графический метод решения, разложение на множители, подбор корней с использованием
теоремы Виета. Количество корней квадратного уравнения в зависимости от его дискриминанта.
Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые к линейным и квадратным.
Квадратные уравнения с параметром. Дробно-рациональные
уравнения
Решение
уравнений.

простейших

дробно-линейных

уравнений.

Решение

дробно-рациональных

Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований, метод замены
переменной, графический метод. Использование свойств функций при решении уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения вида

x
Уравнения вида n

f x a, fx g x .

a .Уравнения в целых числах.

Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными. Прямая как
графическая интерпретация линейного уравнения с двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение системы уравнений.

404

Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными: графический метод,
метод сложения, метод подстановки.
Системы линейных уравнений с параметром.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости неравенств
при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Область определения
неравенства (область допустимых значений переменной).
Решение линейных неравенств.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств: использование
свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись решения квадратного
неравенства.
Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом интервалов.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной переменной:
линейных, квадратных. Изображение решения системы неравенств на числовой прямой. Запись
решения системы неравенств.
Функции
Понятие функции
Декартовы координаты на плоскости. Формирование представлений о метапредметном
понятии «координаты». Способы задания функций: аналитический, графический, табличный.
График функции. Примеры функций, получаемых в процессе исследования различных реальных
процессов и решения задач. Значение функции в точке. Свойства функций: область определения,
множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, четность/нечетность, промежутки
возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее значения. Исследование функции по ее
графику.
Представление об асимптотах.
Непрерывность функции. Кусочно заданные функции.
Линейная функция
Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент прямой. Расположение
графика линейной функции в зависимости от ее углового коэффициента и свободного члена.
Нахождение коэффициентов линейной функции по заданным условиям: прохождение прямой через
две точки с заданными координатами, прохождение прямой через данную точку и параллельной
данной прямой.
Квадратичная функция
Свойства и график квадратичной функции (парабола). Построение графика квадратичной
функции по точкам. Нахождение нулей квадратичной функции, множества значений,
промежутков знакопостоянства, промежутков монотонности. Обратная
пропорциональность
k

Свойства функции y x

. Гипербола.

405

Графики функций. Преобразование графика функции y
функций вида y af kx bc .

f (x) для построения графиков

k
Графики функций ya

,yx,y

3

x,y

x.

xb

Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры числовых последовательностей. Бесконечные
последовательности. Арифметическая прогрессия и ее свойства. Геометрическая прогрессия.
Формула общего члена и суммы n первых членов арифметической и геометрической прогрессий.
Сходящаяся геометрическая прогрессия.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем,
чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении,
соотношения объемов выполняемых работ при совместной работе.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на проценты
и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, алгебраический, перебор
вариантов. Первичные представления о других методах решения задач (геометрические и
графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые диаграммы,
графики, применение диаграмм и графиков для описания зависимостей реальных величин,
извлечение информации из таблиц, диаграмм и графиков. Описательные статистические показатели
числовых наборов: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения. Меры
рассеивания: размах, дисперсия и стандартное отклонение.
Случайная изменчивость. Изменчивость
Закономерности в изменчивых величинах.

при

измерениях.

Решающие

правила.

Случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы).
Вероятности элементарных событий. События в случайных экспериментах и благоприятствующие
элементарные события. Вероятности случайных событий. Опыты с равновозможными
элементарными событиями. Классические вероятностные опыты с использованием монет, кубиков.
Представление событий с помощью диаграмм Эйлера. Противоположные события, объединение
и пересечение событий. Правило сложения вероятностей. Случайный выбор. Представление

406

эксперимента в виде дерева. Независимые события. Умножение вероятностей независимых
событий. Последовательные независимые испытания. Представление о независимых событиях в
жизни.
Элементы комбинаторики
Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и число сочетаний.
Формула числа сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты с большим числом равновозможных
элементарных событий. Вычисление вероятностей в опытах с применением комбинаторных
формул. Испытания Бернулли. Успех и неудача. Вероятности событий в серии испытаний
Бернулли.
Случайные величины
Знакомство со случайными величинами на примерах конечных дискретных случайных
величин. Распределение вероятностей. Математическое ожидание. Свойства математического
ожидания. Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей. Применение закона больших
чисел в социологии, страховании, в здравоохранении, обеспечении безопасности населения в
чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Формирование представлений о метапредметном понятии
«фигура».
Точка, линия, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и ее свойства,
виды углов, многоугольники, круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Распознавание некоторых многоугольников.
Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Правильные многоугольники.
Треугольники.
Высота,
медиана,
биссектриса, средняя
линия
треугольника. Равнобедренный треугольник, его
свойства
и
признаки.
Равносторонний
треугольник. Прямоугольный, остроугольный, тупоугольный
треугольники. Внешние углы треугольника. Неравенство треугольника.
Четырехугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник,
квадрат,
трапеция, равнобедренная трапеция. Свойства и признаки параллелограмма, ромба,
прямоугольника, квадрата. Окружность, круг
Окружность, круг, их элементы и свойства; центральные и вписанные углы. Касательная и
секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные окружности для треугольников,
четырехугольников, правильных многоугольников.
Геометрические фигуры в пространстве (объемные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и
количеством граней. Первичные представления о пирамиде, параллелепипеде, призме, сфере, шаре,
цилиндре, конусе, их элементах и простейших свойствах.
Отношения

407

Равенство фигур
Свойства равных треугольников. Признаки равенства треугольников.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида. Теорема
Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Наклонная, проекция. Серединный перпендикуляр к
отрезку. Свойства и признаки перпендикулярности.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки подобия.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения длины. Величина угла.
Градусная мера угла.
Понятие о площади плоской фигуры и ее свойствах. Измерение площадей. Единицы
измерения площади.
Представление об объеме и его свойствах. Измерение объема. Единицы измерения объемов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин
(расстояний), площадей. Тригонометрические функции острого угла в прямоугольном треугольнике
Тригонометрические функции тупого угла. Вычисление элементов треугольников с использованием
тригонометрических соотношений. Формулы площади треугольника, параллелограмма и его
частных видов, формулы длины окружности и площади круга. Сравнение и вычисление площадей.
Теорема Пифагора. Теорема синусов. Теорема косинусов.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между фигурами.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений: циркуль, линейка, угольник. Простейшие построения
циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла, перпендикуляра к прямой, угла, равного
данному,
Построение треугольников по трем сторонам, двум сторонам и углу между ними, стороне
и двум прилежащим к ней углам.
Деление отрезка в данном отношении.
Геометрические преобразования
Преобразования
Понятие преобразования. Представление о метапредметном понятии «преобразование».
Подобие.
Движения

408

Осевая и центральная симметрия, поворот и параллельный перенос. Комбинации движений
на плоскости и их свойства.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в физике, разложение
вектора на составляющие, скалярное произведение.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты
середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения простейших геометрических задач.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы ее развития. Основные разделы математики.
Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные числа.
Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики.
П.Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней алгебраических
уравнений степеней, больших четырех. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э.Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на язык
алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных систем
координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о
шахматной доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма, Б.Паскаль, Я.
Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и Аристотель.
Построение правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура круга. Удвоение куба.
История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л Эйлер, Н.И.Лобачевский. История пятого
постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о размерах
Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение расстояния от Земли
до Марса.
Роль российских ученых в развитии математики: Л.Эйлер. Н.И.Лобачевский, П.Л.Чебышев,
С. Ковалевская, А.Н.Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких наук,
развитие российского флота, А.Н.Крылов. Космическая программа и М.В.Келдыш. Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Внутренняя, внешняя области фигуры, граница. Линии и области на
плоскости. Выпуклая и невыпуклая фигуры. Плоская и неплоская фигуры.

409

Выделение свойств объектов. Формирование представлений о метапредметном понятии
«фигура». Точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и ее свойства,
виды углов, многоугольники, окружность и круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Правильные многоугольники. Выпуклые и
невыпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника.
Треугольник. Сумма углов треугольника. Равнобедренный треугольник, свойства и
признаки. Равносторонний треугольник. Медианы, биссектрисы, высоты треугольников.
Замечательные точки в треугольнике. Неравенство треугольника.
Четырехугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция. Свойства и
признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника, квадрата. Теорема Вариньона.
Окружность, круг
Их элементы и свойства. Хорды и секущие, их свойства. Касательные и их свойства.
Центральные и вписанные углы. Вписанные и описанные окружности для треугольников.
Вписанные и описанные окружности для четырехугольников. Вневписанные окружности.
Радикальная ось.
Фигуры в пространстве (объемные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и
количеством граней. Первичные представления о пирамидах, параллелепипедах, призмах, сфере,
шаре, цилиндре, конусе, их элементах и простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства и признаки равенства треугольников. Дополнительные признаки равенства
треугольников. Признаки равенства параллелограммов.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида. Первичные
представления о неевклидовых геометриях. Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Серединный перпендикуляр к отрезку. Свойства и
признаки перпендикулярности прямых. Наклонные, проекции, их свойства. Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки подобия
треугольников. Отношение площадей подобных фигур.
Взаимное расположениепрямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единцы измерения длины.
Величина угла. Градусная мера угла. Синус, косинус и тангенс острого угла прямоугольного
треугольника.

410

Понятие о площади плоской фигуры и ее свойствах. Измерение площадей. Единицы
измерения площади.
Представление об объеме пространственной фигуры и его свойствах. Измерение объема.
Единицы измерения объемов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин
(расстояний),
площадей,
вычисление
элементов
треугольников
с
использованием
тригонометрических соотношений. Площади. Формулы площади треугольника, параллелограмма и
его частных видов, трапеции, формула Герона, формула площади выпуклого четырехугольника,
формулы длины окружности и площади круга. Площадь кругового сектора, кругового сегмента.
Площадь правильного многоугольника.
Теорема Пифагора. Пифагоровы тройки. Тригонометрические
прямоугольном треугольнике. Тригонометрические функции тупого угла.

соотношения

в

Теорема косинусов. Теорема синусов.
Решение треугольников. Вычисление углов. Вычисление высоты, медианы и биссектрисы
треугольника. Ортотреугольник. Теорема Птолемея. Теорема Менелая. Теорема Чевы.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между фигурами.
Равновеликие и равносоставленные фигуры.
Свойства (аксиомы) длины отрезка, величины угла, площади и объема фигуры.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений. Циркуль, линейка.
Простейшие построения циркулем
и
линейкой:
угла, перпендикуляра к прямой, угла, равного данному.

построение

биссектрисы

Построение треугольников по трем сторонам, двум сторонам и углу между ними, стороне и
двум прилежащим к ней углам, по другим элементам.
Деление отрезка в данном отношении.
Основные методы решения задач на построение (метод геометрических мест точек, метод
параллельного переноса, метод симметрии, метод подобия). Этапы решения задач на построение.
Геометрические преобразования
Преобразования
Представление о межпредметном понятии «преобразование». Преобразования в математике
(в арифметике, алгебре, геометрические преобразования).
Движения
Осевая и центральная симметрии, поворот и параллельный перенос. Комбинации движений
на плоскости и их свойства.
Подобие как преобразование
Гомотетия. Геометрические преобразования как средство доказательства утверждений и
решения задач.

411

Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, коллинеарные векторы, векторный базис,
разложение вектора по базисным векторам. Единственность разложения векторов по базису,
скалярное произведение и его свойства, использование векторов в физике. Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты середины
отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения геометрических задач.
Аффинная система координат. Радиус-векторы точек. Центроид системы точек.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы ее развития. Основные разделы математики.
Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные числа.
Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики.
П.Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней алгебраических
уравнений степеней, больших четырех. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э.Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на язык
алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о
шахматной доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма, Б.Паскаль, Я.
Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и Аристотель.
Построение правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура круга. Удвоение куба.
История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л. Эйлер, Н.И.Лобачевский. История пятого
постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о размерах
Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение расстояния от Земли
до Марса.
Роль российских ученых в развитии математики: Л.Эйлер. Н.И.Лобачевский, П.Л.Чебышев,
С. Ковалевская, А.Н.Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких наук,
развитие российского флота, А.Н.Крылов. Космическая программа и М.В.Келдыш.
2.2.2.10. Основы духовно-нравственной культуры народов России
5 класс
Введение
Знакомство с новым учебником. Повторение пройденного в 4 классе.
Тема 1 Гражданин России.

412

Понятия гражданин и гражданство. Конституция — Основной закон РФ. Основные права и
обязанности граждан РФ. Выполнение обязанностей — гражданский долг каждого гражданина
России. Управление государством. Президент, Председатель Правительства, министр. Федеральное
Собрание. Совет Федерации. Государственная Дума. Столица, герб, флаг, гимн Российской
Федерации. Уважительное отношение к символам государства.
Тема 2 Порядочность.
Понятие порядочности. Связь слов порядочность и порядок. Качества порядочного человека:
справедливость, внутренняя стойкость, смелость, решительность. Взаимосвязь порядочности,
благородства, достоинства, великодушия. Общественная ценность порядочности.
Тема 3 Совесть.
Понятие совести. Совесть — важнейшая составная часть порядочности человека. Чувство
угрызения совести. Развитие чувства совести. Умение понять и простить. Правдивость и ее цена.
Взаимосвязь совести и сострадания, совести и стыда. Совесть — «внутренний голос человека».
Жить по законам совести. Несовместимость совести с эгоизмом и корыстолюбием. Кодекс
взаимоотношений одноклассников.
Тема 4 Доверие и доверчивость.
Доверие — важнейшее качество личности. Понятие доверия. Признаки личного доверия.
Возникновение доверительных отношений. Доверие и доверчивость. Правила установления
доверительных отношений. Что значит потерять доверие. Понятие самодоверия. Как следует
поступить в экстренных случаях. Телефон доверия. Психологическая помощь.
Тема 5 Милосердие и сострадание.
Понятие милосердия. Общественная ценность милосердия. Взаимосвязь сострадания и милосердия,
милосердия и жалости. Антиподы милосердия. Обязанности учащихся по отношению к другим
людям. Проявление интереса к жизни другого человека, стремление ему помочь. Человеколюбие.
Правила милосердия. Воспитание милосердия. Умение понять и простить.
Тема 6 Правда и ложь.
Правда и неправда, полуправда, ложь. Правда — то, что соответствует действительности. Ложь —
намеренное искажение действительности. Искренность. Честность. Взаимосвязь правдивости и
душевного покоя. Святая ложь. Из истории лжи.
Тема 7 Традиции воспитания.
Традиция. Сословия: крестьяне, казаки, купцы, дворяне. Традиции воспитания у разных сословий.
Дворяне России, их традиции и правила поведения. Требования к воспитанию и домашнему
обучению мальчиков и девочек. Дворянский этикет.
Тема 8 Честь и достоинство.
Родовая и сословная честь. Представление рыцарей средневековой Европы о чести. Дворянская
честь. Дуэль —способ решения вопросов чести. Цена честного слова. Чувство долга. Поступки
достойные и недостойные. Достоинство. Благородство — высшее проявление человеческого
достоинства. Герои Великой Отечественной войны 1941—1945 гг. и наших дней. Патриоты России.
Проявление патриотизма учащихся.
Тема 9 Терпимость и терпение.
Отношение к людям иной национальности, религии, культуры, привычек и убеждений.

413

Российское многонациональное государство. Что такое терпимость (толерантность). Уважение
свободы другого человека, проявление великодушия и расположенности к другим людям. Роль
мигрантов в жизни наших городов. Правила толерантного общения. Различие понятий терпение и
терпимость. Тема 10 Мужество.
Понятие мужества. Смелость и решительность, сила духа, продуманность действий, самоконтроль,
преодоление чувства страха и неуверенности. Убежденность в необходимости и полезности
действий в чрезвычайных обстоятельствах. Повседневное проявление мужества. Взаимосвязь
вечных ценностей — чести, достоинства, благородства, доброты, дружбы. Примеры мужества.
Умение защитить своих близких и себя.
Тренировка мужества. Героизм — высшее проявление мужества. Кавалеры ордена Мужества.
Тема 11 Равнодушие и жестокость.
Проявления жестокости детей и их последствия. Умение и желание контролировать свои поступки.
Равнодушие и жестокость. Жизнь человека — высшая ценность. Насилие в отношении детей —
нарушение прав человека. Вред сквернословия.
Тема 12 Самовоспитание.
Соблюдение норм нравственности — важнейшее общественное требование.
Дисциплинированность, сознательная дисциплина. Умение контролировать свои дела и поступки.
Правила учебной работы в группе. Умение осознать ошибки и больше их не повторять.
Воспитание воли. Познание своих положительных и отрицательных
качеств. Планирование предполагаемых действий, оценка результатов. Пути самообразования и
самовоспитания. Воспитание чувства самоуважения.
Тема 13 Учись учиться.
Цель обучения в школе. Приемы работы учащихся со школьным учебником. Выработка у учеников
уверенности в себе и своих делах. Приемы работы учеников на уроке. Рекомендации по развитию
воли. Умение распределять внимание. Совершенствование памяти подростка. Правила и приемы
запоминания. Сочетание труда умственного и физического.
Тема 14 Речевой этикет.
Средства речи и правила их использования в разных жизненных ситуациях. Начало, основная часть
и завершение беседы. Употребление личных местоимений ты и вы. Правила знакомства детей и
взрослых. Обращения с просьбой к незнакомым людям в магазине, на транспорте. Формы
обращения. Правила общения подростков. Что значит быть эрудированным собеседником.
Значимость излагаемой информации. Правила беседы. Человека красят не столько слова, сколько
дела. Этикет разговора по телефону.
Тема 15 Мои права и обязанности.
Права и обязанности учащихся. Соблюдение правил школьного распорядка. Обязанность
посещения учащимися школьных занятий, добросовестного учебного труда. Участие в
самообслуживающем труде. Единство действий классного руководителя и родителей учащихся.
Требования к поведению учащихся в школе. Комиссии по делам несовершеннолетних и защите
их прав.
8-9 класс

414

Раздел «В мире культуры».
Культура – неотъемлемая сторона жизни. Введение в предмет ОДНКНР. Общее понятие о культуре.
Структура культуры. Виды человеческой деятельности, относящиеся к культуре цивилизованного
человека. Рукотворный и нерукотворный мир. Формы духовной культуры. Практическая
деятельность.
Подготовить эссе на тему: «Культура сегодня. Нужна ли она современному человеку»
Искусство в жизни современного человека. Искусство – зеркало жизни. Искусство вокруг нас.
Виды искусства. Роль искусства в жизни людей. Художественный образ – стиль – язык.
1 Дискуссия на тему: «Может ли искусство быть использовано против человека?».
Величие многонациональной российской культуры. Роль искусства в сближении народов. Знаки и
символы искусства. Наука и искусство. Знание научное и знание художественное. Человек творец
и носитель культуры. Известные деятели российской науки и культуры.
Преобразующая сила искусства.
Законы красоты. Гармония, композиция, симметрия, пропорция, ритм. Предназначение искусства,
его действенная сила. Массовая культура.
Раздел «Край, в котором ты живёшь».
Символика Ростовской области, Пролетарского района. Административное деление Ростовской
области. Мой район: история, достопримечательности. Город Ростов-на-Дону - столица Южного
федерального округа. Крупные города Ростовской области: Азов, Таганрог, Ростов-на-Дону,
Новочеркасск, Волгодонск. Города воинской славы. Современная инфраструктура Ростовской
области. Развитие культуры на Дону.
Народы, проживающие на территории Донского края. Особенности политики Ростовской
области. Памятники культуры и архитектуры. Народная музыка. Донской фольклор.
Литература Дона. Устное народное творчество. Произведения донских писателей.
Раздел «Религия и культура»
Возникновение религий. Теоретические сведения .
Роль религии в развитии культуры. Вклад религии в развитие материальной и духовной культуры
общества. Понятия «вера», «религиозная вера». Особенности религиозной веры. Причины
возникновения религии. Формы религии и их наличие в современных культах. Религии мира и их
основатели.
Предпосылки возникновения и нравственные основы мировых религий. История возникновения.
Религиозные традиции мира. Национальные религии. Многобожие.
Культурные традиции буддизма. Появление и распространение буддизма. Сущность и вероучение
буддизма. Культовые сооружения буддистов. Буддийские монастыри. Буддийский календарь.
Культура ислама. История возникновения ислама. Первые столетия ислама (VII-XII века) – золотое
время исламской культуры. Коран, Столпы ислама. Культовые здания ислама.
Мечеть –часть исламской культуры. Исламский календарь.
Иудаизм и культура. Возникновение иудаизма. Тора – Пятикнижие Моисея. Синагога – молельный
дом иудеев. Особенности внутреннего убранства синагоги. Еврейский календарь.

415

Культурное наследие христианства. Христианство, Библия, Ветхий завет. Новый завет, Евангелие.
Культурное наследие христианской Руси. Богослужебное песнопение. Колокольный звон.
Христианские праздники.
История религий в России. Особенности истории различных религий в России. Основные этапы
возникновения и развития православия и других религий в России. Роль православия в истории
России. Христианские конфессии. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды.
Ритуалы в религиозных традициях мира. Обряды в христианстве, исламе, буддизме и иудаизме.
Особенности религиозных обрядов и традиций. Молитва.
Раздел «Нравственные ценности российского народа» Религия и мораль.
Главный принцип всех религий. Нравственные заповеди в религиях мира. Заповеди иудаизма
и христианства. Нравственное учение ислама. Учение о поведении человека в буддизме.
Понятие «мораль». Моральные нормы. Соблюдение моральных норм.
Человеческие ценности. Мораль и нравственность.
Нравственные заповеди в религиях мира. Роль правил в жизни общества. Источники
нравственности: традиции, обычаи, религии. Золотое правило нравственности.
Совесть как всеобщий естественный закон.
Общественно-исторический характер морали и совести. Понятия «совесть», «стыд». Совесть
– мерило нравственности. Психологическая сторона совести. Совесть как внутренний
источник нравственного поведения человека.
Правда и ложь
Понятие «правда» и «ложь». Нравственные качества личности: честность, порядочность,
справедливость, их значимость в жизни человека.
Добро и зло.
Суть добра и зла, представление об этих двух понятиях, их взаимосвязь в жизни.
Противоречие понятий добро и зло. Ценностное отношение к понятиям добра и зла, греха,
раскаяния и воздаяния.
Милосердие, сочувствие. Сострадание, забота о слабых, любовное отношение к другому человеку.
Доброжелательность, взаимопомощь.
Совершенствование человека в труде.
Человек и труд. Труд - основа и непременное условие жизнедеятельности людей. Пословицы
о труде. О дружбе и друзьях. Понятия «дружба», «дружеские отношения», «товарищество».
Раздел «Твой духовный мир»
Любовь и уважение к Отечеству. Духовные традиции многонационального народа России. Любовь
к Родине. Понятия «служение», «патриотизм». Долг, свобода, ответственность. Понятия «свобода»,
«долг», «ответственность» в разных религиях. Ответственное поведение, обязанности, свободный
выбор личности. Культура поведения человека. Понятие «этика». Этикет в разных жизненных
ситуациях. Нравственные качества человека. Воспитание. Семья, дом. Семейные традиции.
Семья, семейные ценности. Роль семьи в жизни каждого человека. Семья – хранитель
духовных ценностей. Любовь, искренность, симпатия, взаимопомощь и поддержка– главные
семейные ценности. Родовой герб.

416

2.2.2.11. Информатика
При реализации программы учебного предмета «Информатика» у учащихся формируется
информационная и алгоритмическая культура;умение формализации и структурирования
информации, учащиеся овладевают способами
представления данных в соответствии с
поставленной задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих
программных средств обработки данных; у учащихся формируется представление о компьютере как
универсальном устройстве обработки информации;представлениеоб основных изучаемых
понятиях: информация, алгоритм, модель - и их свойствах;развивается алгоритмическое мышление,
необходимое
для
профессиональной
деятельности
в
современном
обществе;
формируютсяпредставления о том, как понятия и конструкции информатики применяются в
реальном мире, о роли информационных технологий и роботизированных устройств в жизни людей,
промышленности и научных исследованиях;вырабатываются навык и умение безопасного и
целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в сети Интернет,
умениесоблюдать нормы информационной этики и права.
5 класс
Раздел 1. Компьютер для начинающих
Компьютер – универсальная машина для работы с информацией. Техника безопасности и
организация рабочего места. Основные устройства компьютера, в том числе устройства для ввода
информации (текста, звука, изображения) в компьютер. Компьютерные объекты. Программы и
документы. Файлы и папки. Основные правила именования файлов. Элементы пользовательского
интерфейса: рабочий стол; панель задач. Мышь, указатель мыши, действия с мышью. Управление
компьютером с помощью мыши.Компьютерные меню. Главное меню. Запуск программ. Окно
программы и его компоненты. Диалоговые окна. Основные элементы управления, имеющиеся в
диалоговых окнах. Ввод информации в память компьютера. Клавиатура. Группы клавиш.
Основная позиция пальцев на клавиатуре.
Компьютерный практикум




Пр.р.№1 «Вспоминаем клавиатуру»
Пр.р.№2 «Вспоминаем приемы управления компьютером»
Пр.р.№3 «Создаем и сохраняем файлы»

Раздел 2. Информация вокруг нас
Информация и информатика. Как человек получает информацию. Виды информации по
способу получения. Хранение информации. Память человека и память человечества. Носители
информации. Передача информации. Источник, канал, приемник. Примеры передачи информации.
Электронная почта. Код, кодирование информации. Способы кодирования информации. Метод
координат. Формы представления информации. Текст как форма представления информации.
Табличная форма представления информации. Наглядные формы представления информации.
Обработка информации. Разнообразие задач обработки информации. Изменение формы
представления информации. Систематизация информации. Поиск информации. Получение новой
информации. Преобразование информации по заданным правилам. Черные ящики. Преобразование
информации путем рассуждений. Разработка плана действий и его запись. Задачи на переливания.
Задачи на переправы. Информация знания. Чувственное познание окружающего мира. Абстрактное
мышление. Понятие как форма мышления.
Компьютерный практикум

417

Пр.р.№4 «Работаем с электронной почтой», «Ищем информацию в сети Интернет»
Раздел 3. Информационные технологии
Текстовый редактор. Правила ввода текста. Слово, предложение, абзац. Приемы
редактирования (вставка, удаление и замена символов). Фрагмент. Перемещение и удаление
фрагментов. Буфер обмена. Копирование фрагментов. Проверка правописания, расстановка
переносов. Форматирование символов (шрифт, размер, начертание, цвет). Форматирование абзацев
(выравнивание, отступ первой строки, междустрочный интервал и др.). Создание и форматирование
списков. Вставка в документ таблицы, ее форматирование и заполнение данными.
Компьютерная графика. Простейший графический редактор. Инструменты графического
редактора. Инструменты создания простейших графических объектов. Исправление ошибок и
внесение изменений. Работа с фрагментами: удаление, перемещение, копирование.
Преобразование фрагментов. Устройства ввода графической информации. Мультимедийная
презентация. Описание последовательно развивающихся событий (сюжет). Анимация.
Возможности настройки анимации в редакторе презентаций. Создание эффекта движения с
помощью смены последовательности рисунков.
Компьютерный практикум
 Пр.р.№5. «Водим текст»
 Пр.р. №6 «Редактируем текст»
 Пр.р. №7 «Работаем с фрагментами текста»
 Пр.р. №8 «Форматируем текст»
 Пр.р. №9 «Создаем простые таблицы»
 Пр.р. №10 «Строим диаграммы»
 Пр.р. №11 «Изучаем инструменты графического редактора»
 Пр.р. № 12 «Работаем с графическими фрагментами»
 Пр.р.№13 «Планируем работу в графическом редакторе»
 Пр.р. №14 «Создаем списки»
 Пр.р. № 15 «Выполняем вычисления с помощью программы Калькулятор»
 Пр.р. № 16 «Создаем анимацию» (задание 1)
 Пр.р. № 17 «Создаем анимацию» (задание 2)
 Пр.р. № 18 «Создаем слайд-шоу»
6 класс
Раздел 1. Объекты и системы
Объекты окружающего мира. Компьютерные объекты. Отношения объектов и их множеств.
Разновидности объектов и их классификация. Системы объектов. Персональный компьютер как
система.
Компьютерный практикум



ПР1. Работаем с основными объектами операционной системы
ПР2. Работаем с объектами файловой системы возможности графического редактора –
инструмента создания графических объектов (задания 1–3)

418




ПР4.Повторяем возможности текстового процессора – инструмента создания текстовых
объектов
ПР5. Знакомимся с графическими возможностями текстового процессора

Раздел 2. Человек и информация
Информация и знания. Чувственное познание окружающего мира. Абстрактное мышление.
Понятие как форма мышления.
Компьютерный практикум



ПР6. Создаем компьютерные документы
ПР7.Конструируем и исследуем графические объекты

Раздел 3. Информационное моделирование
Модели объектов и их назначение. Информационные модели. Словесные информационные
модели. Простейшие математические модели.
Табличные информационные модели. Структура и правила оформления таблицы. Простые
таблицы. Табличное решение логических задач.
Вычислительные таблицы. Графики и диаграммы. Наглядное представление о соотношении
величин. Визуализация многорядных данных. Многообразие схем. Информационные модели на
графах. Деревья.
Компьютерный практикум








ПР8. Создаём графические модели
ПР9. Создаём словесные модели
ПР10. Создаем многоуровневые списки
ПР11 Создаем табличные модели
ПР12. Создаем вычислительные таблицы в текстовом процессоре
ПР13 Создаѐм информационные модели – диаграммы и графики
ПР14. Создаём инф. модели – схемы, графы и деревья

Раздел 4. Алгоритмика
Понятие исполнителя. Неформальные и формальные исполнители. Учебные исполнители
(Черепаха, Кузнечик, Водолей и др.) как примеры формальных исполнителей. Их назначение, среда,
режим работы, система команд. Управление исполнителями с помощью команд и их
последовательностей.
Что такое алгоритм. Различные формы записи алгоритмов (нумерованный список, таблица,
блок-схема). Примеры линейных алгоритмов, алгоритмов с ветвлениями и повторениями (в
повседневной жизни, в литературных произведениях, на уроках математики и т.д.). Составление
алгоритмов (линейных, с ветвлениями и циклами) для управления исполнителями Чертёжник и др.

419

Компьютерный практикум




ПР15. Создаем линейную презентацию «Часы»
Пр.16 Создаем презентацию с гиперссылками «Времена года»
ПР17. Создаем циклическую презентацию «Скакалочка»

Компьютерный практикум (практические работы) носит обучающий характер и
оценивается по согласованию учителя и обучающегося.
7 класс
Введение (1) Предмет информатики. Роль информации в жизни людей. Техника безопасности и
организация рабочего места.
Раздел 1. Информация и информационные процессы (9)
Информация. Информационный процесс. Субъективные характеристики информации, зависящие
от личности получателя информации и обстоятельств получения информации: важность,
своевременность, достоверность, актуальность и т.п.
Представление информации. Формы представления информации. Язык как способ представления
информации: естественные и формальные языки. Алфавит, мощность алфавита.
Кодирование информации. Универсальность дискретного (цифрового, в том числе двоичного)
кодирования. Двоичный алфавит. Двоичный код. Разрядность двоичного кода. Связь длины
(разрядности) двоичного кода и количества кодовых комбинаций.
Размер (длина) сообщения как мера количества содержащейся в нём информации. Достоинства и
недостатки такого подхода. Другие подходы к измерению количества информации. Единицы
измерения количества информации.
Основные виды информационных процессов: хранение, передача и обработка информации.
Примеры информационных процессов в системах различной природы; их роль в современном
мире. Хранение информации. Носители информации (бумажные, магнитные, оптические,
флешпамять). Качественные и количественные характеристики современных носителей
информации: объем информации, хранящейся на носителе; скорости записи и чтения
информации. Хранилища информации. Сетевое хранение информации. Передача информации.
Источник, информационный канал, приёмник информации. Обработка информации. Обработка,
связанная с получением новой информации. Обработка, связанная с изменением формы, но не
изменяющая содержание информации. Поиск информации.
Раздел 2. Компьютер – как универсальное средство обработки информации Общее описание
компьютера. Программный принцип работы компьютера.
Основные компоненты персонального компьютера (процессор, оперативная и долговременная
память, устройства ввода и вывода информации), их функции и основные характеристики (по
состоянию на текущий период времени).

420

Состав и функции программного обеспечения: системное программное обеспечение, прикладное
программное обеспечение, системы программирования. Компьютерные вирусы. Антивирусная
профилактика. Правовые нормы использования программного обеспечения. Файл. Типы файлов.
Каталог (директория). Файловая система.
Графический пользовательский интерфейс (рабочий стол, окна, диалоговые окна, меню).
Оперирование компьютерными информационными объектами в наглядно-графической форме:
создание, именование, сохранение, удаление объектов, организация их семейств. Архивирование и
разархивирование.
Гигиенические, эргономические и технические условия безопасной
эксплуатации компьютера.
Раздел 3. Обработка графической информации
Формирование изображения на экране монитора. Компьютерное представление цвета.
Компьютерная графика (растровая, векторная). Интерфейс графических редакторов. Форматы
графических файлов.
Раздел 4. Обработка текстовой информации
Текстовые документы и их структурные единицы (раздел, абзац, строка, слово, символ).
Технологии создания текстовых документов. Создание, редактирование и форматирование
текстовых документов на компьютере Стилевое форматирование. Включение в текстовый
документ списков, таблиц, диаграмм, формул и графических объектов. Гипертекст. Создание
ссылок: сноски, оглавления, предметные указатели. Коллективная работа над документом.
Примечания. Запись и выделение изменений. Форматирование страниц документа. Ориентация,
размеры страницы, величина полей. Нумерация страниц. Колонтитулы. Сохранение документа в
различных текстовых форматах.
Инструменты распознавания текстов и компьютерного перевода.
Компьютерное представление текстовой информации. Кодовые таблицы. Американский
стандартный код для обмена информацией, примеры кодирования букв национальных алфавитов.
Представление о стандарте Юникод.
Раздел 5. Мультимедиа
Понятие технологии мультимедиа и области её применения. Звук и видео как составляющие
мультимедиа. Компьютерные презентации. Дизайн презентации и макеты слайдов.
Звуки и видео изображения. Композиция и монтаж.
Возможность дискретного представления мультимедийных данных.
8 класс
Тема 1. Математические основы информатики
Понятие о непозиционных и позиционных системах счисления. Знакомство с двоичной,
восьмеричной и шестнадцатеричной системами счисления, запись в них целых десятичных чисел
от 0 до 1024. Перевод небольших целых чисел из двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной
системы счисления в десятичную. Двоичная арифметика. Логика высказываний (элементы

421

алгебры логики). Логические значения, операции (логическое отрицание, логическое умножение,
логическое сложение), выражения, таблицы истинности.
Аналитическая деятельность:


выявлять различие в унарных, позиционных и непозиционных системах счисления;
выявлять общее и отличия в разных позиционных системах счисления;
анализировать логическую структуру высказываний.

Практическая деятельность:





переводить небольшие (от 0 до 1024) целые числа из десятичной системы счисления в двоичную
(восьмеричную, шестнадцатеричную) и обратно;
выполнять операции сложения и умножения над небольшими двоичными числами;
записывать вещественные числа в естественной и нормальной форме;
строить таблицы истинности для логических выражений;
вычислять истинностное значение логического выражения.

Тема 2. Основы алгоритмизации
Учебные исполнители Робот, Удвоитель и др. как примеры формальных исполнителей. Понятие
алгоритма как формального описания последовательности действий исполнителя при заданных
начальных данных. Свойства алгоритмов. Способы записи алгоритмов.
Алгоритмический язык – формальный язык для записи алгоритмов. Программа – запись алгоритма
на алгоритмическом языке. Непосредственное и программное управление исполнителем.
Линейные программы. Алгоритмические конструкции, связанные с проверкой условий: ветвление
и повторение.
Понятие простой величины. Типы величин: целые, вещественные, символьные, строковые,
логические. Переменные и константы. Алгоритм работы с величинами – план целенаправленных
действий по проведению вычислений при заданных начальных данных с использованием
промежуточных результатов.
Аналитическая деятельность:





определять по блок-схеме, для решения какой задачи предназначен данный алгоритм;
анализировать изменение значений величин при пошаговом выполнении алгоритма;
определять по выбранному методу решения задачи, какие алгоритмические конструкции могут
войти в алгоритм;
сравнивать различные алгоритмы решения одной задачи.

Практическая деятельность:



исполнять готовые алгоритмы для конкретных исходных данных;
преобразовывать запись алгоритма с одной формы в другую;

422





строить цепочки команд, дающих нужный результат при конкретных исходных данных для
исполнителя арифметических действий;
строить цепочки команд, дающих нужный результат при конкретных исходных данных для
исполнителя, преобразующего строки символов;
строить арифметические, строковые, логические выражения и вычислять их значения

Тема3. Начала программирования
Язык программирования. Основные правила языка программирования Паскаль: структура
программы; правила представления данных; правила записи основных операторов (ввод, вывод,
присваивание, ветвление, цикл).
Решение задач по разработке и выполнению программ в среде программирования Паскаль.
Аналитическая деятельность:




анализировать готовые программы;
определять по программе, для решения какой задачи она
предназначена;
выделять этапы решения задачи на компьютере.

Практическая деятельность:





программировать линейные алгоритмы, предполагающие вычисление арифметических,
строковых и логических выражений;
разрабатывать программы, содержащие оператор/операторы ветвления (решение
линейного неравенства, решение квадратного уравнения и пр.), в том числе с
использованием логических операций;
разрабатывать программы, содержащие оператор операторы) цикла

9 класс
Передача информации в компьютерных сетях
Компьютерные сети: виды, структура, принципы функционирования, технические устройства.
Скорость передачи данных. Информационные услуги компьютерных сетей: электронная почта,
телеконференции, файловые архивы пр. Интернет. WWW — «Всемирная паутина». Поисковые
системы Интернет. Архивирование и разархивирование файлов.
Практика на компьютере: работа в локальной сети компьютерного класса в режиме обмена
файлами. Работа в Интернете (или в учебной имитирующей системе) с почтовой программой, с
браузером WWW, с поисковыми программами. Работа с архиваторами. Знакомство с
энциклопедиями и справочниками учебного содержания в Интернете (используя отечественные
учебные порталы). Копирование информационных объектов из Интернета (файлов, документов).
Создание простой Web-страницы с помощью текстового процессора.
Информационное моделирование

423

Понятие модели; модели натурные и информационные. Назначение и свойства моделей. Виды
информационных моделей: вербальные, графические, математические, имитационные. Табличная
организация информации. Области применения компьютерного информационного моделирования.
Практика
примерами

на
компьютере:
работа
с
компьютерных информационных моделей.

демонстрационными

Хранение и обработка информации в базах данных
Понятие базы данных (БД), информационной системы. Основные понятия БД: запись, поле, типы
полей, первичный ключ. Системы управления БД и принципы работы с ними. Просмотр и
редактирование БД. Проектирование и создание однотабличной БД. Условия поиска информации,
простые и сложные логические выражения. Логические операции. Поиск, удаление и сортировка
записей.
Практика на компьютере: работа с готовой базой данных: открытие, просмотр, простейшие
приемы поиска и сортировки; Формирование запросов на поиск с простыми и составными
Условиями поиска; сортировка таблицы по одному и нескольким ключам; создание однотабличной
базы данных; ввод, удаление и добавление записей. Знакомство с одной из доступных
геоинформационных систем (например, картой города в Интернете).
Табличные вычисления на компьютере
История чисел и системы счисления. Двоичная система счисления. Представление чисел в памяти
компьютера. Табличные расчеты и электронные таблицы. Структура электронной таблицы, типы
данных: тексты, числа, формулы. Адресация относительная и абсолютная. Встроенные функции.
Методы работы с электронными таблицами. Построение графиков и диаграмм с помощью
электронных таблиц. Математическое моделирование и решение задач с помощью электронных
таблиц.
Практика на компьютере: работа с готовой электронной таблицей: просмотр, ввод исходных
данных, изменение формул; создание электронной таблицы для решения расчетной задачи; решение
задач с использованием условной и логических функций; манипулирование фрагментами ЭТ
(удаление и вставка строк, сортировка строк). Использование встроенных графических средств.
2.2.2.12. Физика
Физическое образование в основной школе должно обеспечить формирование у
обучающихся представлений о научной картине мира – важного ресурса научно-технического
прогресса, ознакомление обучающихся с физическими и астрономическими явлениями, основными
принципами работы механизмов, высокотехнологичных устройств и приборов, развитие
компетенций в решении инженерно-технических и научно-исследовательских задач.
Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у обучающихся
представлений о строении, свойствах, законах существования и движения материи, на освоение
обучающимися общих законов и закономерностей природных явлений, создание условий для
формирования
интеллектуальных,
творческих,
гражданских,
коммуникационных,
информационных компетенций. Обучающиеся овладеют научными методами решения различных
теоретических и практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать,

424

проводить эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с
объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Физика» способствует формированию у обучающихся умений безопасно
использовать лабораторное оборудование, проводить естественно-научные исследования и
эксперименты, анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать
полученные выводы.
Изучение предмета «Физика» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний физики в жизни основано на
межпредметных связях с предметами:«Математика», «Информатика», «Химия», «Биология»,
«География», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Литература» и
др.
Физика и физические методы изучения природы
Физика – наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и описание физических
явлений. Физический эксперимент. Моделирование явлений и объектов природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность измерений. Международная
система единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод познания. Роль
физики в формировании естественнонаучной грамотности.
Механические явления
Механическое
движение.
Материальная
точка
как
модель
физического
тела.Относительность механического движения. Система отсчета.Физические величины,
необходимые для описания движения и взаимосвязь между ними (путь, перемещение, скорость,
ускорение, время движения). Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение.
Равномерное движение по окружности. Первый закон Ньютона и инерция.Масса тела. Плотность
вещества. Сила. Единицы силы. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Свободное падение
тел. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Невесомость.
Связь между силой тяжести и массой тела. Динамометр. Равнодействующая сила. Сила трения.
Трение скольжения. Трение покоя. Трение в природе и технике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Механическая работа.
Мощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение одного вида
механической энергии в другой. Закон сохранения полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего закрепленную ось
движения. Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг. Равновесие сил на рычаге. Рычаги в
технике, быту и природе. Подвижные и неподвижные блоки. Равенство работ при использовании
простых механизмов («Золотое правило механики»). Коэффициент полезного действия механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения давления.
Давление жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление жидкости на дно и стенки сосуда.
Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха. Атмосферное давление. Измерение атмосферного давления.
Опыт Торричелли. Барометр-анероид. Атмосферное давление на различных высотах.
Гидравлические механизмы (пресс, насос). Давление жидкости и газа на погруженное в них тело.
Архимедова сила. Плавание тел и судов Воздухоплавание.

425

Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний. Резонанс. Механические
волны в однородных средах. Длина волны. Звук как механическая волна. Громкость и высота тона
звука. Тепловые явления
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и молекул. Диффузия в
газах, жидкостях и твердых телах.Броуновское движение. Взаимодействие (притяжение и
отталкивание) молекул. Агрегатные состояния вещества. Различие в строении твердых тел,
жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью хаотического
движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней
энергии тела. Теплопроводность. Конвекция. Излучение. Примеры теплопередачи в природе и
технике. Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Удельная теплота сгорания топлива. Закон
сохранения и превращения энергии в механических и тепловых процессах. Плавление и
отвердевание кристаллических тел. Удельная теплота плавления. Испарение и конденсация.
Поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара. Кипение.
Зависимость температуры кипения от давления. Удельная теплота парообразования и конденсации.
Влажность воздуха. Работа газа при расширении.
Преобразования энергии в тепловых машинах (пароваятурбина, двигатель внутреннего сгорания,
реактивный двигатель). КПД тепловой машины. Экологические проблемы использования тепловых
машин. Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода электрических
зарядов. Делимость электрического заряда. Элементарный электрический заряд. Закон сохранения
электрического заряда. Проводники, полупроводники и изоляторы электричества. Электроскоп.
Электрическое поле как особый вид материи. Напряженность электрического поля.Действие
электрического поля на электрические заряды. Конденсатор.Энергия электрического поля
конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и ее составные
части. Направление и действия электрического тока. Носители электрических зарядов в металлах.
Сила тока. Электрическое напряжение. Электрическое сопротивление проводников. Единицы
сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи. Удельное
сопротивление. Реостаты. Последовательное соединение проводников. Параллельное соединение
проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов. Мощность
электрического тока. Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля - Ленца.
Электрические нагревательные и осветительные приборы. Короткое замыкание.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока. Опыт Эрстеда.
Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли. Электромагнит. Магнитное поле
катушки с током. Применение электромагнитов. Действие магнитного поля на проводник с током и
движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Электродвигатель. Явление
электромагнитной индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Электрогенератор. Переменный
ток. Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние. Электромагнитные волны и

426

их свойства. Принципы радиосвязи и телевидения. Влияние электромагнитных излучений на живые
организмы.
Свет –электромагнитная волна. Скорость света. Источники света. Закон прямолинейного
распространение света. Закон отражения света. Плоское зеркало. Закон преломления света. Линзы.
Фокусное расстояние и оптическая сила линзы. Изображение предмета в зеркале и линзе.
Оптические приборы. Глаз как оптическая система. Дисперсия света. Интерференция и дифракция
света.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер поглощения и испускания
света атомами. Линейчатые спектры.
Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о пропорциональности
массы и энергии.Дефект масс и энергия связи атомных ядер. Радиоактивность. Период
полураспада. Альфа-излучение. Бета-излучение. Гамма-излучение. Ядерные реакции. Источники
энергии Солнца и звезд. Ядерная энергетика. Экологические проблемы работы атомных
электростанций. Дозиметрия. Влияние радиоактивных излучений на живые организмы.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных тел
Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая природа Солнца и звезд.
Строение Вселенной. Эволюция Вселенной. Гипотеза Большого взрыва.
Примерные темы лабораторных и практических работ
Лабораторные работы (независимо от тематической принадлежности) делятся следующие
типы:
1.

Проведение прямых измерений физических величин

2.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра
(косвенные измерения).
3.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по обнаружению
факторов, влияющих на протекание данных явлений.
4.
Исследование зависимости одной физической величины от другой с представлением
результатов в виде графика или таблицы.
5.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и сравнение
заданных соотношений между ними).
6.

Знакомство с техническими устройствами и их конструирование.

Любая рабочая программа должна предусматривать выполнение лабораторных работ всех
указанных типов. Выбор тематики и числа работ каждого типа зависит от особенностей рабочей
программы и УМК.
Проведение прямых измерений физических величин 1.
Измерение размеров тел.
2.

Измерение размеров малых тел.

3.

Измерение массы тела.

4.

Измерение объема тела.

427

5.

Измерение силы.

6.

Измерение времени процесса, периода колебаний.

7.

Измерение температуры.

8.

Измерение давления воздуха в баллоне под поршнем.

9.

Измерение силы тока и его регулирование.

10.

Измерение напряжения.

11.

Измерение углов падения и преломления.

12.

Измерение фокусного расстояния линзы.

13.

Измерение радиоактивного фона.

Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра
(косвенные измерения)
1.

Измерение плотности вещества твердого тела.

2.

Определение коэффициента трения скольжения.

3.

Определение жесткости пружины.

4.

Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело.

5.

Определение момента силы.

6.

Измерение скорости равномерного движения.

7.

Измерение средней скорости движения.

8.

Измерение ускорения равноускоренного движения.

9.

Определение работы и мощности.

10.

Определение частоты колебаний груза на пружине и нити.

11.
12.

Определение относительной влажности.
Определение количества теплоты.

13.

Определение удельной теплоемкости.

14.

Измерение работы и мощности электрического тока.

15.

Измерение сопротивления.

16.

Определение оптической силы линзы.

17.
Исследование зависимости выталкивающей силы от объема погруженной части от
плотности жидкости, ее независимости от плотности и массы тела.
18.
Исследование зависимости силы трения от характера поверхности, ее независимости
от площади.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по обнаружению
факторов, влияющих на протекание данных явлений
1.
Наблюдение зависимости периода колебаний груза на нити от длины и независимости
от массы.
2.

Наблюдение зависимости периода колебаний груза на пружине от массы и жесткости.

3.

Наблюдение зависимости давления газа от объема и температуры.

428

4.

Наблюдение зависимости температуры остывающей воды от времени.

5.

Исследование явления взаимодействия катушки с током и магнита.

6.

Исследование явления электромагнитной индукции.

7.

Наблюдение явления отражения и преломления света.

8.

Наблюдение явления дисперсии.

9.

Обнаружение зависимости сопротивления проводника от его параметров и вещества.

10.

Исследование зависимости веса тела в жидкости от объема погруженной части.

11.
Исследование зависимости одной физической величины от другой с представлением
результатов в виде графика или таблицы.
12.

Исследование зависимости массы от объема.

13.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без
начальной скорости.
14.
Исследование зависимости скорости от времени и пути при равноускоренном
движении.
15.

Исследование зависимости силы трения от силы давления.

16.

Исследование зависимости деформации пружины от силы.

17.

Исследование зависимости периода колебаний груза на нити от длины.

18.
Исследование зависимости периода колебаний груза на пружине от жесткости и
массы.
19.

Исследование зависимости силы тока через проводник от напряжения.

20.

Исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения.

21.

Исследование зависимости угла преломления от угла падения.

Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и
сравнение заданных соотношений между ними). Проверка гипотез
1.
Проверка гипотезы о линейной зависимости длины столбика жидкости в трубке от
температуры.
2.
Проверка гипотезы о прямой пропорциональности скорости при равноускоренном движении
пройденному пути.
3.
Проверка гипотезы: при последовательно включенных лампочки и проводника или двух
проводников напряжения складывать нельзя (можно).
Проверка правила сложения токов на двух параллельно включенных резисторов.
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование

4.








Конструирование наклонной плоскости с заданным значением КПД.
Конструирование ареометра и испытание его работы.
Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках.
Сборка электромагнита и испытание его действия.
Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).
Конструирование электродвигателя.
Конструирование модели телескопа.

429






Конструирование модели лодки с заданной грузоподъемностью.
Оценка своего зрения и подбор очков.
Конструирование простейшего генератора.
Изучение свойств изображения в линзах.

2.2.2.13. Биология
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
биологической и экологической грамотности, расширение представлений об уникальных
особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе,
развитие компетенций в решении практических задач, связанных с живой природой.
Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у обучающихся
ценностного отношения к объектам живой природы, создание условий для формирования
интеллектуальных,
гражданских,
коммуникационных,
информационных
компетенций.
Обучающиеся овладеют научными методами решения различных теоретических и практических
задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать и
анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Биология» способствует формированию у обучающихся умения
безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить исследования, анализировать
полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных
связях с предметами: «Физика», «Химия», «География», «Математика», «Экология», «Основы
безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.
Живые организмы.
Биология – наука о живых организмах.
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в познании
окружающего мира и практической деятельности людей. Соблюдение правил поведения в
окружающей среде. Бережное отношение к природе. Охрана биологических объектов. Правила
работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Свойства живых организмов (структурированность, целостность, обмен веществ,
движение, размножение, развитие, раздражимость, приспособленность, наследственность и
изменчивость) их проявление у растений, животных, грибов и бактерий. Клеточное строение
организмов.
Клетка–основа
строения
ижизнедеятельности
организмов.
История
изучения
клетки.Методы изучения клетки. Строение и жизнедеятельность клетки. Бактериальная клетка.
Животная клетка. Растительная клетка. Грибная клетка. Ткани организмов.
Многообразие организмов.
Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация организмов. Принципы
классификации. Одноклеточные и многоклеточныеорганизмы. Основные царства живой природы.
Среды жизни.
Среда обитания. Факторы среды обитания. Места обитания. Приспособления организмов к
жизни в наземно-воздушной среде. Приспособления организмов к жизни в водной среде.

430

Приспособления организмов к жизни в почвенной среде. Приспособления организмов к жизни в
организменной среде. Растительный и животный мир родного края.
Царство Растения.
Многообразие и значение растений в природе и жизни человека. Общее знакомство с
цветковыми растениями. Растительные ткани и органы растений. Вегетативные и генеративные
органы. Жизненные формы растений. Растение – целостный организм (биосистема). Условия
обитания растений. Среды обитания растений. Сезонные явления в жизни растений.
Органы цветкового растения.
Семя. Строение семени.Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые системы. Значение
корня. Видоизменения корней. Побег. Генеративные и вегетативные побеги. Строение побега.
Разнообразие и значение побегов. Видоизмененные побеги. Почки. Вегетативные и генеративные
почки. Строение листа. Листорасположение. Жилкование листа.Стебель. Строение и значение
стебля. Строение и значение цветка. Соцветия. Опыление. Виды опыления. Строение и значение
плода. Многообразие плодов. Распространение плодов. Микроскопическое строение растений.
Разнообразие растительных клеток. Ткани растений. Микроскопическое строение корня.
Корневой волосок. Микроскопическое строение стебля. Микроскопическое строение листа.
Жизнедеятельность цветковых растений.
Процессы жизнедеятельности растений. Обмен веществ и превращение энергии: почвенное
питание и воздушное питание (фотосинтез), дыхание, удаление конечных продуктов обмена
веществ. Транспорт веществ. Движения. Рост, развитие и размножение растений. Половое
размножение растений. Оплодотворение у цветковых растений. Вегетативное размножение
растений. Приемы выращивания и размножения растений и ухода за ними. Космическая роль
зеленых растений. Многообразие растений.
Классификациярастений. Водоросли – низшие растения. Многообразие водорослей. Высшие
споровые растения (мхи, папоротники, хвощи, плауны), отличительные особенности и
многообразие. Отдел Голосеменные, отличительные особенности и многообразие. Отдел
Покрытосеменные (Цветковые), отличительные особенности. Классы Однодольные и Двудольные.
Многообразие цветковых растений. Меры профилактики заболеваний, вызываемых растениями.
Царство Бактерии.
Бактерии,их строение и жизнедеятельность.Рольбактерий в природе, жизни человека. Меры
профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Значение работ Р. Коха и Л. Пастера.
Царство Грибы.
Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль грибов в природе, жизни
человека. Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые грибы. Первая помощь при отравлении грибами.
Меры профилактики заболеваний, вызываемых грибами. Лишайники, их роль в природе и жизни
человека.
Царство Животные.
Общеезнакомство с животными. Животные ткани, органы и системы органов животных.
Организм животного как биосистема. Многообразие и классификация животных. Среды обитания
животных. Сезонные явления в жизни животных. Поведение животных (раздражимость, рефлексы
и инстинкты). Разнообразие отношений животных в природе. Значение животных в природе и
жизни человека. Одноклеточные животные, или Простейшие.

431

Общаяхарактеристика простейших. Происхождение простейших. Значение простейших в
природе и жизни человека. Пути заражения человека и животных паразитическими простейшими.
Меры профилактики заболеваний, вызываемых одноклеточными животными.
Тип Кишечнополостные.
Многоклеточные животные. Общая характеристика типа Кишечнополостные. Регенерация.
Происхождение кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе и жизни человека.
Типы червей.
Тип Плоские черви, общая характеристика. Тип Круглые черви, общая характеристика. Тип
Кольчатые черви, общая характеристика. Паразитические плоские и круглые черви. Пути заражения
человека и животных паразитическими червями. Меры профилактики заражения.
Значение дождевых червей в почвообразовании. Происхождение червей.
Тип Моллюски.
Общая характеристика типа Моллюски. Многообразие моллюсков. Происхождение
моллюсков и их значение в природе и жизни человека. Тип Членистоногие.
Общая характеристика типа Членистоногие.Среды жизни. Происхождение членистоногих.
Охрана членистоногих.
Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности ракообразных, их
значение в природе и жизни человека.
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности паукообразных, их
значение в природе и жизни человека. Клещи – переносчики возбудителей заболеваний животных
и человека. Меры профилактики.
Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности насекомых. Поведение
насекомых, инстинкты. Значение насекомых в природе и сельскохозяйственной деятельности
человека. Насекомые – вредители. Меры по сокращению численности насекомых-вредителей.
Насекомые, снижающие численность вредителей растений. Насекомые – переносчики
возбудителей и паразиты человека и домашних животных. Одомашненные насекомые:медоносная
пчела и тутовый шелкопряд.
Тип Хордовые.
Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные. Ланцетник. Подтип Черепные,
или Позвоночные. Общая характеристика надкласса Рыбы. Места обитания и внешнее строение
рыб. Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности у рыб в связи с водным
образом жизни. Размножение и развитие и миграция рыб в природе. Основные систематические
группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека. Рыбоводство и охрана рыбных запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места обитания и
распространение земноводных. Особенности внешнего строения в связи с образом жизни.
Внутреннее строение
земноводных.
Размножение
и
развитие
земноводных. Происхождениеземноводных. Многообразие современных земноводных и их
охрана. Значение земноводных в природе и жизни человека.
Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика класса Пресмыкающиеся. Места обитания,
особенности внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся. Размножение пресмыкающихся.

432

Происхождение и многообразие древних пресмыкающихся. Значение пресмыкающихся в природе
и жизни человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и особенности
внешнего строения птиц. Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности птиц.
Размножение и развитие птиц. Сезонные явления в жизни птиц.Экологические группы птиц.
Происхождение птиц. Значение птиц в природе и жизни человека. Охрана птиц. Птицеводство.
Домашние птицы, приемы выращивания и ухода за птицами.
Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие. Среды жизни
млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры млекопитающих.
Органы полости тела. Нервная система и поведение млекопитающих, рассудочное поведение.
Размножение и развитие млекопитающих. Происхождение млекопитающих. Многообразие
млекопитающих. Млекопитающие – переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры
борьбы с грызунами. Меры предосторожности и первая помощь при укусах животных.
Экологические группы млекопитающих. Сезонные явления в жизни млекопитающих.
Происхождение и значение млекопитающих. Охрана млекопитающих. Важнейшие породы
домашних млекопитающих. Приемы выращивания и ухода за домашними млекопитающими.
Многообразие птиц и млекопитающих родного края.
Человек и его здоровье.
Введение в науки о человеке.
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма человека для
самопознания и сохранения здоровья. Комплекс наук, изучающих организм человека. Научные
методы изучения человеческого организма (наблюдение, измерение, эксперимент). Место человека
в системе животного мира. Сходства и отличия человека и животных. Особенности человека как
социального существа. Происхождение современного человека. Расы.
Общие свойства организма человека.
Клетка – основа строения, жизнедеятельности и развития организмов. Строение, химический
состав, жизненные свойства клетки. Ткани, органы и системы органов организма человека, их
строение и функции. Организм человека как биосистема. Внутренняя среда организма (кровь,
лимфа, тканевая жидкость). Нейрогуморальная регуляция функций организма.
Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы регуляции функций.
Нервная система: центральная и периферическая, соматическая и вегетативная. Нейроны,
нервы, нервные узлы. Рефлекторный принцип работы нервной системы. Рефлекторная дуга.
Спинной мозг. Головной мозг. Большие полушария головного мозга. Особенности развития
головного мозга человека и его функциональная асимметрия. Нарушения деятельности нервной
системы и их предупреждение.
Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в регуляции
физиологических функций организма. Железы внутренней секреции: гипофиз, эпифиз, щитовидная
железа, надпочечники. Железы смешанной секреции: поджелудочная и половые железы. Регуляция
функций эндокринных желез.
Опора и движение.
Опорно-двигательная система:строение, функции. Кость: химический состав, строение, рост.
Соединение костей. Скелет человека. Особенности скелета человека, связанные с прямохождением

433

и трудовой деятельностью. Влияние факторов окружающей среды и образа жизни на развитие
скелета. Мышцы и их функции. Значение физических упражнений для правильного формирования
скелета и мышц. Гиподинамия. Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорнодвигательного аппарата. Кровь и кровообращение.
Функции крови илимфы. Поддержание постоянства внутренней среды. Гомеостаз. Состав
крови. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Группы крови.
Резусфактор. Переливание крови. Свертывание крови. Иммунитет. Факторы, влияющие на
иммунитет. Значение работ Л.Пастера и И.И. Мечникова в области иммунитета. Роль прививок в
борьбе с инфекционными заболеваниями. Кровеносная и лимфатическая системы: строение,
функции. Строение сосудов. Движение крови по сосудам. Строение и работа сердца. Сердечный
цикл.
Пульс. Давление крови. Движение лимфы по сосудам. Гигиена сердечно-сосудистой системы.
Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Виды кровотечений, приемы оказания первой
помощи при кровотечениях.
Дыхание.
Дыхательная система: строение и функции. Этапы дыхания. Легочные объемы. Газообмен в
легких и тканях. Регуляция дыхания. Гигиена дыхания. Вред табакокурения. Предупреждение
распространения инфекционных заболеваний и соблюдение мер профилактики для защиты
собственного организма. Первая помощь при остановке дыхания, спасении утопающего,
отравлении угарным газом.
Пищеварение.
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: строение и функции. Ферменты, роль
ферментов в пищеварении. Обработка пищи в ротовой полости. Зубы и уход за ними. Слюна и
слюнные железы. Глотание. Пищеварение в желудке. Желудочный сок. Аппетит. Пищеварение в
тонком кишечнике. Роль печени и поджелудочной железы в пищеварении. Всасывание питательных
веществ. Особенности пищеварения в толстом кишечнике. Вклад Павлова И. П. в изучение
пищеварения. Гигиена питания, предотвращение желудочно-кишечных заболеваний. Обмен
веществ и энергии.
Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена веществ и энергии. Обмен
органических и неорганических веществ. Витамины. Проявление гиповитаминозов и авитаминозов,
и меры их предупреждения. Энергетический обмен и питание. Пищевые рационы. Нормы питания.
Регуляция обмена веществ.
Поддержание температуры тела. Терморегуляция при разных условиях среды. Покровы тела.
Уход за кожей, волосами, ногтями. Роль кожи в процессах терморегуляции. Приемы оказания
первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика.
Выделение.
Мочевыделительная система: строение и функции. Процесс образования и выделения мочи,
его регуляция. Заболевания органов мочевыделительной системы и меры их предупреждения.
Размножение и развитие.
Половая система: строение и функции. Оплодотворение и внутриутробное развитие. Роды.
Рост и развитие ребенка. Половое созревание. Наследование признаков у человека. Наследственные
болезни, их причины и предупреждение. Роль генетических знаний в планировании семьи. Забота о

434

репродуктивном здоровье. Инфекции, передающиеся половым путем и их профилактика. ВИЧ,
профилактика СПИДа. Сенсорные системы (анализаторы).
Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их строение и функции.
Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы: палочки и колбочки.
Нарушения зрения и их предупреждение. Ухо и слух. Строение и функции органа слуха.
Гигиена слуха. Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса.
Взаимодействие сенсорных систем. Влияние экологических факторов на органы чувств. Высшая
нервная деятельность.
Высшая

нервная

деятельность человека,

работы

И. М. Сеченова,

И. П. Павлова,А. А. Ухтомского и П. К. Анохина. Безусловные и условные рефлексы, их значение.
Познавательная деятельность мозга. Эмоции, память, мышление, речь. Сон и бодрствование.
Значение сна. Предупреждение нарушений сна. Особенности психики человека: осмысленность
восприятия, словесно-логическое мышление, способность к накоплению и передаче из поколения в
поколение информации. Индивидуальные особенности личности: способности, темперамент,
характер, одаренность. Психология и поведение человека. Цели и мотивы деятельности. Значение
интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей. Роль обучения и воспитания в
развитии психики и поведения человека.
Здоровье человека и его охрана.
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа
жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность,
сбалансированное питание. Влияние физических упражнений на органы и системы органов.
Защитно-приспособительные реакции организма. Факторы, нарушающие здоровье (гиподинамия,
курение, употребление алкоголя, несбалансированное питание, стресс). Культура отношения к
собственному здоровью и здоровью окружающих.
Человек и окружающая среда. Значение окружающей среды как источника веществ и
энергии.Социальная и природная среда, адаптации к ним.Краткая характеристика основных форм
труда. Рациональная организация труда и отдыха. Соблюдение правил поведения в окружающей
среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях, как основа безопасности собственной жизни.
Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды.
Общие биологические закономерности.
Биология как наука.
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение, описание, эксперимент.
Гипотеза, модель, теория, их значение и использование в повседневной жизни. Биологические
науки. Роль биологии в формировании естественно-научной картины мира. Основные признаки
живого. Уровни организации живой природы. Живые природные объекты как система.
Классификация живых природных объектов.
Клетка.
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства
живой природы. Строение клетки: клеточная оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма,
ядро, органоиды. Многообразие клеток. Обмен веществ и превращение энергии в клетке.
Хромосомы и гены. Нарушения в строении и функционировании клеток – одна из причин
заболевания организма. Деление клетки – основа размножения, роста и развития организмов.

435

Организм.
Клеточные и неклеточные формы жизни. Вирусы. Одноклеточные и многоклеточные
организмы. Особенности химического состава организмов: неорганические и органические
вещества, их роль в организме. Обмен веществ и превращения энергии – признак живых
организмов. Питание, дыхание, транспорт веществ, удаление продуктов обмена, координация и
регуляция функций, движение и опора у растений и животных. Рост и развитие организмов.
Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение.
Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Наследственная и ненаследственная
изменчивость. Приспособленность организмов к условиям среды.
Вид.
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория живого. Популяция как
форма существования вида в природе. Популяция как единица эволюции. Ч. Дарвин –
основоположник учения об эволюции. Основные движущие силы эволюции в природе. Результаты
эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания. Усложнение
растений и животных в процессе эволюции.Происхождение основных систематических групп
растений и животных. Применение знаний о наследственности, изменчивости и искусственном
отборе при выведении новых пород животных, сортов растений и штаммов микроорганизмов.
Экосистемы.
Экология, экологические факторы, их влияние на организмы. Экосистемная организация
живой природы. Экосистема, ее основные компоненты. Структура экосистемы. Пищевые связи в
экосистеме. Взаимодействие популяций разных видов в экосистеме. Естественная экосистема
(биогеоценоз). Агроэкосистема (агроценоз) как искусственное сообщество организмов.
Круговорот веществ и поток энергии в биогеоценозах. Биосфера–глобальная экосистема. В. И.
Вернадский – основоположник учения о биосфере. Структура биосферы. Распространение и роль
живого вещества в биосфере. Ноосфера.Краткая история эволюции биосферы. Значение охраны
биосферы для сохранения жизни на Земле. Биологическое разнообразие как основа устойчивости
биосферы. Современные экологические проблемы, их влияние на собственную жизнь и жизнь
окружающих людей. Последствия деятельности человека в экосистемах. Влияние собственных
поступков на живые организмы и экосистемы.
Список лабораторных и практических работ по разделу «Живые организмы»:
1.
Изучение устройства увеличительных приборов и правил работы с ними;
2.

Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука (мякоти плода томата);

3.

Изучение органов цветкового растения;

4.

Изучение строения позвоночного животного;

5.

Выявление передвижение воды и минеральных веществ в растении;

6.

Изучение строения семян однодольных и двудольных растений;

7.

Изучение строения водорослей;

8.

Изучение внешнего строения мхов (на местных видах);

9.

Изучение внешнего строения папоротника (хвоща);

10.

Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян голосеменных растений;

11.

Изучение внешнего строения покрытосеменных растений;

436

12.

Определение признаков класса в строении растений;

13.
Определение до рода или вида нескольких травянистых растений одного-двух
семейств;
14.

Изучение строения плесневых грибов;

15.

Вегетативное размножение комнатных растений;

16.

Изучение строения и передвижения одноклеточных животных;

17.
Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его передвижением и
реакциями на раздражения;
18.

Изучение строения раковин моллюсков;

19.

Изучение внешнего строения насекомого;

20.

Изучение типов развития насекомых;

21.

Изучение внешнего строения и передвижения рыб;

22.

Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц;

23.
Изучение внешнего строения, скелета и зубной системы млекопитающих.
Список экскурсий по разделу «Живые организмы»:
1.
Многообразие животных;
2.

Осенние (зимние, весенние) явления в жизни растений и животных;

3.

Разнообразие и роль членистоногих в природе родного края;

4.
Разнообразие птиц и млекопитающих местности проживания (экскурсия в природу).
Список лабораторных и практических работ по разделу «Человек и его здоровье»:
1.

Выявление особенностей строения клеток разных тканей;

2.

Изучение строения головного мозга;

3.

Выявление особенностей строения позвонков;

4.

Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия;

5.
Сравнение микроскопического строения крови человека и лягушки; 6.
пульса в разных условиях. Измерение артериального давления;
7.

Измерение жизненной емкости легких. Дыхательные движения.

8.

Изучение строения и работы органа зрения.

Подсчет

Список лабораторных и практических работ по разделу «Общебиологические
закономерности»:
1.
Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых микропрепаратах;
2.

Выявление изменчивости организмов;

3.
Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на конкретных
примерах).
1.

Список экскурсий по разделу «Общебиологические закономерности»:
Изучение и описание экосистемы своей местности.

2.

Многообразие живых организмов (на примере парка или природного участка).

3.

Естественный отбор - движущая сила эволюции.

437

2.2.2.14. Химия
В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет занимает важное место в
познании законов природы, формировании научной картины мира, создании основы химических
знаний, необходимых для повседневной жизни, навыков здорового и безопасного для человека и
окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической культуры.
Успешность изучения химии связана с овладением химическим языком, соблюдением правил
безопасной работы при выполнении химического эксперимента, осознанием многочисленных
связей химии с другими предметами школьного курса.
Программа включает в себя основы неорганической и органической химии. Главной идеей
программы является создание базового комплекса опорных знаний по химии, выраженных в форме,
соответствующей возрасту обучающихся.
В содержании данного курса представлены основополагающие химические теоретические знания,
включающие изучение состава и строения веществ, зависимости их свойств от строения,
прогнозирование свойств веществ, исследование закономерностей химических превращений и
путей управления ими в целях получения веществ и материалов.
Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет атомно-молекулярное учение,
Периодический закон Д.И. Менделеева с краткими сведениями о строении атома, видах химической
связи, закономерностях протекания химических реакций.
В изучении курса значительная роль отводится химическому эксперименту: проведению
практических и лабораторных работ, описанию результатов ученического эксперимента,
соблюдению норм и правил безопасной работы в химической лаборатории.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит обучающимся усвоить ключевые
химические компетенции и понять роль и значение химии среди других наук о природе.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения,
освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения
практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами:
«Биология», «География», «История», «Литература», «Математика», «Основы безопасности
жизнедеятельности», «Русский язык», «Физика», «Экология».
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Тела и вещества.Основные методы познания: наблюдение, измерение,
эксперимент. Физические и химические явления. Чистые вещества и смеси. Способы разделения
смесей. Атом. Молекула. Химический элемент. Знаки химических элементов. Простые и сложные
вещества. Валентность. Закон постоянства состава вещества. Химические формулы. Индексы.
Относительная атомная и молекулярная массы. Массовая доля химического элемента в соединении.
Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения. Коэффициенты. Условия и признаки
протекания химических реакций. Моль – единица количества вещества. Молярная масса.
Кислород. Водород
Кислород – химический элемент и простое вещество. Озон. Состав воздуха. Физические и
химические свойства кислорода. Получение и применение кислорода. Тепловой эффект химических
реакций. Понятие об экзо- и эндотермических реакциях. Водород – химический элемент и простое
вещество. Физические и химические свойства водорода. Получение водорода в лаборатории.
Получение водорода в промышленности. Применение водорода. Закон Авогадро. Молярный объем
газов. Качественные реакции на газообразные вещества (кислород, водород). Объемные отношения
газов при химических реакциях.
Вода. Растворы
Вода в природе. Круговорот воды в природе.Физические и химические свойства воды. Растворы.
Растворимость веществ в воде. Концентрация растворов. Массовая доля растворенного вещества в
растворе.
Основные классы неорганических соединений
Оксиды. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оксидов. Химические свойства
оксидов. Получение и применение оксидов. Основания. Классификация. Номенклатура.
Физические свойства оснований.Получение оснований. Химические свойства оснований. Реакция

438

нейтрализации. Кислоты. Классификация. Номенклатура. Физические свойства кислот.Получение
и применение кислот. Химические свойства кислот. Индикаторы. Изменение окраски индикаторов
в различных средах. Соли. Классификация. Номенклатура. Физические свойства солей.Получение
и применение солей. Химические свойства солей. Генетическая связь между классами
неорганических соединений. Проблема безопасного использования веществ и химических реакций
в повседневной жизни.Токсичные, горючие и взрывоопасные вещества. Бытовая химическая
грамотность.
Строение атома. Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева
Строение атома: ядро, энергетический уровень. Состав ядра атома: протоны, нейтроны. Изотопы.
Периодический закон Д.И. Менделеева. Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента, номера
группы и периода периодической системы. Строение энергетических уровней атомов первых 20
химических элементов периодической системы Д.И. Менделеева. Закономерности изменения
свойств атомов химических элементов и их соединений на основе положения в периодической
системе Д.И. Менделеева и строения атома. Значение Периодического закона Д.И.
Менделеева. Строение веществ. Химическая связь
Электроотрицательность атомов химических элементов. Ковалентная химическая связь:
неполярная и полярная. Понятие о водородной связи и ее влиянии на физические свойства веществ
на примере воды. Ионная связь. Металлическая связь. Типы кристаллических решеток (атомная,
молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических свойств веществ от типа
кристаллической решетки.
Химические реакции
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на скорость химической реакции.
Понятие о катализаторе. Классификация химических реакций по различным признакам: числу и
составу исходных и полученных веществ; изменению степеней окисления атомов химических
элементов; поглощению или выделению энергии. Электролитическая диссоциация. Электролиты и
неэлектролиты. Ионы. Катионы и анионы. Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций
ионного обмена. Электролитическая диссоциация кислот, щелочей и солей. Степень окисления.
Определение степени окисления атомов химических элементов в соединениях. Окислитель.
Восстановитель. Сущность окислительно-восстановительных реакций.
Неметаллы IV – VII групп и их соединения
Положение неметаллов в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева. Общие
свойства неметаллов. Галогены: физические и химические свойства. Соединения галогенов:
хлороводород, хлороводородная кислота и ее соли. Сера: физические и химические свойства.
Соединения серы: сероводород, сульфиды, оксиды серы. Серная, сернистая и сероводородная
кислоты и их соли. Азот: физические и химические свойства. Аммиак. Соли аммония. Оксиды азота.
Азотная кислота и ее соли. Фосфор: физические и химические свойства. Соединения фосфора:
оксид фосфора (V), ортофосфорная кислота и ее соли. Углерод: физические и химические свойства.
Аллотропия углерода: алмаз, графит, карбин, фуллерены. Соединения углерода: оксиды углерода
(II) и (IV), угольная кислота и ее соли. Кремний и его соединения. Металлы и их соединения
Положение металлов в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева.Металлы в
природе и общие способы их получения. Общие физические свойства металлов. Общие химические
свойства металлов: реакции с неметаллами, кислотами, солями. Электрохимический ряд
напряжений металлов. Щелочные металлы и их соединения. Щелочноземельные металлы и их
соединения. Алюминий. Амфотерность оксида и гидроксида алюминия. Железо. Соединения
железа и их свойства: оксиды, гидроксиды и соли железа (II и III).
Первоначальные сведения об органических веществах
Первоначальные сведения о строении органических веществ. Углеводороды: метан, этан, этилен.
Источники углеводородов: природный газ, нефть, уголь. Кислородсодержащие соединения: спирты
(метанол, этанол, глицерин), карбоновые кислоты (уксусная кислота, аминоуксусная кислота,
стеариновая и олеиновая кислоты). Биологически важные вещества:
жиры, глюкоза, белки. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.

439

Типы расчетных задач:
1.
Вычисление массовой доли химического элемента по формуле соединения.
Установление простейшей формулы вещества по массовым долям химических элементов.
2.
Вычисления по химическим уравнениям количества, объема, массы вещества по количеству,
объему, массе реагентов или продуктов реакции.
3.
Расчет массовой доли растворенного вещества в растворе. Темы практических работ:
1.
Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила безопасной работы в
химической лаборатории.
2.
Очистка загрязненной поваренной соли.
3.
Признаки протекания химических реакций.
4.
Получение кислорода и изучение его свойств.
5.
Получение водорода и изучение его свойств.
6.
Приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества.
7.
Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических соединений».
8.
Реакции ионного обмена.
9.
Качественные реакции на ионы в растворе.
10.
Получение аммиака и изучение его свойств.
11.
Получение углекислого газа и изучение его свойств.
12.
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV – VII групп и их соединений».
13.
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и их соединения».
2.2.2.15. Изобразительное искусство
Программа учебного предмета «Изобразительное искусство» ориентирована на развитие
компетенций в области освоения культурного наследия, умения ориентироваться в различных
сферах мировой художественной культуры, на формирование у обучающихся целостных
представлений об исторических традициях и ценностях русской художественной культуры.
В программе предусмотрена практическая художественно-творческая деятельность,
аналитическое восприятие произведений искусства. Программа включает в себя основы разных
видов визуально-пространственных искусств – живописи, графики, скульптуры, дизайна,
архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, театра, фото- и киноискусства.
Отличительной особенностью программы является новый взгляд на предмет
«Изобразительное искусство», суть которого заключается в том, что искусство в нем
рассматривается как особая духовная сфера, концентрирующая в себе колоссальный эстетический,
художественный и нравственный мировой опыт. Как целостность, состоящая из народного
искусства и профессионально-художественного, проявляющихся и живущих по своим законам и
находящихся в постоянном взаимодействии.
В программу
деятельности:

включены

следующие

основные

виды

художественно-творческой

•

ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность;

•

изобразительная деятельность (основы художественного изображения);

•
декоративно-прикладная
прикладного искусства);
•

деятельность

(основы

народного

и

декоративно-

художественно-конструкторская деятельность (элементы дизайна и архитектуры);
художественно-творческая деятельность на основе синтеза искусств.

Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами является
художественный образ, созданный средствами разных видов искусства и создаваемый
обучающимися в различных видах художественной деятельности.

440

Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении общенаучных
методов (наблюдение, измерение, моделирование), освоении практического применения знаний и
основано на межпредметных связях с предметами: «История России», «Обществознание»,
«География», «Математика», «Технология».
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами является
художественный образ, созданный средствами разных видов искусства и создаваемый
обучающимися в различных видах художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении общенаучных
методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоении практического
применения знаний и основано на межпредметных связях с предметами: «История России»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Технология».
Народное художественное творчество – неиссякаемый источник самобытной красоты
Солярные знаки (декоративное изображение и их условно-символический характер).
Древние образы в народном творчестве. Русская изба: единство конструкции и декора.
Крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры. Орнамент
как основа декоративного украшения. Праздничный народный костюм – целостный
художественный образ. Обрядовые действия народного праздника, их символическое значение.
Различие национальных особенностей русского орнамента и орнаментов других народов России.
Древние образы в народных игрушках (Дымковская игрушка, Филимоновская игрушка).
Композиционное, стилевое и цветовое единство в изделиях народных промыслов (искусство Гжели,
Городецкая роспись, Хохлома, Жостово, роспись по металлу, щепа, роспись по лубу и дереву,
тиснение и резьба по бересте). Связь времен в народном искусстве.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка
Пространственные искусства. Художественные материалы. Жанры в изобразительном
искусстве. Выразительные возможности изобразительного искусства. Язык и смысл. Рисунок –
основа изобразительного творчества. Художественный образ. Стилевое единство. Линия, пятно.
Ритм. Цвет. Основы цветоведения. Композиция. Натюрморт. Понятие формы. Геометрические тела:
куб, шар, цилиндр, конус, призма. Многообразие форм окружающего мира. Изображение объема на
плоскости. Освещение. Свет и тень. Натюрморт в графике. Цвет в натюрморте. Пейзаж. Правила
построения перспективы. Воздушная перспектива. Пейзаж настроения. Природа и художник.
Пейзаж в живописи художников – импрессионистов (К. Моне, А. Сислей). Пейзаж в графике. Работа
на пленэре.
Понимание смысла деятельности художника
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции. Изображение головы
человека в пространстве. Портрет в скульптуре. Графический портретный рисунок. Образные
возможности освещения в портрете. Роль цвета в портрете. Великие портретисты прошлого (В.А.
Тропинин, И.Е. Репин, И.Н. Крамской, В.А. Серов). Портрет в изобразительном искусстве XX века
(К.С. Петров-Водкин, П.Д. Корин).
Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры человека в истории
искусства (Леонардо да Винчи, Микеланджело Буанаротти, О. Роден). Пропорции и строение
фигуры человека. Лепка фигуры человека. Набросок фигуры человека с натуры. Основы
представлений о выражении в образах искусства нравственного поиска человечества (В.М.
Васнецов, М.В. Нестеров).

441

Вечные темы и великие исторические события в искусстве
Сюжет и содержание в картине. Процесс работы над тематической картиной. Библейские
сюжеты в мировом изобразительном искусстве (Леонардо да Винчи, Рембрандт, Микеланджело
Буанаротти, Рафаэль Санти). Мифологические темы в зарубежном искусстве (С. Боттичелли,
Джорджоне, Рафаэль Санти). Русская религиозная живопись XIX века (А.А. Иванов, И.Н.
Крамской, В.Д. Поленов). Тематическая картина в русском искусстве XIX века (К.П. Брюллов).
Историческая живопись художников объединения «Мир искусства» (А.Н. Бенуа, Е.Е. Лансере, Н.К.
Рерих). Исторические картины из жизни моего города (исторический жанр). Праздники и
повседневность в изобразительном искусстве (бытовой жанр). Тема Великой Отечественной войны
в монументальном искусстве и в живописи. Мемориальные ансамбли. Место и роль картины в
искусстве XX века (Ю.И. Пименов, Ф.П. Решетников, В.Н. Бакшеев, Т.Н. Яблонская). Искусство
иллюстрации (И.Я. Билибин, В.А. Милашевский, В.А. Фаворский). Анималистический жанр (В.А.
Ватагин, Е.И. Чарушин). Образы животных в современных предметах декоративноприкладного
искусства. Стилизация изображения животных.
Конструктивное искусство: архитектура и дизайн
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в организации предметно –
пространственной среды жизни человека. От плоскостного изображения к объемному макету.
Здание как сочетание различных объемов. Понятие модуля. Важнейшие архитектурные элементы
здания. Вещь как сочетание объемов и как образ времени. Единство художественного и
функционального в вещи. Форма и материал. Цвет в архитектуре и дизайне. Архитектурный образ
как понятие эпохи (Ш.Э. ле Корбюзье). Тенденции и перспективы развития современной
архитектуры. Жилое пространство города (город, микрорайон, улица). Природа и архитектура.
Ландшафтный дизайн. Основные школы садово-паркового искусства. Русская усадебная культура
XVIII - XIX веков. Искусство флористики. Проектирование пространственной и предметной среды.
Дизайн моего сада. История костюма. Композиционно - конструктивные принципы дизайна
одежды.
Изобразительное искусство и архитектура РоссииXI –XVII вв.
Художественная культура и искусство Древней Руси, ее символичность, обращенность к
внутреннему миру человека. Архитектура Киевской Руси. Мозаика. Красота и своеобразие
архитектуры Владимиро-Суздальской Руси. Архитектура Великого Новгорода. Образный мир
древнерусской живописи (Андрей Рублев, Феофан Грек, Дионисий). Соборы Московского Кремля.
Шатровая архитектура (церковь Вознесения Христова в селе Коломенском, Храм Покрова на Рву).
Изобразительное искусство «бунташного века» (парсуна). Московское барокко. Искусство
полиграфии
Специфика изображения в полиграфии. Формы полиграфической продукции (книги,
журналы, плакаты, афиши, открытки, буклеты). Типы изображения в полиграфии (графическое,
живописное, компьютерное фотографическое). Искусство шрифта. Композиционные основы
макетирования в графическом дизайне. Проектирование обложки книги, рекламы, открытки,
визитной карточки и др.
Стили, направления виды и жанры в русском изобразительном искусстве и
архитектуре XVIII - XIX вв.
Классицизм в русской портретной живописи XVIII века (И.П. Аргунов, Ф.С. Рокотов, Д.Г.
Левицкий, В.Л. Боровиковский). Архитектурные шедевры стиля барокко в Санкт-Петербурге (В.В.
Растрелли, А. Ринальди). Классицизм в русской архитектуре (В.И. Баженов, М.Ф. Казаков).

442

Русская классическая скульптура XVIII века (Ф.И. Шубин, М.И. Козловский). Жанровая живопись
в произведениях русских художников XIX века (П.А. Федотов). «Товарищество передвижников»
(И.Н. Крамской, В.Г. Перов, А.И. Куинджи). Тема русского раздолья в пейзажной живописи XIX
века (А.К. Саврасов, И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.Д. Поленов). Исторический жанр (В.И.
Суриков). «Русский стиль» в архитектуре модерна (Исторический музей в Москве, Храм
Воскресения Христова (Спас на Крови) в г. Санкт - Петербурге). Монументальная скульптура
второй половины XIX века (М.О. Микешин, А.М. Опекушин, М.М. Антокольский).
Взаимосвязь истории искусства и истории человечества
Традиции и новаторство в изобразительном искусстве XX века (модерн, авангард,
сюрреализм). Модерн в русской архитектуре (Ф. Шехтель). Стиль модерн в зарубежной
архитектуре (А. Гауди). Крупнейшие художественные музеи мира и их роль в культуре (Прадо,
Лувр, Дрезденская галерея). Российские художественные музеи (Русский музей, Эрмитаж,
Третьяковская галерея, Музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина).
Художественнотворческие проекты.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная
фотография
Роль изображения в синтетических искусствах. Театральное искусство и художник.
Сценография – особый вид художественного творчества. Костюм, грим и маска. Театральные
художники начала XX века (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский). Опыт
художественнотворческой деятельности. Создание художественного образа в искусстве
фотографии. Особенности художественной фотографии. Выразительные средства фотографии
(композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.). Изображение в фотографии и в живописи.
Изобразительная природа экранных искусств. Специфика киноизображения: кадр и монтаж.
Кинокомпозиция и средства эмоциональной выразительности в фильме (ритм, свет, цвет, музыка,
звук). Документальный, игровой и анимационный фильмы. Коллективный процесс творчества в
кино (сценарист, режиссер, оператор, художник, актер). Мастера российского кинематографа
(С.М. Эйзенштейн, С.Ф. Бондарчук, А.А. Тарковский, Н.С. Михалков). Телевизионное изображение,
его особенности и возможности (видеосюжет, репортаж и др.). Художественно-творческие
проекты.
2.2.2.16. Музыка
Овладение основами музыкальных знаний в основной школе должно обеспечить
формирование основ музыкальной культуры и грамотности как части общей и духовной культуры
школьников, развитие музыкальных способностей обучающихся, а также способности к
сопереживанию произведениям искусства через различные виды музыкальной деятельности,
овладение практическими умениями и навыками в различных видах музыкально-творческой
деятельности.
Освоение предмета «Музыка» направлено на:

•

приобщение школьников к музыке как эмоциональному, нравственно-эстетическому
феномену, осознание через музыку жизненных явлений, раскрывающих духовный опыт поколений;

•

расширение музыкального и общего культурного кругозора школьников; воспитание их
музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира,
классическому и современному музыкальному наследию;

443

•

развитие творческого потенциала, ассоциативности мышления, воображения, позволяющих
проявить творческую индивидуальность в различных видах музыкальной
деятельности;

•

развитие способности к эстетическому освоению мира, способности оценивать произведения
искусства по законам гармонии и красоты;

•

овладение основами музыкальной грамотности в опоре на способность эмоционального
восприятия музыки как живого образного искусства во взаимосвязи с жизнью, на специальную
терминологию и ключевые понятия музыкального искусства, элементарную нотную грамоту.
В рамках продуктивной музыкально-творческой деятельности учебный предмет «Музыка»
способствует формированиюу обучающихся потребности в общении с музыкой в ходе дальнейшего
духовно-нравственного развития, социализации, самообразования, организации содержательного
культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в
развитии мировой культуры.
Изучение предмета «Музыка» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных
связях с предметами: «Литература», «Русский язык», «Изобразительное искусство», «История»,
«География», «Математика» и др.
Программа содержит перечень музыкальных произведений, используемых для обеспечения
достижения образовательных результатов, по выбору образовательной организации. По
усмотрению учителя музыкальный и теоретический материал разделов, связанных с народным
музыкальным творчеством, может быть дополнен регионально-национальным компонентом.
Музыка как вид искусства
Интонация как носитель образного смысла. Многообразие интонационно-образных
построений. Средства музыкальной выразительности в создании музыкального образа и характера
музыки. Разнообразие вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерной,
симфонической и театральной музыки. Различные формы построения музыки (двухчастная и
трехчастная, вариации, рондо, сонатно-симфонический цикл, сюита), их возможности в
воплощении и развитии музыкальных образов. Круг музыкальных образов (лирические,
драматические, героические, романтические, эпические и др.), их взаимосвязь и развитие.
Многообразие связей музыки с литературой. Взаимодействие музыки и литературы в музыкальном
театре. Программная музыка. Многообразие связей музыки с изобразительным искусством. Портрет
в музыке и изобразительном искусстве. Картины природы в музыке и в изобразительном искусстве.
Символика скульптуры, архитектуры, музыки.
Народное музыкальное творчество
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры народа. Характерные
черты русской народной музыки. Основные жанры русской народной вокальной музыки. Различные
исполнительские типы художественного общения (хоровое, соревновательное, сказительное).
Музыкальный фольклор народов России. Знакомство с музыкальной культурой, народным
музыкальным творчеством своего региона. Истоки и интонационное своеобразие, музыкального
фольклора разных стран.
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв.

444

Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа древнерусской храмовой
музыки. Основные жанры профессиональной музыки эпохи Просвещения: кант, хоровой концерт,
литургия. Формирование русской классической музыкальной школы (М.И. Глинка). Обращение
композиторов к народным истокам профессиональной музыки. Романтизм в русской музыке.
Стилевые особенности в творчестве русских композиторов (М.И. Глинка, М.П. Мусоргский, А.П.
Бородин, Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов). Роль фольклора в
становлении профессионального музыкального искусства. Духовная музыка русских композиторов.
Традиции русской музыкальной классики, стилевые черты русской классической музыкальной
школы.
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХ-XХ вв.
Средневековая духовная музыка: григорианский хорал. Жанры зарубежной духовной и
светской музыки в эпохи Возрождения и Барокко (мадригал, мотет, фуга, месса, реквием, шансон).
И.С. Бах – выдающийся музыкант эпохи Барокко. Венская классическая школа (Й. Гайдн, В.
Моцарт, Л. Бетховен). Творчество композиторов-романтиков Ф. Шопен, Ф. Лист, Р. Шуман, Ф.
Шуберт, Э. Григ). Оперный жанр в творчестве композиторов XIX века (Ж. Бизе, Дж. Верди).
Основные жанры светской музыки (соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная
музыка, опера, балет). Развитие жанров светской музыки Основные жанры светской музыки XIX
века (соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет). Развитие
жанров светской музыки (камерная инструментальная и вокальная музыка, концерт, симфония,
опера, балет).
Русская и зарубежная музыкальная культура XX в.
Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных композиторов (И.Ф.
Стравинский, С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, Г.В. Свиридов, Р. Щедрин,
А.И. Хачатурян, А.Г. Шнитке) и зарубежных композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси, К. Орф, М.
Равель, Б. Бриттен, А. Шенберг). Многообразие стилей в отечественной и зарубежной музыке ХХ
века (импрессионизм). Джаз: спиричуэл, блюз, симфоджаз – наиболее яркие композиторы и
исполнители. Отечественные и зарубежные композиторы-песенники ХХ столетия. Обобщенное
представление о современной музыке, ее разнообразии и характерных признаках. Авторская песня:
прошлое и настоящее. Рок-музыка и ее отдельные направления (рок-опера, рок-н-ролл.).
Мюзикл. Электронная музыка. Современные технологии записи и воспроизведения музыки.
Современная музыкальная жизнь
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом: концерты, конкурсы и
фестивали (современной и классической музыки).Наследиевыдающихся отечественных (Ф.И.
Шаляпин, Д.Ф. Ойстрах, А.В. Свешников; Д.А. Хворостовский, А.Ю. Нетребко, В.Т. Спиваков, Н.Л.
Луганский, Д.Л. Мацуев и др.) и зарубежных исполнителей(Э. Карузо, М. Каллас; Л. Паваротти, М.
Кабалье, В. Клиберн, В. Кельмпфф и др.) классической музыки. Современные выдающиеся,
композиторы, вокальные исполнители и инструментальные коллективы. Всемирные центры
музыкальной культуры и музыкального образования. Может ли современная музыка считаться
классической? Классическая музыка в современных обработках.
Значение музыки в жизни человека
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. Стиль как
отражение мироощущения композитора. Воздействие музыки на человека, ее роль в человеческом
обществе. «Вечные» проблемы жизни в творчестве композиторов. Своеобразие видения картины

445

мира в национальных музыкальных культурах Востока и Запада. Преобразующая сила музыки как
вида искусства.
Перечень музыкальных произведений для использования в обеспечении
образовательных результатов по выбору образовательной организации для использования в
обеспечении образовательных результатов
1.

Ч. Айвз. «Космический пейзаж».

2.

Г. Аллегри. «Мизерере» («Помилуй»).

3.

Американский народный блюз «Роллем Пит» и «Город Нью-Йорк» (обр. Дж.

Сильвермена, перевод С. Болотина).
4.

Л. Армстронг. «Блюз Западной окраины».

5.

Э. Артемьев. «Мозаика».

6.

И.
Бах.
(обр. для

Маленькая
ф-но

прелюдия

для

органа

соль

минор

Д.Б. Кабалевского). Токката и фуга ре минор для органа. Органная фуга соль минор. Органная фуга
ля минор. Прелюдия до мажор (ХТК, том Ι). Фуга ре диез минор (ХТК, том Ι). Итальянский концерт.
Прелюдия № 8 ми минор («12 маленьких прелюдий для начинающих»). Высокая месса си минор
(хор «Kirie» (№ 1), хор «Gloria» (№ 4), ария альта «Agnus Dei» (№ 23), хор «Sanctus» (№ 20)).
Оратория «Страсти по Матфею» (ария альта № 47). Сюита № 2 (7 часть «Шутка»). И. БахФ. Бузони.
Чакона изПартиты № 2 для скрипки соло.
7.

И. Бах-Ш. Гуно. «Ave Maria».

8.

М. Березовский. Хоровой концерт «Не отвержи мене во время старости».

9.
Л. Бернстайн. Мюзикл «Вестсайдская история» (песня Тони «Мария!», песня и танец
девушек «Америка», дуэт Тони и Марии, сцена драки).
10.
Л. Бетховен. Симфония № 5. Соната № 7 (экспозиция Ι части). Соната № 8
(«Патетическая»). Соната № 14 («Лунная»). Соната № 20 (ΙΙ часть, менуэт). Соната № 23
(«Аппассионата»). Рондо-каприччио «Ярость по поводу утерянного гроша». Экосез ми
бемоль мажор. Концерт № 4 для ф-но с орк. (фрагмент ΙΙ части). Музыка к трагедии И. Гете
«Эгмонт» (Увертюра.Песня Клерхен). Шотландская песня «Верный Джонни».
11.
Ж. Бизе. Опера «Кармен» (фрагменты:Увертюра, Хабанера из I д., Сегедилья, Сцена
гадания).
12.
Ж. Бизе-Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита» (Вступление (№ 1). Танец (№ 2) Развод
караула (№ 4). Выход Кармен и Хабанера (№ 5). Вторая интермеццо (№ 7). Болеро (№ 8).
Тореро (№ 9). Тореро и Кармен (№ 10). Адажио (№ 11). Гадание (№ 12). Финал (№ 13).
13.
А. Бородин. Квартет № 2 (Ноктюрн, III ч.). Симфония № 2 «Богатырская»
(экспозиция, Ι ч.). Опера «Князь Игорь» (Хор из пролога «Солнцу красному слава!», Ария
Князя Игоря из II д., Половецкая пляска с хором из II д., Плач Ярославны из IV д.).
14.

Д. Бортнянский. Херувимская песня № 7. «Слава Отцу и Сыну и Святому Духу».

15.

Ж. Брель. Вальс.

16.

Дж. Верди. Опера «Риголетто» (Песенка Герцога, Финал).

446

17.
А. Вивальди. Цикл концертов для скрипки соло, струнного квинтета, органа и чембало
«Времена года» («Весна», «Зима»).
18.

Э. Вила Лобос. «Бразильская бахиана» № 5 (ария для сопрано и виолончелей).

19.
А. Варламов. «Горные вершины» (сл. М. Лермонтова). «Красный сарафан» (сл. Г.
Цыганова).
20.
В. Гаврилин «Перезвоны». По прочтении В. Шукшина (симфония-действо для
солистов, хора, гобоя и ударных): «Весело на душе» (№ 1), «Смерть разбойника» (№ 2),
«Ерунда» (№ 4), «Ти-ри-ри» (№ 8), «Вечерняя музыка» (№ 10), «Молитва» (№ 17).
Вокальный цикл «Времена года» («Весна», «Осень»).
21.

Й. Гайдн. Симфония № 103 («С тремоло литавр»). I часть, IV часть.

22.
Г. Гендель. Пассакалия из сюиты соль минор. Хор «Аллилуйя» (№ 44) из оратории
«Мессия».
23.

Дж. Гершвин. Опера «Порги и Бесс» (Колыбельная Клары из I д., Песня Порги из II

д., Дуэт Порги и Бесс из II д., Песенка Спортинг Лайфа из II д.). Концерт для ф-но с оркестром (Ι
часть). Рапсодия в блюзовых тонах. «Любимый мой» (сл. А. Гершвина, русский текст Т. Сикорской).
24.
М. Глинка. Опера «Иван Сусанин» (Рондо Антониды из I д., хор «Разгулялися,
разливалися», романс Антониды, Полонез, Краковяк, Мазурка из II д., Песня Вани из III д.,
Хор поляков из IV д., Ария Сусанина из IV д., хор «Славься!»). Опера «Руслан и Людмила»
(Увертюра, Сцена Наины и Фарлафа, Персидский хор, заключительный хор «Слава великим
богам!»). «Вальсфантазия». Романс «Я помню чудное мгновенье» (ст. А. Пушкина).
«Патриотическая песня» (сл. А. Машистова). Романс «Жаворонок» (ст. Н. Кукольника).
25.
М. Глинка-М. Балакирев. «Жаворонок» (фортепианная пьеса).
26.
К. Глюк. Опера «Орфей и Эвридика» (хор «Струн золотых напев», Мелодия, Хор
фурий).
27.
Э. Григ. Музыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» (Песня Сольвейг, «Смерть Озе»).
Соната для виолончели и фортепиано» (Ι часть).
28.
А. Гурилев. «Домик-крошечка» (сл. С. Любецкого). «Вьется ласточка сизокрылая»
(сл. Н. Грекова). «Колокольчик» (сл. И. Макарова).
29.

К. Дебюсси. Ноктюрн «Празднества». «Бергамасская сюита» («Лунный свет»).

Фортепианная сюита «Детский уголок» («Кукольный кэк-уок»).
30.

Б. Дварионас. «Деревянная лошадка».

31.
И. Дунаевский. Марш из к/ф «Веселые ребята» (сл. В. Лебедева-Кумача). Оперетта
«Белая акация» (Вальс, Песня об Одессе, Выход Ларисы и семи кавалеров).
32.

А. Журбин. Рок-опера «Орфей и Эвридика» (фрагменты по выбору учителя).

33.

Знаменный распев.

34.
Д. Кабалевский. Опера «Кола Брюньон» (Увертюра, Монолог Кола). Концерт № 3 для
ф-но с оркестром (Финал). «Реквием» на стихи Р. Рождественского («Наши дети»,
«Помните!»). «Школьные годы».
35.

В. Калинников. Симфония № 1 (соль минор, I часть).

36.

К. Караев. Балет «Тропою грома» (Танец черных).

447

37.

Д. Каччини. «AveMaria».

38.
В. Кикта. Фрески Софии Киевской (концертная симфония для арфы с оркестром)
(фрагменты по усмотрению учителя). «Мой край тополиный» (сл. И. Векшегоновой).
39.

В. Лаурушас. «В путь».

40.

Ф. Лист. Венгерская рапсодия № 2. Этюд Паганини (№ 6).

41.

И. Лученок. «Хатынь» (ст. Г. Петренко).

42.

А. Лядов. Кикимора (народное сказание для оркестра).

43.

Ф. Лэй. «История любви».

44.

Мадригалы эпохи Возрождения.

45.

Р. де Лиль. «Марсельеза».

46.

А. Марчелло. Концерт для гобоя с оркестром ре минор (II часть, Адажио).

47.

М. Матвеев. «Матушка, матушка, что во поле пыльно».

48.

Д. Мийо. «Бразилейра».

49.

И. Морозов. Балет «Айболит» (фрагменты:Полечка, Морское плавание, Галоп).

50.

В. Моцарт. Фантазия для фортепиано до минор. Фантазия для фортепиано ре минор.

Соната до мажор (эксп. Ι ч.). «Маленькая ночная серенада» (Рондо). Симфония № 40. Симфония №
41 (фрагмент ΙΙ ч.). Реквием («Diesire», «Lacrimoza»). Соната № 11 (I, II, III ч.). Фрагменты из оперы
«Волшебная флейта». Мотет «Ave, verumcorpus».
51.
М. Мусоргский. Опера «Борис Годунов» (Вступление, Песня Варлаама, Сцена смерти
Бориса, сцена под Кромами). Опера «Хованщина» (Вступление, Пляска персидок).
52.

Н. Мясковский. Симфония № 6 (экспозиция финала).

53.
Народные музыкальные произведения России, народов РФ и стран мира по выбору
образовательной организации.
54.

Негритянский спиричуэл.

55.

М. Огинский. Полонез ре минор («Прощание с Родиной»).

56.
К. Орф. Сценическая кантата для певцов, хора и оркестра «Кармина Бурана». («Песни
Бойерна:Мирские песни для исполнения певцами и хорами, совместно с инструментами и
магическими изображениями») (фрагменты по выбору учителя).
57.
Дж. Перголези «Stabatmater» (фрагменты по выбору учителя).
58.
С. Прокофьев. Опера «Война и мир» (Ария Кутузова, Вальс). Соната № 2 (Ι ч.).
Симфония № 1 («Классическая». Ι ч., ΙΙ ч., III ч. Гавот, IV ч. Финал). Балет «Ромео и
Джульетта» (Улица просыпается, Танец рыцарей, Патер Лоренцо). Кантата «Александр
Невский» (Ледовое побоище). Фортепианные миниатюры «Мимолетности» (по выбору
учителя).
59.

М. Равель. «Болеро».

60.
С. Рахманинов. Концерт № 2 для ф-но с оркестром (Ι часть). Концерт № 3 для ф-но с
оркестром (Ι часть). «Вокализ». Романс «Весенние воды» (сл. Ф. Тютчева). Романс
«Островок» (сл. К. Бальмонта, из Шелли). Романс «Сирень» (сл. Е. Бекетовой). Прелюдии

448

(додиез минор, соль минор, соль диез минор). Сюита для двух фортепиано № 1 (фрагменты
по выбору учителя). «Всенощное бдение» (фрагменты по выбору учителя).
61.
Н. Римский-Корсаков. Опера «Садко» (Колыбельная Волховы, хороводная песня
Садко «Заиграйте, мои гусельки», Сцена появления лебедей, Песня Варяжского гостя, Песня
Индийского гостя, Песня Веденецкого гостя). Опера «Золотой петушок» («Шествие»). Опера
«Снегурочка» (Пролог:Сцена Снегурочки с Морозом и Весной, Ария Снегурочки «С
подружками по ягоды ходить»; Третья песня Леля (ΙΙΙ д.), Сцена таяния Снегурочки «Люблю
и таю» (ΙV д.)). Опера «Сказка о царе Салтане» («Полет шмеля»). Опера «Сказание о
невидимом граде Китеже и деве Февронии» (оркестровый эпизод «Сеча при Керженце»).
Симфоническая сюита «Шехеразада» (I часть). Романс «Горные вершины» (ст. М.
Лермонтова).
62.

А. Рубинштейн. Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).

63.

Ян Сибелиус. Музыка к пьесе А. Ярнефельта «Куолема» («Грустный вальс»).

64.

П. Сигер «Песня о молоте». «Все преодолеем».

65.
Г. Свиридов. Кантата «Памяти С. Есенина» (ΙΙ ч. «Поет зима, аукает»). Сюита «Время,
вперед!» (VI ч.). «Музыкальные иллюстрации к повести А. Пушкина «Метель» («Тройка»,
«Вальс», «Весна и осень», «Романс», «Пастораль», «Военный марш», «Венчание»). Музыка
к драме А. Толстого «Царь Федор Иоанович» («Любовь святая»).
66.

А. Скрябин. Этюд № 12 (ре диез минор). Прелюдия № 4 (ми бемоль минор).

67.
И. Стравинский. Балет «Петрушка» (Первая картина: темы гулянья, Балаганный дед,
Танцовщица, Шарманщик играет на трубе, Фокусник играет на флейте, Танец оживших
кукол).
Сюита № 2 для оркестра.
68.

М. Теодоракис «На побережье тайном». «Я – фронт».

69.
Б. Тищенко. Балет «Ярославна» (Плач Ярославны из ΙΙΙ действия, другие фрагменты
по выбору учителя).
70.
Э. Уэббер. Рок-опера «Иисус Христос – суперзвезда» (фрагменты по выбору учителя).
Мюзикл «Кошки», либретто по Т. Элиоту (фрагменты по выбору учителя).
71.
А. Хачатурян. Балет «Гаянэ» (Танец с саблями, Колыбельная).Концерт для скрипки с
оркестром (I ч., II ч., ΙΙΙ ч.). Музыка к драме М. Лермонтова «Маскарад» (Галоп, Вальс).
72.

К. Хачатурян. Балет «Чиполлино» (фрагменты).

73.
Т. Хренников. Сюита из балета «Любовью за любовь» (Увертюра. Общее адажио.
Сцена заговора. Общий танец. Дуэт Беатриче и Бенедикта. Гимн любви).
74.
П. Чайковский. Вступление к опере «Евгений Онегин». Симфония № 4 (ΙΙΙ ч.).
Симфония № 5 (I ч., III ч. Вальс, IV ч. Финал). Симфония № 6. Концерт № 1 для ф-но с
оркестром (ΙΙ ч., ΙΙΙ ч.). Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта». Торжественная увертюра
«1812 год». Сюита № 4 «Моцартиана». Фортепианный цикл «Времена года» («На тройке»,
«Баркарола»). Ноктюрн до-диез минор. «Всенощное бдение» («Богородице Дево, радуйся»
№ 8). «Я ли в поле да не травушка была» (ст. И. Сурикова). «Легенда» (сл. А. Плещеева).
«Покаянная молитва о Руси».
75.
П. Чесноков. «Да исправится молитва моя».

449

76.
М. Чюрленис. Прелюдия ре минор. Прелюдия ми минор. Прелюдия ля минор.
Симфоническая поэма «Море».
77.
А. Шнитке. Кончерто гроссо. Сюита в старинном стиле для скрипки и фортепиано.
Ревизская сказка (сюита из музыки к одноименному спектаклю на Таганке): Увертюра (№ 1),
Детство Чичикова (№ 2), Шинель (№ 4),Чиновники (№ 5).
78.
Ф. Шопен. Вальс № 6 (ре бемоль мажор). Вальс № 7 (до диез минор). Вальс № 10 (си
минор). Мазурка № 1. Мазурка № 47. Мазурка № 48. Полонез (ля мажор). Ноктюрн фа минор.
Этюд № 12 (до минор). Полонез (ля мажор).
79.

Д. Шостакович. Симфония № 7 «Ленинградская». «Праздничная увертюра».

80.

И. Штраус. «Полька-пиццикато». Вальс из оперетты «Летучая мышь».

81.
Ф. Шуберт. Симфония № 8 («Неоконченная»). Вокальный цикл на ст. В. Мюллера
«Прекрасная мельничиха» («В путь»). «Лесной царь» (ст. И. Гете). «Шарманщик» (ст. В
Мюллера»). «Серенада» (сл. Л. Рельштаба, перевод Н. Огарева). «AveMaria» (сл. В. Скотта).
82.

Р. Щедрин. Опера «Не только любовь». (Песня и частушки Варвары).

83.

Д. Эллингтон. «Караван». А. Эшпай. «Венгерские напевы».

2.2.2.17. Технология
Цели и задачи технологического образования
Предметная область «Технология» является необходимым компонентом общего образования
всех школьников, предоставляя им возможность применять на практике знания основ наук. Это
фактически единственный школьный учебный курс, отражающий в своем содержании общие
принципы преобразующей деятельности человека и все аспекты материальной культуры. Он
направлен на овладение учащимися навыками конкретной предметно-преобразующей (а не
виртуальной) деятельности, создание новых ценностей, что, несомненно, соответствует
потребностям развития общества. В рамках «Технологии» происходит знакомство с миром
профессий и ориентация школьников на работу в различных сферах общественного производства.
Тем самым обеспечивается преемственность перехода учащихся от общего к профессиональному
образованию и трудовой деятельности.
Программа предмета «Технология» обеспечивает формирование у школьников
технологического мышления. Схема технологического мышления (потребность – цель – способ –
результат) позволяет наиболее органично решать задачи установления связей между
образовательным и жизненным пространством, образовательными результатами, полученными при
изучении различных предметных областей, а также собственными образовательными результатами
(знаниями, умениями, универсальными учебными действиями и т. д.) и жизненными задачами.
Кроме того, схема технологического мышления позволяет вводить в образовательный процесс
ситуации, дающие опыт принятия прагматичных решений на основе собственных образовательных
результатов, начиная от решения бытовых вопросов и заканчивая решением о направлениях
продолжения образования, построением карьерных и жизненных планов. Таким образом,
предметная область «Технология» позволяет формировать у обучающихся ресурс практических
умений и опыта, необходимых для разумной организации собственной жизни, создает условия для
развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Предмет «Технология» является базой, на которой может быть сформировано проектное
мышление обучающихся. Проектная деятельность как способ преобразования реальности в

450

соответствии с поставленной целью оказывается адекватным средством в ситуациях, когда
сформировалась или выявлена в ближайшем окружении новая потребность, для которой в опыте
обучающегося нет отработанной технологии целеполагания и построения способа достижения
целей или имеется противоречие между представлениями о должном, в котором выявленная
потребность удовлетворяется, и реальной ситуацией. Таким образом, в программу включено
содержание, адекватное требованиям ФГОС к освоению обучающимися принципов и алгоритмов
проектной деятельности.
Проектно-технологическое мышление может развиваться только с опорой на универсальные
способы деятельности в сферах самоуправления и разрешения проблем, работы с информацией и
коммуникации. Поэтому предмет «Технология» принимает на себя значительную долю
деятельности образовательной организации по формированию универсальных учебных действий в
той их части, в которой они описывают присвоенные способы деятельности, в равной мере
применимые в учебных и жизненных ситуациях. В отношении задачи формирования регулятивных
универсальных учебных действий «Технология» является базовой структурной составляющей
учебного плана школы. Программа обеспечивает оперативное введение в образовательный процесс
содержания, адекватно отражающего смену жизненных реалий, формирует пространство, на
котором происходит сопоставление обучающимся собственных стремлений, полученного опыта
учебной деятельности и информации, в первую очередь в отношении профессиональной
ориентации.
Цели программы:
1.
Обеспечение понимания обучающимися сущности современных
информационных и гуманитарных технологий и перспектив их развития.

материальных,

2.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся.
3.
Формирование информационной основы и персонального опыта, необходимых для
определения обучающимся направлений своего дальнейшего образования в контексте построения
жизненных планов, в первую очередь, касающихся сферы и содержания будущей
профессиональной деятельности.
Программа реализуется из расчета 2 часа в неделю в 5-7 классах, 1 час - в 8 классе.
Основную часть содержания программы составляет деятельность обучающихся,
направленная на создание и преобразование как материальных, так и информационных объектов.
Важнейшую группу образовательных результатов составляет полученный и осмысленный
обучающимися опыт практической деятельности. В урочное время деятельность обучающихся
организуется как в индивидуальном, так и в групповом формате. Сопровождение со стороны
педагога принимает форму прямого руководства, консультационного сопровождения или сводится
к педагогическому наблюдению за деятельностью с последующей организацией анализа
(рефлексии). Рекомендуется строить программу таким образом, чтобы объяснение учителя в той
или иной форме составляло не более 0,2 урочного времени и не более 0,15 объема программы.
Подразумевается и значительная внеурочная активность обучающихся. Такое решение
обусловлено задачами формирования учебной самостоятельности, высокой степенью ориентации
на индивидуальные запросы и интересы обучающегося, ориентацией на особенность возраста как
периода разнообразных «безответственных» проб.В рамках внеурочной деятельности активность
обучающихся связана:

451

•
с выполнением заданий на самостоятельную работу с информацией (формируется навык
самостоятельной учебной работы, для обучающегося оказывается открыта большая номенклатура
информационных ресурсов, чем это возможно на уроке, задания индивидуализируются по
содержанию в рамках одного способа работы с информацией и общего тематического поля);
•
с проектной деятельностью (индивидуальные решения приводят к тому, что обучающиеся
работают в разном темпе – они сами составляют планы, нуждаются в различном оборудовании,
материалах, информации – в зависимости от выбранного способа деятельности, запланированного
продукта, поставленной цели);
•
с реализационной частью образовательного путешествия (логистика школьного дня не
позволит уложить это мероприятие в урок или в два последовательно стоящих в расписании урока);
•
с выполнением практических заданий, требующих наблюдения за окружающей
действительностью или ее преобразования (на уроке обучающийся может получить лишь модель
действительности).
Таким образом, формы внеурочной деятельности в рамках предметной области
«Технология» – это проектная деятельность обучающихся, экскурсии, домашние задания и
краткосрочные курсы дополнительного образования (или мастер-классы, не более 17 часов),
позволяющие освоить конкретную материальную или информационную технологию, необходимую
для изготовления продукта в проекте обучающегося, актуального на момент прохождения курса.
В соответствии с целями выстроено содержание деятельности в структуре трех блоков,
обеспечивая получение заявленных результатов.
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и
перспективы их развития
Потребности и технологии. Потребности. Иерархия потребностей. Общественные
потребности. Потребности и цели. Развитие потребностей и развитие технологий. Реклама.
Принципы организации рекламы. Способы воздействия рекламы на потребителя и его потребности.
Понятие технологии. Цикл жизни технологии. Материальные технологии, информационные
технологии, социальные технологии.
История развития технологий. Источники развития технологий: эволюция потребностей,
практический опыт, научное знание, технологизация научных идей. Развитие технологий и
проблемы антропогенного воздействия на окружающую среду. Технологии и мировое хозяйство.
Закономерности технологического развития.
Технологический процесс, его параметры, сырье, ресурсы, результат. Виды ресурсов.
Способы получения ресурсов. Взаимозаменяемость ресурсов. Ограниченность ресурсов. Условия
реализации технологического процесса. Побочные эффекты реализации технологического
процесса. Технология в контексте производства.
Технологическая система как средство для удовлетворения базовых и социальных нужд
человека. Входы и выходы технологической системы. Управление в технологических системах.
Обратная связь. Развитие технологических систем и последовательная передача функций
управления и контроля от человека технологической системе.
Производственные технологии. Промышленные технологии. Технологии
хозяйства.
Технологии возведения, ремонта и содержания зданий и сооружений.

452

сельского

Производство, преобразование, распределение, накопление и передача энергии как
технология. Использование энергии: механической, электрической. Машины для преобразования
энергии. Устройства для накопления энергии. Устройства для передачи энергии.
Автоматизация производства. Производственные технологии автоматизированного
производства.
Материалы, изменившие мир. Технологии получения материалов. Современные материалы:
многофункциональные материалы, возобновляемые материалы (биоматериалы), пластики и
керамика как альтернатива металлам, новые перспективы применения металлов, пористые металлы.
Технологии получения и обработки материалов с заданными свойствами (закалка, сплавы,
обработка поверхности (бомбардировка и т. п.), порошковая металлургия, композитные материалы,
технологии синтеза. Биотехнологии.
Современные промышленные технологии получения продуктов питания.
Современные информационные технологии. Потребности в перемещении людей и товаров,
потребительские функции транспорта.
Роль метрологии в современном производстве.
Технологии в сфере быта.
Экология жилья. Технологии содержания жилья. Взаимодействие со службами ЖКХ.
Хранение продовольственных и непродовольственных продуктов.
Энергетическое обеспечение нашего дома. Электроприборы. Бытовая техника и ее развитие.
Освещение и освещенность, нормы освещенности в зависимости от назначения помещения.
Отопление и тепловые потери. Энергосбережение в быту. Электробезопасность в быту и экология
жилища.
Способы обработки продуктов питания и потребительские качества пищи.
Культура потребления: выбор продукта / услуги.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся
Способы представления технической и технологической информации. Техническое задание.
Технические условия. Эскизы и чертежи. Технологическая карта. Алгоритм. Инструкция. Описание
систем и процессов с помощью блок-схем. Электрическая схема.
Техники проектирования, конструирования, моделирования. Способы
потребностей. Методы принятия решения. Анализ альтернативных ресурсов.

выявления

Порядок действий по сборке конструкции / механизма. Способы соединения деталей.
Технологический узел. Понятие модели.
Логика проектирования технологической системы. Модернизация изделия и создание нового
изделия как виды проектирования технологической системы. Конструкции. Основные
характеристики конструкций. Порядок действий по проектированию конструкции / механизма,
удовлетворяющей(-его) заданным условиям. Моделирование. Функции моделей. Использование
моделей в процессе проектирования технологической системы. Простые механизмы как часть
технологических систем.
Анализ и синтез как средства решения задачи.

453

Логика построения и особенности разработки отдельных видов проектов: технологический
проект, бизнес-проект (бизнес-план), инженерный проект, дизайн-проект, исследовательский
проект, социальный проект. Бюджет проекта.
Опыт проектирования, конструирования, моделирования.
Составление программы изучения потребностей. Составление технического задания /
спецификации задания на изготовление продукта, призванного удовлетворить выявленную
потребность, но не удовлетворяемую в настоящее время потребность ближайшего социального
окружения или его представителей.
Сборка моделей. Исследование характеристик конструкций. Проектирование и
конструирование моделей по известному прототипу. Испытания, анализ, варианты модернизации.
Модернизация продукта. Разработка конструкций в заданной ситуации: нахождение вариантов,
отбор решений, проектирование и конструирование, испытания, анализ, способы модернизации,
альтернативные решения.
Составление карт простых механизмов. Построение модели механизма, состоящего из 4-5
простых механизмов по кинематической схеме.
Составление технологической карты известного технологического процесса. Апробация
путей оптимизации технологического процесса.
Изготовление информационного продукта по заданному алгоритму. Изготовление продукта
на основе технологической документации с применением элементарных (не требующих
регулирования) рабочих инструментов.
Разработка и создание изделия средствами учебного станка. Автоматизированное
производство на предприятиях нашего региона. Функции специалистов, занятых в производстве.
Разработка вспомогательной технологии. Разработка / оптимизация и введение технологии
на примере организации действий и взаимодействия в быту.
Разработка и изготовление материального продукта. Апробация полученного материального
продукта.
Планирование (разработка) материального продукта в соответствии с задачей собственной
деятельности (включая моделирование и разработку документации) или на основе самостоятельно
проведенных исследований потребительских интересов (тематика: дом и его содержание, школьное
здание и его содержание).
Разработка проектного замысла по алгоритму («бытовые мелочи»): реализация этапов
анализа ситуации, целеполагания, выбора системы и принципа действия / модификации продукта
(поисковый и аналитический этапы проектной деятельности). Изготовление материального
продукта с применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих
регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования (практический
этап проектной деятельности)..
Обобщение опыта получения продуктов различными субъектами, анализ потребительских
свойств этих продуктов, запросов групп их потребителей, условий производства.
Разработка и реализации персонального проекта, направленного на разрешение личностно
значимой для обучающегося проблемы.
Разработка проектного замысла в рамках избранного обучающимся вида проекта.

454

Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения
Предприятия Ростовской области, работающие на основе современных производственных
технологий. Обзор ведущих технологий, применяющихся на предприятиях Ростовской области,
рабочие места и их функции. Производство и потребление энергии в Ростовской области, профессии
в сфере энергетики. Автоматизированные производства Ростовской области, новые функции
рабочих профессий в условиях высокотехнологичных автоматизированных производств и новые
требования к кадрам. Производство материалов на предприятиях Ростовской области.
Производство продуктов питания на предприятиях Ростовской области. Организация транспорта
людей и грузов в Ростовской области, спектр профессий.
Понятия трудового ресурса, рынка труда. Характеристики современного рынка труда.
Квалификации и профессии. Цикл жизни профессии. Стратегии профессиональной карьеры.
Современные требования к кадрам. Концепции «обучения для жизни» и «обучения через всю
жизнь».
Предпрофессиональные пробы в реальных и / или модельных условиях, дающие
представление о деятельности в определенной сфере.
5 класс (мальчики)
Технология обработки древесины. Элементы машиноведения (33ч)
Теоретические сведения. Древесина как природный конструкционный материал, её строение,
свойства и области применения. Пиломатериалы, их виды, областиприменения.
Виды древесных материалов, свойства, области применения.Понятия «изделие» и «деталь».
Графическое изображение деталей и изделий. Графическая документация: технический рисунок,
эскиз, чертёж. Линии и условные обозначения.Прямоугольные проекции па одну, две и три
плоскости (виды чертежа).Столярный верстак, его устройство. Ручные инструменты и
приспособления для обработки древесины и древесных материалов.
Последовательность изготовления деталей из древесины. Технологический процесс,
технологическая карта.Разметка заготовок из древесины. Виды контрольно-измерительных и
разметочных инструментов, применяемых при изготовлении изделий из древесины.
Основные технологические операции ручной обработки древесины: пиление, строгание,
сверление, зачистка деталей и изделий; контроль качества. Приспособлениядля ручной обработки
древесины.
Изготовление
деталей
различных
геометрических
форм
ручными
инструментами.Сборка деталей изделия из древесины с помощью гвоздей, шурупов, саморезов и
клея. Отделка деталей и изделий тонированием и лакированием.Правила безопасного труда при
работе ручными столярными инструментами.Лабораторно-практические и практические работы.
Распознавание древесины и древесных материалов.Чтение чертежа. Выполнение эскиза или
технического рисунка детали из древесины.Организация рабочего места для столярных
работ.Разработка последовательности изготовления деталей из древесины.Разметка заготовок из
древесины; способы применения контрольно-измерительных и разметочных инструментов.
Ознакомление с видами и рациональными приёмами работы ручными инструментами при пилении,
строгании, сверлении, зачистке деталей и изделий. Защитная и Декоративная отделка изделий.
Изготовление деталей и изделий по техническим рисункам, эскизам, чертежам и технологическим

455

картам. Соединение деталей из древесины с помощью гвоздей, шурупов (саморезов), клея.
Выявление дефектов в детали и их устранение. Соблюдение правил безопасной работы при
использовании ручных инструментов, приспособлений и оборудования. Уборка рабочего места.
Технология обработки металлов. Элементы машиноведения (14ч)
Теоретические
сведения. Металлы и их сплавы, область применения. Чёрные и цветные металлы. Основные
технологические свойства металлов. Способы обработки отливок из металла. Тонколистовой
металл и проволока. Профессии, связанные с производством металлов. Виды и свойства
искусственных материалов. Назначение и область применения искусственных материалов.
Особенности обработки искусственных материалов. Экологическая безопасность при обработке,
применении и утилизации искусственных материалов. Рабочее место для ручной обработки
металлов. Слесарный верстак и его назначение. Устройство слесарных тисков. Инструменты и
приспособления для ручной обработки металлов и искусственных материалов, их назначение и
способы применения. Графические изображения деталей из металлов и искусственных материалов.
Применение ПК для разработки графической документации. Технологии изготовления изделий из
металлов и искусственных материалов ручными инструментами. Технологические карты.
Технологические операции обработки металлов ручными инструментами: правка, разметка,
резание, гибка, зачистка, сверление. Особенности выполнения работ. Основные сведения об
имеющихся на промышленных предприятиях способах правки, резания, гибки, зачистки заготовок,
получения отверстий в заготовках с помощью специального оборудования. Основные
технологические операции обработки искусственных материалов ручными инструментами.
Точность обработки и качество поверхности деталей. Контрольно-измерительные инструменты,
применяемые при изготовлении деталей из металлов и искусственныхматериалов. Сборка изделий
из тонколистового металла, проволоки, искусственных материалов. Соединение заклёпками.
Соединение тонколистового металла фальцевым швом. Способы отделки поверхностей изделий из
металлов и искусственных материалов. Профессии, связанные с ручной обработкой металлов.
Правила безопасного труда при ручной обработке металлов.Лабораторнопрактические и
практические работы. Ознакомление с образцами тонколистового металла и проволоки,
исследование их
свойств.Ознакомление с видами
и
свойствами
искусственных
материалов.Организация рабочего места для ручной обработки металлов. Ознакомление с
устройством слесарного верстака и тисков. Соблюдение правил безопасного труда. Уборка рабочего
места.Чтение чертежей. Графическое изображение изделий из тонколистового металла, проволоки
и искусственных материалов. Разработка графической документации с помощью ПК.Разработка
технологии изготовления деталей из металлов и искусственных материалов.Правка заготовок из
тонколистового металла и проволоки. Инструменты и приспособления для правки.Разметка
заготовок из тонколистового металла, проволоки, пластмассы. Отработка навыков работы с
инструментами для слесарной разметки.Резание заготовок из тонколистового металла, проволоки,
искусственных материалов.Зачистка деталей из тонколистового металла, проволоки,
пластмассы.Гибка заготовок из тонколистового металла, проволоки. Отработка навыков работы с
инструментами и приспособлениями для гибки.Получение отверстий в заготовках из металлов и
искусственных материалов. Применение электрической (аккумуляторной) дрели для сверления
отверстий.Соединение деталей из тонколистового металла, проволоки, искусственных
материалов.Отделка изделий из тонколистового металла, проволоки, искусственных
материалов.Изготовление деталей из тонколистового металла, проволоки, искусственных
материалов по эскизам, чертежам и технологическим картам. Визуальный иинструментальный
контроль качества деталей. Выявление дефектов и их устранение.Понятие о машинах и механизмах.

456

Виды механизмов. Виды соединений. Простые и сложные детали. Профессии,
связанные с
обслуживанием машин и механизмов.Сверлильный станок: назначение, устройство. Организация
рабочего места для работы на сверлильном станке. Инструменты и приспособления для работы на
сверлильном станке. Правила безопасного труда при работе на сверлильном станке.Изготовление
деталей из тонколистового металла, проволоки, искусственных материалов по эскизам, чертежам и
технологическим картам.
Лабораторно-практические и практические работы. Ознакомление с механизмами, машинами,
соединениями, деталями.
Ознакомление с устройством настольного сверлильного станка, с приспособлениями и
инструментами для работы на станке.Отработка навыков работы на сверлильном станке.
Применение
контрольно-измерительных
инструментов
при
сверлильных
работах.
Традиционные виды декоративно-прикладного творчества и народных промыслов при работе с
древесиной. Единство функционального назначения, формы и художественного оформления
изделия.Технологии художественно-прикладной обработки материалов. Выпиливание лобзиком.
Материалы, инструменты и приспособления для выпиливания. Организация Рабочего места.
Приёмы выполнения работ. Правила безопасного труда.Технология выжигания по дереву.
Материалы, инструменты и приспособления для выжигания. Организация рабочего места. 11риёмы
выполнения работ. Правила безопасного
труда.Лабораторно-практические и практические
работы. Выпиливание изделий из древесины и искусственных материалов лобзиком, их отделка.
Определение требований к создаваемому изделию.Отделка изделий из древесины выжиганием.
Разработка эскизов изделий и их декоративного оформления.Изготовление изделий декоративноприкладного творчества по эскизам и чертежам. Отделка и презентация изделий.Теоретические
сведения. Интерьер жилого помещения. Требования к интерьеру помещений в городском и сельском
доме. Прихожая, гостиная, детская комната, спальня, кухня: их назначение, оборудование,
необходимый набор мебели, декоративное убранство. Способы ухода за различными видами
напольных покрытий, лакированной и мягкой мебели, их мелкий ремонт. Способы удаления пятен
с обивки мебели. Технология ухода за кухней. Средства для ухода за стенами, раковинами, посудой,
кухонной мебелью.Экологические аспекты применения современных химическиx средств и
препаратов в быту.Технологии ухода за одеждой: хранение, чистка и стирка одежды. Технологии
ухода за обувью.Профессии в сфере обслуживания и сервиса.
Лабораторно-практические и практические работы. Выполнение мелкого ремонта одежды,
чистки обуви, восстановление лакокрасочных покрытий на мебели. Удаление пятен с одежды и
обивки мебели. Соблюдение правил безопасного труда и гигиены. Изготовление полезных для дома
вещей (из древесины и металла).Требования к интерьеру жилища: эстетические, экологические,
эргономические.Оценка и регулирование микроклимата в доме. Современные приборы для
поддержания температурного режима, влажности и состояния воздушной среды. Роль освещения в
интерьере.Подбор на основе рекламной информации современной бытовой техники с учётом
потребностей и доходов семьи. Правила пользования бытовой техникой.Лабораторнопрактические и практические работы. Оценка микроклимата в помещении. Подбор бытовой
техники по рекламным проспектам.Разработка плана размещения осветительных приборов.
Разработка планов размещения бытовых приборов.Изготовление полезных для дома вещей (из
древесины и металла).

457

Проектирование и изготовление изделия (14ч)
Теоретические сведения. Понятие творческого проекта. Порядок выбора темы проекта. Выбор
тем проектов на основе потребностей и спроса на рынке товаров и услуг.Формулирование
требований к выбранному изделию.Обоснование конструкции изделия. Методы поиска
информации в книгах, журналах и сети Интернет. Этапы выполнения проекта (поисковый,
технологический,заключительный).Технические и технологические задачи при проектировании
изделия, возможные пути их решения (выбор материалов, рациональной конструкции,
инструментов и технологий, порядка сборки, вариантов отделки).Подготовка графической и
технологической документации. Расчёт стоимости материалов для изготовления изделия.
Окончательный контроль и оценка проекта.Портфолио (журнал достижений) как показатель работы
учащегося за учебный год.Способы проведения презентации проектов. Использование ПК при
выполнении и презентации проекта.Практические работы. Обоснование выбора изделия на основе
личных потребностей. Поиск необходимой информации использованием сети Интернет.
Выбор видов изделий. Определение состава деталей. Выполнение эскиза, модели изделия.
Составление учебной инструкционной карты.Изготовление деталей, сборка и отделка изделия.
Оценка стоимости материалов для изготовления изделия. Подготовка пояснительной записки.
Оформление проектных материалов. Презентация проекта.
Варианты творческих проектов из древесины и поделочных материалов: предметы обихода и
интерьера (подставки для ручек и карандашей, настольная полочка для дисков, полочки для цветов,
подставки под горячую посуду, разделочные доски, подвеска для отрывного календаря, домики для
птиц, декоративные панно, вешалки для одежды, рамки для фотографий), стульчик для отдыха на
природе, головоломки, игрушки, куклы, модели автомобилей, судов и самолётов, раздаточные
материалы для учебных занятий и др.
Варианты творческих проектов из металлов и искусственных материалов:предметы обихода
и интерьера (ручки для дверей, подставки для цветов, декоративные подсвечники, подставки под
горячую посуду, брелок, подставка для книг, декоративные цепочки, номерок на дверь квартиры),
отвёртка, подставка для паяльника, коробки для мелких деталей, головоломки, блёсны, наглядные
пособия и др.
5 класс (девочки)
Раздел 1. Создание изделий из текстильных и поделочных материалов(40 ч)
Тема 1. Элементы материаловедения (4 ч)
Классификация текстильных волокон. Натуральные растительные волокна. Изготовление нитей и
тканей в условиях прядильного и ткацкого производства и в домашних условиях. Основная и
уточная нити, кромка и ширина ткани. Полотняное переплетение. Лицевая и изнаночная стороны
ткани. Свойства тканей из натуральных растительных волокон. Краткие сведения об ассортименте
хлопчатобумажных и льняных тканей. Материалы, применяемые в декоративно-прикладном
искусстве.
Практические работы

458

1.

Определение волокнистого состава х/б и льняных тканей

2.

Определение в ткани направления нитей основы и утка

3.

Определение лицевой и изнаночной сторон хлопчатобумажных и льняных тканей

Тема 2. Элементы машиноведения (6 ч)
Виды передач вращательного движения. Виды машин, применяемых в швейной промышленности.
Бытовая универсальная швейная машина, ее технические характеристики. Назначение основных
узлов. Виды приводов швейной машины, их устройство, преимущества и недостатки.Организация
рабочего места для работы на швейной машине. Правила подготовки универсальной бытовой
швейной машины к работе, заправка верхней и нижней нитей, выполнение машинных строчек,
регулировка длины стежка. Правила безопасного труда при работе на швейной машине.
Практические работы
1.

Заправка верхней и нижней нитей

2.

Установка машинной иглы

3.

Формирование навыка выполнения ровной строчки

Тема 3. Ручные и машинные швы (6 ч)
Прямые стежки. Строчки, выполняемые прямыми стежками: сметочная, заметочная, наметочная,
копировальная, строчки для образования сборок. Шов, строчка, стежок, длина стежка, ширина
шва.Правила безопасной работы с колющим и режущим инструментом.Конструкция машинного
шва. Длина стежка, ширина шва. Назначение и конструкция соединительных и краевых швов, их
условные графические обозначения и технология выполнения.
Практические работы
1.

Выполнение ручных строчек прямыми стежками

2.

Выполнение образцов машинных швов

Тема 4. Конструирование и моделирование рабочей одежды (6 ч)
Виды фартуков. Фартуки в национальном костюме. Общие правила построения и оформления
чертежей швейных изделий. Типы линий в системе ЕСКД. Правила пользования чертежными
инструментами и принадлежностями. Понятие о масштабе, чертеже, эскизе. Фигура человека и ее
измерение. Правила снятия мерок, необходимых для построения чертежа фартука. Построение
чертежа фартука в масштабе 1:4 и в натуральную величину по своим меркам.Моделирование
фартука (форма, симметрия, асимметрия, цвет, контраст, фактура материала, отделка). Подготовка
выкройки к раскрою.
Практические работы
1.

Эскизы рабочего и нарядного фартуков

2.

Снятие мерок

3.

Создание новой модели фартука

459

Тема 5. Технология изготовления рабочей одежды (10 ч)
Подготовка ткани к раскрою. Способы рациональной раскладки выкройки в зависимости от ширины
ткани. Обмеловка и раскрой ткани. Способы переноса контурных и контрольных линий выкройки
на ткань. Обработка нагрудника и нижней части фартука швом в подгибку с закрытым срезом или
тесьмой. Обработка накладных карманов, пояса и бретелей. Сборка изделия. Художественная
отделка изделия.Влажно-тепловая обработка и ее значение при изготовлении швейных изделий.
Особенности влажно-тепловой обработки тканей из растительных волокон. Контроль и оценка
качества готового изделия.
Тема 6. Рукоделие. Художественные ремесла (8 ч)
Вышивка. Традиционные виды рукоделия и декоративно-прикладного творчества.
Применение вышивки в народном и современном костюме. Знакомство с видами вышивки.
Композиция, ритм, орнамент, раппорт в вышивке. Построение узора в художественной отделке
вышивкой. Определение места и размера узора на изделии. Холодные, теплые, хроматические и
ахроматические цвета. Цветовые контрасты. Организация рабочего места для ручного шитья.
Способы перевода рисунка на ткань, увеличения и уменьшения рисунка. Правила заправки изделия
в пяльцы. Технология выполнения простейших ручных вышивальных швов: стебельчатого,
тамбурного, «вперед иголку», «назад иголку», петельного, «козлик». Способы безузлового
закрепления рабочей нити. Свободная вышивка по рисованному контуру узора.Узелковый батик.
Виды росписи по ткани. Материалы и красители. Способы завязывания узелков и складывания
ткани. Технология крашения.
Практические работы
1. Выполнение вышивки простыми швами
Раздел 2. Творческие проектные работы (8 ч)
Определение цели проектирования. Источники информации для разработки: специальная и учебная
литература, электронные источники информации, экспериментальные данные, результаты
моделирования. Методы сбора и систематизации информации. Источники научной и технической
информации. Технические требования и экономические показатели. Стадии и этапы разработки.
Порядок контроля и приемки.
—

Организация праздника (на примере дня рождения).
—
Блюда национальной кухни для традиционных праздников.
—
Отделка швейного изделия вышивкой.
—
Изготовление сувенира в технике вышивки.
—
Изготовление сувенира в технике узелкового батика.
Практические работыТворческий проект
Раздел 3. Кулинария (20 ч)
Тема 1. Физиология питания (2 ч)

460

Основные теоретические сведенияПонятие о процессе пищеварения и усвояемости пищи. Условия,
способствующие лучшему пищеварению. Общие сведения о питательных веществах.Современные
данные о роли витаминов, минеральных солей и микроэлементов в обмене веществ, их содержание
в пищевых продуктах; суточная потребность в витаминах, солях и микроэлементах.
Тема 2. Санитария и гигиена (2 ч)
Основные теоретические сведенияОбщие правила безопасных приемов труда, санитарии и гигиены.
Санитарные требования к помещению кухни и столовой, к посуде и кухонному инвентарю.
Соблюдение санитарных правил и личной гигиены при кулинарной обработке продуктов для
сохранения их качества и предупреждения пищевых отравлений. Характеристика кухонной и
столовой посуды, особенности ухода за ней.Правила мытья посуды. Применение моющих и
дезинфицирующих средств для мытья посуды.Безопасные приемы работы с кухонным
оборудованием, колющими и режущими инструментами, горячими жидкостями.
Тема 3. Интерьер кухни, столовой (4 ч)
Краткие сведения из истории архитектуры и интерьера. Национальные традиции, связь архитектуры
с природой. Интерьер жилых помещений и их комфортность. Современные стили в
интерьере.Рациональное размещение оборудования кухни и уход за ним. Создание интерьера кухни
с учетом запросов и потребностей семьи и санитарно-гигиенических требований. Разделение кухни
на зону для приготовления пищи и зону столовой. Отделка интерьера тканями, росписью, резьбой
по дереву. Декоративное украшение кухни изделиями собственного изготовления. Возможности
применения компьютерных программ для создания интерьера кухни.
Практические работыВыполнение эскиза интерьера кухни.
Тема 4. Сервировка стола (2 ч)
Составление меню на завтрак. Оформление готовых блюд и правила их подачи к столу. Правила
подачи горячих напитков. Столовые приборы и правила пользования ими. Способы складывания
салфеток. Эстетическое оформление стола. Правила поведения за столом.
Тема 5. Технология приготовления пищи (10ч)
Бутерброды.Горячие напитки. (2 ч)
Продукты, используемые для приготовления бутербродов. Значение хлеба в питании человека.
Способы обработки продуктов для приготовления бутербродов. Способы нарезки продуктов для
бутербродов, инструменты и приспособления для нарезки. Использование обрезков. Толщина хлеба
в бутербродах.Виды бутербродов: открытые, ассорти на хлебе, закрытые (дорожные, сандвичи),
закусочные (канапе). Особенности технологии приготовления разных видов бутербродов.
Дополнительные продукты для украшения открытых бутербродов. Сочетание по вкусу и цвету
продуктов в бутербродах ассорти на хлебе.Требования к качеству готовых бутербродов. Условия и
сроки хранения бутербродов и подача их к столу.Виды горячих напитков (чай, кофе, какао). Сорта
чая, их вкусовые достоинства. Способы заваривания чая и трав. Сорта кофе. Кофе молотый и в
зернах. Устройства для размола зерен кофе. Технология приготовления кофе. Кофеварки.Правила
хранения чая, кофе, какао. Требования к качеству готовых напитков.

461

Практические работыВыполнение эскизов художественного оформления бутербродов.
Блюда из яиц (2 ч)
Значение яиц в питании человека. Использование яиц в кулинарии. Строение яйца. Способы
определения свежести яиц. Способы длительного хранения яиц. Технология приготовления блюд
из яиц. Приспособления и оборудование для взбивания и приготовления блюд из яиц. Способы
определения готовности блюд из яиц. Оформление готовых блюд.
Практические работыВыполнение эскизов художественной росписи яиц.
1. Определение свежести яиц органолептическим методом.
Блюда из овощей (4 ч)
Понятие о пищевой ценности овощей. Виды овощей, используемых в кулинарии.Содержание в
овощах минеральных веществ, белков, жиров, углеводов, витаминов. Сохранность этих веществ в
пищевых продуктах в процессе хранения и кулинарной обработки. Содержание влаги в продуктах.
Ее влияние на качество и сохранность продуктов.Свежемороженые овощи. Условия и сроки их
хранения, способы кулинарного использования.Механическая обработка овощейСанитарные
условия механической обработки овощей. Назначение и правила механической обработки овощей
(сортировка, мойка, очистка, промывание, нарезка).Способы и формы нарезки. Назначение и
кулинарное использование различных форм нарезки овощей. Инструменты и приспособления для
нарезки овощей. Правила обработки, обеспечивающие сохранение цвета овощей и содержания в
них витаминов.Приготовление блюд из сырых овощей
Виды салатов. Использование салатов в качестве самостоятельных блюд и дополнительных
гарниров к мясными рыбным блюдам. Технология приготовления салатов из свежих овощей.
Заправка овощных салатов растительным маслом, столовым уксусом, майонезом,
сметаной.Оформление салатов продуктами, входящими в состав салатов и имеющими яркую
окраску (помидоры, перец, огурцы, редис, морковь), и листьями зелени.Приготовление блюд из
вареных овощейЗначение и виды тепловой обработки продуктов (варка, жаренье, тушение,
запекание, припускание). Вспомогательные приемы тепловой обработки (пассерование,
бланширование). Способы варки овощей (в воде, на пару, при повышенном давлении, при
пониженной температуре, в молоке, в растительных соках и др.). Преимущества и недостатки
различных способов варки. Оборудование, посуда, инвентарь для варки овощей.Время варки
овощей. Способы определения готовности. Охлаждение овощей после варки или припускания.
Изменение содержания витаминов и минеральных веществ в зависимости от условий кулинарной
обработки. Технология приготовления блюд из отварных овощей. Принципы подбора овощных
гарниров к мясу, рыбе. Требования к качеству и оформлению готовых блюд.
Практические работы
1. Определение количества нитратов в овощах, зелени.
2. Фигурная нарезка овощей для художественного оформления салатов.
3. Выполнение эскизов оформления салатов для различной формы салатниц: круглой,
овальной, квадратной. Заготовка продуктов (2 ч)

462

Роль продовольственных запасов в экономном ведении домашнего хозяйства. Способы
приготовления домашних запасов. Хранение запасов из свежих овощей, фруктов, ягод. Температура
и влажность в хранилище овощей и фруктов.Правила сбора ягод, овощей и фруктов для закладки на
хранение. Сбор и заготовка ягод, грибов, лекарственных трав. Сушка фруктов, ягод, овощей, зелени,
грибов. Условия и сроки хранения сушеных продуктов.Замораживание овощей и фруктов.
Использование домашнего холодильника для замораживания и хранения овощей и фруктов.
5 класс (совместная программа обучения) Раздел
1. Кулинария (14ч)
Тема1. Санитария и гигиена на кухне (2ч)
Теоретические сведения.Санитарно-гигиенические требования к лицам, приготовляющим пищу, к
приготовлению пищи, хранению продуктов и готовых блюд.
Безопасные приемы работы на кухне. Правила безопасной работы с газовыми плитами,
электронагревательными приборами, горячей посудой и жидкостью, ножом и приспособлениями.
Первая помощь при порезах и ожогах паром или кипятком.
Профессия повар.
Лабораторно-практические и практические работы.
1. Подготовка посуды и инвентаря к приготовлению пищи. Тема
2. Здоровое питание (2ч)
Теоретические сведения.Питание как физиологическая потребность. Пищевые (питательные)
вещества. Значение белков, жиров, углеводов для жизнедеятельности человека. Пищевая пирамида.
Роль витаминов, минеральных веществ и воды в обмене веществ, их содержание в пищевых
продуктах. Пищевые отравления. Правила, позволяющие их избежать. Первая помощь при
отравлениях. Режим питания. Лабораторно-практические и практические работы.
1. Составление индивидуального режима питания и дневного рациона на основе пищевой
пирамиды.
Тема 3. Сервировка стола (2 ч)
Составление меню на завтрак. Оформление готовых блюд и правила их подачи к столу. Правила
подачи горячих напитков. Столовые приборы и правила пользования ими. Способы складывания
салфеток. Эстетическое оформление стола. Правила поведения за столом.
Лабораторно-практические и практические работы.
1. Сервировка стола к завтраку. Складывание салфеток. Тема
4. Технология приготовления пищи (8ч)
Бутерброды.Горячие напитки.
Продукты, используемые для приготовления бутербродов. Значение хлеба в питании человека.
Способы обработки продуктов для приготовления бутербродов. Способы нарезки продуктов для
бутербродов, инструменты и приспособления для нарезки. Использование обрезков. Толщина хлеба
в бутербродах.

463

Виды бутербродов: открытые, ассорти на хлебе, закрытые (дорожные, сандвичи), закусочные
(канапе). Особенности технологии приготовления разных видов бутербродов. Дополнительные
продукты для украшения открытых бутербродов. Сочетание по вкусу и цвету продуктов в
бутербродах ассорти на хлебе.
Требования к качеству готовых бутербродов. Условия и сроки хранения бутербродов и подача их к
столу.
Виды горячих напитков (чай, кофе, какао). Сорта чая, их вкусовые достоинства. Способы
заваривания чая и трав. Сорта кофе. Кофе молотый и в зернах. Устройства для размола зерен кофе.
Технология приготовления кофе. Кофеварки.
Правила хранения чая, кофе, какао. Требования к качеству готовых напитков.
Практические работы
1.

Выполнение эскизов художественного оформления бутербродов.

Блюда из яиц
Значение яиц в питании человека. Использование яиц в кулинарии. Строение яйца. Способы
определения свежести яиц. Способы длительного хранения яиц. Технология приготовления блюд
из яиц. Приспособления и оборудование для взбивания и приготовления блюд из яиц. Способы
определения готовности блюд из яиц. Оформление готовых блюд.
Практические работы
2.

Выполнение эскизов художественной росписи яиц.

3.

Определение свежести яиц органолептическим методом.

Блюда из овощей
Понятие о пищевой ценности овощей. Виды овощей, используемых в кулинарии.
Содержание в овощах минеральных веществ, белков, жиров, углеводов, витаминов. Сохранность
этих веществ в пищевых продуктах в процессе хранения и кулинарной обработки. Содержание
влаги в продуктах. Ее влияние на качество и сохранность продуктов.Свежемороженые овощи.
Условия и сроки их хранения, способы кулинарного использования.Механическая обработка
овощей
Санитарные условия механической обработки овощей. Назначение и правила
механической обработки овощей (сортировка, мойка, очистка, промывание, нарезка).Способы и
формы нарезки. Назначение и кулинарное использование различных форм нарезки овощей.
Инструменты и приспособления для нарезки овощей. Правила обработки, обеспечивающие
сохранение цвета овощей и содержания в них витаминов.
Приготовление блюд из сырых овощей
Виды салатов. Использование салатов в качестве самостоятельных блюд и дополнительных
гарниров к мясными рыбным блюдам. Технология приготовления салатов из свежих овощей.
Заправка овощных салатов растительным маслом, столовым уксусом, майонезом,

464

сметаной.Оформление салатов продуктами, входящими в состав салатов и имеющими яркую
окраску (помидоры, перец, огурцы, редис, морковь), и листьями зелени.
Приготовление блюд из вареных овощей
Значение и виды тепловой обработки продуктов (варка, жаренье, тушение, запекание, припускание).
Вспомогательные приемы тепловой обработки (пассерование, бланширование). Способы варки
овощей (в воде, на пару, при повышенном давлении, при пониженной температуре, в молоке, в
растительных соках и др.). Преимущества и недостатки различных способов варки. Оборудование,
посуда, инвентарь для варки овощей.
Время варки овощей. Способы определения готовности. Охлаждение овощей после варки или
припускания. Изменение содержания витаминов и минеральных веществ в зависимости от условий
кулинарной обработки. Технология приготовления блюд из отварных овощей. Принципы подбора
овощных гарниров к мясу, рыбе. Требования к качеству и оформлению готовых блюд.
Практические работы
4.

Определение количества нитратов в овощах, зелени.

5.

Фигурная нарезка овощей для художественного оформления салатов.

6.
Выполнение эскизов оформления салатов дляразличной формы салатниц: круглой,
овальной, квадратной.
Раздел 2. Технологии домашнего хозяйства
Тема 1. Интерьер жилого дома
Теоретические сведения.Понятие об интерьере. Требования к интерьеру: эргономические,
санитарно-гигиенические, эстетические.
Создание интерьера кухни с учётом запросов и потребностей семьи и санитарно-гигиенических
требований. Планировка кухни. Разделение кухни на зону приготовления пищи (рабочая зона) и
зону приёма пищи (зона столовой). Оборудование кухни и его рациональное размещение в
интерьере. Цветовое решение кухни. Использование современных материалов в отделке кухни.
Декоративное оформление. Современные стили в оформлении кухни. Проектирование кухни с
помощью ПК.
Лабораторно-практические и практические работы.
1.

Разработка плана размещения оборудования на кухне-столовой.

2.

Проектирование кухни с помощью ПК.

Раздел 3. Электротехника
Тема 1. Бытовые электроприборы
Теоретические сведения.Общие сведения о видах, принципе действия и правилах эксплуатации
бытовых электроприборов на кухне: бытового холодильника, микроволновой печи (СВЧ),
посудомоечной машины.
Лабораторно-практические и практические работы.
1.

Изучение потребности в бытовых электроприборах на кухне.

465

2.
Изучение безопасных приёмов работы с бытовыми электроприборами и правил их
эксплуатации.
Раздел 4. Технологии обработки конструкционных материалов
Тема 1. Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов
Теоретические сведения. Рабочее место обучающегося. Столярный и универсальный верстак.
Ручные инструменты и приспособления. Планирование создания изделий.
Технологический процесс, технологические операции. Понятия «заготовка», «деталь», «изделие».
Технологическая и маршрутная карта.Графическое изображение изделия: технический рисунок,
эскиз, чертёж.
Разметка плоского изделия на заготовке, разметочные и измерительные инструменты,
шаблон.Древесина как конструкционный материал. Пиломатериалы.Конструкционные древесные
материалы. Основные технологические операции и приёмы ручной обработки древесины и
древесных материалов. Правила безопасного труда.
Лабораторно-практические и практические работы.
1.

Определение пород древесины.

2.

Чтение графического изображения изделия.

3.

Пиление и строгание заготовок из древесины

4.

Сверление заготовок из древесины

5.

Соединение деталей из древесины гвоздями и шурупами

Тема 2. Технологии ручной обработки металлов и искусственных материалов
Теоретические сведения. Рабочее место для ручной обработки металлов и искусственных
материалов (пластмасс). Тонкие металлические листы, проволока и искуственные конструкционные
материалы.Основные технологические операции и приёмы ручной обработки металла (правка,
резание, гибка).Правила безопасной работы.
Лабораторно-практические и практические работы.
1.

Ознакомление с образцами тонколистового металла и проволоки

2.

Правка и разметка заготовок из тонколистового металла и проволоки

3.

Резание, зачистка и гибка заготовок из тонколистового металла и проволоки

4.

Пробивание и сверление отверстий в заготовках из тонколистового металла

5.

Соединение деталей из тонколистового металла и проволоки

6.

Отделка изделий из тонколистового металла и проволоки

Тема 3. Технологии художественно-прикладной обработки материалов
Теоретические сведения.
Технологии художественно-прикладной обработки материалов.
Выжигание. Электровыжигатель, его устройство и принцип работы, материалы и инструменты.
Нанесение рисунка. Организация рабочего места.
Лабораторно- практические и практические работы.
1. Изготовление изделия декоративно-прикладного назначения
Раздел 5. Создание изделий из текстильных материалов

466

Тема 1. Свойства текстильных материалов
Теоретические сведения.Классификация текстильных волокон. Способы получения и свойства
натуральных волокон растительного происхождения. Изготовление нитей и тканей в условиях
прядильного, ткацкого и отделочного современного производства и в домашних условиях.
Основная и уточная нити в ткани. Ткацкие переплетения: полотняное, саржевое, сатиновое и
атласное. Лицевая и изнаночная стороны ткани.Общие свойства текстильных материалов:
физические, эргономические, эстетические, технологические. Виды и свойства текстильных
материалов из волокон растительного происхождения: хлопчатобумажных и льняных тканей,
ниток, тесьмы, лент. Профессии оператор прядильного производства, ткач.
Лабораторно-практические и практические работы.
1.

Определение направления долевой нити в ткани.

2.

Определение лицевой и изнаночной сторон в ткани.

3.

Изучение свойств тканей из хлопка и льна.

Тема 2. Швейная машина
Теоретические сведения.Современная бытовая швейная машина с электрическим приводом.
Основные узлы швейной машины. Организация рабочего места для выполнения машинных работ.
Подготовка швейной машины к работе: намотка нижней нитки на шпульку, заправка верхней и
нижней ниток, выведение нижней нитки наверх. Приёмы работы на швейной машине: начало
работы, поворот строчки под углом, закрепление машинной строчки в начале и конце работы,
окончание работы. Неполадки, связанные с неправильной заправкой ниток. Назначение и правила
использования регулирующих механизмов: переключателя вида строчек, регулятора длины стежка,
клавиши шитья назад. Правила безопасной работы на швейной машине.
Лабораторно-практические и практические работы.
4.

Заправка верхней и нижней нитей

5.

Формирование навыка выполнения ровной строчки

Тема 3. Технология изготовления швейных изделий
Теоретические сведения.Понятие о стежке, строчке, шве. Инструменты и приспособления для
ручных работ. Требования к выполнению ручных работ. Правила выполнения прямого стежка.
Способы переноса линий выкройки на детали кроя: с помощью резца-колёсика, прямыми стежками,
с помощью булавок.Основные операции при ручных работах: предохранение срезов от осыпания —
ручное обмётывание; временное соединение деталей — смётывание; временное закрепление
подогнутого края — замётывание (с открытым и закрытым срезами).Основные операции при
машинной обработке изделия: предохранение срезов от осыпания — машинное обмётывание
зигзагообразной строчкой и оверлоком; постоянное соединение деталей — стачивание; постоянное
закрепление подогнутого края — застрачивание (с открытым и закрытым срезами). Требования к
выполнению машинных работ.Оборудование для влажно-тепловой обработки ткани. Правила
выполнения влажно-тепловых работ. Основные операции влажнотепловой обработки:
приутюживание, разутюживание, заутюживание.Классификация машинных швов: соединительных
(стачной шов вразутюжку и стачной шов взаутюжку) и краевых (шов вподгибку с открытым срезом
и шов вподгибку с открытым обмётанным срезом, шов вподгибку с закрытым срезом).
Лабораторно-практические и практические работы.
3.

Выполнение ручных строчек прямыми стежками

467

4.

Выполнение образцов машинных швов

Тема 4. Художественные ремесла
Теоретические сведения.Традиционные виды рукоделия и декоративно-прикладного
творчества.Применение вышивки в народном и современном костюме. Знакомство с видами
вышивки. Композиция, ритм, орнамент, раппорт в вышивке. Построение узора в художественной
отделке вышивкой. Определение места и размера узора на изделии. Холодные, теплые,
хроматические и ахроматические цвета. Цветовые контрасты. Организация рабочего места для
ручного шитья. Способы перевода рисунка на ткань, увеличения и уменьшения рисунка. Правила
заправки изделия в пяльцы. Технология выполнения простейших ручных вышивальных швов:
стебельчатого, тамбурного, «вперед иголку», «назад иголку», петельного, «козлик». Способы
безузлового закрепления рабочей нити. Свободная вышивка по рисованному контуру узора.
Лабораторно-практические и практические работы.
2. Выполнение вышивки простыми швами
Раздел 6. Технологии творческой и опытнической деятельности
Тема 1. Исследовательская и созидательная деятельность
Теоретические сведения.Понятие о творческой проектной деятельности, индивидуальных и
коллективных творческих проектах. Цель и задачи проектной деятельности в 5 классе. Составные
части годового творческого проекта пятиклассников.Этапы выполнения проекта. Поисковый
(подготовительный) этап: выбор темы проекта, обоснование необходимости изготовления изделия,
формулирование требований к проектируемому изделию. Разработка нескольких вариантов изделия
и выбор наилучшего. Технологический этап: разработка конструкции и технологии изготовления
изделия, подбор материалов и инструментов, организация рабочего места, изготовление изделия с
соблюдением правил безопасной работы, подсчёт затрат на изготовление. Заключительный
(аналитический) этап: окончательный контроль готового изделия.
Испытание изделия. Анализ того, что получилось, а что нет. Защита проекта.
Практические работы.
1. Творческий проект по разделу курса
Варианты творческих проектов:«Планирование кухни-столовой», «Приготовление воскресного
завтрака для всей семьи», «Столовое белье», «Фартук для работы на кухне», «Наряд для завтрака»
и др.
6 класс (мальчики)
Технология обработки древесины. Элементы машиноведения
Теоретические сведения: Правила безопасности труда при работе ручным столярным
инструментами. Заготовка древесины, пороки древесины. Отходы древесины и их рациональное
использование. Профессии, связанные с производством древесины, древесных материалов и
восстановлением лесных массивов.
Свойства древесины: физические (плотность, влажность),
механические (твёрдость, прочность, упругость). Сушка древесины: естественная,
искусственная.
Общие сведения о сборочных чертежах. Графическое изображение
соединений на чертежах. Спецификация составных частей изделия. Правила чтения сборочных
чертежей. Технологическая карта и её назначение. Использование персонального компьютера

468

(ПК) для подготовки графической документации.
Соединение брусков из древесины:
внакладку, с помощью шкантов.
Изготовление цилиндрических и конических деталей ручным
инструментом. Контроль качества.
Изготовление деталей и изделий по техническим
рисункам, эскизам, чертежам и технологическим картам.
Отделка деталей и изделий
окрашиванием. Выявление дефектов в детали (изделии) и их устранение.Лабораторнопрактические и практические работы: Распознавание природных пороков древесины в
материалах и заготовках.
Исследование плотности древесины.Чтение сборочного чертежа. Определение
последовательности сборки изделия по технологической документации.
Разработка
технологической карты изготовления детали из древесины.
Изготовление изделия из
древесины с соединением брусков внакладку.
Изготовление деталей, имеющих
цилиндрическую и коническую форму.
Сборка изделий по технологической документации.
Окрашивание изделий из древесины красками и эмалями.
Технология обработки металлов. Элементы машиноведения
Теоретические сведения: токарный станок для обработки древесины: устройство, назначение.
Организация работ на токарном станке. Оснастка и инструменты для работы на токарном станке.
Технология токарной обработки древесины. Контроль качества.
Графическая и
технологическая документация для деталей из древесины, изготовляемых на токарном станке.
Компьютеризация, проектирование изделий из древесины и древесных материалов.
Изготовление деталей и изделий на токарном станке по технологическим рисункам, эскизам,
чертежам и технологическим картам.
Профессии, связанные с производством и обработкой
древесины и древесных материалов.Правила безопасности труда при работе на токарном станке.
Лабораторно- практические и практические работы:
Изучение устройства токарного
станка для обработки древесины. Организация рабочего места для выполнения токарных работ с
древесиной. Соблюдение правил безопасности труда при работе на токарном станке. Уборка
рабочего места.
Точение заготовок на токарном станке для обработке древесины. Шлифовка и зачистка
готовых деталей.Точение деталей (цилиндрической и конической формы) на токарном станке для
обработки древесины. Применение контрольно-измерительных инструментов при выполнении
токарных работ.Теоретические сведения: традиционные виды декоративно- прикладного
творчества народных промыслов при работе с древесиной. История художественной обработки
древесины.Резьба по дереву: оборудование и инструменты. Виды резьбы по дереву. Технология
выполнения ажурной, геометрической, рельефной и скульптурной резьбы по дереву. Основные
средства художественной выразительности в различных технологиях. Эстетические и
эргономические требования к изделию.Правила безопасного труда при выполнении
художественно- прикладных работ с деревом.Профессии, связанные с художественной
обработкой древесины.Лабораторно- практические и практические работы:
разработка
изделия с учётом назначения и эстетических свойств. Выбор материалов и заготовок для
резьбыпо дереву. Освоение приёмов выполнения основных операций ручными инструментами
художественная резьба по дереву по выбранной технологии.Изготовление изделий, содержащих

469

художественную резьбу, по эскизам и чертежам. Отделка и презентация изделий. Соблюдение
правил безопасного труда.
Технология ручной обработки металлов и искусственных материалов
Теоретические сведения: элементы машиноведения. Составные части машин. Виду
механических передач. Понятия о передаточном отношении. Соединение деталей.Современные
ручные технологические машины и механизмы для выполнения слесарных работ.Металлы и их
свойства, область применения. Свойства чёрных и цветных металлов. Свойства искусственных
материалов. Сортовой прокат, профили сортового проката.
Чертежи деталей из сортового проката. Применение компьютера для разработки
графической документации. Чтение сборочных чертежей.Контрольно-измерительные
инструменты. Устройство штангенциркуля. Измерение размеров деталей с помощью
штангенциркуля.Технологии изготовление изделий из сортового проката.Технологические
операции обработки металлов ручным инструментами: резание, рубка, опиливание, отделка;
инструменты и приспособления для данных операций. Особенности резания слесарной
ножовкой, рубка металла зубилом, опиливание заготовок напильниками.Способы декоративной
и лакокрасочной защиты и отделки поверхностей изделий из металлов и искусственных
материалов.Профессии, связанные с ручной обработкой металлов, механосборочными и
ремонтными работами, отделка поверхности деталей, контролем готовых изделий.
Лабораторно- практические и практические работы: Ознакомление с составными частями
машин. Ознакомления с механизмами
(цепным, зубчатым, речным), соединения
(шпоночными,
шлицевыми)
Определение
передаточного
отношения
зубчатой
передачи.Ознакомление с современными ручными технологическими машинами и механизмами
для выполнения слесарных работ.Распознавание видов металлов и сплавов, искусственных
материалов. Ознакомление со свойствами металлов и сплавов.Ознакомление с видами сортового
проката.Чтение чертежей отдельных деталей и сборочных чертежей. Выполнение чертежей
деталей из сортового проката.Изучение устройства штангенциркуля. Измерение размеров
деталей с помощью штангенциркуля.Разработка технологической карты изготовления изделия
из сортового проката.Резание металла и пластмассы слесарной ножовкой. Рубка металла в тисках
и на плите.Опиливание заготовок из металла и пластмасс. Отработка навыков работы с
напильниками различных видов. Отделка поверхности изделий. Соблюдение правил безопасного
труда.
Культура дома
Теоретические сведения: Интерьер жилого помещения. Технология крепления настенных
предметов. Выбор способа крепления в зависимости от веса предмета и материала стены.
Инструменты и крепёжные детали. Правила безопасного выполнения работ.Лабораторнопрактические и практические работы: закрепление настенных предметов (картины, стенда,
полочки) пробивание (сверление) отверстий в стене, установка крепёжных деталей.
Проектирование и изготовление изделия
Теоретические сведения: Творческий проект. Понятия о техническом задании. Этапы
проектирования и конструирования. Применение ПК при проектировании изделий.Технические

470

и технологические задачи при проектировании изделия, возможные пути их решения (выбор
материалов, рациональной конструкции, инструментов и технологий, порядка сборки, вариантов
отделки).Цена изделия как товара. Основные виды проектной документации.Правила
безопасного труда пи выполнении творческих проектов.Практические работы: Коллективный
анализ возможностей изготовления изделий, предложенных учащимися в качестве творческого
проекта. Конструирование и проектирование деталей с помощью ПК.
Разработка чертежей и технологических карт. Изготовление деталей и контроль их размеров.
Сборка и отделка изделия. Оценка стоимости материалов для изготовления изделия, её сравнение
с возможной рыночной ценой товара. Разработка вариантов рекламы.Подготовка пояснительной
записки. Оформление проектных материалов. Презентация проекта. Использование ПК при
выполнении и презентации проекта.
6 класс (девочки)
Введение
Общий инструктаж. Правила безопасного ведения работ.
Раздел 1. Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Тема 1. Элементы материаловедения
Натуральные волокна животного происхождения, получение нитей из этих волокон в условиях
прядильного производства и в домашних условиях. Свойства натуральных волокон животного
происхождения, а также нитей и тканей на их основе.Саржевые и атласные переплетения нитей в
тканях. Понятие о раппорте переплетения. Влияние вида переплетения на драпируемость
ткани.Дефекты ткани. Сравнительные характеристики свойств хлопчатобумажных, льняных,
шелковых и шерстяных тканей.
Практические работы
1.

Распознавание в тканях волокон и нитей из хлопка, льна, шелка, шерсти.

2.

Определение лицевой и изнаночной сторон тканей саржевого и атласного переплетений.

Тема 2. Элементы машиноведения
История швейной машины. Назначение, устройство и принцип действия регуляторов бытовой
универсальной швейной машины. Регулировка качества машинной строчки. Установка иглы в
швейную машину. Подбор толщины иглы и нитей в зависимости от вида ткани. Неполадки в работе
швейной машины, вызываемые дефектами машинной иглы или неправильной ее установкой. Уход
за швейной машиной, чистка и смазка.
Практические работы
1.

Регулировка качества машинной строчки для различных видов тканей.

2.

Выполнение образцов машинных швов

471

Тема 3. Конструирование и моделирование швейных изделий
Эксплуатационные, гигиенические и эстетические требования к легкому женскому платью. Ткани
и отделки, применяемые для изготовления юбок. Конструкции юбок. Мерки, необходимые для
построения основы чертежа конической и клиньевой юбок. Правила снятия мерок. Прибавки к
меркам на свободу облегания. Выбор числа клиньев в клиньевой юбке или модели конической
юбки. Построение основы чертежа юбки в масштабе 1 : 4 и в натуральную величину. Условные
графические изображения деталей и изделий на рисунках, эскизах, чертежах, схемах. Чертежный
шрифт. Правила нанесения размеров на чертеже. Построение лекальных кривых. Способы
моделирования конических и клиньевых юбок. Форма, силуэт, стиль. Выбор индивидуального
стиля в одежде.
Практические работы
1.

Снятие мерок и запись результатов измерений.

2.

Подготовка выкройки юбки (конструирование и моделирование выбранного фасона)

Тема 4. Технология изготовления швейных изделий
Применение складок в швейных изделиях. Правила обработки кокеток с глухим и отлетным краем.
Виды строчек для отделки кокетки и их расположение. Технология обработки вытачек. Обработка
карманов, поясов, шлевок, застежки тесьмой «молния», разреза (шлицы). Особенности раскладки
выкройки на ткани в клетку и в полоску. Обмеловка и раскрой ткани. Перенос на ткань контурных
и контрольных линий. Обработка деталей кроя. Подготовка юбки к примерке. Примерка юбки,
выравниваниениза изделия, выявление и исправление дефектов, подгонка изделия по фигуре.
Стачивание деталей юбки. Обработка застежки. Способы обработки нижнего среза юбки. Способы
обработки верхнего среза юбки. Выравнивание низа изделия. Художественное оформление изделия.
Особенности влажно-тепловой обработки шерстяных и шелковых тканей. Контроль и оценка
качества готового изделия.
Тема 5. Рукоделие. Художественные ремесла
Лоскутное шитье. Краткие сведения из истории создания изделий из лоскута. Орнамент в
декоративно-прикладном искусстве. Симметрия и асимметрия в композиции.Геометрический
орнамент. Возможности лоскутного шитья, его связь с направлениями современной моды.
Материалы для лоскутного шитья, подготовка их к работе. Инструменты, приспособления,
шаблоны для выкраивания элементов орнамента. Технология соединения деталей между собой и с
подкладкой. Использование прокладочных материалов.Свободная роспись по ткани. Приемы
стилизации реальных форм. Элементы декоративного решения реально существующих форм.
Художественные особенности свободной росписи тканей: построение композиции, цветовое
решение рисунка. Инструменты и приспособления для свободной росписи. Подбор тканей и
красителей. Приемы выполнения свободной росписи. Свободная роспись с применением солевого
раствора. Закрепление рисунка на ткани. Роспись ткани с применением масляных красок.
Практические работы
1.

Изготовление швейного изделия в технике лоскутного шитья.

2.

Выполнение образца вышивки простым гобеленовым швом.

472

3.

Выполнение образца вышивки швом «крест»

Раздел 2. Творческие проектные работы
Определение цели проектирования. Источники информации для разработки: специальная и учебная
литература, электронные источники информации, экспериментальные данные, результаты
моделирования. Методы сбора и систематизации информации. Источники научной и технической
информации. Технические требования и экономические показатели. Стадии и этапы разработки.
Порядок контроля и приемки.
Примерные темы.
1. Сбор коллекции образцов декоративно-прикладного искусства края.
2. Изготовление сувенира.
3. Изготовление изделия в технике лоскутного шитья. Практические работы
1. Творческий проект
Раздел 3. Технологии ведения дома
Тема 1. Уход за одеждой и обувью. Ремонт одежды
Выбор и использование современных средств ухода за бельевыми изделиями, одеждой и обувью.
Способы удаления пятен с одежды. Способы ремонта одежды декоративными отделочными
заплатами ручным и машинным способами.Выбор технологий и средств для длительного хранения
обуви, шерстяных и меховых изделий.Влажная уборка дома.
Практические работы
1. Символы на маркировочных
одежды из шелка и шерсти

лентах

2. Выполнение декоративной заплаты Раздел
4. Электротехнические работы
Тема 1. Бытовые электроприборы
Общее понятие об электрическом токе. Виды источников тока и потребителей электрической
энергии. Правила электробезопасности и эксплуатации бытовых электроприборов.Технические
характеристики ламп накаливания и люминесцентных ламп дневного света. Их преимущества,
недостатки и особенности эксплуатации. Общие сведения о принципе работы, видах и правилах
эксплуатации бытовых холодильников. Пути экономии энергии в быту.
Практические работы
1. Выполнение механического оконцевания, соединения и ответвления проводов. Подключение
проводов к патрону электрической лампы, выключателю, вилке, розетке.
Раздел 5. Кулинария
Тема 1. Физиология питания

473

Минеральные соли и микроэлементы, их содержание в пищевых продуктах. Роль минеральных
веществ в жизнедеятельности организма человека.Значение солей кальция, калия, натрия, железа,
йода для организма человека. Суточная потребность в солях. Методы сохранения минеральных
солей в продуктах при их кулинарной обработке.Обмен веществ, пищевые продукты как источник
белков, жиров и углеводов; калорийность пищи; факторы, влияющие на обмен веществ.Понятие о
микроорганизмах, полезное и вредное воздействие микроорганизмов на пищевые продукты,
органолептические и лабораторные экспресс- методы определения качества пищевых продуктов;
первая помощь при пищевых отравлениях.
Практические работы
1. Определение количества и состава продуктов, обеспечивающих суточную потребность
человека в минеральных веществах. Тема 2. Технология приготовления пищи
Блюда из молока и кисломолочных продуктов
Молоко. Значение молока и молочных продуктов в питании человека. Кулинарное значение молока
и молочных продуктов. Питательная ценность молока.Домашние животные, молоко которых
используется в пище человека (коровы, козы, овцы, буйволицы, кобылицы, верблюдицы, самки яка,
важенки (северный олень), самки зебу).Способы определения качества молока. Способы очистки
молока (процеживание, фильтрация, сепарация). Условия и сроки хранения свежего
молока.Обеззараживание
молока
с
помощью
тепловой
обработки
(кипячение,
пастеризация).Приготовление топленого молока. Технология приготовления молочных супов и каш
из обыкновенного и консервированного (сухого или сгущенного) молока. Посуда для варки
молочных блюд. Оценка качества готовых блюд, подача их к столу.
Кисломолочные продукты. Значение кисломолочных продуктов в питании человека. Ассортимент
кисломолочных продуктов (простокваша, кефир, творог, сметана, варенец, ряженка, кумыс, йогурт,
мацони и др.).Виды бактериальных культур для приготовления кисломолочных продуктов.
Приготовление заквасок из чистых бактериальных культур. Применение заквасок для
приготовления простокваши в домашних условиях. Заквашивание молока с помощью простокваши.
Соблюдение технологических условий приготовления простокваши (предварительное кипячение
молока, соблюдение температурного режима сквашивания, соблюдение правил гигиены). Условия
и сроки хранения простокваши.Технология приготовления творога из простокваши без подогрева и
с подогревом. Способы удаления сыворотки. Ассортимент творожных изделий. Употребление
творога, приготовленного в домашних условиях. Кулинарные блюда из творога, технология их
приготовления.
Практические работы
1. Определение качества кисломолочных продуктов
Блюда из рыбы и нерыбных продуктов моря
Понятие о пищевой ценности рыбы и нерыбных продуктов моря для организма человека. Пищевая
ценность речной рыбы в зависимости от времени года. Содержание в рыбе белков, жиров,
углеводов, витаминов. Изменение их содержания в процессе хранения и кулинарной обработки.
Возможности кулинарного использования рыбы разных пород, рыбной икры и нерыбных продуктов

474

моря. Рыбные полуфабрикаты. Условия и сроки хранения живой, свежей, мороженой, копченой,
вяленой, соленой рыбы и рыбных консервов. Органолептические и лабораторные экспресс-методы
определения качества рыбы. Шифр на консервных банках.
Механическая обработка рыбы. Санитарные условия механической обработки рыбы и рыбных
продуктов. Краткая характеристика сырья: живая, свежая, мороженая, соленая рыба. Правила
оттаивания мороженой рыбы. Обработка рыбы с костным скелетом. Способы разделки рыбы в
зависимости от породы рыбы, размерови кулинарного использования (очистка, отрубание
плавников, отрезание головы, потрошение, снятие кожи или удаление чешуи, промывка).Разделка
соленой рыбы (вымачивание, потрошение, снятие кожи, удаление костей, пластование на чистое
филе).Краткая характеристика оборудования, инвентаря, инструментов, посуды, применяемых при
механической обработке рыбы и приготовлении рыбных полуфабрикатов.Сбор, обработка,
хранение и использование рыбных отходов.
Блюда из вареной и жареной рыбы и нерыбных продуктов моря. Способы тепловой обработки
рыбы. Правила варки рыбы в целом виде, звеньями, порционными кусками.Знакомство с видами
жарения: обжаривание, поджаривание, пассерование, пряжение, жарение во фритюре, жарение в
парах масла, на углях.Виды растительных масел и кулинарных жиров. Перекаливание масла и его
роль в процессе жарения. Оборудование, посуда, инвентарь для жарения. Способы жарения рыбы и
рыбных полуфабрикатов. Роль панировки в процессе жарения. Приготовление панировки (мучной,
красной, белой, сухарной) и льезона.Время приготовления блюд из рыбы. Способы определения
готовности. Требования к качеству готовых блюд. Правила подачи рыбных блюд к столу.
Практические работы
1. Определение срока годности рыбных консервов.
Блюда из круп, бобовых и макаронных изделий
Подготовка к варке круп, бобовых и макаронных изделий. Правила варки крупяных рассыпных,
вязких и жидких каш (гречневой, перловой, пшенной, овсяной и др.). Блюда из каш: запеканки,
крупеники, котлеты, биточки и др. Технология приготовления котлет и биточков (варка вязкой
каши, заправка каши сырыми яйцами, разделка и обжарка). Время тепловой обработки и способы
определения готовности.Правила приготовления блюд из бобовых. Кулинарные приемы,
обеспечивающие сохранение в бобовых витаминов группы В.Способы варки макаронных изделий.
Причины увеличения веса и объема при варке. Соотношение крупы, бобовых и макаронных изделий
и жидкости при варке каш различной консистенции и гарниров.Посуда и инвентарь, применяемые
при варке каш, бобовых и макаронных изделий. Способы определения готовности блюд. Подача
готовых блюд к столу.
Практические работы
1. Определение видов круп и макаронных изделий
Тема 3. Сервировка стола
Правила сервировки стола к обеду и ужину. Праздничный стол. Украшение стола. Способы подачи
блюд. «Сезонный стол». Правила этикета. Практические работы
1. Оформление праздничного стола.

475

Тема 4. Приготовление похода в домашних условиях
Расчет количества и состава продуктов для похода. Обеспечение сохранности продуктов.
Соблюдение правил санитарии и гигиены в походных условиях. Посуда для приготовления пищи в
походных условиях.Природные источники воды. Способы обеззараживания воды. Способы
разогрева и приготовления пищи в походных условиях. Соблюдение мер противопожарной
безопасности.
Практические работы
1. Расчет количества и состава продуктов для похода.
Тема 5. Заготовка продуктов
Квашение капусты. Процессы, происходящие при солении и квашении. Консервирующая роль
молочной кислоты. Необходимые условия жизнедеятельности молочно-кислых бактерий (наличие
сахара в овощах, температура, стерильность тары и инвентаря). Сохранность витаминов в соленых
и квашеных овощах. Механическая обработка капусты перед квашением (сортировка, очистка,
удаление кочерыжек, шинкование). Подготовка тары для квашения. Укладка шинкованной капусты,
соли и приправ в тару. Пропорции соли и приправ при квашении капусты. Время ферментации
(брожения) до готовности. Условия и сроки хранения квашеной капусты.Особенности засолки
томатов разной степени зрелости. Условия ферментации. Хранение соленых огурцов и томатов,
средства борьбы с плесенью на поверхности рассола.Консервирование и маринование овощей.
Особенности консервирования овощей в производственных и домашних условиях. Маринование
без стерилизации (острые маринады).Пастеризованные и стерилизованные слабокислые маринады.
Состав маринадной заливки (вода, уксусная кислота, соль, сахар). Пряности для приготовления
маринадов (душистый и красный перец, укроп, лавровый лист, корица, гвоздика, чеснок и
др.).Механическая обработка овощей и пряностей.
Укладка их в банки. Время стерилизации (или пастеризации). Требования к крышкам для укупорки
банок. Приготовление смеси маринованных овощей (ассорти).Условия и сроки хранения
консервированных овощей. Кулинарное применение маринованных овощей и салатов.
7 класс (мальчики)
Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов. Технология создания
изделия из древесины. Элементы машиноведения.
Основные теоретические сведенья.
Основные физико-химические свойства древесины. Государственные стандарты на типовые детали
и документацию. Требование к заточке дереворежущих инструментов. Правила настройки
рубанков, фуганков и шерхебелей. Расчет отклонений и допусков на размеры валов и отверстий.
Шиповые соединения, их элементы и конструктивные особенности. Виды соединений деталий из
дерева. Устройство токарного станка. Художественное точение.
Практические работы.
Выполнение заточки дереворежущих инструментов. Использование рубанков, фуганков и
шерхебелей в работе. Изображение на чертежах соединение деталий. Сборка деталий шкантами,
шурупами в нагель. Склеивание деревянных деталий. Работа на токарном станке. Выполнение
мозаики из дерева.Варианты объектов труда.

476

Деревообрабатывающие предприятия. Информационные материалы. Ручные инструменты, станки.
Технология создания изделий из металлов. Элементы машиноведения
Основные теоретические сведенья.
Металлы и сплавы. Виды сталей и их свойства. Графическое изображение деталий
цилиндрической формы. Токарно-винторезный станок ТВ-6: устройство, назначение. Виды и
назначения токарных резцов. Основные элементы токарных резцов. Устройство и назначение
настольного горизонтально-фрезерного станка НГФ-110Ш. виды фрез. Ручные инструменты и
приспособления для нарезания резьбы на стержнях и в отверстиях; их устройство и
назначение.Практические работы.
Выполнять термическую обработку стали. Выполнять графическое изображение: отверстия,
уступы, канавки, фаски. Выполнять сечение и разрезы металлов. Работа на токарно-винторезном
станке ТВ-6. Изготовление деталий цилиндрической формы. Работа на настольном
горизонтальнофрезерном станке НГФ-110Ш. выполнение метрической резьбы. Изображение
резьбы на чертежах.
Варианты объектов труда.
Информационные материалы. Станок НГФ-110Ш и ТВ-6.
Декоративно-прикладное творчество.
Основные теоретические сведенья.
Фольга и ее свойства. Ручное теснение. Виды проволоки и область их применения. Приемы
изготовлении скульптуры из металлической проволоки. Накладная филигрань как вид контурного
декорирования. Басма- один из видов художественной обработки металла. Способы изготовление
матриц. История развития. Художественной обработки листового металла. В технике пропильного
металла. Чеканка как вид художественной обработки металла.
Практические работы.
Выполнение теснения по фольге. Разрабатывание эскиза скульптуры, выполнять правку и гибку
проволоки. Выполнение накладной филиграни различными способами. Выполнение
технологических приемов басменного теснения. Выполнение чеканки.
Варианты объектов труда.
Инструменты, тески. Информационные материалы.
Технологии ведения дома. Ремонтно-отделочные работы
Основные теоретические сведенья.
Назначение видов обоев. Виды клея для наклейки обоев. Общие сведения о малярных и
лакокрасочных материалах. Виды плиток для отделки помещений. Способы крепления плиток.
Практические работы.
Наклеивание обоев, выполнение малярных работ. Резанье и укладывание плитки.
Варианты объектов труда.
Информационные материалы.
Проектирование и изготовление изделия.
Основные теоретические сведения.
Техническая этика. Понятие золотого сечения. Методы конструирования. Методы поиска
информации об изделии и материалах. Виды проектной документации. Выбор вида изделия.
Разработка конструкции и определение деталий.

477

Практические работы.
Подготовка чертежа или технического рисунка. Составление технологической карты.
Изготовление деталий контроль качества. Сборка и отделка изделия.
Варианты объектов труда.
Исследование потребностей и спроса на рынке товаров и услуг (маркетинг). Разнообразные
инструменты, станки. 7 класс (девочки)
Введение
Общий инструктаж. Правила безопасного ведения работ.
Раздел 1. Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Тема 1. Элементы материаловедения
Химические волокна. Технология производства и свойства искусственных волокон. Свойства
тканей из искусственных волокон. Использование тканей из искусственных волокон при
производстве одежды. Сложные переплетения нитей в тканях. Зависимость свойств ткани от вида
переплетения. Уход за изделиями из искусственных волокон.
Практические работы
1.

Определение свойства тканей из искусственных волокон

2.

Определение раппорта в сложных переплетениях

Тема 2. Элементы машиноведения
Виды соединений деталей в узлах механизмов и машин. Устройство качающегося челнока
универсальной швейной машины. Принцип образования двухниточного машинного стежка.
Назначение и принцип получения простой и сложной зигзагообразной строчки. Наладка швейной
машины.
Практические работы
1.
2.

Разборка и сборка челнока универсальной швейной машины
Устранение неполадок в работе швейной машины

3.

Обработка срезов зигзагообразной строчкой

Тема 3. Конструирование и моделирование плечевого изделия с цельнокроенным рукавом
Виды женского легкого платья и спортивной одежды. Правила снятия мерок, необходимых для
построения чертежа плечевого изделия с цельнокроеным рукавом. Последовательность построения
основы чертежа в масштабе 1:4 и в натуральную величину по своим меркам. Особенности
моделирования плечевых изделий. Муляжный метод конструирования. Зрительные иллюзии в
одежде. Построение основы чертежа плечевого изделия с цельнокроеным рукавом. Моделирование
изделия выбранного фасона. Выполнение эскизов спортивной одежды на основе цветовых
контрастов.

478

Практические работы
1.

Снятие мерок и запись результатов измерения

2.

Построение основы чертежа

3.

Эскизная разработка модели швейного изделия

4.

Моделирование изделия выбранного фасона

5.

Снятие мерок и запись результатов измерения

6.

Построение основы чертежа брюк

Тема 4. Технология изготовления швейных изделий
Способы обработки проймы, горловины, застежек. Обработка плечевых срезов тесьмой,
притачивание кулиски. Особенности раскладки выкройки на ткани с направленным рисунком.
Выкраивание подкройной обтачки. Перенос контурных и контрольных линий выкройки на ткань.
Обработка деталей кроя. Сборка изделия. Проведение примерки, выявление и исправление
дефектов. Обработка выреза горловины подкройной обтачкой. Отделка и влажно-тепловая
обработка изделия. Контроль и оценка качества готового изделия.
Практические работы
1.

Раскладка выкройки на ткань с направленным рисунком

2.

Прокладывание контурных и контрольных линий и точек на деталях кроя

3.

Обработка деталей кроя.

4.

Скалывание и сметывание деталей кроя.

5.

Проведение примерки, исправление дефектов.

6.

Стачивание деталей и выполнение отделочных работ.

7.

Влажно-тепловая обработка изделия.

Примерный перечень изделий:ветровка, ночная сорочка, блузка с цельнокроеным рукавом,
платье, халат.
Тема 5. Рукоделие
Вязание крючком. Инструменты и материалы для вязания крючком. Подготовка материалов к
работе. Условные обозначения, применяемые при вязании крючком. Выбор крючка в зависимости
от ниток и узора. Определение количества петель и ниток. Технология выполнения различных
петель. Набор петель крючком.Раппорт узора и его запись. Работа с журналами мод.
Практические работы
1.
Заготовка современных и старинных узоров и орнаментов.
2.

Изготовление образцов вязания крючком.

3.

Изготовление простых изделий в технике плетения.

Макраме. Виды узлов макраме. Способы плетения. Технология ткачества поясов на дощечках
и бердышке. Отделка пояса кистями, бисером, стеклярусом и т. п.

479

Практические работы
1.

Изготовление пояса, тесьмы, шнура и др. способом плетения.

Изготовление
или бердышке.
2.

пояса или

фрагмента

методом

ткачества на дощечках

Раздел 2. Технологии ведения дома
Тема 1. Эстетика и экология жилища
Общие сведения из истории интерьера, национальные традиции. Требования к интерьеру
прихожей, детской комнаты. Способы оформления интерьера. Использование в интерьере
декоративных изделий собственного изготовления. Роль освещения в интерьере. Использование
комнатных растений в интерьере, их влияние на микроклимат помещения.Подбор на основе
рекламной информации современной бытовой техники с учетом потребностей и доходов семьи.
Правила пользования бытовой техникой.
Практические работы
1.

Подбор и посадка декоративных комнатных растений.

2.

Выполнение эскиза интерьера детской комнаты, прихожей.

Раздел 3. Творческие, проектные работы
Определение цели проектирования. Источники информации для разработки: специальная и
учебная литература, электронные источники информации, экспериментальные данные, результаты
моделирования. Методы сбора и систематизации информации. Источники научной и технической
информации. Технические требования и экономические показатели. Стадии и этапы разработки.
Порядок контроля и приемки.
Примерные темы.
Изготовление изделий декоративно-прикладного искусства для украшения интерьера.
Оформление интерьера декоративными растениями.
Изготовление ажурного воротника.
Организация и проведение праздника (юбилей, день рождения, масленица и др.).
Практические работы
1. Творческий проект Раздел
4. Кулинария
Тема 1. Физиология питания
Понятие о микроорганизмах. Полезное и вредное воздействие микроорганизмов на пищевые
продукты. Источники и пути проникновения болезнетворных микробов в организм человека.

480

Понятие о пищевых инфекциях. Заболевания, передающиеся через пищу. Профилактика инфекций.
Первая помощь при пищевых отравлениях.
Тема 2. Изделия из теста
Изделия из дрожжевого и песочного, бисквитного и слоеного теста. Виды теста. Рецептура и
технология приготовления теста с различными видами разрыхлителей. Влияние соотношения
компонентов теста на качество готовых изделий. Виды начинок и украшений для изделий из теста.
Пельмени и вареники. Состав теста для пельменей и вареников и способы его приготовления.
Инструменты для раскатки теста. Инструменты и приспособления для защипывания краев. Правила
варки. Оформление готовых блюд и подача их к столу.
Практические работы
1. Выполнение эскизов художественного оформления праздничных пирогов, тортов, пряников,
пирожных.
Тема 3. Сладкие блюда и десерты
Сахар, его роль в кулинарии и в питании человека. Роль десерта в праздничном обеде. Исходные
продукты, желирующие и ароматические вещества, используемые для приготовления сладких блюд
и десерта. Приготовление желе и муссов, пудингов, шарлоток, суфле, воздушных пирогов.
Приготовление компота из свежих, сушеных, мороженых фруктов и ягод. Украшение десертных
блюд свежими или консервированными ягодами и фруктами. Приготовления мороженого в
домашних условиях. Подача десерта к столу.
Тема 4. Заготовка продуктов
Приготовление варенья, повидла, джема, мармелада, цукатов, конфитюра в зависимости от
предварительной подготовки плодов и способа варки. Сортировка, нарезка и бланширование плодов
перед варкой. Значение количества сахара или сахарного сиропа для сохранности и качества
варенья. Способы определения готовности варенья. Правила перекладывания варенья на хранение.
Технология приготовления пастеризованного варенья и джема. Условия и сроки их хранения.
Хранение свежих кислых плодов и ягод с сахаром без стерилизации (лимонные кружки в сахаре,
черная смородина с сахаром).
8 класс (мальчики)
Введение
Электротехнические работы
Потребители электрической энергии
Электронагревательные и электроизмерительные приборы
Основные теоретические сведения:
Электрические источники света( лампы накаливания)Электронагревательные приборы: утюг и
электропечь Устройство, принципиальная электрическая схема, правила эксплуатации, приемы
безопасной работы. Электроизмерительные приборы: амперметры, вольтметры Практические
работы:

481

Изучение устройств лампы накаливания (моноспиральные, биспиральные криптоновые) утюга
(чайника, плитки) амперметра
Варианты объектов труда:
Утюг, амперметр
Технологии ведения дома
Простейшие работы по ремонту оконных и дверных блоков. Инструменты и материалы для
ремонта. Правила безопасной работы. Разновидности замков. Особенности установки разных видов
замков. Технология установки дверного замка. Правила безопасности труда. Материалы,
применяющиеся для утепления дверей и окон. Способы утепления дверей и окон.
Проектирование и изготовление изделий
Основные теоретические сведения:творческие методы поиска новых решений: морфологический
анализ, метод локальных объектов; методы сравнения вариантов решений; применение ЭВМ при
проектировании изделий; классификация производственных технологий; технологическая и
трудовая дисциплина на производстве; соблюдение стандартов
на
массовые
изделия;
производительность труда; цена изделия как товара; содержание проектной документации; формы
проведения презентации проекта.
Практические работы: выбор вида изделия на основе анализа потребностей; дизайнерская
проработка изделия (при наличии компьютера с использованием информационных технологий);
защита проекта будущего изделия; составление чертежей деталей и технологических карт их
изготовления; изготовление деталей; сборка изделия; отделка изделия (по выбору); контроль
качества работы; определение себестоимости изделия, ее сравнение с возможной рыночной ценой
товара; подготовка пояснительной записки; презентация проекта. Используемые технологии,
методы и формы работы:
При организации занятий школьников 8 классов по технологии необходимо использовать
различные методы и средства обучения с тем, чтобы достичь наибольшего педагогического
эффекта:







словесные методы обучения (рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником);
наглядные методы (наблюдение, иллюстрация, демонстрация наглядных пособий,
презентаций);
практические методы (устные и письменные упражнения, выполнение графических
работ, моделирование, практические работы);
проблемное обучение;
метод проектов;
ролевой метод.

8 класс (девочки)
Раздел 1. Кулинария
Тема 1. ФИЗИОЛОГИЯ ПИТАНИЯ

482

Общие понятия об обмене веществ. Виды питания. Пищевые продукты как источник белков, жиров
и углеводов. Факторы, влияющие на обмен веществ. Калорийность пищи. Вредное влияние курения
и алкоголя на организм человека.
Практические работы
1. Составление суточного меню.
Тема 2. БЛЮДА ИЗ ПТИЦЫ
Виды домашней птицы и их кулинарное употребление. Способы определения качества птицы.
Первичная обработка птицы. Виды тепловой обработки, применяемые при приготовлении блюд из
домашней птицы. Время приготовления и способы определения готовности кулинарных блюд.
Разрезание птицы на части и оформление готовых блюд при подаче к столу. Изготовление
папильоток.
Тема 3. БЛЮДА НАЦИОНАЛЬНОЙ КУХНИ
Выбор блюд национальной кухни в соответствии с традициями данного региона и желаниями
учителя и учащихся.
Тема 4. СЕРВИРОВКА СТОЛА
Приготовление закусок, десерта и пр. Требования к качеству и оформлению готовых блюд.
Сервировка стола к обеду. Способы подачи готовых блюд к столу, правила пользования столовыми
приборами. Аранжировка стола цветами. Оформление стола салфетками. Правила поведения за
столом и приема гостей. Как дарить и принимать цветы и подарки. Время и продолжительность
визита. Практические работы
1. Изготовление приглашений.
Тема 5. ЗАГОТОВКА ПРОДУКТОВ. УПАКОВКА ПИЩЕВЫХ ПРОДУКТОВ
Способы консервирования фруктов и ягод. Преимущества и недостатки консервирования
стерилизацией и пастеризацией. Значение кислотности плодов для консервации. Стерилизация в
промышленных и домашних условиях.Первичная обработка фруктов и ягод. Влияние на консервы
воздуха, остающегося в банках. Бланширование фруктов перед консервированием (цель и правила
выполнения).Способы закупорки банок и бутылок. Технология приготовления и стерилизации
консервов из фруктов и ягод. Приготовление сахарного сиропа. Время стерилизации. Условия
максимального сохранения витаминов в компотах. Условия и сроки хранения компотов.
Особенности упаковки пищевых продуктов. Штриховой код. Правила его чтения.
Практические работы
1. Чтение информации на этикетке упакованного товара.
Раздел 2. Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Тема 1. КОНСТРУИРОВАНИЕ И МОДЕЛИРОВАНИЕ ПОЯСНОГО ИЗДЕЛИЯ

483

Юбка и брюки в народном костюме. Основные направления современной моды. Чтение чертежа
прямой юбки и брюк. Правила снятия мерок, необходимых для построения чертежа поясного
изделия. Условные обозначения мерок. Прибавки на свободу облегания.Последовательность
построения основы чертежа поясного изделия в масштабе 1 : 4 и в натуральную величину по своим
меркам. Конструктивные особенности деталей в зависимости от фасона. Способы моделирования
поясных изделий. Виды художественного оформления изделия. Выбор модели с учетом
особенностей фигуры и моделирование юбки, брюк. Зрительные иллюзии в одежде.
Практические работы
1.
Снятие мерок и запись результатов измерений.
2.
Построение основы чертежа основы плечевого изделия с втачным рукавом в масштабе 1:4
по своим меркам
3.

Моделирование выбранного фасона.

Тема 2. ТЕХНОЛОГИЯ ИЗГОТОВЛЕНИЯ ПОЯСНОГО ИЗДЕЛИЯ
Применение складок в швейных изделиях. Правила обработки кокеток с глухим и отлетным краем.
Виды строчек для отделки кокетки и их расположение. Технология обработки вытачек. Обработка
карманов, поясов, шлевок, застежки тесьмой «молния», разреза (шлицы). Обработка деталей кроя.
Сборка швейного изделия. Обработка верхнего края притачным поясом. Проведение примерки,
выявление и исправление дефектов посадки изделия на фигуре. Выравнивание низа изделия.
Окончательная отделка изделия. Режимы влажно-тепловой обработки изделий из тканей с
синтетическими волокнами. Контроль и оценка качества готового изделия.
Практические работы
1. Изготовление образцов поузловой обработки плечевых швейных изделий.
Тема 3. РУКОДЕЛИЕ
Валяние. История валяния. Выполнение работ в технике валяния. Инструменты, оборудование и
материалы для валяния.
Практические работы
1. Изготовление изделия в технике валяния.
Раздел 3. Технологии ведения дома
Тема 1. БЮДЖЕТ СЕМЬИ. РАЦИОНАЛЬНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАСХОДОВ
Рациональное планирование расходов на основе актуальных потребностей семьи. Бюджет семьи.
Анализ потребительских качеств товаров и услуг. Права потребителя и их защита.
Практические работы

484





Изучение цен на рынке товаров и услуг с целью минимизации расходов в бюджете семьи.
Выбор способа совершения покупки.
Расчет минимальной стоимости потребительской корзины.
Оценка возможностей предпринимательской деятельности для пополнения семейного
бюджета.

Тема 2. РЕМОНТ ПОМЕЩЕНИЙ
Характеристика распространенных технологий ремонта и отделки жилых помещений.
Инструменты для ремонтно-отделочных работ.Подготовка поверхностей стен помещений под
окраску или оклейку. Технология нанесения на подготовленные поверхности водорастворимых
красок, наклейка обоев, пленок, плинтусов, элементов декоративных украшений. Экологическая
безопасность материалов и технологий выполнения ремонтно-отделочных работ.
Практические работы
1. Выполнение эскиза жилой комнаты (гостиной, спальни)
Раздел 4. Электротехнические работы
Тема 1. ЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКИЕ УСТРОЙСТВА
Бытовые электрические обогреватели. Электродвигатели. Двигатели постоянного и переменного
тока. Виды и назначение автоматических устройств. Автоматические устройства в бытовых
электроприборах. Источники света, светодиоды. Использование электромагнитных волн для
передачи информации. Устройства отображения информации, телевизор.
Практические работы. Подбор бытовых электроприборов по их мощности.
Раздел 5. Современное производство и профессиональное образование
Тема 1. СФЕРЫ ПРОИЗВОДСТВА И РАЗДЕЛЕНИЕ ТРУДА
Сферы и отрасли современного производства. Основные структурные
производственного предприятия. Разделение труда. Приоритетные направления

подразделения

развития техники и технологий в легкой и пищевой промышленности. Влияние техники и
технологии на виды и содержание труда. Понятие о профессии, специальности и квалификации
работника. Факторы, влияющие на уровень оплаты труда.
Практические работы
1. Анализ профессионального деления работников предприятия.
Тема 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И КАРЬЕРА
Анализ профессиональных возможностей школьника. Самоопределение школьников, знакомство с
профессиями, связанными с получением и обработкой пищевых продуктов, с технологиями
обработки текстильных материалов и изготовлением швейных изделий. Виды учреждений
профессионального образования.

485

Практические работы
1. Анализ предложений работодателей на региональном рынке труда.
Раздел 6. Творческие проекты
1. Выполнение творческого проекта
2.2.2.18. Физическая культура
Физическое воспитание в основной школе должно обеспечить физическое, эмоциональное,
интеллектуальное и социальное развитие личности обучающихся, формирование и развитие
установок активного, здорового образа жизни.
Освоение учебного предмета «Физическая культура направлено на развитие двигательной
активности обучающихся, достижение положительной динамики в развитии основных физических
качеств, повышение функциональных возможностей основных систем организма, формирование
потребности в систематических занятиях физической культурой и спортом.
В процессе освоения предмета «Физическая культура» на уровне основного общего
образования формируется система знаний о физическом совершенствовании человека,
приобретается опыт организации самостоятельных занятий физической культурой с учетом
индивидуальных особенностей и способностей, формируются умения применять средства
физической культуры для организации учебной и досуговой деятельности.
С целью формирования у учащихся ключевых компетенций, в процессе освоения предмета
«Физическая культура» используются знания из других учебных предметов: «Биология»,
«Математика», «Физика», «География», «Основы безопасности жизнедеятельности», Иностранный
язык», «Музыка» и др.
Физическая культура как область знаний
История и современное развитие физической культуры
Олимпийские игры древности. Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения.
Олимпийское движение в России. Современные Олимпийские игры. Физическая культура в
современном обществе. Организация и проведение пеших туристических походов. Требования
техники безопасности и бережного отношения к природе.
Современное представление о физической культуре (основные понятия)
Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с укреплением здоровья,
развитием физических качеств. Организация и планирование самостоятельных занятий по
развитию физических качеств. Техника движений и ее основные показатели. Спорт и спортивная
подготовка. Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне».
Физическая культура человека
Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения. Контроль и
наблюдение за состоянием здоровья, физическим развитием и физической подготовленностью.
Требования безопасности и первая помощь при травмах во время занятий физической культурой и
спортом. Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой

486

- Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий, инвентаря и одежды,
планирование занятий с разной функциональной направленностью). Подбор упражнений и
составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки, физкультминуток, физкультпауз,
коррекции осанки и телосложения. Составление планов и самостоятельное проведение занятий
спортивной подготовкой, прикладной физической подготовкой с учетом индивидуальных
показаний здоровья и физического развития. Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий. Оценка техники
осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения технических ошибок. Измерение
резервов организма (с помощью простейших функциональных проб).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы упражнений для оздоровительных форм занятий физической культурой.
Комплексы упражнений современных оздоровительных систем физического воспитания,
ориентированных на повышение функциональных возможностей организма, развитие основных
физических качеств. Индивидуальные комплексы адаптивной физической культуры (при нарушении
опорно-двигательного аппарата, центральной нервной системы, дыхания и кровообращения, при
близорукости).
Спортивно-оздоровительная деятельность
Гимнастика с основами акробатики: организующие команды и приемы. Акробатические
упражнения и комбинации. Гимнастические упражнения и комбинации на спортивных снарядах
(опорные прыжки, упражнения на гимнастическом бревне (девочки), упражнения на перекладине
(мальчики), упражнения и комбинации на гимнастических брусьях, упражнения на параллельных
брусьях (мальчики), упражнения на разновысоких брусьях (девочки). Ритмическая гимнастика с
элементами хореографии (девочки). Легкая атлетика: беговые упражнения. Прыжковые
упражнения. Упражнения в метании малого мяча. Спортивные игры: технико-тактические действия
и приемы игры в футбол, мини-футбол, волейбол, баскетбол. Правила спортивных игр. Игры по
правилам.
Прикладно-ориентированная физкультурная деятельность
Прикладная физическая подготовка: ходьба, бег и прыжки, выполняемые разными
способами в разных условиях; лазание, перелезание, ползание; метание малого мяча по движущейся
мишени; преодоление препятствий разной сложности; передвижение в висах и упорах. Полосы
препятствий, включающие разнообразные прикладные упражнения. Общефизическая подготовка.
Упражнения, ориентированные на развитие основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости, ловкости). Специальная физическая подготовка.
Упражнения, ориентированные на развитие специальных физических качеств, определяемых
базовым видом спорта (гимнастика с основами акробатики, легкая атлетика, плавание, спортивные
игры).
2.2.2.19. Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации становятся все более частым явлением в нашей
повседневной жизни и требуют получения обучающимися знаний, умений, навыков и компетенций

487

личной безопасности в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций социально сложного и
технически насыщенного окружающего мира.
Целью изучения и освоения программы является формирование у подрастающего поколения
россиян культуры безопасности жизнедеятельности в современном мире в соответствии с
требованиями, предъявляемыми Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является обязательным для
изучения на уровне основного общего образования и является одной из составляющих предметной
области «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности».
Программа определяет базовое содержание по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуют возрастным особенностям
обучающихся и учитывает возможность освоения приемов умственной и практической
деятельности обучающихся, что является важнейшим компонентом развивающего обучения.
На основе программы, курс «Основ безопасности жизнедеятельности», может быть выстроен
как по линейному, так и по концентрическому типу. При составлении рабочих программ в
отдельных темах возможны дополнения с учетом местных условий и специфики обучения.
Основы безопасности жизнедеятельности как учебный предмет обеспечивает:

•

освоение
обучающимися
повседневной жизнедеятельности;

знаний

о

безопасном поведении

в

•

понимание обучающимися личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности, ценностей гражданского общества, в том числе гражданской
идентичности и правового поведения;
•
понимание необходимости беречь и сохранять свое здоровье как индивидуальную и
общественную ценность;

•

понимание необходимости следовать правилам безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;

•

понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной
жизни человека;

•

освоение
обучающимися
умений
экологического
проектирования
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков;

безопасной

•

понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной
безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного
и социального характера, в том числе от экстремизма, терроризма и наркотизма;

•

освоение умений использовать различные источники информации и коммуникации для
определения угрозы возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций;

•

освоение умений предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по
характерным признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из различных
источников;

•

освоение умений оказывать первую помощь пострадавшим;

488

•

освоение
ситуациях

умений

готовность

проявлять

предосторожность в

неопределенности;

•

освоение умений принимать обоснованные решения в конкретной опасной (чрезвычайной)
ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;

•
•

освоение умений использовать средства индивидуальной и коллективной защиты.

Освоение и понимание учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
направлено на:

•

воспитание у обучающихся чувства ответственности за личную безопасность, ценностного
отношения к своему здоровью и жизни;

•

развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для ведения здорового образа
жизни; необходимых для обеспечения безопасного поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях;

•

формирование у обучающихсясовременной культуры безопасности жизнедеятельности на
основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством
осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера, убеждения в необходимости безопасного и здорового образа
жизни, антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции, нетерпимости к
действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни человека.
Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности учитывает
возможность получения знаний через практическую деятельность и способствует формированию у
обучающихся умения безопасно использовать учебное оборудование, проводить исследования,
анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные
выводы.
Межпредметная интеграция и связь учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» с такими предметами как «Биология», «История», «Информатика»,
«Обществознание», «Физика», «Химия», «Экология», «Экономическая и социальная география»,
«Физическая культура» способствует формированию целостного представления об изучаемом
объекте, явлении, содействует лучшему усвоению содержания предмета, установлению более
прочных связей учащегося с повседневной жизнью и окружающим миром, усилению развивающей
и культурной составляющей программы, а также рационального использования учебного времени.
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с
неблагоприятной экологической обстановкой, предельно допустимые концентрации вредных
веществ в атмосфере, воде, почве. Бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания. Основные правила пользования бытовыми приборами и инструментами,
средствами бытовой химии, персональными компьютерами и др. Безопасность на дорогах. Правила
безопасного поведения пешехода, пассажира и велосипедиста. Средства индивидуальной защиты
велосипедиста. Пожар его причины и последствия. Правила поведения при пожаре при пожаре.
Первичные средства пожаротушения. Средства индивидуальной защиты. Водоемы. Правила
поведения у воды и оказания помощи на воде. Правила безопасности в туристических походах и

489

поездках. Правила поведения в автономных условиях. Сигналы бедствия, способы их подачи и
ответы на них. Правила безопасности в ситуациях криминогенного характера (квартира, улица,
подъезд, лифт, карманная кража, мошенничество, самозащита покупателя). Элементарные
способы самозащиты. Информационная безопасность подростка.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от них (землетрясения,
извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины, ураганы, бури, смерчи, сильный дождь (ливень),
крупный град, гроза, сильный снегопад, сильный гололед, метели, снежные заносы, наводнения,
половодье, сели, цунами, лесные, торфяные и степные пожары, эпидемии, эпизоотии и эпифитотии).
Рекомендации по безопасному поведению. Средства индивидуальной защиты. Чрезвычайные
ситуации техногенного характера и защита населения от них (аварии на радиационно-опасных,
химически опасных, пожароопасных и взрывоопасных, объектах экономики, транспорте,
гидротехнических сооружениях). Рекомендации по безопасному поведению. Средства
индивидуальной и коллективной защиты. Правила пользования ими. Действия по сигналу
«Внимание всем!». Эвакуация населения и правила поведения при эвакуации.
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в Российской
Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности личности и общества.
Пути и средства вовлечения подростка в террористическую, экстремистскую и наркотическую
деятельность. Ответственность несовершеннолетних за правонарушения. Личная безопасность
при террористических актах и при обнаружении неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва
(при взрыве). Личная безопасность при похищении или захвате в заложники (попытке похищения)
и при проведении мероприятий по освобождению заложников. Личная безопасность при посещении
массовых мероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие и факторы здорового
образа жизни (физическая активность, питание, режим дня, гигиена). Вредные привычки и их
факторы (навязчивые действия, игромания употребление алкоголя и наркотических веществ,
курение табака и курительных смесей), их влияние на здоровье.Профилактика вредных привычек и
их факторов. Семья в современном обществе. Права и обязанности супругов. Защита прав ребенка.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и внутреннем
кровотечении. Извлечение инородного тела из верхних дыхательных путей. Первая помощь при
ушибах и растяжениях, вывихах и переломах. Первая помощь при ожогах, отморожениях и общем
переохлаждении. Основные неинфекционные и инфекционные заболевания,их профилактика.
Первая помощь при отравлениях. Первая помощь при тепловом (солнечном) ударе. Первая помощь
при укусе насекомых и змей. Первая помощь при остановке сердечной деятельности. Первая
помощь при коме. Особенности оказания первой помощи при поражении электрическим током.

2.3. Программа воспитания
2.3.1. Пояснительная записка
Назначение программы воспитания МБОУ лицей №1 г.Пролетарска - создать и реализовать
работающую программу воспитания, направленную на решение проблем гармоничного вхождения

490

школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими
их людьми.
Данная программа показывает, каким образом педагоги (учитель, классный руководитель,
заместитель директора по воспитательной работе, старший вожатый, воспитатель, наставник и т.п.)
могут реализовать воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности и тем самым
сделать свою школу воспитывающей организацией.
В центре программы воспитания МБОУ лицей №1 г.Пролетарска в соответствии с ФГОС общего
образования находится личностное развитие обучающихся, формирование у них системных знаний
о различных аспектах развития России и мира.
Одним из результатов реализации программы станет приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов, указанных во
ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые
качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности.
Программа воспитания МБОУ лицей №1 г.Пролетарска - это система возможных форм и
способов работы с детьми. Программа воспитания включает в себя четыре основных раздела и плансетку мероприятий:
- Раздел «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса», в котором школа кратко
описывает специфику своей деятельности в сфере воспитания.
- В разделе «Цель и задачи воспитания» рассматриваются базовые общественные ценности,
формулирующие цель воспитания и задачи, которые школе предстоит решать.
- Раздел «Виды, формы и содержание деятельности», в котором школа показывает, каким образом
будет осуществляться достижение поставленных целей и задач воспитания. Данный раздел состоит
из нескольких инвариантных и вариативных модулей, каждый из которых ориентирован на одну из
поставленных школой задач воспитания и соответствует одному из направлений воспитательной
работы школы. Инвариантными модулями здесь являются: «Классное руководство», «Школьный
урок», «Курсы внеурочной деятельности», «Работа с родителями», «Самоуправление» и
«Профориентация». Вариативные модули: «Ключевые общешкольные дела», «Детские
общественные объединения», «Школьные медиа», «Экскурсии, экспедиции, походы»,
«Организация предметно-эстетической среды».
Разрабатывая собственную рабочую программу воспитания, мы включили в неё те вариативные
модули, которые помогут нам в наибольшей степени реализовать свой воспитательный потенциал
с учетом имеющихся кадровых и материальных ресурсов.
Модули в программе воспитания располагаются в соответствии с их значимостью в системе
воспитательной работы школы. Деятельность педагогов нашей школы в рамках комплекса модулей
направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы общего
образования.
- Раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы», в котором показано, каким
образом в МБОУ лицей №1 г.Пролетарска осуществляется самоанализ организуемой в ней
воспитательной работы.
Рабочая программа воспитания, которая разработана для МБОУ лицей №1 г.Пролетарска ,
содержит конкретное описание предстоящей работы с детьми, а не общие рассуждения о

491

воспитании. К программе воспитания прилагается ежегодный календарный план воспитательной
работы. Разрабатывая рабочую программу воспитания важно понимать, что сама по себе программа
не является инструментом воспитания: ребенка воспитывает не документ, а педагог - своими
действиями, словами, отношениями. Программа лишь позволяет педагогам скоординировать свои
усилия, направленные на воспитание школьников.
2.3.2. Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
МБОУ лицей №1 укомплектован кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения
задач, определенных основной образовательной программой школы, и способными к
инновационной профессиональной деятельности.
В школе созданы условия:
• для реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных
технологий;
• оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной поддержки
педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной программы,
использования инновационного опыта других организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
• стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения уровня
квалификации педагогических работников, их методологической культуры, использования ими
современных педагогических технологий;
• повышения эффективности и качества педагогического труда;
• выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических работников;
• осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитываются:
• востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и их родителями
(законными представителями);
• использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих;
• участие в методической и научной работе;
• распространение передового педагогического опыта;
• повышение уровня профессионального мастерства;
• работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных
траекторий обучающихся;
• руководство проектной деятельностью обучающихся;
• взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
У педагогического работника, реализующего основную образовательную программу, должны
быть сформированы основные компетенции, необходимые для реализации требований ФГОС и
успешного достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, в том числе умения:
• обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся;

492

• осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных
информационно-поисковых технологий;
• разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и дидактические материалы;
• выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать обучающимся
дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;
• выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых образовательных
потребностей (включая региональные, национальные и (или) этнокультурные, личностные, в том
числе потребности одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов);
• организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
• оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС , включая:
проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного мониторинга,
осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать учебно-практические и
учебно-познавательные задачи;
• интерпретировать результаты достижений обучающихся;
• использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными таблицами,
электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием
2. 3.3. Цель и задачи воспитания
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, - это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин
России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского
народа.
Цель воспитания в МБОУ лицей №1 г.Пролетарска
проявляющееся:

- личностное развитие школьников,

в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих ценностей (то
есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии их
социально значимых отношений);
в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения
сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта
осуществления социально значимых дел).
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям школьников
позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие трем уровням общего
образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего образования)
таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения школьниками
социально значимых знаний - знаний основных норм и традиций того общества, в котором они
живут.

493

Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного возраста: с
их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе - статусе школьника, то есть
научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и принятым
традициям поведения.
Такого рода нормы и традиции задаются в школе педагогами и воспринимаются детьми именно
как нормы и традиции поведения школьника.
Знание их станет базой для развития социально значимых отношений школьников и накопления
ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском
возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:
• быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком (внучкой);
• уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для ребёнка
домашнюю работу, помогая старшим;
• быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных занятиях, так
и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
• знать и любить свою Родину - свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
• беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома, заботиться
о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе;
• подкармливать птиц в морозные зимы;
• не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы); проявлять миролюбие — не затевать
конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не прибегая к силе;
• стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
• быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
• соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
• уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать
хорошие отношения с другими людьми;
• уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом
людям; уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности,
иного имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
• быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то непохожим на
других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и
действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности
следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его
вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования) таким
приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально значимых
отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
• к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;

494

• к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его
успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
• к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и познал
первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
• к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в
защите и постоянном внимании со стороны человека;
• к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы, налаживания
отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного микроклимата в своей
собственной семье;
• к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату
кропотливого, но увлекательного учебного труда;
• к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты
проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое
самовыражение;
• к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
• к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным социальным
партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие
отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
• к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся личностям,
отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного развития
школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его поступки, его
повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на
ступени основного общего образования, связано с особенностями детей подросткового возраста: с
их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру.
В этом возрасте особую значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной
позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст - наиболее удачный возраст
для развития социально значимых отношений школьников
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования) таким
приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения школьниками опыта
осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского возраста: с их
потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который
открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор
старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический опыт, 6который они могут
приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт оказался социально значимым, так как
именно он поможет гармоничному вхождению школьников во взрослую жизнь окружающего их
общества. Это:
• опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
• трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;

495

• опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом, опыт
деятельного выражения собственной гражданской позиции;
• опыт природоохранных дел;
• опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
• опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований, опыт
проектной деятельности;
• опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт создания
собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
• опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
• опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях, волонтерский опыт;
• опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели
воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками конкретной
возрастной категории, предстоит уделять первостепенное, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели, позволит
ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться
в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с
окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать
с людьми разных возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить выходы из
трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках
счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников МБОУ лицей №1 г.Пролетарска будет
способствовать решение следующих основных задач:
1. реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать
традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном
сообществе;
2. реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать
активное участие классных сообществ в жизни школы;
3. вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по
школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
4. использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать использование
на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5. инициировать и поддерживать ученическое самоуправление как на уровне школы, так и на
уровне классных сообществ;
6. поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных
объединений и организаций;
7. организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
8. организовывать профориентационную работу со школьниками;

496

9. организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
10. развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;
11. организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными представителями,
направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и
событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом
профилактики антисоциального поведения школьников.
2.3.4. Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле
2.3.4.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела МБОУ лицей №1 г.Пролетарска - это главные традиционные общешкольные дела,
в которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных
творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в
единый коллектив.
На школьном уровне: социальные проекты - ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности):
Патриотическая акция «Бессмертный полк» - ежегодное шествие учащихся и учителей школы с
портретами родных участников ВОВ.
Акция «Знамя Победы», цикл уроков-лекций о важнейших событиях 1945 года, читаемых группой
лекторов в школах города;
Акции «Письмо солдату», «Посылка солдату»;
Единый день профилактики правонарушений (встречи с работниками КДН, ЗП, ПДН).
«Веселая Масленица»;
Смотры-презентации классных коллективов «Мы такие разные»
Участие в областной акции «Мы- граждане России» по вручению паспортов
Конкурс строя и песни
Конкурс инсценированной песни «Мы – защитники Отечества!»
• Спортивно-оздоровительная деятельность: соревнования по волейболу, волейболу, футболу,
лапте, «Веселые старты» и т.п. с участием родителей в командах, военно-патриотические игры
«Зарница», «Орлёнок» ;
• Досугово- развлекательная деятельность: праздники, концерты , конкурсные программы ко Дню
Матери, 8 марта, выпускные вечера и т.п. с участием родителей, бабушек, дедушек;
• Концерты с вокальными, танцевальными выступлениями школьников в День пожилого человека,
День защиты детей, на Масленицу, 8 марта, 9 мая и др.

497

• День учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная обучающимися)
• День самоуправления в День учителя (старшеклассники организуют учебный процесс, проводят
уроки, общешкольную линейку, следят за порядком в школе и т.п.);
• Праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, Осенние праздники, День
матери, 8 марта, День защитника Отечества, День Победы, Выпускные вечера, Первый звонок,
Последний звонок и др.;
• Предметные недели (литературы, русского языка, математики, иностранных языков, истории и
обществознания);
• День науки (подготовка проектов, исследовательских работ и их защиты);
• Торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом на следующую ступень образования,
символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие
школьную идентичность детей:
-«Посвящение в первоклассники»
-«Первый звонок»
-«Последний звонок»
• Церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в жизни
школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в
развитие школы.
На уровне классов:
• выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных за
подготовку общешкольных ключевых дел;
• участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
• проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов
дела.
На индивидуальном уровне:
• вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для
них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, корреспондентов, 9ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.);
• индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
• наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел,
за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими
взрослыми;
• при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение
его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для
ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот
или иной фрагмент общей работы.

498

2.3.4.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя классное руководство, педагог организует
работу с классом;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
работу с учителями, преподающими в данном классе;
работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа классного руководителя отражена в циклограмме его деятельности.
Работа с классом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной,
творческой, профориентационной направленности (по индивидуальным планам классных
руководителей в соответствии с циклограммой деятельности), позволяющие с одной стороны, –
вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с
учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки
активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности
обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для
общения.
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями
совместно с родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя
подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и
розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила
общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за поведением
школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в
играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах
по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами
бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями,
а также (при необходимости) – со школьным психологом и социальным педагогом.
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.

499

индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои
успехи и неудачи.
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным
психологом тренинги общения (при необходимости); через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе;
работа с дневниками обучающихся. Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и интеграцию
воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность лучше
узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле
обучения и воспитания детей;
посещение предметных уроков для использования полученной информации в воспитательном
процессе (по графику открытых уроков и при необходимости).
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и интеграцию
воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность лучше
узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле
обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни
класса в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;

500

организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных
на сплочение семьи и школы;
организация участия родителей в родительском комитете и совете отцов школы;
организация наставничества родителей класса над детьми с девиантным поведением,
социально запущенными, детьми группы риска и т.п.
письменная форма, онлайн-формы информирования родителей об успехах их детей, по
организационным вопросам
2.3.4.3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительное образование»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования преимущественно осуществляется через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им
возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе
важные для своего личностного развития социально значимые качества, получить опыт участия в
социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые
объединяют детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями
друг к другу;
-создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
-поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
-поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования происходит в рамках следующих видов деятельности:
Естественнонаучное направление.
Занятия по данному направлению и работа над проектами позволяет на этих занятиях получать
социально значимые знания, привлекает к экологическим проблемам Ростовской области и России.
Направление представлено в школе кружками:
Юный эколог.
Юный физик
Химия вокруг нас.
Художественно – эстетическое творчество.
Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования, создающие благоприятные
условия для просоциальной самореализации школьников, направленные на раскрытие их
творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Данный вид творчества представлен в школе следующими курсами:
Фольклорный клуб
Хор
Звонкие голоса

501

Читаем выразительно
Танцевальный
Учимся выразительно читать
Туристско-краеведческая деятельность.
Это курсы, направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, городу, его истории,
культуре, природе, на развитие самостоятельности школьников, формирование у них навыков
самообслуживающего труда. Представлены в школе:
Азбука родного края
Мой край родной
Познаём мир .
Занятия, направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью. Занятия в секциях спортивной направленности побуждают детей вести здоровый
образ жизни, воспитывают силу воли, ответственность, формируют установки на защиту слабых.
Широко представлена, благодаря сотрудничеству со спортивными школами города, спортивными
секциями, работающими на базе школы:
Минифутбол
Волейбол
Баскетбол
Минилапта
Шахматы
Бережём здоровье
Гражданско-патриотическое направление.
Работа в данном направлении формирует у учащихся основные знания и ценностные ориентации
об истории своего города, родного края, военной истории страны, о культурных, политических,
экономических особенностях Ростовской области , города Пролетарска, Пролетарского района .
Направление в школе представляют:
Мы – патриоты
По страницам истории казачества
Широка страна моя родная (Слава Богу, что мы казаки)
Доноведение
Знатные страницы истории казачества
Славные сыны Донской земли
Научно-техническое направление.
Формирует первоначальные навыки поисковой творческой деятельности, умение работать
осознанно и целеустремленно, развивает способности обучающихся в техническом творчестве.
Представлено:
ЮИД
Мастерим для дома

502

Творцы-молодцы
Социально-психологические курсы.
Занятия мотивируют детей к самопознанию и познанию других людей, пробуждают интерес к
внутреннему миру другого человека, учат детей распознавать эмоциональные состояния по мимике,
жестам, голосу, понимать чувства другого человека, формируют адекватную установку в
отношении школьных трудностей -установку преодоления. Закладываются основы создания
социальных проектов и умение их реализовать. Данное направление представляют:
Практическая психология
В ладу с собой и миром
Духовно-нравственное направление.
Занятия способствуют усвоению правил поведения в образовательном учреждении, дома, на улице,
в городе, в общественных местах, на природе, раскрывают сущность нравственных поступков,
поведения и отношений между людьми разного возраста на основе взаимопомощи и поддержки,
учат приемам и правилам ведения дискуссии, аргументировано высказывать свое мнение и
внимательно слушать мнение собеседника. Представлено
Уроками нравственности
Мы познаём мир
Всезнайка
Интеллектуально-познавательный курс.
Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования, направленные на передачу
школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие
привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам
нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Решение задач повышенной сложности
Математическая шкатулка
Декоративно-прикладное творчество. Занятия носят практико-ориентированный характер и
направлены на овладение учащимися техник выполнения различных видов декоративноприкладного искусства.
Данное направление представлено:
Искусница
Наши руки – не для скуки
Рукодельницы.
Трудовая деятельность.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие трудовых навыков школьников,
воспитания у них трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду. Представлены в
школе
трудовыми десантами,
субботниками, направленными на облагораживание пришкольной территории.

503

3.4.Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
 установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
 побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения
со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и
самоорганизации;
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование
ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
 использование проблемного обучения как одного из эффективных средств усиления
воспитательной функции урока. Творческое мышление, самостоятельное решение проблемы – одно
из основных условий превращения знаний в убеждение.
 применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где полученные
на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в
парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
 организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации
ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам возможность
приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и
оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в
работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения. Решение воспитательных задач на уроке
зависит от ряда факторов. Учитель ведет постоянный поиск и корреляцию их воздействия на
формирование личности.
2.3.4.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в МБОУ лицей №1 г.Пролетарска помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам - предоставляет широкие возможности для

504

самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся
младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою
деятельность, детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством
введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в МБОУ лицей №1 г.Пролетарска осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
• через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета мнения школьников
по вопросам управления образовательной организацией и принятия административных решений,
затрагивающих их права и законные интересы;
• через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для облегчения
распространения значимой для школьников информации и получения обратной связи от классных
коллективов;
• через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и организующего
проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей,
капустников, флешмобов и т.п.);
• через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных конкретных
мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
• через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и курируемой
школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в школе.
На уровне классов:
• через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в общешкольных
делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления
и классных руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления
работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб работы с младшими
ребятами);
• через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в
походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди
участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных
и внутриклассных дел;
• через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по контролю
за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п
2.3.4.6. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе МБОУ лицей №1 г.Пролетарска детское общественное объединение - это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных
в уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ
(ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).

505

Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
• утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных
органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку
возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
• организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других.
Такими делами могут являться: посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям;
совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве
территории данных учреждений и т.п.); участие школьников в работе на прилегающей к школе
территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб)
и другие;
• рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности
детского общественного объединения, привлечения в него новых участников (проводятся в форме
игр, квестов, театрализаций и т.п.);
• поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у ребенка
чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в
объединении (реализуется посредством введения особой символики детского объединения,
проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и
поддержки интернетстранички детского объединения в соцсетях, организации деятельности прессцентра детского объединения, проведения традиционных огоньков - формы коллективного анализа
проводимых детским объединением дел);
• участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности на
благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Это может быть как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят
масштабный характер, так и постоянной деятельностью школьников.
2.3.4.7. Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику МБОУ лицей №1 г.Пролетарска расширить
свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной
среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях.
На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у
подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей,
обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества.
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
• регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в классах их
классными руководителями и родителями школьников: в музей, в картинную галерею, в технопарк,
на предприятие, на природу (проводятся как интерактивные занятия с распределением среди

506

школьников ролей и соответствующих им заданий, например: «фотографов», «разведчиков»,
«гидов», «корреспондентов», «оформителей»);
• литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые учителями и родителями
школьников в другие города или села для углубленного изучения биографий проживавших здесь
российских поэтов и писателей, произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
• многодневные выездные экскурсии , организуемые совместно с учреждениями дополнительного
образования и осуществляемые с обязательным привлечением школьников к коллективному
планированию (разработка маршрута, расчет времени и мест возможных ночевок и переходов),
коллективной организации (подготовка необходимого снаряжения и питания), коллективному
проведению (распределение среди школьников основных видов работ и соответствующих им
ответственных должностей.
2.3.4.8. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «Профориентация» включает в
себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб школьников.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному
выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном
мире,
охватывающий
не
только
профессиональную,
но
и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
 циклы профориентационных классных часов, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего (анкетирование,
творческое представление профессий, просмотр видеороликов и т.д.);
 циклы профориентационных часов общения с представителями разных профессий (в том числе
родителями), направленных на ознакомление с особенностями, достоинствами и проблемными
сторонами разных профессий;
 профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в
которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той
или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия и в учреждения города Пролетарска, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти
профессии, посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, ярмарок вакансий,
дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
 организацию на базе пришкольного лагеря «Солнышко» профориентационной работы, в форме
встреч с носителями профессиональных компетенций, в которых принимают участие
представители различных профессий, востребованных в регионе и где школьники могут глубже
познакомиться с теми или иными профессиями, получить представление об их специфике,
попробовать свои силы в той или иной профессии, развивать в себе соответствующие навыки;
 совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования;

507

 участие в работе Всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет:
«Билет в будущее», «Единая-промышленная карта», «Zасобой», просмотр лекций на портале
«ПроеКТОриЯ», решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер классах, посещение
открытых уроков;
 освоение школьниками основ профессии в рамках курсов дополнительного образования и
внеурочной деятельности.
2.3.4.9 Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка в МБОУ лицей №1 г.Пролетарска осуществляется через такие
формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
• оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим
средством разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
• размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ школьников,
позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг
друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием
эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе
(проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми
и т.п.);
• озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей, оборудование во дворе
школы беседок, спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников
разных возрастных категорий, оздоровительно рекреационных зон, позволяющих разделить
свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
• создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы стеллажей свободного
книгообмена, на которые желающие дети, родители и педагоги могут выставлять для общего
пользования свои книги, а также брать с них для чтения любые другие;
• благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе со
школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими
детьми; • размещение в коридорах и рекреациях школы экспонатов школьного экспериментариума
- набора приспособлений для проведения заинтересованными школьниками несложных и
безопасных технических экспериментов;
• событийный дизайн - оформление пространства проведения конкретных школьных событий
(праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний,
конференций и т.п.);
• совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики (флаг
школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и т.п.), используемой
как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной
организации - во время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и
иных происходящих в жизни школы знаковых событий;

508

• регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству
различных участков пришкольной территории (например, высадке культурных растений, закладке
газонов, сооружению альпийских горок, созданию инсталляций и иного декоративного оформления
отведенных для детских проектов мест);
• акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно- эстетической среды
(стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях,
правилах.
2.3.4.10 Модуль «Школьные и социальные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся, обеспечение открытости и прозрачности школьной жизни.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
 разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих их
взрослых, целью которого является освещение через школьную газету наиболее интересных
моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций,
деятельности органов ученического самоуправления; на страницах газеты ими организуются
конкурсы рассказов, поэтических произведений, сказок, репортажей и научнопопулярных статей;
проводятся круглые столы с обсуждением значимых учебных, социальных, нравственных проблем;
 классные газеты «Классная газета», освещающие жизнь класса, его традиции, динамику развития
и т.д.
 школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа информационнотехнической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и мультимедийное
сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, вечеров, дискотек. В
рамках работы группы создаются ролики, клипы, осуществляется монтаж короткометражных
фильмов, с акцентом на этическое, эстетическое, патриотическое просвещение аудитории,
пропаганду ЗОЖ, борьбу с вредными привычками, профилактику ДТП;
 школьная интернет-группа – разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее группы в социальных сетях, а также интернет-сайт школы с целью освещения
деятельности образовательной организации в информационном пространстве, деятельности
первичной организации школы в РДШ, привлечения внимания общественности к школе,
информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой
площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые
для школы вопросы;
 участие школьников в конкурсах школьных медиа
2.3.4.11. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников МБОУ лицей №1 г.Пролетарска
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:

509

• Общешкольный родительский комитет и Управляющий совет школы, участвующие в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
• семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для совместного
проведения досуга и общения;
• родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей, формы
и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы,
семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
• родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и внеурочные
занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в школе;
На индивидуальном уровне:
• работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций; участие
родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем,
связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и
родителей.
2.3.5. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным самой
школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания
и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с привлечением
(при необходимости и по самостоятельному решению администрации образовательной
организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в
МБОУ лицей №1 г.Пролетарска , являются:
• принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный
процесс;
• принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных - таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
• принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
• принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников - это результат
как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса могут быть
следующие:

510

Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах:
какие прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за
минувший учебный год;
какие проблемы решить не удалось и почему;
какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и
взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью
школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной деятельности
детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями, педагогами, лидерами
ученического самоуправления, при необходимости - их анкетирование. Полученные результаты
обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете школы. Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
качеством существующего в школе ученического самоуправления;
качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
качеством профориентационной работы школы;
качеством работы школьных медиа;
качеством организации предметно-эстетической среды школы;
качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень выявленных
проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект направленных
на это управленческих решений.

511

2.3.6. План-сетка мероприятий в МБОУ лицей №1 г.Пролетарска
Ключевые общешкольные дела

Дела, события, мероприятия

Время
проведения

Ответственные

1 сентября

Зам. директора по
ВР, старшая вожатая

Мероприятия месячников безопасности и 1-11
гражданской
защиты
детей
(по
профилактике
ДДТП,
пожарной
безопасности, экстремизма, терроризма,
разработка маршрута «Дом-школа-дом»,
учебно-тренировочная эвакуация учащихся
из здания)

Сентябрь

Зам. директора по
ВР, учитель ОБЖ,
руководитель
кружка
ЮИД,
социальный педагог,
классные рук-ли

Открытие школьной Спартакиады. Осенний 5-11
День Здоровья

Сентябрь

Учителя физ-ры

Презентация волонтерского движения «Не 5-11
будь равнодушен!»

Конец
сентября

Социальный педагог,
активисты движения

День самоуправления

11-ые
классы

5 октября

Старшая
вожатая,
классные рук-ли 11
классов,
Совет
старшеклассников

1-ые
классы

2
неделя Руководитель отряда
октября
ЮИД, классные рукли 1-ых классов

Подготовка и проведение
«Первый звонок»,

Классы
праздника 1-11

День знаний

Концерт , посвящённый Дню учителя

Посвящение первоклассников в пешеходы

Мероприятия
месячника
правового 1-11
воспитания
и
профилактики классы
правонарушений
.
Единый
день
профилактики
правонарушений
и
деструктивного
поведения
(правовые,
профилактические игры, беседы…)

Октябрь

Социальный педагог,
педагог-психолог,
классные рук-ли

Президентские соревнования по ОФП

Октябрь

Учителя физкультуры

1-11
классы

Смотры-презентации классных коллективов 1-10
« Мы такие разные…»
классы

Конец
четверти

512

1 Старшая вожатая .
классные рук-ли 1-10
классов

Фестиваль национальных культур «Когда мы 1-11
едины…»
классы

1
неделя Старшая вожатая ,
ноября
классные рук-ли

День правовой защиты детей.

Ноябрь

Социальный педагог

КТД «Всё начинается с мамы», посвящённый 1-4 классы
Дню матери

Конец ноября

Классные рук-ли 1-4
классов

Круглый стол «День Конституции»

1
неделя Учитель
истории,
декабря
обществознания

1-11
классы

5-8 классы

Участие в областной акции «Мы- граждане 8-9 классы
России» по вручению паспортов

Декабрь

Старшая вожатая

КТД « Здравствуй, здравствуй, Новый год!»

Конец
декабря

Зам. директора по
ВР, старшая вожатая,
классные рук-ли

Линейка, посвященная Дню освобождения 1-11
г.Пролетарска
от
немецко-фашистских классы
захватчиков

19 января

Учителя истории

Тематические классные часы, посвященные 1-11
годовщине освобождения Пролетарского классы
района и г.Пролетарска от немецкофашистских захватчиков

2
неделя Классные рук-ли
января

Час Памяти «Блокада Ленинграда»

Январь

Мероприятия
месячника
патриотического воспитания

1-11
классы

1-11
классы
военно- 5-10
классы

Учителя
истории,
классные рук-ли

3
неделя Учитель
ОБЖ,
февраля
учителя физкультуры

Смотр- конкурс строя и песни (5-10 классы)
Смотр-конкурс инсценированной
«Мы-защитники Отечества»
Классные часы «Служу Отечеству!»

песни 1-4 классы
1-11
классы

3
неделя Классные
рук-ли,
февраля
учитель музыки
2
неделя Классные рук-ли
февраля

Спортивные соревнования, посв.23 февраля 1-11
«Сильные, смелые, ловкие!»
классы

2
неделя Учителя физкультуры
февраля

Мероприятия месячника нравственного 1-11
воспитания «Спешите делать добрые дела» . классы
Неделя Добра(

Апрель

Старшая
вожатая,
классные рук-ли

День космонавтики, акции, флешмобы

Апрель

Зам. дир-ра по ВР ,
классные рук-ли

Май

Зам. директора по
ВР.

1-11
классы

Мероприятия месячника ЗОЖ «Здоровое 1-11
поколение» (День Здоровья, акция «Школа классы

513

против вредных привычек», туристические
экскурсии)
Уроки Мужества «Памяти павших верны»

Учителя
физ-ры,
классные рук-ли
1 неделя мая

Классные рук-ли

Общешкольная линейка, посвященная Дню 1-11
Победы
классы

8 мая

Зам. директора по
ВР, старшая вожатая

Проекты «Окна Победы». «Сад Победы»

Май

Зам. директора по
ВР, классные рук-ли

25 мая

Зам. директора по
ВР, старшая вожатая

Классные праздники «Вот и стали мы на год 1-10
взрослее…»
классы

Конец мая

Классные рук-ли

Выпускной бал

июнь

Классные рук-ли 11
классов

, 1-11
классы

Сентябрь

Классные рук-ли

Выдвижение кандидатур от классов в Совет 5-11
обучающихся, голосование и т.д.
классы

Сентябрь

Старшая вожатая

Работа в соответствии с обязанностями

1-11
классы

В
течение Классные рук-ли
года

Отчёт перед классом о проведённой работе

1-11
классы

Конец года

Классные рук-ли

Январь

Социальный педагог,
классные рук-ли

Подготовка и проведение
Последнего звонка

1-11
классы

1-11
классы

праздника 1-11
классы

11 классы

Самоуправление

Выборы лидеров, активов
распределение обязанностей

классов

Профориентация

Месячник профориентации в школе «Все
работы хороши»
Конкурс
плакатов
родителей»

«Профессии

моих 1-4 классы

5-8 классы
Викторина «Все профессии важны- выбирай
9-11
на вкус»
классы
Профориентационная игра, диагностика

514

Уроки- онлайн «Проектория»

5-11

1 раз в месяц

Классные рук-ли

Встречи с представителями ВУЗов, СУЗов

9-11

В
течение Зам.директора по ВР
года

Школьные медиа

Видео, фотосъемка школьных мероприятий, 1-11
публикация о них на школьном сайте, других классы
социальных сетях

В
течение Старшая
вожатая,
года
классные рук-ли

Детские общественные объединения

Социально-благотворительная
«Собери ребёнка в школу»

акция 1-11
классы

Сентябрь

Руководитель
объединения
«Спутник»

Октябрь

Руководитель
объединения
«Спутник»

Благотворительная акция к Дню пожилого 1-11
человека «Дарите людям добро»
классы

Октябрьноябрь

Руководитель
объединения
«Спутник»

Весенняя Неделя Добра

1-11
классы

апрель

Руководитель
объединения
«Спутник»

Участие в проектах и акциях РДШ

5-11
классы

В
течение Руководитель
года
движения

1-6 классы

По
плану Классные рук-ли
классного
рук-ля

Трудовая акция «Школьный двор»

1-11
классы

Экскурсии, походы

Сезонные экскурсии в природу

Выездные посещения
г.Ростове-на-Дону

театра

драмы

Многодневные
экскурсии
достопримечательным местам России

в 5-11
классы

В
течение Зам. директора по ВР
года

по 5-11
классы

В
течение Зам. директора по
года
ВР,
руководители
кружков

515

Посещение краеведческого музея города

1-11
классы

В
течение Классные рук-ли
года

Организация предметно-эстетической среды

Выставки рисунков, фотографий, творческих 1-11
работ, посвящённых событиям и памятным классы
датам

В
течение Учитель
ИЗО,
года
классные
рук-ли,
руководители
кружков

Оформление классных уголков

Сентябрь

1-11
классы

Классные рук-ли

Трудовые десанты по уборке территории 1-11
школы
классы

В
течение Классные рук-ли
года

Озеленение территории школы, классных 1-11
кабинетов
классы

В
течение Учитель биологии,
года
классные рук-ли

Праздничное украшение кабинетов , окон 1-11
кабинетов
классы

В
течение Классные рук-ли
года

Работа с родителями

Участие родителей в общешкольных, 1-11
классных мероприятиях «Мама, папа, я – классы
отличная семья», «

В
течение Классные рук-ли
года

Общешкольные родительские собрания

1
раз
четверть

1-11
классы

в Администрация
школы

Педагогическое просвещение родителей по 1-11
вопросам воспитания детей
классы

В
течение Педагог-психолог,
года
социальный педагог

Информационное
школьный сайт

через 1-11
классы

В
течение Администрация
года

1-11
классы

В
течение Администрация
года
школы

оповещение

Индивидуальные консультации

Педагог-психолог,
социальный педагог
Совместные с детьми экскурсии, походы, 1-11
поездки
классы

В
течение Классные рук-ли
года

Работа
Совета
профилактики
с 1-11
неблагополучными семьями по вопросам классы
воспитания, обучения детей

По
плану Члены Совета
Совета

516

Классное руководство ( согласно Планам работы классного руководителя)

Школьный урок (согласно Планам работы учителей-предметников)

2.4. Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом
основной образовательной программы МБОУ лицей №1. г. Пролетарска. ПКР разработана для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического
или физического плана, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и
препятствующие получению образования без создания специальных условий
В Концепции модернизации российского образования четко обозначена мысль о том, что «дети с
ограниченными возможностями здоровья должны обеспечиваться медикосоциальным
сопровождением и специальными условиями для обучения в общеобразовательной школе по месту
жительства». Право ребенка с ограниченными возможностями здоровья на получение образования
по месту жительства может быть реализовано путем организации интегрированного обучения их с
нормально развивающимися сверстниками.
Условия для обучения детей с ОВЗ в общеобразовательных классах должны обеспечиваться
индивидуальным психолого-медико-педагогическим сопровождением.
Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута ребенка с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе об определении формы и степени его интеграции в
образовательную среду, решается на школьном психолого-медикопедагогическом консилиуме,
исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей ребенка, с непосредственным
участием его родителей (законных представителей).
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ
определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов – индивидуальной
программой
реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная программа –
образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Программа коррекционной работы направлена на коррекцию недостатков психического и (или)
физического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, преодоление
трудностей в освоении основной образовательной программы основного общего образования,
оказание помощи и поддержки детям данной категории. В 2021-2022 учебном году в МБОУ лицей
№1 г. Пролетарска. на уровне основного общего образования обучается 2 ребенка-инвалида: 1 в 6
классе (в классном коллективе), 1 человек в 9 классе (в классном коллективе)

517

В 2021-2022 учебном году в школе обучается 1 ребенок с ОВЗ, 7 класс Для этих обучающихся
разработана Программа индивидуального сопровождения ребенка с ОВЗ (ЗПР) по формированию
пространственно-временных представлений, развитию произвольной регуляции и высших
психических функций.
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при получении
основного общего образования.
Цель программы: создание системы психолого-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей с особыми образовательными
потребностями.
Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего образования
становятся формирование социальной компетентности обучающихся с ОВЗ, развитие
адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи:
- своевременное выявление детей с трудностями в обучении, обусловленными ограниченными
возможностями здоровья;
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и оказание им
специализированной помощи при освоении основной образовательной программы основного
общего образования;
- определение оптимальных специальных условий для получения основного общего
образования обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
- разработка и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционных образовательных программ, учебных планов для обучения школьников с
ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;
- реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения обучающихся с
ОВЗ (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК),
психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации (ПМПк));
- реализация комплексной системы мероприятий
профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;

по

социальной

адаптации

и

- обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной работе
с обучающимися с ОВЗ;
- осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями
(законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
Существующие дидактические принципы (систематичности, активности, доступности,
последовательности, наглядности и др.) возможно адаптировать с учетом категорий обучаемых
школьников.
В программу включены и специальные принципы, ориентированные на учет особенностей
обучающихся с ОВЗ:

518

- принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
нарушений детей с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в
решении проблем этих детей;
- принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в обход
пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
- принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить комплексный медикопсихолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и ряда
специалистов (педагог-психолог, медицинские работники и др.);
- принцип преемственности. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования,
необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения
образования;
- соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка; - принцип
вариативности. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии;
- рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей,
включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).
Основные направления деятельности психологической службы МБОУ лицей №1 г.
Пролетарска:
Диагностико - коррекционная (развивающая) работа
- выявление особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных
психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков,
личностных и межличностных образований по возрастным ориентирам и требованиям
общества:
- разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с обучающимися.
Психопрофилактическая работа направлена на обеспечение решения проблем, связанных с
обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей и включает в себя:
- обеспечение психологической безопасности обучающегося;
- разработку и внедрение развивающих программ для обучающихся с учетом задач каждого
возрастного этапа;
- выявление психологических особенностей обучающегося, которые в дальнейшем могут
обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии.

519

Психологическое консультирование – помощь в решении тех проблем, с которыми к
психологу обращаются педагоги, обучающиеся, родители.
Психологическое просвещение направлено на приобщение педагогического коллектива,
обучающихся и родителей к психологической культуре.
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений
работы, способствующих освоению обучающимися с особыми образовательными
потребностями основной образовательной программы основного общего образования
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское – раскрываются содержательно в разных
организационных формах деятельности образовательной организации (учебной урочной и
внеурочной, внеучебной).
Характеристика содержания направлений коррекционной работы.
Диагностическая работа включает в себя следующее:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при освоении
основной образовательной программы основного общего образования;
- проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в
психическом и(или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
- мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ
основного общего образования.
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций
по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи
(направления
деятельности)

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки
(
периоди
ч ность в
течение
года)

Медицинская диагностика

520

Ответственные

Определить
состояние
физического и
психического
здоровья детей.

Выявление
состояния
физического и
психического
здоровья детей.

Изучение истории
развития ребенка,
беседа с
родителями, наблюдение
классного
руководителя, анализ работ
обучающихся.

сентябрь

Классный
руководитель
Педагогпсихолог

Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
диагностика
для
выявления
группы
«риска».

Создание
банка данных
обучающихся,
нуждающихся в
специализирован
ной помощи.
Формирование
характеристики
образовательной
ситуации в ОО.

Наблюдение,
логопедическое и
психологическое
обследование;
анкетирование
родителей, беседы
с педагогами.

сентябрь

Углубленная
диагностика детей с
ЗПР, детейинвалидов.

Получение
объективных
сведений об
обучающемся на
основании
диагностической
информации
специалистов
разного профиля.

Диагностирование
.

сентябрь

Педагогпсихолог

Проанализировать
причины
возникновения
трудностей в
обучении.

Индивидуальная
коррекционная
программа,
соответствующая
выявленному
уровню развития
обучающегося.

До 10.10

Педагогпсихоло
г

Выявить резервные
возможности.

Заполнение
диагностических
документов
специалистами
(Речевой карты,
протокола
обследования).
Разработка
коррекционной
программы.

руководитель
Педагогпсихоло
г

Социально – педагогическая диагностика

521

Классный

Определить уровень
организованности
ребенка, особенности
эмоциональноволево
й
и личностной
сферы;
уровень
знаний по предметам.

Получение
объективной
информации об
организованност
и ребенка,
умении учиться,
особенности
личности,
уровню знаний
по предметам.

Анкетирование,
наблюдение во
время занятий,
беседа с
родителями,
посещение семьи.
Составление
характеристики.

Сентябр
ь
- октябрь

Классный
руководитель
Педагогпсихолог
Педагог
предметник

Выявление
нарушений в
поведении
(гиперактивность
, замкнутость,
обидчивость и
т.д.).
Коррекционно-развивающая работа включает в себя следующее:
- разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных программ;
выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ;
- организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
- коррекцию и развитие эмоционально-волевой, познавательной и коммуникативноречевой
сфер;
- развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникатив ной
компетенции;
- развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
- социальную защиту ребенка в
психотравмирующих обстоятельствах.

случаях

неблагоприятных

условий

жизни

при

Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоциональноличностной сфере детей с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты.

Виды и формы
деятельности,
мероприятия.

Ответственные
Сроки
(периодичность
в течение года)

Психолого-педагогическая работа

522

Обеспечить
Планы,
педагогическое
программы
сопровождение
детей с ЗПР,
детей-инвалидов.

Разработать

сентябрь

Учителя
предметники,
Классный
руководитель
Заместитель
директора по
УВР

До 10.10

Педагогпсихолог

индивидуальную
программу по
предмету.
Разработать
воспитательную
программу работы с
классом и
индивидуальную
воспитательную
программу для детей
с ЗПР,
детейинвалидов.
Разработать план
работы с родителями
по формированию
толерантных
отношений между
участниками
инклюзивного
образовательного
процесса.

Обеспечить
психологическое
сопровождение
детей с ЗПР,
детей-инвалидов.

Позитивная
динамика
развиваемых
параметров

Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
школьника.
1.Формирование
групп для
коррекционной
работы.
2.Составление
расписания занятий. 3.
Проведение
коррекционных
занятий.

10.10-15.05

4. Отслеживание
динамики развития
ребенка.
Лечебно – профилактическая работа

523

Создание
условий для
сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся с
ЗПР, детейинвалидов.

Разработка
рекомендаций для
педагогов, учителя, и
родителей по работе с
детьми с ЗПР.

В течение года

Заместитель
директора по
УВР
Классный
руководитель
Педагогпсихолог

Внедрение здоровье
сберегающих техноло
гий в образовательный
процесс. Организация
проведение
мероп
риятий, направленных
на сохранение, профилактику здоровья и
формирование навыко
здорового
и
безопасного
образа
жизни.
Реализация
профилактических
образовательных
программ.

Консультативная работа включает в себя следующее:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации содержания предметных
программ;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
- консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознан- ному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и места обучения в
соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференциованных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации
обучающихся.
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки
(периодичност
ьв
течение года)

524

Ответственны
е

Консультировани
е педагогических
работников по
вопросам
инклюзивного
образования.

1.
Рекомендаци
и
приёмы,
упражнения и др.
материалы.

Консультировани
е обучающихся по
выявленных
пробле мам,
оказание превентивной
помощи.

1.
Рекомендации Индивидуальные По отдельному Специалисты
плану графику ПМПК
приёмы, упражнения групповые,
и др. материалы.
тематические
Педагог –
консультации.
2.
Разработка
психолог
плана

Консультировани
е родителей по
вопросам
инклюзивного
образования,
выбора стратегии
воспитания,
психологофизиологическим
особенностям
детей.

Индивидуальные По отдельному
плану графику
групповые,
тематические
консультации.

2.
Разработка
плана
консуль
тативной работы с
ребенком,
роди
телями,
классом,
работниками школы.

консультативной
работы
обучающимся.

Специалисты
ПМПК
Педагог –
психолог
Заместитель
директора по
УВР

Заместитель
директора по
УВР

с

1.
Рекомендации, Индивидуальные По отдельному Специалисты
плану графику ПМПК
приёмы, упражнения , групповые,
и др. материалы.
тематические
Педагог –
консультации
2.
Разработка
психолог
плана
консультативной
работы с родителями.

Заместитель
директора по
УВР

Информационно-просветительская работа включает в себя следующее:
- информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ОВЗ;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ОВЗ.
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам инклюзивного
образования со всеми участниками образовательного процесса.

525

Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Ответственны
(периодичност е
ь в течение
года)
Информационны По отдельному Педагог –
е мероприятия.
плану-графику психолог

Информирование
родителей (законных
представителей) по
медицинским,
социальным, правовым и
другим вопросам.

Организация
работы
семинаров,
тренингов по
вопросам
инклюзивног
о
образования.

Психологопедагогическо
е просвещение
педагогических
работников по вопросам
развития, обуче ния и
воспитания данной
категории детей.

Организация Информационны
методических е мероприятия.
мероприятий
по вопросам
инклюзивног
о
образования.

Сроки

По
Педагог –
отдельному
психолог
плану-графику
Заместитель
директора
по УВР

Программа индивидуального сопровождения ребенка с ОВЗ (ЗПР) по формированию
пространственно-временных представлений, развитию произвольной регуляции и высших
психических функций.
Адаптация школьного образования предполагает в первую очередь обращенность к
особенностям ребенка, его всестороннее развитие, создание благоприятных условий для раскрытия
способностей.
В связи с этим комплексная психолого-педагогическая задача школьного обучения состоит в
том, чтобы не только обеспечить усвоение совокупности конкретных знаний по школьным
дисциплинам, но и сформировать у обучающихся представления об обобщенных приемах и
способах выполнения различных умственных действий, что, в свою очередь, обеспечит лучшее
усвоение конкретного предметно-учебного содержания.
Это и есть, с одной стороны, механизм
умственного развития, а с другой стороны – это путь формирования психологической основы
обучения, обладающей внутренним потенциалом развития, который позволит в будущем
осуществляться не только саморазвитию и саморегуляции личности, но и эффективному
самостоятельному приобретению знаний.
Среди обучающихся с ЗПР возрастает число детей с трудностями в обучении обусловленными в
первую очередь недостаточным уровнем их когнитивно-личностного развития. Особенно это
относится к детям, наиболее нуждающимся в психологической помощи, - обучающимся
коррекционных классов. Поэтому оказание действенной психологической помощи обучающимся с
ЗПР на основном этапе обучения в настоящее время становится особенно актуальной задачей.
Внимание обучающихся
неустойчивостью, снижением

с ЗПР характеризуется
способности распределять

526

повышенной отвлекаемостью,
и концентрировать внимание.

Произвольное, непроизвольное внимание, а также свойства внимания (концентрация,
переключаемость, устойчивость, наблюдательность, распределение) значительно развиваются в
результате специальных упражнений.
Важную роль для ориентировки человека в окружающем мире играет память. У всех
школьников с ЗПР наблюдаются недостатки памяти, при чем они касаются всех видов запоминания.
В первую очередь у обучающихся ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Эти
особенности влияют на запоминание как наглядного, так и словесного материала.
На коррекционных занятиях необходимо развивать те виды памяти, которые оказываются
наименее развитыми у ребенка (зрительная, слуховая, словесно - логическая). Работу по
формированию памяти целесообразно проводить на не учебном материале, в различных жизненных
ситуациях. Важно научить детей понимать, что значит запомнить, научиться группировать материал, выделять опорные слова, составлять план, устанавливать смысловые связи, т.е. развивать не
только механическую, но и произвольную память.
В развитии мыслительной деятельности обучающихся с ЗПР обнаруживается значительное
отставание и своеобразие. Это выражается в несформированности таких операций, как анализ и
синтез, в неумении выделять существенные признаки предмета и делать обобщения, в низком
уровне развития абстрактного мышления.
В процессе занятий необходимо научить рассматривать предмет или ситуацию с разных
сторон, оперировать всеми необходимыми для решения задач данными.
Понятие образного мышления подразумевает оперирование образами, проведение различных
операций (мыслительных) с опорой на представления. Поэтому необходимо уделять внимание
формированию у детей умения создавать в голове различные образы, т.е.
визуализировать.
Для обучающихся с ЗПР наиболее сложными являются задачи проблемного характера. Им
свойственно: поверхностное мышление, его направленность на случайные признаки, что особенно
проявляется на словесно-логическом уровне. Через решение логических задач развивается
словесно-логическое мышление. Необходимо подбирать такие задачи, которые бы требовали
индуктивного (от единичного к общему) и дедуктивного (от общего к единичному) умозаключения.
Решение мыслительных задач, которые трудно даются детям, рекомендуется выполнять с
применением наглядности, постепенно снижая долю ее участия в мыслительном процессе.
Коррекционно – развивающая работа с детьми представляет собой организацию целостной
осмысленной деятельности ребенка и педагога, проводимой в соответствии с определенными
научно обоснованными принципами:
Развитие умений и навыков, позволяющих в комплексе развивать познавательную деятельность
и личность ребенка.
Развитие умения думать, рассуждать, строить умозаключения, используя для этого диалог
ребенка и учителя, в котором педагог задает вопросы, стимулирующие мышление.
Развитие у обучающихся основных (базовых) мыслительных операций и важнейших
интеллектуальных умений, составляющих ядро любой познавательной деятельности человека.
Коррекция и развитие понимания. Формирование умения понимать общий и переносный смысл
слов, фраз, текстов.

527

При организации коррекционно-развивающей работы значительное внимание уделяется
психологическим особенностям возрастных групп, индивидуальности детей, своеобразию их
поведенческих и эмоциональных реакций. Коррекционно – развивающая работа с детьми с ЗПР
осуществляется по принципу дифференцированного и индивидуального подхода. Индивидуальные
занятия направлены на исправление недостатков психического развития этих детей, ликвидацию
про- белов в знаниях.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления
индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.
Учитываются возрастные черты мышления ученика. В разных классах могут быть
использованы одни и те же методики и упражнения, но при этом меняется уровень их сложности.
Универсальной формой коррекционных занятий является игра.
Цель программы: коррекция и развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы детей,
направленная подготовка к усвоению ими учебного материала.
Задачи программы:
- развитие высших психических функций познавательной сферы (восприятие, память,
внимание, мышление, воображение, речь).
- развитие личностных компонентов познавательной
активность, произвольная регуляция, самоконтроль).

деятельности

(познавательная

- формирование пространственно-временных представлений.
- развитие коммуникативных навыков.
- охрана и укрепление психологического здоровья: предупреждение психофизических
перегрузок, стабилизация эмоциональной сферы, создание климата психологического
комфорта в обучении.
- специфические задачи коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР
- развитие до необходимого уровня психофизиологических функций: артикуляционного
аппарата, фонематического слуха, мелких мышц руки, оптико-пространственной ориентации,
зрительно-моторной координации.
- обогащение кругозора, формирование отчетливых разносторонних представлений о
предметах и явлениях окружающей действительности, которые позволяют ребенку осознанно
воспринимать учебный материал.
- формирование учебной мотивации.
- развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательная
активность, самостоятельность, произвольность), преодоление интеллектуальной пассивности.
- формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида: умение
ориентироваться в задании, планировать работу, выполнять ее в соответствии с образцом,
инструкцией, осуществлять самоконтроль и самооценку.
- формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений (операции
анализа, сравнения, обобщения, практической группировки, логической классификации,
умозаключений и др.).
- организация благоприятной социальной среды.
- системный и планомерный контроль за развитием обучающейся с ЗПР педагогами - членами
психолого-педагогического консилиума школы.

528

Одной из главных задач программы и одним из важных конкретных ее результатов является
всестороннее развитие разных форм и видов мыслительного анализа и синтеза. Целенаправленному
и планомерному развитию подлежат как чувственные, так и логические их формы.
Процессы анализа и синтеза пронизывают всю познавательную деятельность обучающихся.
Основное направление здесь состоит в формировании умения вычленять отдельные признаки
объектов, оперировать ими и интерпретировать их. Так, задачей развития сенсорной сферы является
обогащение чувственного опыта обучающихся путем дифференцирования с разной степенью
тонкости ощущений одной и той же модальности и одного и того же вида, сравнения их в том или
ином отношении, включение ощущений в построение системы словесно-логических
умозаключений.
Занятия построены с учетом основных принципов коррекционно-развивающего
обучения:
Принципы:
1. Принцип развивающего обучения. Данная программа реализуется на основе положения о
ведущей роли обучения в развитии ребенка, учитывая «зону его ближайшего развития». Она
направлена обучить умениям выполнять основные операции с понятиями: анализ,
сопоставление и объединение по сходным признакам, обобщение и установление разных видов
логических связей. Перечисленные операции, являясь способами выполнения мыслительной
деятельности, составляют основу для рассуждений и умозаключений, представляющих собой
сложные целенаправленные акты мышления. У школьников на занятиях формируются умения
проводить семантический анализ и понимать общий и переносный смысл слов, фраз, текстов,
выделять главные мысли в тексте – развитие речевого мышления, стимулирование точной речи.
2. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. Содержание
программы построено с учетом развития основных особенностей умственного развития детей,
индивидуального подхода к обучающимся.
3. Принцип постепенности. Плавный переход от простых знаний, операций, умений к более
сложным (по принципу «спирали»). Каждый тип заданий и упражнений служит подготовкой
для выполнения следующего, более сложного задания.
4. Принцип доступности. Максимальное раскрытие перед ребенком механизмов и операций
логического и речевого мышления с целью их полного понимания. Использование в заданиях
максимально разнообразного материала, относящегося к разным областям знаний и различным
школьным предметам.
5. Деятельностный принцип. Занятия проходят на взаимоотношениях сотрудничества,
взаимопомощи обучающихся, которые облегчают усвоение новых мыслительных операций и
интеллектуальных действий,
способствуют
речевому
развитию,
формированию положительной мотивации к познавательной деятельности. При выполнении
заданий, контролируется и оценивается правильность их выполнения, оказывается поддержка и
стимулируется активность ребенка.
Методы и приемы работы с ребенком ЗПР:
В коррекционно-развивающей работе применяются следующие приемы и методы: интеллектуальные задания способствуют расширению лексического запаса обучающихся в
области психологии, помогают им овладеть некоторыми понятиями.
- дискуссионные методы.

529

- групповая
дискуссия
позволяет
реализовать
принцип
субъект-субъектного
взаимодействия, выявить различные точки зрения на какую-либо проблему.
- метод направленной визуализации. Данный метод работы позволяет усилить резервы
ребенка к достижению поставленных целей, способствует снятию эмоционального напряжения.
- метод признания достоинств. Данный метод позволяет стабилизировать самооценку
учащегося, почувствовать уверенность в себе и осознать потребность в достижениях и
стремление к успеху.
- групповая и индивидуальная работа.
- мозговой штурм.
- беседы.
- психогимнастика.
- использование дозированной педагогической помощи (обучающей, стимулирующей,
организующей, направляющей).
- пошаговость предъявления материала.
- использование заданий в наглядно-действенном и наглядно-образном плане.
- речевое проговаривание действий на каждом этапе обучения.
- учет индивидуально-психологических и возрастных особенностей.
- эмоционально окрашенная подача материала.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и
развитию ребенка. Основные направления коррекционной работы:
1. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
- развитие зрительного восприятия и узнавания;
- развитие зрительной памяти и внимания;
- развитие пространственных представлений и ориентации;
- развитие представлений о времени;
- развитие слухового внимания и памяти;
- развитие фонетико-фонематических представлений, формирование навыков звукового
анализа.
2. Развитие основных мыслительных операций:
- навыков анализа, обобщения;
- навыков группировки и классификации;
- умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму; - умения планировать
деятельность;
- развитие комбинаторных способностей.
3. Развитие различных видов мышления:
- развитие наглядно-образного мышления;
- развитие словесно-логического мышления (умения видеть и устанавливать логические связи
между предметами, явлениями и событиями).

530

4. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы детей.
5. Развитие произвольной регуляции.
6. Развитие различных видов мышления:
- развитие наглядно-образного мышления;
- развитие словесно-логического мышления (умения видеть и устанавливать логические связи
между предметами, явлениями и событиями).
7. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы детей.
Ожидаемые результаты реализации программы
- положительная динамика личностного, эмоционального развития обучающегося;
- положительная динамика развития когнитивной сферы;
- отсутствие отрицательной динамики психофизического развития обучающегося с ЗПР; эффективное социальное взаимодействие здоровых детей и обучающегося с ОВЗ,
выражающееся в совместном участии в различных мероприятиях, толерантном отношении
друг к другу.
Средства контроля коррекционно-развивающих занятий.
В целях отслеживания результатов работы, с обучающимся проводится комплексная
диагностика сформированности познавательной и эмоционально-волевой сфер. Диагностика
состоит из 3-х этапов – первичной, промежуточной, итоговой.
Результаты исследований отмечаются в «Карте индивидуального развития обучающегося».
Педагогом-психологом проводится анализ продуктивности совместной работы с ребенком и
составляется дальнейший алгоритм коррекционно-развивающей деятельности с учётом выводов и
рекомендаций проделанной работы, а также в целях преемственности психологического
сопровождения ребенка.
Составляются рекомендации для педагогов, направленные на получение позитивных
результатов при обучении. Эффективная динамика развития ребенка с ЗПР намечается тогда, когда
своевременно реализуется необходимая психологическая коррекция, медицинское лечение, а
педагогическая коррекция и обучение ведутся с учетом всей сложности, неравномерности и
дисгармоничности развития интеллекта и личности.
Данная программа коррекционноразвивающей работы по развитию познавательных процессов школьников с задержкой
психического развития состоит из серии специально организованных коррекционно-развивающих
занятий, составленных с учётом уровня развития детей, их возрастных и индивидуальных
особенностей.
Коррекционная работа основана на идее взаимодействия развития, пространственных
представлений и произвольной регуляции со свойствами внимания.
Коррекционная программа включает задания и упражнения:
- по развитию и коррекции отклонений в когнитивной сфере;
- на работу с эмоционально мотивационной сферой;
- на развитие свойств внимания;
- на развитие объема механической и смысловой памяти;
- ориентацию в пространстве тела;

531

- отвлечённую ориентировку в пространстве;
- пространственную ориентировку в плане; - на обучение самоконтролю; - на развитие
произвольности.
Разработка коррекционной программы осуществлялась на основе намеченных теоретических
положений Л.М. Веккера о том, что внимание является одним из компонентов произвольной
регуляции психической (в первую очередь познавательной) деятельности.
Методологической основой программы являются следующие положения:
1. Образовательный уровень – основной.
2. Ориентация содержания – практическая.
3. Характер освоения – развивающий.
4. Возраст обучающихся – 13-16 лет.
5. Форма организации учебно-воспитательного процесса – индивидуальное занятие.
6. Периодичность – 1 занятие в неделю
7. Продолжительность занятия – 30 минут.
Структура коррекционно – развивающих занятий:
1. Вводная часть.
Задачей вводной части является создание у обучающихся определенного положительного
эмоционального настроя. (Можно придумать ритуал приветствия).
Важным моментом вводной части является выполнение упражнений для улучшения мозговой
деятельности. Для каждого занятия подобраны специальные упражнения, стимулирующие те
психические функции, которые подлежат развитию на данном занятии.
2. Основная часть.
Задания подбираются с учетом их направленности на осуществление дифференциации
познавательных структур и с точки зрения удобства для индивидуальной работы. Для достижения
развивающего эффекта необходимо многократное выполнение заданий. Однако для
предотвращения снижения интереса обучающихся к повторным выполнениям одного и того же
задания обеспечивается разнообразие внешнего оформления содержания ряда заданий, но
сохраняется единство их внутренней психологической направленности. Реализуется принцип
«спирали», т.е. возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности.
3. Заключительная часть.
Задача: подведение итогов занятия, обсуждение результатов работы обучающихся и тех
трудностей, которые у них возникали при выполнении заданий. Существенным моментом здесь
являются ответы обучающихся на вопрос, чем они занимались и чему научились.
Ритуал завершения занятия.
В структуре занятий выделяются:
- блок диагностики познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, моторной
деятельности, мышления.
- блок коррекции и развития этих познавательных процессов.

532

В процессе проведения программы проводится работа с самими обучающимися, так и с
педагогами, а также с родителями. Через групповые и индивидуальные консультации, круглые
столы, консилиумы и т.д.
Оценка эффективности занятий психологического развития
Для оценки эффективности используются следующие показатели:
- степень помощи, которую оказывает педагог-психолог обучающимся при выполнении
заданий: чем помощь педагога меньше, тем выше самостоятельность обучающихся и,
следовательно, выше развивающий эффект занятий;
- поведение обучающихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников
обеспечивают положительные результаты уроков;
- результаты выполнения контрольных психологических заданий, в качестве которых даются
задания, уже выполнявшиеся учениками, но другие по своему внешнему оформлению, и
выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно; - косвенным
показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным
школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой обучающихся на других
уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение
мыслительной деятельности и др.).
Кроме того, представляется важным оценивать воздействие занятий психологического развития
на эмоциональное состояние обучающихся. Для этого используются «смайлики».
Критериями
эффективности программы являются (фиксируются в процессе наблюдения освоения
обучающимися программы):
- снижение уровня школьной тревожности;
- мотивация на саморазвитие;
- повышение коммуникативной компетентности;
- активность и продуктивность обучающихся в деятельности, как в образовательном процессе,
так и внеклассной и внешкольной деятельности (отслеживается психологом).
Объективными методами
измерения эффективности
программы служат
диагностические методы. Положительная динамика сдвигов показателей обучающихся по какойлибо шкале тестов служит подтверждением эффективности программы. Программа
коррекционной деятельности МБОУ лицей №1 г.Пролетарска позволяет оценить усилия
коллектива и изменения, произошедшие в развитии обучающегося.
Материально-техническое оснащение и оборудование.
Занятия проходят в кабинете педагога- психолога. Для проведения занятий имеется все
необходимые диагностические и дидактические материалы.
№
заня
тия

Задачи занятия

Методики и задания

533

Диагностика: исследование
уровня умственного
развития; определение
избирательности внимания;
изучения самооценки.

1.

2.

- рефлексия собственных личных
качеств; - развитие внимания
(переключение);
- развитие мышления (анализ и
синтез).

3.

развитие пространственных
представлений; - развитие
слуховой памяти;

1. Приветствие, создание благоприятного
эмоционального фона. Рассказ о целях и задачах
занятия.
2. Основная часть.
-говорящая надпись;
-называйте и считайте;
-три слова;
-составьте слова.
3. Рефлексия занятия.
1. Приветствие, создание благоприятного
эмоционального фона. Рассказ о целях и задачах
занятия. 2. Основная часть. -представьте куб;

1.

- развитие мышления (гибкость,
анализ и синтез).

Школьный тест умственного развития;

2.
Избирательность
Мюнстерберга);

внимания

(тест

Г.

3.
Изучение общей
Казанцевой Г.Н.)

самооценки

(опросник

-игра "Повтори";
-замените цифры символами; -отгадайте слова.
3. Рефлексия занятия.

4.

развитие зрительного внимания;
- развитие мышления
(абстрагирование, вербальный
анализ); развитие речи.

1.
Приветствие, создание благоприятного
эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах
занятия.
2.

Основная часть.

игры: "Шифровка"; муха; говорим помарсиански;
объясните греческие слова.
5.

рефлексия личных
качеств;
- развитие пространственных
представлений; - развитие
мышления (установление
закономерностей, гибкость).

3.
Рефлексия занятия.
1.
Приветствие, создание благоприятного
эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах
занятия.
2.
Основная часть.
Я – ромашка;
-необычные ножницы;
-найдите фигуру;
-забавные омонимы.
3. Рефлексия занятия.

534

6.

рефлексия личных
качеств;
развитие
регуляции;

7.

1.
Приветствие, создание благоприятного
эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах
произвольной занятия.
2.
Основная часть.

развитие
мышления
(гибкость,
установление
сходства, противоположности); развитие речи.

Игры: «Фотография», «Рисуем вместе»; -способы
применения предмета; -выберите синонимы и
антонимы.

развитие пространственных
представлений;

1. Приветствие, создание благоприятного
эмоционального фона. Рассказа о целях и
задачах занятия. 2. Основная часть.

- развитие вербального
мышления; - развитие
умения
дифференцировать
чувства.
8.

3.

-слово в зеркале;
-подберите синонимы и антонимы; -отгадайте
чувство.
3. Рефлексия занятия.

рефлексия собственных чувств;

1.
Приветствие, создание благоприятного
развитие
мышления эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах
(установление
закономер- занятия.
ностей,
сходства, 2.
Основная часть.
противоположности, различия);
Упражнения: что я чувствую?;
развитие
памяти.

вербальной -найдите фигуры;
-игра «Запомни и нарисуй».
3.

9.

развитие пространственных
представлений;
- развитие вербального
мышления; - развитие умения
различать эмоциональные
состояния.

10.

Рефлексия занятия.

различать виды вербальных
реакций;
развитие внимания
(устойчивость);
развитие
мышления
(гибкость; развитие вербального
мышления).

Рефлексия занятия.

1.Приветствие, создание благоприятного
эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах
занятия.
2. Основная часть.
-ошибки в изображениях;
-существенные и несущественные признаки; такие
разные лица.
3. Рефлексия занятия.
1.
Приветствие, создание благоприятного
эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах
занятия.
2.

Основная часть. Упражнения:

-угадай предмет по описанию;
-стенографы;
-замени символы цифрами; -объясните
поговорки.
3.

535

Рефлексия занятия.

11.

развитие зрительного
восприятия; - развитие речи;
- развитие вербального
мышления.

1.
Приветствие, создание благоприятного
эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах
занятия.
2.

Основная часть.

игры: «Найди окошко для фигуры»; понимание пословиц; -найди лишнее
слово. 3. Рефлексия занятия.
12.

13.

развитие пространственных
представлений; - развитие
зрительной памяти;

1.
Приветствие,
создание
благоприятного
эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах
занятия. 2. Основная часть.

- познание своего поведения.

-вид комнаты сверху; -запомни фигуры; - я узнаю
себя.

развитие воображения; развитие
произвольной регуляции;

3. Рефлексия занятия.
1.
Приветствие, создание благоприятного
эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах
занятия.

- развитие мышления
(установление закономерностей). 2.

Основная часть.

Упражнения: «Найди пирамиду»; «Портрет
агрессивного человека»; -найдите фигуры;
-вырази разными словами; -кто это?
3.
14.

развитие внимания; - развитие
временных представлений; развитие умения различать
разные формы поведения.

Рефлексия занятия.

1. Приветствие, создание благоприятного
эмоционального фона. Рассказа о целях и
задачах занятия. 2. Основная часть.
-делаем вместе;
-назад в детство;
-как попросить и отказать.
3. Рефлексия занятия.

15.

развитие пространственных
представлений; развитие
логического

1.
Приветствие, создание благоприятного
эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах
занятия.

мышления;
- развитие речи.

2.

Основная часть.

Упражнения: «Что перепутал художник?»; -найди
лишнюю фигуру; -сравниваем понятия.
3.

536

Рефлексия занятия.

16.

развитие логического мышления; 1.
Приветствие, создание благоприятного
эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах
- развитие эмоциональной
занятия.
сферы.
2.
Основная часть.
-муха;
-сравниваем понятия;
-как преодолеть плохое настроение?

17

18.

3.
Рефлексия занятия.
развитие саморегуляции;
1.
Приветствие, создание благоприятного
развитие логического мышления; эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах
занятия.
- развитие восприятия.
2.
Основная часть.
-мой характер (тест Айзенка)

развитие внимания
(устойчивость); - развитие
пространственных
представлений; - развитие
логического мышления.

-найдите фигуры;
3.
Рефлексия занятия.
1.
Приветствие, создание благоприятного
эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах
занятия.
2.
Основная часть.
-стенографы;
-дополните до куба; -сравниваем
понятия; -кто это?
3.

19.

Рефлексия занятия.

развитие воображения; развитие
логического мышления;

1. Приветствие, создание благоприятного
эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах
- рефлексия собственных личных занятия.
качеств.
2.Основная часть.
-придумай предметы; -игра
"Фотограф";

20.

развитие пространственных
представлений; - развитие
логического мышления;
- развитие умения - различать
разные формы поведения.

-говорящая надпись.
3.Рефлексия занятия.
1. Приветствие, создание благоприятного
эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах
занятия.
2.Основная часть:
-перекресток;
-деление понятий;
-вылепите фигуру.
3. Рефлексия занятия.

537

21.

развитие воображения; развитие
логических форм вербального
мышления; - рефлексия личных
качеств.

1.
Приветствие, создание благоприятного
эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах
занятия.
2.
Основная часть:
-рисуем в уме;
-определите вид суждения;

22.

развитие пространственных
представлений; - развитие
мышления;

-что я могу сказать о себе хорошего?
3.
Рефлексия занятия.
1.
Приветствие, создание благоприятного
эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах
занятия.

2.
Основная часть:
развитие логических форм -переворот фигур;
вербального мышления;
-найдите фигуры;
развитие
произвольной -измените форму, не меняя содержания; угадайте
регуляции.
выражение лица.
23.

развитие мышления; развитие логических форм
вербального
мышления;
- развитие речи

24.

развитие пространственных
представлений; - развитие
логических форм
вербального мышления.

3. Рефлексия занятия.
1.
Приветствие, создание благоприятного
эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах
занятия.
2.

Основная часть:

-замените цифру буквами;
-измените форму, не меняя содержания; портрет моего друга. 3. Рефлексия занятия.
1. Приветствие, создание благоприятного
эмоционального фона. Рассказа о целях и
задачах занятия. 2. Основная часть:
-переворот фигур;
-измени форму, не меняя содержание; -учимся
различать эмоции.
3. Рефлексия занятия.

25.

развитие воображения; развитие временных
представлений;

1. Приветствие, создание благоприятного
эмоционального фона. Рассказа о целях и
задачах занятия. 2. Основная часть:

-развитие памяти.

-соедините точки;
-игра "Зеркало";
-измените форму, не меняя содержания.
3. Рефлексия занятия.

538

26.

развитие внимания; развитие
логических форм вербального
мышления; - тренинг поведения
в конфликтных ситуациях.

1.
Приветствие, создание благоприятного
эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах
занятия.
2.

Основная часть:

-называйте и считайте; учимся рассуждать; -а что
сказал бы ты?
3.
27.

развитие мышления
(установление
закономерностей); развитие
зрительнопространственной
ориентации;
- развитие произвольной
регуляции.

28.

развитие пространственных
представлений;
- развитие вербального
мышления;
- развитие речи.

29.

1. Приветствие, создание благоприятного
эмоционального фона. Рассказа о целях и
задачах занятия.
2. Основная часть:
-найдите фигуру;
-игра "Лото";
-а что сказал бы ты?
3. Рефлексия занятия.
1. Приветствие, создание благоприятного
эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах
занятия. 2. Основная часть:
-переворот фигур; -игра "Угадай
животное"; -дом, в котором я
живу.

3. Рефлексия занятия.
развитие рефлексия собственных 1.
Приветствие, создание благоприятного
личных качеств;
эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах
занятия.
- развитие мышления
2.
Основная часть:
(гибкость);
я– ромашка; з-амените буквы
- развитие памяти
цифрами; -методика "10 слов".
3.

30.

Рефлексия занятия.

рефлексия личных
качеств;
развитие произвольной
регуляции;
развитие мышления; развитие
зрительнопространственной
ориентации.

Рефлексия занятия.

1.
Приветствие, создание благоприятного
эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах
занятия.
2.

Основная часть.

-игра: «Фотография»;
-способы применения предмета;
-игра "Лото"
3.
Рефлексия занятия.

539

31.

развитие пространственных
представлений; - развитие
логических форм вербального
мышления;

1. Приветствие, создание благоприятного
эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах
занятия. 2. Основная часть:

развитие воображения; развитие
временных представлений;
развитие памяти.

1. Приветствие, создание благоприятного
эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах
занятия. 2. Основная часть: -соедините точки;

-развертка с буквами; -учимся
- рефлексия собственных личных рассуждать; -говорящая надпись.
качеств.
3. Рефлексия занятия.

32.

-игра "Зеркало";
-измените форму, не меняя содержания..
3. Рефлексия занятия.
33.

развитие пространственных
представлений; развитие
вербального мышления;
развитие умения
дифференцировать чувства.

1. Приветствие, создание благоприятного
эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах
занятия. 2. Основная часть.
-слово в зеркале;
-подберите синонимы и антонимы; -отгадайте
чувство.
3. Рефлексия занятия.

34.

35.

развитие внимания
(устойчивость); развитие
мышления

1.
Приветствие, создание благоприятного
эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах
занятия.

(гибкость); развитие речи.

2.
Основная часть. упражнения: «Угадай
предмет по описанию»; «Стенографы»; «Замени
символы цифрами»; «Объясните поговорки».

Диагностика: исследование
уровня умственного развития;
определение избирательности
внимания; изучения
самооценки.

3.

Рефлексия занятия.

1.

Школьный тест умственного развития;

2.
Избирательность внимания (тест Г.
Мюнстерберга);
3.
Изучение общей
Казанцевой Г.Н.)

самооценки

(опросник

2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая комплексное
обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
В школе создана служба, осуществляющая психолого-медико-педагогическое
сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, которая ведет ребенка на
протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождения входят специалисты:

540

педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог, учитель начальных классов, учителя
предметники и медицинский работник.
Целью психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, обучающегося
в общеобразовательном учреждении, является обеспечение условий для оптимального развития
ребенка, успешной интеграции его в социум.
Основные этапы практического индивидуального психолого-медико-педагогического
сопровождения ребенка с ОВЗ в МБОУ лицей №1 г. Пролетарска:
1. Выявление и анализ проблем и причин отклонений у ребенка (на уровне школьного
психолого-педагогического консилиума).
2. Определение возможности интеграции конкретного ребенка, условий и форм интеграции
(специалисты).
3. Составление плана интегрированного обучения, включая: определение вида и объема
необходимой коррекционной помощи (образовательной, медицинской и др.); частота, время и
место оказания специальной коррекционной помощи специалистов; оказание дополни
тельной специальной помощи.
4. Проведение предварительной коррекционной работы, направленной на подготовку к
интегрированному обучению в условиях общеобразовательной школы (ПМПк
общеобразовательной школы. Деятельность ПМПк определяется Положением о ПМПк.) с
ребенком и его родителями; с родителями, обучающимися и педагогами школы.
5. Разработка индивидуальных коррекционных программ в зависимости от возможностей и
способностей ребенка (на уровне ПМПк общеобразовательной школы).
6. Организация и реализация образовательного процесса в условиях интегрированного
обучения (педагоги ОУ). (Приложение 1)
7. Систематическое сопровождение образовательного процесса в
(специалисты).

условиях интеграции

8. Оценка результатов обучения.
9. Анализ выполненных рекомендаций всеми участниками процесса интеграции.
10.Анализ перспективы дальнейшего развития интегрируемого ребенка.Одним из условий
комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное взаимодействие
специалистов при участии педагогов образовательной организации, представителей
администрации и родителей (законных представителей).
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в рамках реализации
основных направлений психологической службы. Педагогу-психологу рекомендуется
проводить занятия по комплексному изучению и развитию личности школьников с ОВЗ. Работа
может быть организована индивидуально и в мини-группах. Основные направления
деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии
и коррекции эмоциональ но-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков
социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с
социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ;
психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья учащихся с ОВЗ.

541

Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную работу с
педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и
воспитанием обучающихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог осуществляет
информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает
чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов (согласно плану работу
педагога-психолога).
В МБОУ лицей №1 г. Пролетарска при отсутствии необходимых условий осуществляет
деятельность службы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ОВЗ на основе сетевого взаимодействия с Пролетарским РОО,
МБУЗ ЦРБ г. Пролетарска.
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики
учителей, специалистов в области коррекционной и специальной педагогики, специальной
психологии, медицинских работников образовательного учреждения, других организаций,
осуществляющих образовательную деятельность и институтов общества, реализующийся
в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Коррекционная работа проводится во всех организационных формах деятельности МБОУ
лицей №1 г. Пролетарска в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и внеучебной
(внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части (70%) реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На каждом
уроке учитель-предметник может поставить и решить коррекционно-развивающие задачи.
Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала этими школьниками
осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со
специалистами (педагог-психолог) по индивидуально ориентированным коррекционным
программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
адаптированным программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая,
оздоровительная,
ритмика
и
др.),
опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие школьников с ОВЗ.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с участием самих
обучающихся и их родителей (законных представителей) разрабатываются индивидуальные
учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ осуществляется педагогами и
специалистами и сопровождается дистанционной поддержкой, а также поддержкой тьютора
образовательной организации.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих
коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов (учителя, педагога
дополнительного образования и др.) и специалистов (педагог-психолог, медицинский работник)
внутри МБОУ лицей №1 г. Пролетарска; в сетевом взаимодействии в многофункциональном

542

комплексе и с образовательными организациями, осуществляющими образовательную
деятельность.
Взаимодействие включает в себя следующее:
- комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных
сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы
результатам, определенным ФГОС ООО.

предусматривает

выполнение

требований

к

Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и
могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные группы
результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности отражаются
предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной – личностные и
метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и
управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием
ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных
возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным
учебным предметам (умение обучающихся с нарушенным слухом общаться на темы,
соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства адекватно коммуникативной
ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью обучающихся класса. Это
может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений
ребенка, а также оценка на основе его портфеля достижений.
Результатом коррекции развития обучающихся с ОВЗ может считаться не столько
успешное освоение ими основной образовательной программы, сколько освоение жизненно
значимых компетенций:
Жизненно значимые компетенции

Требования к результатам

543

Развитие адекватных представлений о
собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, способности
вступать в коммуникацию со

Умение адекватно оценивать свои
понимать, что можно и чего нельзя.

силы,

взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и

Понимание того, что пожаловаться и попросить о
помощи при проблемах в жизнеобеспечении – это
нормально и необходимо.

Умение пользоваться личными адаптивными
средствами в разных ситуациях.

созданию специальных условий для
пребывания в школе, своих нуждах и Умение адекватно выбрать взрослого и
правах в организации обучения
обратиться к нему за помощью, точно описать
возникшую проблему, иметь достаточный запас
фраз и определений.
Готовность выделять ситуации, когда требуется
привлечение родителей, умение объяснять
учителю (работнику школы) необходимость
связаться с семьей.
Умение обратиться к взрослым при затруднениях
в учебном процессе, сформулировать запрос о
специальной помощи

544

Овладение
социально-бытовыми Стремление к самостоятельности и независимости
умениями, используемыми в
в быту и помощи другим людям в быту.
повседневной жизни

Овладение навыками самообслуживания: дома и
в школе.
Умение
включаться
повседневные дела.

в

разнообразные

Умение принимать посильное участие, брать на
себя ответственность в каких-то областях
домашней жизни.
Представления об устройстве школьной жизни.
Умение ориентироваться в пространстве школы,
в расписании занятий.
Готовность попросить о помощи в случае
затруднений.
Готовность включаться в разнообразные
повседневные школьные дела и принимать в них
посильное участие, брать на себя ответственность.
Понимание значения праздника дома и в школе,
того, что праздники бывают разными.
Стремление порадовать близких.
Стремление участвовать
проведении праздника

545

в

подготовке

и

Овладение навыками коммуникации

Умение решать актуальные жизненные задачи,
используя
коммуникацию
как
средство
достижения цели (вербальную, невербальную).
Умение начать и поддержать разговор, задать
вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор.
Умение
корректно
выразить
отказ
и
недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.
Умение получать и уточнять информацию от
собеседника.
Освоение культурных форм выражения своих
чувств.
Расширение
круга ситуаций,
в
которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели.
Умение
передать
свои
впечатления,
соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком.
Умение принимать и включать в свой личный
опыт жизненный опыт других людей.
Умение делиться своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими людьми

546

Дифференциация и осмысление картины
Адекватность
бытового
поведения
мира и её пространственной временнои обучающегося
с
точки
зрения
организации
опасности/безопасности и для себя, и для
окружающих;
сохранности
окружающей
предметной и природной среды.
Использование вещей в соответствии с их
функциями, принятым порядком и характером
наличной ситуации.
Расширение и накопление знакомых и
разнообразно освоенных мест за пределами дома
и школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские и
загородные достопримечательности и др.
Активность во взаимодействии с миром,
понимание собственной результативности.
Накопление опыта освоения нового
помощи экскурсий и путешествий.

при

Умение накапливать личные впечатления,
связанные с явлениями окружающего мира,
упорядочивать их во времени и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь порядка
природного и уклада собственной жизни в семье
и в школе, вести себя в быту сообразно этому
пониманию.
Прогресс в развитии любознательности,
наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы, включаться в совместную со
взрослым исследовательскую деятельность.
Осмысление
своего
социального Умение адекватно использовать принятые в
окружения и освоение соответствующих окружении обучающегося социальные ритуалы.
возрасту
системы
ценностей
и Умение корректно выразить свои чувства, отказ,
социальных ролей
недовольство,
благодарность,
сочувствие,
намерение, просьбу, опасение.
Знание правил поведения в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса.
Умение проявлять инициативу, корректно
устанавливать и ограничивать контакт.

547

Умение не быть назойливым в своих просьбах и
требованиях, быть благодарным за проявление
внимания и оказание помощи.
Умение применять формы выражения своих
чувств соответственно ситуации социального
контакта.
Расширение круга освоенных социальных
контактов
Содержание мониторинга динамики развития обучающихся с ОВЗ.
Критерии и показатели динамики развития обучающихся с ОВЗ напрямую связаны с
компетенциями, жизненно значимыми для обучающихся с ОВЗ:
Уровни (отмечаются индивидуально для
каждого обучающегося)
Критерии и показатели

Видимые
изменения
(высокий
уровень)

Дифференциация и осмысление картины мира:
- интересуется окружающим миром природы,
культуры, замечает новое, задаёт вопросы включается совместно со взрослым
исследовательскую деятельность
адекватно ведёт себя в быту с точки
зрения опасности/безопасности и для себя, и для
окружающих
использует вещи в соответствии с их
функциями, принятым порядком и характером
наличной ситуации
Овладение навыками коммуникации:
- реагирует на обращенную речь и просьбы

548

Изменения
незначит
ельные
(средний
уровень)

Изменения
не
произошли
(низкий
уровень)

понимает речь окружающих и адекватно
реагирует на сказанные слова
начинает, поддерживает и завершает
разговор корректно выражает отказ и
недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.
передаёт свои впечатления, соображения,
умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком
делится
своими
воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими людьми слышит свои речевые ошибки и старается их
исправлять
замечает ошибки в речи одноклассников
Овладение навыками коммуникации:
реагирует на обращенную речь и просьбы
- понимает речь окружающих и адекватно
реагирует на сказанные слова
начинает, поддерживает и завершает
разговор корректно выражает отказ и
недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.
передаёт свои впечатления, соображения,
умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком
делится
своими
воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими людьми слышит свои речевые ошибки и старается их
исправлять
замечает ошибки в речи одноклассников
Осмысление своего социального окружения:
доброжелателен и сдержан в отношениях
с одноклассниками
уважительно относится к взрослым
(учителям, родителям, т.д.)
достаточно
легко
контакты и взаимоотношения
-

устанавливает

соблюдает правила поведения в школе

мотив действий – не только «хочу», но и
«надо»
принимает и любит себя
чувствует себя комфортно с любыми
людьми любого возраста, с одноклассниками

549

Последовательное формирование произвольных
процессов:
умеет концентрировать внимание, может
удерживать на чем-либо свое внимание использует различные приемы запоминания учится продумывать и планировать свои
действия
способен к саморегуляции и адекватной
самооценки своих поступков
управляет своими эмоциями, поведением,
действиями
доводит до конца начатое дело
знает цель своих действий и поступков старается выполнять все задания и просьбы
учителя
Приложение 1
Специальные условия обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ

Особен
ность
учащего
ся,

Характерные особенности развития
учащегося

диагноз

550

Рекомендуемые условия обучения
и воспитания

снижение работоспособности;
повышенная истощаемость;
неустойчивость внимания; более низкий уровень развития
восприятия;

Соответствие темпа, объема и сложности
учебной программы реальным
познавательным возможностям
обучающегося, уровню развития его
когнитивной сферы, уровню

недостаточная продуктивность подготовленности, то есть уже усвоенным
знаниям и навыкам.
произвольной памяти;
отставание в развитии всех форм Целенаправленное развитие
общеинтеллектуальной деятельности
мышления;
(умение осознавать учебные задачи,
дефекты звукопроизношения;
ориентироваться в условиях, осмысливать
своеобразное поведение;
информацию).
бедный словарный запас;
Сотрудничество с взрослыми, оказание
низкий навык самоконтроля; - педагогом необходимой помощи
незрелость
эмоционально-волевой обучающемуся с учетом его
сферы;
индивидуальных проблем.
-ограниченный запас общих сведений и
Индивидуальная дозированная помощь
представлений; - слабая техника
ученику, решение диагностических задач.
чтения; - неудовлетворительный навык Развитие у обучающегося
каллиграфии;
чувствительности к помощи, способности
трудности в счёте, решении воспринимать и принимать помощь.
задач.
Малая наполняемость класса (10 –12
человек).
Щадящий режим работы, соблюдение
гигиенических и валеологических
требований.
Организация классов
коррекционноразвивающего обучения в
условиях массовой школы.
Специально подготовленный в области
коррекционной педагогики (специальной
педагогики и коррекционной психологии)
педагог-учитель, способный создать в классе
особую доброжелательную, доверительную
атмосферу.
Создание у неуспевающего ученика
чувства защищенности и эмоционального
комфорта.
Безусловная личная поддержка ученика
учителями школы.
Взаимодействие и взаимопомощь
обучающихся в процессе учебной
деятельности.

551

3. Организационный раздел основной образовательной программы
основного общего образования
3.1. Учебный план основного общего образования
Учебный план МБОУ лицей №1 г.Пролетарска (далее – учебный план), определяет общие рамки
отбора учебного материала, формирования перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
Учебный план:
• фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
• определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
• распределяет учебные предметы, курсы по классам и учебным годам.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей для МБОУ лицей №1 г.Пролетарска, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения. Допускаются интегрированные учебные предметы (курсы)
как в рамках одной предметной области в целом, так и на определенном этапе обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет
время, отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего реализацию интересов и
потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогического коллектива
МБОУ лицей №1 г.Пролетарска.
Время, отводимое на данную часть примерного учебного плана, может быть использовано на:
• увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
• введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
• другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
В интересах детей с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться индивидуальные
учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория развития
обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы образования).
Реализация индивидуальных учебныхпланов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Для основного общего образования выбран первый вариант примерного недельного учебного
плана.
Учебный план МБОУ лицей №1 г. Пролетарска составляется в расчете на весь учебный год.
Помимо учебного плана составляется план, регламентирующий занятия внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы организации,
объем внеурочной деятельности на уровне основного общего образования (до 1750 часов за пять
лет обучения) с учетом интересов обучающихся и возможностей МБОУ лицей №1 г. Пролетарска
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС ООО организуется по основным

552

направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное, спортивно-оздоровительное и т. д.).
Содержание данных занятий формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей
(законных представителей) и осуществляется посредством различных форм организации, отличных
от урочной системы обучения, таких как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции,
диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики и т. д.
В 2022-2023 учебном году в лицее реализуются федеральные государственные образовательные
стандарты общего образования на уровне основного общего образования (в 6-9 классах).
Учебный план для 6 - 9-х классов ориентирован на 4-летний нормативный срок освоения
образовательных программ основного общего образования. Продолжительность учебного года
при пятидневной рабочей неделе:
 для обучающихся 6-8 классов – 35 учебных недель;
 для выпускников основной школы обучающихся 9кл – 34 учебные недели.
Продолжительность урока для обучающихся 6-9 классов – 40 минут. Ежедневная нагрузка
определена СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача от 28 января 2021 г. № 2).:
 для обучающихся 6 - 7 классов - не более 7 уроков;
 для обучающихся 8 - 9 классов - не более 8 уроков.
Учебный план основного общего образования определяет:
-общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся,
-состав и структуру обязательных предметных областей по классам в соответствии с ФГОС для
6 - 9-ых классов.
Предметная область «Русский язык и литература» включает обязательные учебные предметы
«Русский язык» и «Литература».
Предметная область «Родной язык и родная литература» включает обязательные учебные
предметы «Родной язык» и «Родная литература».
Объем часов по классам (годам) обучения устанавливается из части, формируемой
участниками образовательных отношений, но не менее 1 часа в неделю суммарно за 5 лет обучения
по каждому учебному предмету предметной области «Родной язык и родная литература».
Обучающиеся 9 классов завершают уровень основного общего образования, в связи с чем с целью
обеспечения выполнения основной образовательной программы в полном объеме по предметной
области «Родной язык и родная литература», для возможности последующего выставления
обучающимся итоговой отметки по учебным предметам инвариантной части учебного плана в
аттестат об основном общем образовании, в 2022-2023 учебном году обязательные учебные
предметы «Русский родной язык» и «Родная литература (русская)» включены в учебный план:
«Русский родной язык» - 0,5 часа/нед в 8 классе и 0,5 часа/нед в 9 классе, «Родная литература
(русская)» в 9 классе -1 час в неделю. Рабочие программы по предметам разработаны на основе
примерной рабочей программы по учебному предмету «Русский родной язык» для образовательных
организаций, реализующих программы основного общего образования, одобренной решением
ФУМО по общему образованию (протокол от 31.01.2018 № 2/18), и примерной рабочей программы
по учебному предмету «Родная литература (русская)» для образовательных организаций,
реализующих программы основного общего образования, одобренной решением ФУМО по общему
образованию (протокол от 17.09.2020 № 3/20)
Свободный выбор изучаемого родного русского языка из числа языков народов Российской
Федерации по заявлениям родителей (законных представителей) несовершеннолетних

553

обучающихся при приеме (переводе) на обучение по имеющим государственную аккредитацию
образовательным программам основного общего образования.
Предметная область «Иностранные языки» включает обязательный учебный предмет
«Английский язык». С учетом примерной образовательной программы основного общего
образования, одобренной решением ФУМО по общему образованию от 08.04.2015 (протокол №
1/15), а также проекта обновленных федеральных государственных образовательных стандартов
основного общего образования в лицее не созданы необходимые условия для изучение второго
иностранного языка.
Обязательная предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
(далее - предметная область ОДНКНР) реализуется в рамках учебного плана за счет части,
формируемой участниками образовательных отношений, в качестве отдельного учебного курса
«Основы православной культуры» (далее – ОПК) в 6 – 8 классах с учетом минимального объема
учебной нагрузки не менее 64 часов для возможности последующего выставления обучающемуся
итоговой отметки в аттестат об основном общем образовании. Изучение ОПК должно обеспечить:
воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию;
воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам людей
или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в
культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению
в поступках, поведении, расточительном потребительстве; формирование представлений об
основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории
России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества;
формирование представлений об исторической роли традиционных религий и гражданского
общества в становлении российской государственности. (в 9 кл на вопросы ОПК будет уделяться
внимание на таких предметах как история, литература, обществознание, а также на классных часах,
с использованием дополнительной литературы, учебника «Основы нравственности»).
В предметную область «Математика и информатика» включены обязательные учебные
предметы «Математика» (6 классы), «Алгебра» (7-9 классы) и «Геометрия» (7-9 классы),
«Информатика» (7-9 классы).
Предметная область «Общественно-научные предметы» состоит из обязательных учебных
предметов «История России. Всеобщая история» (6-9 классы), «Обществознание» (6-9 классы),
«География» (6-9 классы).
В предметную область «Естественнонаучные предметы» включены обязательные учебные
предметы «Физика» (7-9 классы), «Химия» (8-9 классы), «Биология» (6-9 классы).
В предметную область «Искусство» входят обязательные учебные предметы «Музыка» (6-8
классы) и «Изобразительное искусство» (6-7 классы).
Предметная область «Технология» включает обязательный учебный предмет «Технология»,
построенный по модульному принципу (6-9 классы).
Предметная область «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности»
представлена обязательными учебными предметами «Физическая культура» (6-9 классы) и
«Основы безопасности жизнедеятельности» (8-9 классы).
Обязательный учебный предмет «Физическая культура» изучается в объеме 2 часов в неделю
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» в 6-7 классах изучается как
самостоятельный учебный предмет за счет части, формируемой участниками образовательных
отношений
Часть УП, формируемая участниками образовательных отношений
Кл
Кол-во
Назначение
часов в
год
Курсы
по
выбору
6кл
ОПК
18ч/год Формирование основ православной культуры

554

7 кл

8 кл

ОБЖ

18ч/год

ОПК

18ч/год

ОБЖ

18ч/год

ОПК

18ч/год

Овладение умениями оценивать возникающие ситуации,
опасные для жизни и здоровья; умело действовать в ЧС;
оказывать ПМП пострадавшим
Формирование основ православной культуры
Овладение умениями оценивать возникающие ситуации,
опасные для жизни и здоровья; умело действовать в ЧС;
оказывать ПМП пострадавшим
Формирование основ православной культуры

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, в 6-9
классах также будет использована:
 в 7-ых классах 1 час по алгебре для закрепления и углубления практических умений и
навыков в ходе систематизации учебного материала за основную общеобразовательную
школу
 в 9 -ых классах 0,5 часа по алгебре для закрепления и углубления практических умений и
навыков в ходе систематизации учебного материала за основную общеобразовательную
школу с целью подготовки к ГИА.

555

Недельный учебный план МБОУ лицей №1 г. Пролетарска
на уровне основного общего образования в рамках федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (6-9-ые классы) на 2022-2023 учебный
год (5-дневная учебная неделя)
Предметны
Учебные
е области
предметы
6а,6б классы
7а, 7б классы
8а, 8б классы
9а, 9б, 9в классы
Классы
Обязатель
ная часть

Русский
язык
и
литература
Родной
язык
и родная
литература
*
Иностранн
ые языки
Математик
аи
информати
ка

Обязатель
ная часть

Русский
язык

6

4

Литература

3

2

Русский
родной
язык
Родная
литература
(русская)
Английски
й язык
Математик
а
Алгебра

Геометрия
Информати
ка
История
Обществен России.
но-научные Всеобщая
предметы
история
Обществоз
нание
Естественн
онаучные
предметы

Часть
формируемая
участниками
образовательн
ых отношений

Часть
формируемая
участниками
образовательн
ых отношений

Обязател
ьная
часть

Часть
формируемая
участниками
образовательн
ых отношений

Обязат
ельная
часть

3

3

2

3
0,5

0,5

1

3

3

5

-

-

3

-

2

-

1

1

3

3

-

-

3

3

2

2

1

1

2

2

1

1

2

2

1

1

География

1

2

2

2

Физика

-

2

2

3

Химия
Биология

-

-

2

2

1

1

2

2

ОДНКНР*
**

ОПК
Музыка
Искусство Изобразите
льное
искусство
Технология Технология
Физическа
я культура

Часть
формируемая
участниками
образовательн
ых отношений

0,5

0,5

0,5
-

1

1

1

1

1

-

2

2

2

1

2

2

2

2

-

556

0,5

Физическа
я культура
и ОБЖ

Основы
безопаснос
ти
жизнедеяте
льности

Итого
Максимально
допустимая недельная
нагрузка (5дней)

0,5

0,5

-

-

28

1

1

29

2

29

1

31

31

1
32

31

2
33

3.1.1. Календарный учебный график на 2022-2023 уч.год.
Календарный учебный график состален с учетом мнений участников образовательных отношений,
учетом региональных и этнокультурных традиций, с учетом плановых мероприятий учреждений
культуры региона. При составлении календарного учебного графика учтен четвертной подход
системы организации учебного года.
Календарный учебный график реализации образовательной программы составлен в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
Календарный учебный график реализации образовательной программы составлен МБОУ лицей №1
г.Пролетарска самостоятельно с учетом требований СанПиН и мнения участников
образовательного процесса.
В случае ухудшения санитарно-эпидемиологической обстановки возможен переход на электронное
обучение и дистанционные образовательные технологии.
1. Продолжительность 2022 – 2023 учебного года
1 класс

33 недели

2 – 4 классы

34 недели

5-8, 10 классы

35 недель

9, 11 классы

34 недели

2. Продолжительность урока, четверти
1 классы

35 мин – 1 полугодие; 40 мин – 2 полугодие

2 – 11 классы

40 мин

1 четверть

8 недель

2 четверть

8 недель

3 четверть

10 недель

4 четверть

9 недель (5-8, 10 кл); 8 недель (1-4, 9, 11 кл)

3. Продолжительность каникул
Каникулы

Начало

Окончание

557

Кол – во дней

Осенние

24.10.2022

31.10.2022

8

Зимние

28.12.2022

08.01.2023

12

Весенние

24.03.2023

02.04.2023

10

Дополнительные

13.02.2023

19.02.2023

7

Итого

30 (37 – 1 классы)

4. Промежуточная аттестация
2-4, 5-8, 10 классы

17.05.2023 – 24.05.2023

5. Государственная итоговая аттестация
7.12.2022 – Итоговое сочинение (изложение), 11 класс
8.02.2023 – Итоговое собеседование, 9 класс
9, 11 классы – в соответствии с приказом Министерства просвещения Российской Федерации
1 – 11 классы – пятидневная неделя
3.1.2. План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
В новом Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования
школьников уделено особое внимание внеурочной деятельности, а также определено пространство
и время в образовательном процессе. В настоящее время в связи с переходом на новые стандарты
второго поколения происходит совершенствование внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельности в рамках реализации ФГОС общего образования следует понимать
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Внеурочная деятельность в МБОУ лицей №1 г.Пролетарска является составной частью учебновоспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся.
Внеурочная деятельность понимается в нашей школе преимущественно как деятельность,
организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном
досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности.
Наша школа ставит перед собой задачи создания условия для социального, культурного и
профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка, её
интеграции в системе мировой и отечественной культур.
Занятия внеурочной деятельности способствуют более разностороннему раскрытию
индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке, развитию
у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной,
одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное время.

558

Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека,
общества, государства. Основными задачами воспитания на современном этапе развития нашего
общества являются: формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового
самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к
успешной социализации в обществе.
Занятия внеурочной деятельности в школе проводятся в форме КТД, экскурсий, кружков, секций,
круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных
часов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, проектной деятельности, поисковых
и научных исследований и т.д.
Внеурочные занятия направляют свою деятельность на каждого ученика, чтобы он мог ощутить
свою уникальность и востребованность.
Внеурочная деятельность в 5-9 классах организуется по пяти направлениям:
•

спортивно-оздоровительное;

•

социальное;

•

общеинтеллектуальное;

•

духовно-нравственное;

•

общекультурное.

Цель воспитательной системы школы - формирование гуманистической направленности личности,
имеющей активную гражданскую позицию, готовой к самостоятельному, ответственному решению
жизненных и профессиональных проблем, способной к самоопределению, к активной творческой
деятельности в социуме.
В соответствии с поставленной целью воспитательная система решает задачи:
•

создание условий для самоопределения и самореализации;

•

формирование личности, ориентированной на культурные ценности;

•

воспитание качеств, присущих:
 гражданину: чувство долга перед страной, чувство национальной гордости,
уважение к символике государства и законам, ответственность за судьбу страны,
бережное отношение к языку, культуре и традициям, общественная активность,
бережное отношение к природе, уважение прав и свобод другого человека,
толерантность, правосознание;
 работнику: дисциплина и ответственность, работоспособность и
организованность, трудолюбие и уважение к людям труда, деловитость и
предприимчивость;
 семьянину: трудолюбие, культура общения, умение держаться в обществе,
здоровый образ жизни, умение организовать свой досуг, знание норм и законов
семейного права, знание психологии и этики, умение воспитывать собственных
детей, уважение к родителям, старикам.
Цели внеурочной деятельности:

Создание условий для развития и воспитания личности обучающихся, обеспечивающих
формирование основ гражданской идентичности: чувства сопричастности и гордости за свою

559

Родину, уважения к истории и культуре народа, воспитания нравственности ребенка, освоения
основных социальных ролей, норм и правил.
Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных
интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой личности со сформированной
гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности
в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность.
Задачи внеурочной деятельности:
• развитие личности обучающихся, их творческих способностей, интереса к учению;
формирование желания и умения учиться, ответственности за результаты своего труда;
• воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного
позитивного отношения к себе и окружающему миру;
• освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных
видов деятельности;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;
• выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей обучающихся к
различным видам деятельности;
• создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере
внеурочной деятельности;
• формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении
деятельности;
• развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
общения в социуме.

создание

развитие опыта

расширение рамок

Основные принципы ведения внеурочной деятельности:
•
Включение учащихся в активную деятельность.
•

Доступность и наглядность.

•

Связь теории с практикой.

•

Учёт возрастных особенностей.

•

Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.

•

Целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к сложному).

Программа внеурочной деятельности МБОУ лицей №1 г.Пролетарска обеспечивает введение в
действие и реализацию требований Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования и определяет общий и максимальный объем нагрузки обучающихся
в рамках внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и форм внеурочной
деятельности по классам.
При разработке программы использовались следующие документы:
Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ
от 29.12 2012 года;
•

560

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
(приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования");
•

• Федеральные

требования к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (утверждены приказом
Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986);
Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 № 2 (далее - Гигиенические нормативы);
•

Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28;
•

Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья
обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России от 28 декабря 2010
г. № 2106, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011 г.);
•

Письмо Минобрнауки РФ от 19.04.2011 N 03-255 «О введении
государственных образовательных стандартов общего образования»
•

федеральных

Письмо Министерства образования и науки РФ «Об организации внеурочной деятельности
при введении федерального государственного образовательного стандарта общего
образования» от 12 мая 2011 г. № 03-2960.
•

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации, Департамента
государственной политики в сферевоспитания детей и молодежиот 14 декабря 2015 г. n
093564«О внеурочной деятельности и реализациидополнительных общеобразовательных
программ»
•

Письмо Министерства просвещения РФ от 5 сентября 2018 г. № 03-ПГ-МП-42216 «Об участии
учеников муниципальных и государственных школ РФ во внеурочной деятельности»
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях общеобразовательного
учреждения ребёнок получает возможность подключиться к занятиям по интересам, познать
новый способ существования - безоценочный, при этом обеспечивающий достижение успеха
благодаря его способностям независимо от успеваемости по обязательным учебным
дисциплинам.
План внеурочной деятельности обучающихся на уровне основного общего
образования МБОУ лицей №1 г. Пролетарска
Направление
Курс
Форма проведения
Cпортивно-оздоровительное. Спортивные игры

Динамическая

Спортивно -развлекательные игры

561

Динамическая

Духовно-нравственное

Социальное

Общекультурное

Общеинтеллектуальное

Экологические проблемы питания на Динамическая
основе проектно-исследовательская
деятельности
Художественное
творчество
в Статическая
дизайне
Любительский театр
Динамическая
Час чтения

Статическая

Зелёная лаборатория

Статическая

Театр миниатюр

Динамическая

Основы финансовой грамотности

Статическая

Мой мир

Динамическое

Проектная деятельность

Динамическая

Английский с удовольствием

Динамическое

Проектно-исследовательская
деятельность по биологии
Проектно-исследовательская
деятельность по литературе
Английский для общения

Динамическое

Черчение

Статическая

Увлекательное путешествие по
русскому языку
Трудные вопросы орфографии

Статическая

Комплексный анализ текста

Статическая

Волшебный мир чисел

Статическая

Реальная математика

Статическая

Занимательные задачи по математике

Статическая

Увлекательная математика

Статическая

Практикум решения задач по
математике
Занимательная грамматика

Статическая

Мир волшебной географии

Статическая

Занимательная география

Статическая

По страницам учебника

Статическая

Юный химик

Статическая

Статическое
6а 1

2

Художественное
творчество в
дизайне
Занимательная
грамматика

Динамическое
Статическая

Статическая

Статическая

Динамическое
Панова О.Н.

5

Коломейцева
Т.И.

6

Спортивно развлекательные
игры
Спортивные игры

562

Шмелёв С.Н.
Миних С.Н.

Увлекательная
математика
Зелёная
лаборатория

Горобцова
Г.С.
Абрамян Е.В.

7

Занимательная
география

Водолазская
Т.М.

6б 1

Занимательная
грамматика

Бондарева
Е.В.

4

Шмелёв С.Н.

2

Зелёная
лаборатория
Увлекательная
математика

Абрамян Е.В.

5

Спортивно развлекательные
игры
Спортивные игры

Горобцова
Г.С.

6

Занимательная
география

Водолазская
Т.М.

Час чтения

Шаповалова
Г.А.

4

Шмелёв С.Н.

Увлекательное
путешествие по
русскому языку
По страницам
учебника

Шаповалова
Г.А.

5

Спортивно развлекательные
игры
Любительский
театр

Абрамян Е.В.

6

Английский с
удовольствием

Фомина Э.В.

Занимательная
грамматика

Коломейцева
Т.И.

4

Шмелёв С.Н.

По страницам
учебника
Реальная
математика

Абрамян Е.В.

5

Горобцова
Г.С.

6

Спортивно развлекательные
игры
Любительский
театр
Английский с
удовольствием

Трудные вопросы
орфографии

Шаповалова
Г.А.

4

Шмелёв С.Н.

Занимательные
задачи по
математике
Юный химик

Черникова
Г.Н.

5

Спортивно развлекательные
игры
Мой мир

Занимательная
грамматика

Коломейцева
Т.И.

4

Шмелёв С.Н.

2

Юный химик

5

3

Занимательные
задачи по
математике

Калинкина
Н.В.
Черникова
Г.Н.

Спортивно развлекательные
игры
Мой мир

3
4

3

7а 1

2

3

7б 1

2
3

8а 1

2

3

8б 1

Миних С.Н.

Панова О.Н.

Панова О.Н.
Фомина Э.В.

Абрамян Е.В.

Калинкина
Н.В.

563

Абрамян Е.В.

Занимательная
грамматика

Бондарева
Е.В.

3

Спортивно развлекательные
игры
Мой мир

Шмелёв С.Н.

Юный химик

Калинкина
Н.В.

4

Черчение

Панова О.Н.

6

Панова О.Н.

9

Проектная
деятельность
Проектноисследовательская
деятельность по
биологии
Экологические
проблемы питания
на основе проектноисследовательская
деятельности
Лапта

2

Основы
финансовой
грамотности

Гапон Т. А.

7

3

Английский для
общения

Фомина Э.В.

8

4

Комплексный
анализ текста
Практикум
решения задач по
математике

Бондарева
Е.В.
Величко Е.В.

10

Лапта

Корсунов В.Н.

Черчение

Панова О.Н.

6

Абрамян Е.В.

Основы
финансовой
грамотности

Гапон Т. А.

7

3

Практикум
решения задач по
математике

Величко Е.В.

8

4

Комплексный
анализ текста
Проектная
деятельность

Шаповалова
Г.А.
Панова О.Н.

9

Проектноисследовательская
деятельность по
биологии
Экологические
проблемы питания
на основе проектноисследовательская
деятельности
Проектноисследовательская
деятельность по
литературе
Стритбол

2

10

Стритбол

Корсунов В.Н.

8в 1

2

9а 1

5

9б 1

5

564

Абрамян Е.В.

Абрамян Е.В.

Калинкина
Н.В.

Корсунов В.Н.

Калинкина
Н.В.

Шаповалова
Г.А.
Корсунов В.Н.

3.2. Система условий реализации основной образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы МБОУ лицей №1 г.Пролетарскаи, осуществляющей
образовательную деятельность, должно быть создание и поддержание комфортной
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития обучающихся.
Условия, созданные в лицей №1 г. Пролетарска:
– соответствуют требованиям ФГОС ООО;
– гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
– обеспечивают реализацию основной образовательной программы МБОУ лицей №1
г.Пролетарска, осуществляющей образовательную деятельность и достижение планируемых
результатов ее освоения;
– учитывают

особенности школы,

ееорганизационную структуру,

запросы

участников образовательных отношений;
– представляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума.
Раздел основной образовательной программы
осуществляющей образовательную деятельность,
содержит:
– описание

кадровых,

МБОУ лицей №1 г.Пролетарска,
характеризующий систему условий,

психолого­педагогических,

финансовых,

материально­технических, информационно­методических условий и ресурсов;
– обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами основной образовательной программы начального общего образования МБОУ
лицей №1. г.Пролетарска;
– механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
– сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
– контроль за состоянием системы условий.
Описание системы условий реализации основной образовательной программы школы,
базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной
аналитико­обобщающей и прогностической работы, включающей:
– анализ имеющихся в МБО лицей №1 г.Пролетарска условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы начального общего образования;
– установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам
основной образовательной программы МБОУ лицей №1 г.Пролетарска, осуществляющей
образовательную деятельность, сформированнымс учетом потребностей всех участников
образовательного процесса;

565

– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях
для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС НОО;
– разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.2.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы включает:
•

характеристику укомплектованности образовательного учреждения;

•
описание уровня квалификации работников МБОУ лицей №1 г.Пролетарска и их
функциональных обязанностей;
•
описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических работников;
•

описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.

Кадровое обеспечение
МБОУ лицей №1 г.Пролетарска укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой МБОУ
лицей №1 г.Пролетарска. Основой для разработки должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей
организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
МБОУ лицей №1 г. Пролетарска, служит профессиональный стандарт «Педагог», утвержденный
приказом Минтруда от 18 октября 2013 г. № 544н, а также приказ министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Минздравсоцразвития
России) от 26 августа 2010 г. n 761н "Об утверждении единого квалификационного справочника
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные
характеристики должностей работников образования".
Постановление Правительства РФ от 27 июня 2016 года № 584 устанавливает до 1 января
2020 г. переходный период для всех профстандартов, а с 01.01.2020 все педагоги школы
работают согласно требованиям, предъявляемым к должности «Педагог» согласно
профстандарту.
В МБОУ лицей №1 г.Пролетарска заключен Договор о совместной деятельности по
медицинскому обслуживанию детей с муниципальным бюджетным учреждением
здравоохранения «Центральная районная больница» Пролетарского района. Предмет договора
составляет организацию совместной деятельности МБОУ лицей №1 г.Пролетарска и МУЗ
«ЦРБ» по медицинскому обслуживанию учащихся, посещающих общеобразовательное
учреждение.
МБОУ лицей №1 г.Пролетарска укомплектована вспомогательным персоналом.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования

566

Должность

Должностные
обязанности

Количест Уровень квалификации работников ОУ
во
работник
ов в ОУ
(требуетс
я/
имеется)
Требования к
квалификации

Директор
образовательного
учреждения
Шмелева Н.С.

заместитель
руководителя
Лысак Т.И.
Миллер Н.В.

уровню Фактически
й

обеспечивает
1
системную
образовательну
ю
и
административн
о-хозяйственную
работу
образовательног
о учреждения

высшее профессиональное
образование
по
направлениям подготовки
«Государственное
и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление персоналом»
и
стаж
работы
на
педагогических должностях
не менее 5 лет либо высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного
и
муниципального
управления
или
менеджмента и экономики и
стаж
работы
на
педагогических
или
руководящих должностях
не менее 5 лет.

Высшее
педагогическ
ое
образование,
стаж работы
46 лет

координирует
2
работу
преподавателей,
воспитателей,
разработку
учебнометодической и
иной
документации.
Обеспечивает
совершенствова
ние
методов

высшее профессиональное
образование
по
направлениям подготовки
«Государственное
и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление персоналом»
и
стаж
работы
на
педагогических должностях
не менее 5 лет либо высшее
профессиональное

Высшее
педагогическ
ое
образование.

567

Стаж работы
28 лет
Стаж работы
29 лет

организации
образовательног
о
процесса.
Осуществляет
контроль
за
качеством
образовательног
о процесса.

образование
и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного
и
муниципального
управления
или
менеджмента и экономики и
стаж
работы
на
педагогических
или
руководящих должностях
не менее 5 лет.

учитель

осуществляет
23
обучение
и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора
и
освоения
образовательных
программ.

высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование
по
направлению подготовки
«Образование
и
педагогика» или в области,
соответствующей
преподаваемому предмету,
без
предъявления
требований к стажу работы
либо
высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению деятельности
в
образовательном
учреждении
без
предъявления требований к
стажу работы.

Высшее
(8
чел) (среднее
–
6
чел)
профессиона
льное
образование
по
направлению
подготовки
«Образовани
е
и
педагогика»
или
в
области,
соответствую
щей
преподаваем
ому
предмету.

педагог-психолог

осуществляет
1
профессиональн
ую деятельность,
направленную
на сохранение
психического,
соматического и
социального

высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование
по
направлению подготовки
«Педагогика и психология»
без
предъявления
требований к стажу работы
либо
высшее
профессиональное

высшее
профессиона
льное
образование
по
направлению
подготовки
«Педагогика

Чепурная Л.Ю.

568

благополучия
обучающихся.

образование или среднее и
профессиональное
психология»
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению подготовки
«Педагогика и психология»
без
предъявления
требований к стажу работы.

преподавательорганизатор
основ
безопасности
жизнедеятельност
и.

осуществляет
1
обучение
и
воспитание
обучающихся с
учётом
специфики курса
ОБЖ.
Организует,
планирует
и
проводит
учебные, в том
числе
факультативные
и
внеурочные
занятия,
используя
разнообразные
формы, приёмы,
методы
и
средства
обучения.

высшее профессиональное
образование
и
профессиональная
подготовка по направлению
подготовки «Образование и
педагогика» или ГО без
предъявления требований к
стажу работы, либо среднее
профессиональное
образование
по
направлению подготовки
«Образование
и
педагогика» или ГО и стаж
работы по специальности не
менее 3 лет, либо среднее
профессиональное
(военное) образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
образования и педагогики и
стаж
работы
по
специальности не менее
3 лет.

библиотекарь

обеспечивает
1
доступ
обучающихся к
информационны
м
ресурсам,
участвует в их
духовнонравственном
воспитании,
профориентации
и социализации,
содействует

высшее
или
среднее Среднее
профессиональное
профессиона
образование
по льное
специальности
образование
«Библиотечноинформационная
деятельность».

569

высшее
профессиона
льное
образование,
курсы
повышения
квалификаци
и по ГО

формированию
информационно
й
компетентности
обучающихся.
социальный
педагог.

осуществляет
1
комплекс
мероприятий по
воспитанию,
образованию,
развитию
и
социальной
защите личности
в учреждениях,
организациях и
по
месту
жительства
обучающихся.

высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование
по
направлениям подготовки
«Образование
и
педагогика», «Социальная
педагогика»
без
предъявления требований к
стажу работы.

высшее
профессиона
льное
образование
по
направления
м подготовки
«Образовани
е
и
педагогика»

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Фамилия, имя,
отчество
Направление
учителя
Данные о повышении квалификации, профессиональной
подготовки или
переподготовке
/п (список всех
специальность по
педагогически
(учреждение, направление подготовки, год)
диплому (ам)
х работников
ОУ)

1.

ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ», «Система управления
качеством дополнительного образования в условиях ФГОС»,
2019г.
ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ» «Организация
инклюзивного образования детей-инвалидов, детей с ОВЗ в
общеобразовательной организации», 2020
учитель русского ООО «Центр развития педагогики», Современные подходы к
Коломейцева
языка и
преподаванию русского языка и литературы в условиях реализации
Т.И.
литературы
ФГОС ООО», 2019
ООО «Центр развития педагогики», Преподавание русского языка
и литературы по ФГОС ООО и ФГОС СОО: содержание, методы и
технологии», 2021
ООО «Центр инновационного образования и воспитания»,
Обеспечение санитарно-эпидемиологических требований к
образовательным организациям», 2021

570

ООО «Центр инновационного образования и воспитания»,
«Профилактика безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних»», 2021
ООО «Центр инновационного образования и воспитания»,
Организация работы классного руководителя в образовательной
организации, 2021

физическое
воспитание

ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО «Проектирование содержания
образования по физической культуре в рамках реализации ФГОС»,
2020 г.
ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ»
«Система управления качеством дополнительного образования в
условиях ФГОС», 2019г.
ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ» «Организация
инклюзивного образования детей-инвалидов, детей с ОВЗ в
общеобразовательной организации», 2019

3.

Миних С.Н.

4.

ООО «Компьютер Инжиниринг»
Система управления качеством дополнительного образования в
условиях введения ФГОС», 2019
ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ» «Организация
инклюзивного образования детей-инвалидов, детей с ОВЗ в
общеобразовательной организации», 2019
Абрамян Е.В. учитель биологии
ООО «Компьютер Инжиниринг» , Теория и методика
преподавания предмета Экология в общеобразовательной школе в
условиях реализации ФГОС, 2020
ГБУ ДПО ИПК и ПРО, «Обеспечение качества проверки заданий с
развернутым ответом экзаменационных работ участников ГИА-9
экспертами предметных комиссий по предмету «Биология», 2020

5

ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ»
«Система управления качеством дополнительного образования в
условиях ФГОС»,2019г.
ООО «Центр Развития Педагогики» «Преподавание русского языка
и литературы по ФГОС ООО и ФГОС СОО: содержание, методы и
технологии», 2019
ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ» «Организация
инклюзивного образования детей-инвалидов, детей с ОВЗ в
общеобразовательной организации», 2020
учитель русского
ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО, Русский язык и литература по
языка и
проблеме: критериальный подход к оценгиванию заданий с
литературы
развернутым ответом участников ГИА-9 по литературе», 2021
ООО «Центр инновационного образования и воспитания»,
Обеспечение санитарно-эпидемиологических требований к
образовательным организациям», 2021
ООО «Центр инновационного образования и воспитания»,
«Профилактика безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних»», 2021
ООО «Центр инновационного образования и воспитания»,
«Профилактика гриппа и острых респираторных вирусных

Бондарева
Е.В.

571

инфекций, в том числе новой короновирусной инфекции (COVID19)? 2021
ООО «Центр инновационного образования и воспитания»,
Формирование и развитие ИКТ-компетентности в соответствии с
требованиями ФГОС и профессионального стандарта»,2021
ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ»
«Система управления качеством дополнительного образования в
условиях ФГОС», 2019г.
ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО, Биология. Моделирование
образовательной деятельности в урочное и во внеурочное время в
учитель химии и контексте ФГОС в условиях ГИА в форме ОГЭ, ЕГЭ и ГВЭ", 2021
биологии
ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО. Химия. Обеспечение динамики
образовательных достижений обучающихся химии в условиях
реализации ФГОС., 2021
ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ» «Организация
инклюзивного образования детей-инвалидов, детей с ОВЗ в
общеобразовательной организации», 2019

6.

Калинкина
Н.В.

7

ООО «Центр развития педагогики» Современные подходы к
преподаванию иностранного языка (английский язык) в условиях
реализации ФГОС ООО», 2020
учитель истории ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ»
Фомина Э.В. и английского
«Система управления качеством дополнительного образования в
языка
условиях ФГОС»,2019г.
ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ» «Организация
инклюзивного образования детей-инвалидов, детей с ОВЗ в
общеобразовательной организации», 2020

учитель
математики

ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО «Проектирование среды развития с
использованием образовательных технологий и ИКТ при обучении
математике в условиях ГИА в логике ФГОС», 2020
ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ»
«Система управления качеством дополнительного образования в
условиях ФГОС», 2019г.
ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ» «Организация
инклюзивного образования детей-инвалидов, детей с ОВЗ в
общеобразовательной организации», 2020
ООО «Центр инновационного образования и воспитания»,
Организация работы классного руководителя в образовательной
организации, 2021

8.

Черникова
Г.Н.

9.

ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО «Проектирование образовательного
пространства при обучении физике в логике ФГОС», 2019
Учитель физики, ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ» «Организация
информатики и инклюзивного образования детей-инвалидов, детей с ОВЗ в
Лысак Т.И
вычислительной общеобразовательной организации», 2020
(зам директора
техники,
ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ» «Система управления
по УВР)
математики (5-9 качеством дополнительного образования в условиях ФГОС», 2019
кл),
ООО «РеКом», «Охрана труда», 2019
ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ БИЗНЕС-ШКОЛА»,
«Правила гигиены. Особенности работы образовательной

572

организации в условиях сложной санитарно-эпидемиологической
обстановки», 2021
ООО «Центр инновационного образования и воспитания»,
«Методолгия и технологии дистанционного обучения в
образовательной организации», 2020
ООО «Центр инновационного образования и воспитания»,
«Формирование и развитие педагогической ИКТ-компетентности в
соответствии с требованиями ФГОС и профессионального
стандарта», 2020

10.

Чепурная
Л.Ю.

преподаватель
психологии

ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО «Педагогика и психология. Модели
деятельности и критерии эффективности психологической службы
образования», 2021
ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ»Система управления
качеством дополнительного образования в условиях введения
ФГОС», 2019
ФГБОУ ВО РГЭУ «Навыки ведения профилактической
деятельности. Формы и методы своевременного выявления
первичных признаков злоупотребления психоактивными
веществами несовершеннолетних», 2019
ООО «Компьютер Инжиниринг Бизнес-Школа»,
«Информационные технологии для обеспечения образовательной
деятельности в структуре предметов «Технология» (практика
ориентированной направленности) в условиях ФГОС», 2021
ООО «Центр инновационного образования и воспитания»,
Организация работы классного руководителя в образовательной
организации, 2021

ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ» «Организация
инклюзивного образования детей-инвалидов, детей с ОВЗ в
общеобразовательной организации», 2020
ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ Бизнес-Школа» «Теория и
методика преподавания предмета «Химия» в общеобразовательной
школе в условиях реализации ФГОС», 2021
ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ» «Система управления
качеством дополнительного образования в условиях ФГОС», 2019
ООО «РеКом», «Охрана труда», 2019
Шмелева Н.С.
учитель химии и ООО «Центр профессионального образования «Развитие»,
11. (директор
биологии
«Управление развитием образовательной организации в условиях
лицея)
введения и реализации ФГОС», 2019
ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ БИЗНЕС-ШКОЛА»,
«Контрактная система в сфере закупок товаров, работ, услуг.
Управление государственными и муниципальными закупками»,
2021
ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ БИЗНЕС-ШКОЛА»,
«Правила гигиены. Особенности работы образовательной
организации в условиях сложной санитарно-эпидемиологической
обстановки», 2021

573

Миллер Н.В.
учитель русс
12. (зам директора
языка и лит-ры
по ВР)

13.

14.

Горобцова
Г.С.

Макаренко
Л.И.

ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО «Повышение качества предметных,
метапредметных и личностных результатов обучающихся в
соответствии со стратегией ФГОС в процессе реализации
программы "Русский язык как государственный язык РФ"», 2021,
ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ» «Система управления
качеством дополнительного образования в условиях ФГОС», 2019
ООО «РеКом», «Охрана труда», 2019
ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ» «Организация
инклюзивного образования детей-инвалидов, детей с ОВЗ в
общеобразовательной организации», 2020
ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ БИЗНЕС-ШКОЛА»,
«Правила гигиены. Особенности работы образовательной
организации в условиях сложной санитарно-эпидемиологической
обстановки», 2021

ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ»
«Система управления качеством дополнительного образования в
условиях ФГОС», 2019г.
ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ» «Организация
инклюзивного образования детей-инвалидов, детей с ОВЗ в
общеобразовательной организации», 2020
АНО ДПО «Московская академия профессиональных
компетенций», «Методика преподавания астрономии и
инновационные подходы к организации учебного процесса в
учитель физики и условиях реализации ФГОС», 2019
астрономии
АНО ДПО «Московская академия профессиональных
компетенций», Технология активного обучения и методика
преподавания физики в условиях реализации ФГОС, 2021
ЧОУ ДПО ИПК и ПП «Проектирование современного урока
математики в соответствии с требованиями ФГОС ООО, ФГОС
СОО нового поколения», 2019
ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО «Обеспечение качества проверки
заданий с развернутым ответом экзаменационных работ
участников ГИА-9 экспертами предметной комиссии по предмету
Физика», 2020

учитель анг и
немец языков

ООО «Центр развития педагогики», «Организация
образовательного процесса в соответствии с ФГОС СОО:
преподавание иностранного языка (английского языка)», 2019
ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ» «Организация
инклюзивного образования детей-инвалидов, детей с ОВЗ в
общеобразовательной организации», 2020

ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО Технологии и методики изучения
стилевого многообразия художественной культуры ХХ века в
Преподаватель предметной области «Искусство», 2020
15. Логвинов А.Н. ДМШ,
ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ»
концертмейстер
«Система управления качеством дополнительного образования в
условиях ФГОС», 2019

574

ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ» «Организация
инклюзивного образования детей-инвалидов, детей с ОВЗ в
общеобразовательной организации», 2020

15

Водолазская
Т.М.

16 Вознюк А.В.

Учитель
географии

ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ БИЗНЕС-ШКОЛА»
«География по проблеме реализация методического
сопровождения ФГОС в системе инновационной педагогической
деятельности учителя географии», 2019
ГБПОУ РО «Сальский медицинский техникум», «Обучение
оказанию первой медицинской помощи», 2019
ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ»
«Система управления качеством дополнительного образования в
условиях ФГОС»,2019г.
ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ» «Организация
инклюзивного образования детей-инвалидов, детей с ОВЗ в
общеобразовательной организации», 2019
ООО «Компьютер Инжиниринг Бизнес-Школа», «История и
обществознание» по проблеме: реализация методического
сопровождения ФГОС в системе инновационной педагогической
деятельности учителя истории и обществознания», 2021

правоведение

ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО, Соверщенствовыание системы
профессиональных компетенций педагога-библиотекаря ОО в
контексте ФГОС», 2020
ООО «Компьютер Инжиниринг»
Система управления качеством дополнительного образования в
условиях введения ФГОС», 2019
ГБПОУ РО «Сальский медицинский техникум», «Обучение
оказанию первой медицинской помощи», 2019
ООО «Компьютер Инжиниринг Бизнес-Школа» проф
переподготовка «Теория и методика преподавания дисциплины
«Технология» в общеобразовательной школе»(304 час),2021

ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО «Современные подходы к
преподаванию ОБЖ и БДЖ в условиях введения ФГОС», 2020
ООО «Компьютер Инжиниринг»
Система управления качеством дополнительного образования в
условиях введения ФГОС», 2019
Юриспруденция ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ» «Организация
Педагогическое инклюзивного образования детей-инвалидов, детей с ОВЗ в
образование по общеобразовательной организации», 2019
17 Шмелев С.Н. программе
ООО «Компьютер Инжиниринг Бизнес-Школа» «Основы
«Безопасность
безопасности жизнедеятельности по проблеме: Реализация
жизнедеятельнос методического сопровождения ФГОС в системе инновационной
ти»
педагогической деятельности преподавателя основ безопасности
жизнедеятельности», 2021
ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ БИЗНЕС-ШКОЛА»,
«Правила гигиены. Особенности работы образовательной
организации в условиях сложной санитарно-эпидемиологической
обстановки», 2021

575

18 Гапон Т.А.

ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ»
«Система управления качеством дополнительного образования в
условиях ФГОС», 2019г.
ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ» «Организация
инклюзивного образования детей-инвалидов, детей с ОВЗ в
общеобразовательной организации», 2019
ГБУ ДПО ИПК и ПРО, Модернизация содержания и технологий в
профессиональной деятельности учителя истории и
обществознания в контексте ФГОС общего образования и
учитель истории предметных компетенций, 2020.
ГБУ ДПО ИПК и ПРО, Методические подходы к оцениванию
развернутых ответов экзаменационных работ участников ОГЭ по
истории», 2020
ГБУ ДПО ИПК и ПРО, Методические подходы к оцениванию
развернутых ответов экзаменационных работ участников ОГЭ по
обществознанию», 2020
ФГБОУ ВО РАНХиГС «Содержание и методика преподавания
курса финансовой грамотности различным категориям
обучающихся», 2021

ГБУ ДПО ИПК и ПРО Математика. Конструирование
образовательной деятельности при обучении математике в урочное
и во внеурочное время в логике ФГОС», 2020
ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ» «Организация
учитель
общетехнических инклюзивного образования детей-инвалидов, детей с ОВЗ в
общеобразовательной организации», 2019
19 Величко Е.В. дисциплин,
учитель
ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ» «Система управления
математики
качеством дополнительного образования в условиях ФГОС», 2019
ООО «Центр инновационного образования и воспитания»,
Организация работы классного руководителя в образовательной
организации, 2021

Рекина Ксения
Социальный
20 Александровн педагог
а

ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ» «Организация
инклюзивного образования детей-инвалидов, детей с ОВЗ в
общеобразовательной организации», 2020
ООО «Компьютер Инжиниринг»
Система управления качеством дополнительного образования в
условиях введения ФГОС», 2020
ООО «Центр инновационного образования и воспитания»,
Организация работы классного руководителя в образовательной
организации, 2021
ООО «Центр инновационного образования и воспитания»,
профессиональная переподготовка по программе «Организация
деятельности психолога и социального педагога в образовательной
организации», 2021
ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ БИЗНЕС-ШКОЛА»,
«Правила гигиены. Особенности работы образовательной
организации в условиях сложной санитарно-эпидемиологической
обстановки», 2021

576

21 Панова О.Н.

ООО «Компьютер Инжиниринг»
Система управления качеством дополнительного образования в
условиях введения ФГОС», 2019
ООО «Столичный учебный центр» по программе «Учитель
географии: Преподавание географии в образовательной
профессионально организации», 2019-проф переподготовка.
е обучение,
ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ», «Организация
дисциплины
инклюзивного образования детей-инвалидов, детей с ОВЗ в
архитектурнообразовательных организациях»,2019
художественного
ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО, «ФГОС: облачные технологии как
цикла
средство достижения личностных и предметных результатов
обучения на уроках изобразительного искусства», 2020
ООО «Компьютер Инжиниринг Бизнес-Школа» проф
переподготовка «Теория и методика преподавания дисциплины
«Информатика» в общеобразовательной школе»(304 час),2021

Учитель
английского
Андреева
В.А.
22
языка

Шаповалова
23 Г.А.

ООО «Центр развития педагогики», «Современные подходы к
преподаванию иностранного языка (английского языка) в условиях
реализации ФГОС ООО», 2020
ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ»
«Система управления качеством дополнительного образования в
условиях ФГОС», 2019
ООО «КОМПЬЮТЕР ИНЖИНИРИНГ» «Организация
инклюзивного образования детей-инвалидов, детей с ОВЗ в
общеобразовательной организации», 2020

Учитель русского ООО Центр повышения квалификации и переподготовки «Луч
языка и
знаний», Организация работы с обучающимися с ОВЗ в
литературы
соответствии с ФГОС», 2020

Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе её реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников
Критерии оценки
Достижение
обучающимися
личностных
результатов

Содержание критерия
Готовность и способность обучающихся к
саморазвитию,
сформированность
мотивации к обучению и познанию,
ценностно-смысловые
установки
обучающихся,
отражающие
их
индивидуально-личностные
позиции,
социальные компетенции, личностные
качества; сформированность основ
гражданской идентичности

577

Показатели/
индикаторы
активность и
результативность
участия во
внеурочной
деятельности,
образовательных,
творческих и
социальных, в том
числе
разновозрастных,
проектах, школьном
самоуправлении,
волонтёрском
движении

Достижение
обучающимися
метапредметных
результатов

Освоенные обучающимися универсальные
учебные
действия
(познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу
умения учиться, и межпредметными
понятиями

работа учителя по
формированию и
сопровождению
индивидуальных
образовательных
траекторий
обучающихся,
руководству их
проектной
деятельностью;
взаимодействие со
всеми участниками
образовательного
процесса
Достижение
Освоенный обучающимися в ходе изучения динамика
обучающимися
учебного предмета опыт специфической для образовательных
предметных
данной предметной области деятельности достижений
результатов
по получению нового знания, его обучающихся,
в
преобразованию и применению, а также том числе
система основополагающих элементов формирования
научного знания, лежащих в основе УУД (личностных,
современной научной картины мира
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных)
, востребованность
услуг учителя (в
том числе
внеурочных)
учениками и
родителями
Показатели и индикаторы разработаны МБОУ лицей №1 г.Пролетарска на основе
планируемых результатов (в том числе для междисциплинарных программ) и в соответствии со
спецификой основной образовательной программы МБОУ лицей №1 г.Пролетарска. При оценке
качества деятельности педагогических работников учитываются: использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в
методической и научной работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства; и др.
План-график
получения
дополнительного
профессионального
образования
педагогическими работниками Пролетарского района в 2022 – 2023 учебном году в
соответствии с договором с ГБУ ДПО РО РИПК и ППРО

578

Объем
Тематика повышения
программы квалификации
Педагогические 18
Цифровая образовательная
работники
среда
Учителя
72
Формирование
географии
естественнонаучной
грамотности обучающихся в
процессе преподавания
географии

ФИО

Учителя
английского
языка

72

Сроки
проведения
3.10.2022 –
7.10.2022
I: 13.09 –
17.09.21 II:
11.10 –
15.10.21 III:
08.11 –
12.11.21
Совершенствование
I: 23.01 –
профессиональной культуры
27.01.23
учителя иностранного языка в II: 27.02 –
условиях обновленного ФГОС 03.03.23

Макаренко
Людмила
Ивановна

Учителя
английского
языка

72

Совершенствование
профессиональной культуры
учителя иностранного языка в
условиях обновленного ФГОС

Андреева
Виктория
Александровна

I: 23.01 –
27.01.23
II: 27.02 –
03.03.23

36 чел
Водолазская
Татьяна
Михайловна

Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС НОО:
–
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
–

принятие идеологии ФГОС ООО;

–
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
–
овладение учебно­методическими и информационно­методическими
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.

ресурсами,

Одним из условий готовности МБОУ лицей №1 г.Пролетарска к введению ФГОС ООО
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
План методической работы Методическая работа в 2022-2023 учебном году.
Цель методической работы :
непрерывное совершенствование профессиональной компетентности учителей лицея как условие
реализации цели обеспечения изменений в структуре, содержании и организации
образовательного процесса
Основные задачи методической службы в лицее:
1. Выявить профессиональные дефициты педагогов в области формирования функциональной
грамотности обучающихся и организовать работу по их преодолению.
2. Обеспечить освоение педагогами способов, образовательных технологий, деятельностных
форм, направленных на формирование функциональной грамотности школьников.
3. Внедрить инновационные формы методического сопровождения.
4. Организовать работу профессиональных обучающихся сообществ педагогов по вопросам
формирования функциональной грамотности обучающихся.

579

5. Обеспечить внедрение в практику работы эффективных технологий формирования
функциональной грамотности обучающихся.
6. Совершенствовать систему мониторинга и диагностики успешности образования, уровня
профессиональной компетентности и методической подготовки педагогов.
7. Обеспечить внедрение в УВП новых образовательных технологий, обеспечивающих
формирование функциональной грамотности
8.
Продолжить работу педагогического коллектива по организации интеллектуальных и
творческих соревнований, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
9.
Обеспечить эффективное сочетание урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействие всех его участников
10. Обеспечить доступность получения качественного образования всеми обучающимися, в том
числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
11. Продолжить работу по расширению единого образовательного пространства лицея с
использованием новых информационно-коммуникационных технологий.
12. Обеспечить качественную подготовку и проведение олимпиад, методических недель,
научно-методических конференций, конкурсов, с целью повышения мотивации обучения,
качества образования, формирования функциональной грамотности обучающихся посредством
общеобразовательных предметов в учебной и внеучебной деятельности.
13. Продолжить работу по отработке навыков использования КИМов с целью подготовки
учащихся к сдаче ЕГЭ, ОГЭ.
Направления деятельности:
 повышение квалификации, педагогического мастерства;
 работа педагогического совета как коллективной методической деятельности;
 работа школьного методического объединения- коллективная методическая деятельность;
 работа с творческими группами педагогов- групповая методическая деятельность;
 индивидуально-методическая и инновационная деятельность- обобщение опыта работы;
 диагностико-аналитическая деятельность, психолого-педагогическая диагностика;
 обновление методической оснащенности кабинетов школы.


Активизировать работу по повышению квалификации через участие педагогов в научно –
практических конференциях, семинарах, вебинарах, через посещение организационно методических мероприятий, проводимых районными методическими службами;
 Внедрять работу по реализации коллективных проектов.
Повышение профессиональной компетентности педагогов на уровне лицея.
Проведение обучающих, проблемных, научно - методологических семинаров, круглых столов,
педагогических мастерских, мастер – классов и т. д. по актуальным вопросам модернизации
образования
Педсоветы
Направление
деятельности
1. Анализ и
планирование
работы лицея.

2. Проблемы
обеспечения

Цель
Провести системный
анализ работы лицея за
предыдущий учебный
год, познакомить с
планом работы на 20222023 год, внести
корректировку плана.
Проанализировать
проблемы
преемственности

Прогнозируемый
результат
Утверждение плана
работы и др
документов,
регламентирующих
работу лицея в течение
всего учебного года

Сроки

Формы

август

Педсов
ет

Ответст
венные
админис
трация

совершенствование
ноябрь
деятельности
учителей-предметников

Педсов
ет

зам дир
по УВР

580

преемственности
при переходе
обучающихся на
уровни НОО, ООО
и СОО

обучения и воспитания
учащихся 1-ых, 5-ых,и
10-ого классов и найти
пути их решения

по повышению учебной
мотивации и качества
образования
школьников.

3. Качество
образования как
основной
показатель работы
школы

обмен опытом, идеями
по актуальным вопросам
внутришкольной
системы оценки качества
образования: проблемы и
перспективы;
оценивание функциональ
ной грамотности

декабр
ь

Педсов
ет

4. Содержательнотехнологические
аспекты
организации
современного
воспитательного
процесса на уровне
образовательной
организации,
детско-взрослых
сообществ и на
личностном уровне
5. По ГИА и
годовому
контролю:
1. «О допуске
обучающихся 9,11
классов к итоговой
аттестации»
2. «О переводе 18,10 классов»
3. «Об итоговой
аттестации
обучающихся 9
класса»
4. «О выпуске 11
класса»

Обсуждение принципа
событийности как
условия обновления
современной
воспитательной
практики, методики
реализации событийного
подхода в
воспитывающей
деятельности школ

Создание необходимых
организационнометодических условий
для повышения
качества
образовательной
деятельности.
корректировка
Положения о ВСОКО
Определение основных
направлений
самоанализа
воспитательной работы

март

Педсов
ет

Зам дир
по ВР
Миллер
Н.В.

Допуск обучающихся
9,11 к итоговой
аттестации.
Перевод обучающихся
1-8,10 классов в
следующий класс.
Получение аттестатов
обучающимися 9,11
классов

Май

Педсов
ет

Админи
страция

Анализ ситуации

Лысак
Т.И.,
педагогпсихоло
г
Чепурна
я Л.Ю.
зам дир
по УВР
Лысак
Т.И.
руковод
ители
ШМО

Июнь

План работы творческой группы учителей МБОУ лицей №1 г Пролетарска
ПРОБЛЕМА: «Педагогическое мастерство и творчество учителя как средство формирования
личности ученика»
СОСТАВ ГРУППЫ:
1. Лысак Т.И. – руководитель, зам директора лицея по УВР;
2. Бондарева Е.В. – рук МО учителей гуманитарного цикла предметов;
3. Горобцова Г.С. - рук МО естественно - научного цикла предметов;
4. Панова О.Н. – рук МО эстетико-технического цикла предметов;

581

5. Коломейцева Т.И.- учитель русского языка и литературы;
6. Удодова Е.М. - рук МО учителей начальных классов.
Психолого-педагогические семинары в работе творческой группы учителей
Направление
Цель
Прогнозируемый Сроки
Формы
деятельности
результат
ПсихологоДовести до
Результаты
Сентябрь Психологопедагогическое
сведения учителей психологопедагогичес
сопровождение
результаты работы педагогического
кий
психолога
сопровождения
консилиум
обучающихся 1-х
классов
Организация
Знакомство с
- мониторинг и
Сентябрь Круглый
работы с детьми
локальными актами диагностика
стол
группы особого
воспитательного
внимания
процесса в лицее
- организация
педагогической
помощи
учащимся с
заниженной
мотивацией к
учению;

Ответстве
нные
Педагогпсихолог
Чепурная
Л.Ю.
Зам
директора
по ВР
Миллер
Н.В.
Педагогпсихолог
Чепурная
Л.Ю.
Социальн
ый
педагог
Личманен
ко О.В.
Творческа
я группа

Организация и
Оказать
проведение работы методическую
с молодыми
помощь педагогам
специалистами, а
также с вновь
прибывшими
специалистами.

Организация
наставничества

Сентябрь

Круглый
стол

Организация и
проведение
школьного тура
всероссийской
предметной
олимпиады

График
школьного тура
всероссийской
предметной
олимпиады,
работа
предметных
комиссий жюри.
Результаты
входной
диагностики в 5ых классах.

Сентябрь

Круглый
стол

Лысак
Т.И.,
руководи
тели МО

Сентябрь

Круглый
стол

Руководи
тели МО,
учителя
начальны
х классов,
русского
языка и
математи
ки

Повышение
мотивации
обучения

Преемственность
Оказать
между начальным и методическую
основным общим
помощь педагогам
образованием.

582

Повышение ИКТкомпетентности
педагога в
условиях цифровой
информационнообразовательной
среды
Изучение
электронных
информационных
источников:
основные
категории и типы
Разработка
контрольнооценочных и
диагностических
средств на основе
тестовых оболочек
и онлайнконструкторов
Использование
контента цифровой
образовательной
среды средствами
онлайн-сервисов

Информационно –
просветительская
работа

Развитие
Октябрь
общепедагогическ
ого компонента
ИКТкомпетентности
педагогов

Педагогичес
кий
лекторий.

Руководи
тели МО

Информационно –
просветительская
работа

Октябрь

Методическ
ий семинар

Руководи
тели МО

Оказание
методической
помощи педагогам,
обмен опытом

Развитие
предметнопедагогического
компонента ИКТкомпетентности
педагогов
Повышение
уровня ИКТкомпетентности
педагогов

Октябрь

Семинарпрактикум

Руководи
тели МО

Обмен
педагогическим
опытом

Разработка
технологической
карты урока

Октябрь

Методическ
ий семинар

Система
профориентационн
ой работы

Информирование и
ознакомление
обучающихся с
востребованными
профессиями

Круглый
стол

Педагогические
условия
обеспечения
качества
проведения
аттестации по
форме ЕГЭ, ОГЭ
Приоритетное
использование
элементов
дистанционных
технологий при
обучении в
образовательном
процессе лицея

Обеспечение
успешной сдачи
ГИА

Организация
ноябрь
профориентацион
ной работы через
общеобразователь
ный предмет,
внеурочную и
внеклассную
деятельность
Информационно – ноябрь
просветительская
работа по
подготовке к ГИА

Доля
Е.А.,
Калинкин
а Н.В.,
Гапон
Т.А.,
Горобцов
а Г.С.
Творческа
я группа

Методическ
ий семинар

Зам
директора
по УВР
Лысак
Т.И.

Открытые уроки;
самоанализ
открытых уроков
педагогами;
разработка
рекомендаций;

Методическ
ий день

Зам
директора
по УВР
Лысак
Т.И.
Учителяпредметн
ики

Обмен
педагогическим
опытом

583

ноябрь

Эффективные
формы
воспитательной
работы учителейпредметников, кл
руководителей,
руководителей
секций, кружков по
духовнонравственному
развитию
обучающихся
и
классных
коллективов.
Создание
развивающей
образовательной
среды

Анализ реализации
инвариантных
модулей рабочей
программы
воспитания как
средства
достижения
результатов
освоения ООП
Особенности
системы работы
учителя,
позволяющие
ученикам быть
успешными на
итоговой
аттестации
Анализ реализации
вариативных
модулей рабочей
программы
воспитания как
отражения
школьного уклада

духовнонравственное
развитие
школьников

Открытые
мероприятия,
занятия
внеурочной
деятельности

декабрь

Методическ
ий день

Зам
директора
по ВР
Миллер
Н.В.
Учителяпредметн
ики

создание условий
для полноценной
самореализации,
личностного и
профессионального
развития
участников
образовательного
процесса,
обмен опытом
реализации
рабочей программы
воспитания
посредством
предмета

Организация
исследовательско
й деятельности
обучающихся:
проблемы и
перспективы

Декабрь

Круглый
стол

Руководи
тели МО

Повышение
квалификации
педагогических
работников

Декабрь

Методическ
ий семинар

Руководи
тели МО,
учителяпредметн
ики

Обмен
педагогическим
опытом

Повышение
квалификации
педагогических
работников

Январь
(2-ая нед)

Круглый
стол

Учителяпредметн
ики,
Педагог –
психолог
Чепурная
Л.Ю.

Обмен
педагогическим
опытом

Информационно – Январь
просветительская (4-ая нед)
работа:
- обучение путем
воспитания,
воспитание путем
обучения: связь
урочной и
внеурочной
деятельности;
- Формирование
ценностных

Методическ
ий семинар

Зам дир
по ВР
Миллер
Н.В.,
руководи
тели
кружков.

584

жизненных
ориентиров в
рамках
внеурочной
деятельности;
совместная
творческая работа
педагога и
учащихся (на
примере работы
кружков);
Организация
защиты
индивидуальных
проектов

Создание
развивающей
образовательной
среды.

Организация
проектной и
учебноисследовательской
деятельности

Профилактика
агрессивного
поведения у
подростков

Оказание
психологической
помощи педагогам

Информационно – февраль
просветительская
работа

Психологопедагогичес
кий семинар

Система
профориентационн
ой работы в
предпрофильных
классах

Определение
профиля обучения

февраль

Круглый
стол

Творческа
я группа

Психологопедагогическое
сопровождение

Довести до
сведения учителей
результаты работы
психолога

Февраль

Психологопедагогичес
кий
консилиум

Педагогпсихолог
Чепурная
Л.Ю.

Представление
опыта работы по
формированию и
оценке
функциональной
грамотности

Обмен
педагогическим
опытом

Март

Круглый
стол

Творческа
я группа

Обеспечение
взаимодействия
учителя с детьми,
направленного на
развитие
способностей,

Обмен
педагогическим
опытом

Анализ
профориентацион
ной работы через
общеобразователь
ный предмет,
внеурочную и
внеклассную
деятельность
Результаты
психологопедагогического
сопровождения
обучающихся 7-9х классов по
предпрофильной
подготовке
Формирование
банка
методических
разработок по
формированию и
оценке
функциональной
грамотности
учащихся
Информационно –
просветительская
работа.
Подведение
итогов защиты

Март

Круглый
стол

Лысак
Т.И.

585

февраль

Круглый
стол

Зам дир
по УВР
Лысак
Т.И.
Руководи
тели МО
Педагогпсихолог
Чепурная
Л.Ю.

стимулирование
инициативности,
самостоятельности
и ответственности
обучающихся в
условиях введения
ФГОС.
Организация
проектной и
учебноисследовательской
деятельности

Сетевые
педагогические
сообщества как
фактор развития
профессионального
потенциала
учителей.
Психологопедагогическое
сопровождение
Межличностные
отношения в
педколлективе и
пути
урегулирования
конфликтов
Работа по
формированию
функциональной
грамотности
обучающихся

индивидуальных
проектов.

Повышение
мотивации
обучения

общешкольная
научно –
практическая
конференция
обучающихся
- гуманитарного
цикла;
- естественно научного цикла;
- социальной
направленности;
- технологии
(прикладное
творчество)

Выявление,
обобщение и
распространение
опыта творчески
работающих
учителей

Мотивация
апрель
непрерывности
профессиональног
о роста педагогов

Круглый
стол

Лысак
Т.И.
Творческа
я группа

Довести до
сведения учителей
результаты работы
психолога

Результаты
психологопедагогического
сопровождения
обучающихся
лицея по
сохранению
здоровья
обучающихся
Методическое
сопровождение
педагогических
работников по
выявлению
профессиональны
х дефицитов и
ликвидации
проблемных зон
по формированию
и оценке
функциональной
грамотности
учащихся

Апрель

Психологопедагогичес
кий
консилиум,
семинарпрактикум

Чепурная
Л.Ю.

В
течении
года

Семинпрыпрактикумы

Творческа
я группа

Повышение
квалификации
педагогических
работников

586

Апрель

Творческа
я группа

3.2.2. Психолого­педагогические условия реализации основной образовательной программы
Непременным условием реализации требований ФГОС ООО является создание в МБОУ
лицей №1 г.Пролетарска психолого­педагогических условий, обеспечивающих:
–
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к дошкольному образованию с учетом специфики возрастного психофизического
развития обучающихся;
–
формирование и развитие
образовательных отношений;

психолого­педагогической

компетентности

участников

–
вариативность
направлений и
форм, а
также диверсификацию уровней
психолого­педагогического сопровождения участников образовательных отношений; –
дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого­педагогическое
сопровождение
участников образовательных
отношений на уровне основного общего образования
Можно выделить следующие уровни психолого­педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне школы, индивидуальное, групповое на
уровне класса, на уровне МБОУ лицей №1 г.Пролетарска. Основными формами
психолого­педагогического сопровождения являются:
–
диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может
проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в конце каждого
учебного года;
–
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
–
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого­педагогического сопровождения относится:
–

сохранение и укрепление психологического здоровья;

–

мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

–

психолого­педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;

–

формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;

–

развитие экологической культуры;

–

выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;

–

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;

–
поддержку детских объединений и ученического самоуправления; выявление и поддержку
лиц, проявивших выдающиеся способности.
3.2.3 Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего образования. Объем

587

действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании образовательной
организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования бюджетного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется
в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
начального общего образования, включая:
‒ расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу начального
общего образования;
‒ расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек;
‒ прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм
обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для
различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного
обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления начального общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу начального общего образования, расходов на приобретение учебников
и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения,
определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося
осуществляется на трех следующих уровнях:
‒ межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет);

588

‒ внутрибюджетные
отношения
общеобразовательная организация);

(местный

бюджет

–

муниципальная

‒ общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете
на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном
уровне следующих положений:
‒ сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы начального общего образования
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
организаций);
‒ возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных
отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и общеобразовательной
организации.
МБОУ лицей №1 г.Пролетарска самостоятельно принимает решение в части направления
и расходования средств муниципального задания. И самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного
задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с
ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации образовательной программы
начального общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции
нарушения развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в
себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических
работников
за
выполняемую
ими
учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента
Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации,
органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления.Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня,
соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации,
на территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты
рабочего
времени
педагогических
работников
образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность
Формирование фонда оплаты труда МБОУ лицей №1 г.Пролетарска осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами
государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным

589

актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников
МБОУ лицей №1 г.Пролетарска.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательных организаций:
фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой части и
стимулирующей части. Значение стимулирующей части определяется образовательной
организацией самостоятельно;
базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
работников;
значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала определяется
самостоятельно образовательной организацией;
общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами МБОУ лицей №1 г.Пролетарска. В локальных нормативных
актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам
освоения образовательной программы начального общего образования. В них включаются:
динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
МБОУ лицей №1 г.Пролетарска самостоятельно определяет:
•
соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
•
соотношение
фонда
оплаты
труда
административнохозяйственного персонала;

руководящего,

педагогического,

•
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления МБОУ лицей №1 г.Пролетарска, выборного органа первичной
профсоюзной организации.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведённого анализа материальнотехнических
условий реализации основной образовательной программы начального общего образования МБОУ
лицей №1. г.Пролетарска:
1)

проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований ФГОС;

2)
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной программы
начального общего образования;
3)
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования;

590

4)
соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
ФГОС НОО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации образовательной программы начального общего образования;
5)
разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией
и организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных
нормативных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра
программ внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, условия
образовательной деятельности, включая расчеты нормативных затрат оказания муниципальных
услуг по реализации образовательной программы в соответствии с законом (пункт 10 ст. 2 ФЗ от
29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).).
Расчет нормативных затрат оказания муниципальных услуг по реализации образовательной
программы начального общего образования определяет нормативные затраты субъекта Российской
Федерации (муниципального образования) связанных с оказанием МБОУ лицей №1 г.Пролетарска,
муниципальных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с законом «Об
образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
Финансовые условия реализации основной образовательной программы начального общего
образования обеспечивают МБОУ лицей №1 г.Пролетарска возможность исполнения требований
федерального государственного образовательного стандарта.
Структура и объем расходов направлены на реализацию основной образовательной программы
начального общего образования и достижение планируемых результатов.
Финансирование реализации основной образовательной программы начального общего
образования осуществляется в объеме не ниже нормативов финансирования муниципального
задания МБОУ лицей №1 г.Пролетарска очередной финансовый год.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов
потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей
муниципальной услуги и включают в себя:
1)
нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию,
канализацию;
2)

нормативные затраты на потребление электрической энергии.

Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов
потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей
государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, канализацию;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;

591

3) нормативные затраты на потребление электрической энергии;
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение
норматива потребления коммунальных
услуг, необходимых
для оказания
единицы государственной услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
‒ нормативные
сигнализации

затраты
на
эксплуатацию
и противопожарной безопасности;

системы

охранной

‒ нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
‒ нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого
имущества;
‒ нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с
утвержденными санитарными правилами и нормами;
‒ прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и противопожарной
безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать покрытие затрат, связанных с
функционированием установленных в организации средств и систем (системы охранной
сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз мусора,
сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами, устанавливаются, исходя
из необходимости покрытия затрат, произведенных МБОУ лицей №1 г.Пролетарска в предыдущем
отчетном периоде (году).
3.2.4 Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Материально-техническая база МБОУ лицей №1 г.Пролетарска приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы МБОУ лицей №1
г.Пролетарска и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Критериальными источниками оценки учебно­материального обеспечения
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и
условия
Положения о
лицензировании
образовательной
деятельности,
утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013г. №966, а
также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
–
Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 № 2;
–
Санитарные правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28;
–

перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;

592

–
аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и локальными
актами образовательной организации,разработанные с учетом особенностей реализации основной
образовательной программы в образовательной организации.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обеспечения всех предметных областей и
внеурочной деятельности МБОУ лицей №1 г.Пролетарска обеспечен мебелью, презентационным
оборудованием, освещением, хозяйственным инвентарем и оборудуется:
–
учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами педагогических
работников;
–
помещениями для занятий естественно­научной
техническим творчеством, иностранными языками;
–

деятельностью,

помещениями
(кабинетами, мастерскими,
студиями)
музыкой, хореографией и изобразительным искусством;

для

моделированием,
занятий

–
помещением библиотеки с рабочей зоной, оборудованной читальным
книгохранилищем, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
–
спортивными сооружениями (спортзал,
спортивным оборудованием и инвентарем;

залом

и

спортивная площадка), оснащенными игровым,

–
помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих
завтраков;
–
административными и иными помещениями, оснащенными необходимым оборудованием, в
том числе для
организации учебной деятельности процесса с детьми­инвалидами и детьми с
ОВЗ;
–

гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;

–

участком (территорией) с необходимым набором оснащенных зон.

МБОУ лицей №1 г.Пролетарска обеспечивает комплектом средств обучения,
поддерживаемых инструктивно­методическими материалами и модулем программы повышения
квалификации по использованию комплекта в образовательной деятельности, обеспечивающей
реализацию основных образовательных программ в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Состав комплекта средств обучения объединяет как современные (инновационные)
средства обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные — средства наглядности
(печатные материалы, натуральные объекты, модели), а также лабораторное оборудование,
приборы и инструментыдля проведения натурных экспериментов и исследований, расходные
материалы и канцелярские принадлежности.
–

Состав комплекта формируется с учетом:
возрастных, психолого­педагогических особенностей обучающихся;

–

его необходимости и достаточности;

–
универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения для решения
комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных предметных областях, а также
при использовании разнообразных методик обучения);
–
необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения эргономичного режима
работы участников образовательных отношений;

593

–
согласованности
программной и пр.).

совместного

использования

(содержательной,

функциональной,

Инновационные средства обучения содержат:
–
аппаратную часть, включающую: модуль масштабной визуализации, управления и
тиражирования информации, организации эффективного взаимодействия всех участников
образовательных отношений; документ­камеру, модульную систему экспериментов и цифровой
микроскоп, систему контроля и мониторинга качества знаний;
–
программную часть, включающую многопользовательскую операционную систему и
прикладное программное обеспечение;
–

электронные образовательные ресурсы по предметным областям.

Оценка материально-технических
программы

условий

реализации

основной

образовательной

Компоненты оснащения Имеется в наличии
Примерная основная образовательная программа основного
Необходимое
оборудование и
общего
образования(одобрена
федеральным
учебнооснащение
методическим объединением по общему образованию,
1. Компоненты
протокол заседания от 08.04.2015 № 1/15);
оснащения учебного
в Российской
(предметного) кабинета Федеральный Закон «Об образовании
Федерации»
(от
29.12.
2012
№
273ФЗ);
основной школы
Федеральный закон от 01.12.2007 № 309 (ред. от 23.07.2013)
1.1. Нормативные
«О внесении изменений в отдельные законодательные акты
документы,
Российской Федерации в части изменения понятия и
программнометодическое структуры Государственного образовательного стандарта».
обеспечение, локальные
областной закон от 14.11.2013 № 26-ЗС «Об образовании в
акты
Ростовской области»
Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования.
Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.01.2021 № 2 (далее - Гигиенические нормативы), и
Санитарные
правила
СП
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28
письмо Департамента общего образования Минобрнауки
России от 12.05.2011 № 03-296 «Об организации внеурочной
деятельности при введении федерального государственного
образовательного стандарта общего образования»;
письмо Минобразования России от 31.10.2003 № 13-51263/123 «Об оценивании и аттестации учащихся, отнесенных

594

по состоянию здоровья к специальной медицинской группе
для занятий физической культурой»;
письмо Минобрнауки России от 02.02.2015 № НТ-136/08 «О
федеральном перечне учебников»;
Планируемые результаты обучения по предметам
Программы по предметам, включённые в учебный план
школы, программы внеурочной деятельности
Пакет диагностических материалов по контрольно-оценочной
деятельности по предметам.
1.2. Учебно- методические
материалы:

комплекты учебников для 5-9 классов, в соответствии с
1.2.1. УМК по предметам
предметами учебного плана
1.2.2. Дидактические и
раздаточные материалы по
в соответствии с предметами учебного плана по следующим
предмету
предметам:
1.2.3. Аудиозаписи, слайды
по содержанию учебного
история
предмета
география,
1.2.4. ТСО, компьютерные,
биология,
информационнокоммуника
ционные
английский язык,
Средства
литература
все кабинеты оснащены: компьютер, проектор, экран,
документ-камера, МФУ, принтер. Имеется 9 интерактивных
досок, 2 стационарных компьютерных класса, в состав
которого входят15 компьютеров)
имеется 2 мобильный компьютерный класса
цифровая лаборатория
лингафонный кабинет (кабинет англ. языка)
все компьютеры подключены к сети Интернет
телевизоров – 1 (реакриация 1 этаж)
цифровой фотоаппарат , цифровая видеокамера,
музыкальный центр, акустическая система
1.2.5. Учебнопрактическое 1. Кабинет географии
оборудование
Учебная карта «Австралия и Новая Зеландия» (физическая)
(матовое, 2стороннее лам.)
Учебная карта «Австралия и Новая Зеландия»
(экономическая) (матовое, 2стороннее лам.)
Учебная карта «Агроклиматические ресурсы России»
(матовое, 2-стороннее лам.)
Учебная карта «Африка» (физическая)
(матовое, 2-стороннее лам.)

595

Учебная карта «Африка» (социальноэкономическая)
(матовое, 2-стороннее лам.)
Учебная карта «Важнейшие географические открытия»
(матовое, 2стороннее лам.)
Учебная карта «Государства Европы
1:5» (матовое, 2-стороннее лам.)
Учебная карта «Европа» (физическая) для средней школы
(матовое, 2стороннее лам.)
Учебная карта «Зарубежная Европа» (социальноэкономическая) (матовое, 2стороннее лам.)
Учебная карта «Зоогеографическая карта мира» (матовое, 1стороннее лам.)
Учебная карта «Карта мира» (физическая) (матовое, 2стороннее лам.)
Учебная карта «Карта океанов»
(матовое, 2-стороннее лам.)
Учебная карта «Карта полушарий»
(нач.школа) (матовое, 2-стороннее лам.)
Учебная карта «Карта полушарий»
(ср.школа) (матовое, 2-стороннее лам.)
Учебная карта «Климатическая карта России» (матовое, 2стороннее лам.)
Учебная карта «Климатическая карта мира» (матовое, 2стороннее лам.)
Учебная карта «Месторождения полезных ископаемых
России» (матовое 2-стороннее лам.)
Учебная карта «Политическая карта мира» (матовое, 2стороннее лам.)
Учебная карта «Почвенная карта
России» (матовое, 2-стороннее лам.)
Учебная карта «Природные зоны
России» (матовое, 2-стороннее лам.)
Учебная
карта
«Российская
Федерация»
(политикоадминистративная) (матовое, 2стороннее
лам.)
Учебная карта «Российская
Федерация» (социально-экономическая) матовое, 1-стороннее
лам.)
Учебная карта «Российская Федерация» (физическая)
ср.школа (матовое, 2-стороннее лам.)
Учебная карта «Северная Америка» (социальноэкономическая) (матовое, 2стороннее лам.)
Учебная карта «Северная Америка» (физическая) (матовое, 2стороннее лам.)
Учебная карта «Строение земной коры и полезные
ископаемые мира» (матовое, 2-стороннее лам.)
Учебная карта «Тектоника и минеральные ресурсы
России» (матовое, 2-стороннее лам.)

596

Учебная карта «Центральная и Восточная Азия»
(социальноэкономическая) (матовое, 2-стороннее лам.)
Учебная карта «Юго-восточная Азия» (социальноэкономическая) (матовое, 2стороннее лам.)
Учебная карта «Юго-западная Азия» (социальноэкономическая) (матовое, 2стороннее лам.)
Учебная карта «Южная Америка» (социально-экономическая)
(матовое, 2стороннее лам.)
Учебная карта «Южная Америка» (физическая) (матовое, 2стороннее лам.) (матовое, 1-стороннее лам.)
Учебная карта «Российская
Федерация» (физическая) ср.школа
(матовое, 2-стороннее лам.)
Учебная карта «Северная Америка» (социальноэкономическая) (матовое, 2стороннее лам.)
Учебная карта «Северная Америка» (физическая) (матовое, 2стороннее лам.)
Учебная карта «Строение земной коры и полезные
ископаемые мира» (матовое, 2-стороннее лам.)
Учебная карта «Тектоника и минеральные ресурсы
России» (матовое, 2-стороннее лам.)
Учебная карта «Центральная и Восточная Азия»
(социальноэкономическая) (матовое, 2-стороннее лам.)
Учебная карта «Юго-восточная Азия» (социальноэкономическая) (матовое, 2стороннее лам.)
Учебная карта «Юго-западная Азия» (социальноэкономическая) (матовое, 2стороннее лам.)
Учебная карта «Южная Америка» (социальноэкономическая) (матовое, 2стороннее лам.)
Учебная карта «Южная Америка» (физическая) (матовое, 2стороннее лам.)
Коллекции
Коллекция «Минералы и горные породы» (40 видов)
Коллекция «Минералы и горные породы» (20 видов)
Коллекция «Полезные ископаемые» - 2 шт.
Приборы и принадлежности
Компас школьный – 13 шт.
Глобус Земли физический. 1:60000000 – 14 шт.
Глобус Земли физический. 1:40000000 – 1 шт.
2. Кабинет биологии
• Гербарий «Отделы растений»
• Модели по анатомии человека
• Модели цветков
• Модели по зоологии
• Модель ДНК
• Коллекция «Виды почв»
• Коллекция «Грибы»
• Коллекция «Насекомые»
• Микроскопы

597

• Набор лабораторной посуды
• Комплекты микропрепаратов
• Информационный плакат
«Эволюционное древо»
3. Кабинет истории и обществознания
Таблицы
Первобытнообщинный строй на территории нашей страны.
Древнейшие государства Закавказья, Средней Азии и
Северного Причерноморья.
Российское государство в 17 веке.
Россия в 19 – начале 20 – го столетия.
Российская империя в 18 веке.
Российская империя с начала 19 века по 1861 г.
Великая Отечественная война 1941 – 1945 гг.
Первая мировая война (1914-1918)
Становление Советской России (19171922)
Индия и Китай в древности.
Междуречье и Восточное
Средиземноморье в древности.
Европа во второй половине 19 века
Гражданская война в США (1861-1865)
Вторая Мировая война. Военные действия в Европе и в
Северной Африке в 1942 -1945 гг.
Территориальные изменения в Западной Европе после Первой
мировой войны.
Территориальные изменения в Европе после Второй мировой
войны.
Начало Второй мировой войны. 1 сентября 1939 г. – 21 июня
1941 г.
Россия в составе СССР (20-30-е гг. 20 века)
СССР в 1946 -1990 гг.
Великая Отечественная война
Советского Союза. 1941 – 1945 гг.
Вторая Мировая война. Военные действия на Тихом океане и
в Азии в1941 – 1945 гг.
Территориально-политический раздел мира с 1871 по 1914 гг.
Карты
Первобытнообщинный строй на территории нашей страны.
Древнейшие государства Закавказья, Средней Азии и
Северного Причерноморья.
Российское государство в 17 веке.
Россия в 19 – начале 20 – го столетия.
Российская империя в 18 веке.
Российская империя с начала 19 века по 1861 г.
Великая Отечественная война 1941 – 1945 гг.
Первая мировая война (1914-1918)
Становление Советской России (19171922)
Индия и Китай в древности.
Междуречье и Восточное Средиземноморье в древности.
Европа во второй половине 19 века

598

Гражданская война в США (1861-1865)
Вторая Мировая война. Военные действия в Европе и в
Северной Африке в 1942 -1945 гг.
Территориальные изменения в
Западной Европе после Первой мировой войны.
Территориальные изменения в Европе после Второй мировой
войны.
Начало Второй мировой войны. 1 сентября 1939 г. – 21 июня
1941 г.
Россия в составе СССР (20-30-е гг. 20 века)
СССР в 1946 -1990 гг.
Великая Отечественная война
Советского Союза. 1941 – 1945 гг.
Вторая Мировая война. Военные действия на Тихом океане и
в Азии в 1941 – 1945 гг.
Территориально-политический раздел мира с 1871 по 1914 гг.
4. Кабинет физики
• Амперметр
• Весы ученические с гирями
• Метр деревянный
• Набор посуды по физике
• Набор с магнитами
• Реостат
• Стол демонстрационный
• Стол физический
• Таблицы
• Транспортир
• Треугольник
• Физический контур
• Штатив демонстрационный
• Трубка для демонстрации и конвекции в жидкости
• Динамометр лабораторный
• Зеркало выпуклое и вогнутое
• Калориметр с мерным стаканом
• Набор материалов по физике
• Набор шаров-маятников
• Прибор для демонстрации вынужденных колебаний
• Прибор для демонстрации инерции и инертности тела
• Прибор для демонстрации теплопроводности тел
• Сосуды сообщающиеся
• Стакан отливной демонстрационный
• Теплоприемник (пара)
• Термометр жидкостный
• Фонарик светодиодный
Кабинет химии

599

Стенды
Электронная периодическая таблица химических
элементов Д.И.Менделеева
электронная таблица растворимости кисло, солей,
оснований
ряд электроотрицательности неметаллов
электрохимический ряд напряжения металлов
распознавание неорганических веществ
распознавание органических веществ
инструкция по техники безопасности в кабинете химии
Интерактивное учебное пособие
«Наглядная химия»
Посуда и принадлежности для проведения химических
опытов.
-штативы для пробирок.
Штативы лабораторные металлические.
флаконы для хранения реактивов.
банки для хранения твердых реактивов.
спиртовки
пробирки
мерные стаканы
колбы
держатели для пробирок
чашки для выпаривания
ступки с пестиком
Модели:
наборы кристаллических решеток (алмаза, графита,
диоксида углерода, воды, поваренной соли, меди)
-набор для моделирования молекул органических веществ
-набор для моделирования молекул неорганических веществ набор по электролизу (демонстрационный)
Коллекции:
Металлы и сплавы
-волокна
-пластмассы
полезные ископаемые
минералы и горные породы
-каменный уголь и продукты переработки -нефть и
важнейшие продукты переработки
-стекло и изделия из стекла
-топливо -чугун и сталь
Реактивы:
-

Набор кислот
набор оснований
набор оксидов металлов
набор «Металлы»

600

набор «Щелочные и щелочноземельные металлы»
Модели:
наборы кристаллических решеток (алмаза, графита,
диоксида углерода, воды, поваренной соли, меди)
-набор для моделирования молекул органических веществ
-набор для моделирования молекул неорганических веществ набор по электролизу (демонстрационный)
Коллекции:
Металлы и сплавы
-волокна
-пластмассы
полезные ископаемые
минералы и горные породы
-каменный уголь и продукты переработки -нефть и
важнейшие продукты переработки
-стекло и изделия из стекла
-топливо -чугун и сталь
Реактивы:
Набор кислот
набор оснований
набор оксидов металлов
набор «Металлы»
набор «Щелочные и щелочноземельные металлы»
набор «Галогениды»
-набор «Сульфаты. Сульфиты. Сульфиды»
набор «Карбонаты»
набор «Фосфаты. Силикаты»
набор «Нитраты»
набор «Индикаторы»
набор «Минеральные удобрения»
набор «Углеводороды»
набор «Кислородсодержащие органические вещества»
набор «Углеводы. Амины»
Кабинет математики
Дидактические материалы по алгебре
7-9 класс
Набор таблиц по геометрии 7-9
Набор таблиц по алгебре 7-9
Тренировочные варианты ОГЭ-2020
Тренировочные тесты по математике
5-6кл
Тренировочные тесты по геометрии 7Тренировочные тесты по алгебре

601

602

1.2.6. Оборудование
(мебель)

Учительский стол
Учительский стул
Шкафы

1. Жаровой шкаф-1
2. Холодильная камера -1
3. электросковорода-1
4. холодильник – 5
5. водонагреватель-1
6. Плита электрическая-2
7. Пароконвектор-1
8. Овощерезка-1
9. Электротитан-1
10.
Электромясорубка-2
11.
Тестомес-1
Соответствуют всем нормам СанПиНов помещения для осуществления образовательного
процесса и хозяйственной деятельности, активной деятельности, питания и медицинского
обслуживания обучающихся и отдыха. Площадь, инсоляция, освещённость и воздушно-тепловой
режим, расположение и размеры рабочих и зон для индивидуальных занятий, которые
обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и
внеурочной деятельности для всех участников образовательных отношений. Помещений для сна
нет.
Компоненты оснащения
столовой

Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования обеспечивают:
‒ реализации индивидуальных учебных планов
самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;

обучающихся,

осуществления

‒ включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного
оборудования цифрового (электронного) и традиционного измерения, виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественнонаучных объектов и явлений;
‒ художественного творчества с использованием современных инструментов и технологий,
реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
‒ создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
‒ развития личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической культуры;
‒ создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и
звука, выступления с аудио-, видеосопровождением и графическим сопровождением, общение в
сети Интернет и др.);
‒ получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет,
работа в библиотеке и др.);
‒ наблюдения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;

603

‒ физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
‒ исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных инструментов и цифровых технологий;
‒ занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных технологий;
‒ планирования учебной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
‒ обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио-,
видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
‒ размещения своих материалов и работ в информационной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
‒ выпуска школьных печатных изданий, работы школьного сайта;
‒ организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
3.2.5 Информационно­методические условия реализации основной образовательной
программы
В соответствии с требованиями ФГОС ООО информационно­методические условия
реализации основной
образовательной
программы начального общего
образования
обеспечиваются современной информационно­образовательной средой.
Под
информационно­образовательной
средой
(ИОС)понимается
открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно­телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательных отношений в решении
учебно­познавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационно­коммуникационных технологий (ИКТ­компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
–

Основными элементами ИОС являются:
информационно­образовательные ресурсы в виде печатной продукции;

–

информационно­образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;

–

информационно­образовательные ресурсы сети Интернет;

–

вычислительная и информационно­телекоммуникационная инфраструктура;

–
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово­хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое
для использования
ИКТ оборудованиеотвечает
современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:

604

–

в учебной деятельности;

–

во внеурочной деятельности;

–

в естественно­научной деятельности;

–
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
–
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников
образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного образования, а также
дистанционное взаимодействие
образовательной организации с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Учебно­методическое и
информационное
деятельности обеспечивает возможность:

оснащение

образовательной

–
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
–
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста
на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографическогои синтаксического
контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и структурирования
текста средствами текстового редактора;
–
записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательной деятельности; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
–
создания и использования диаграмм различных видов, специализированных географических
(в ГИС) и исторических карт;
–
создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением
рукой произвольных линий;
–
организации сообщения в
виде линейного или включающего
ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
–

выступления с аудио­, видео­ и графическим экранным сопровождением;

–

вывода информации на бумагу и т.п.;

–
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть Интернет,
размещения гипермедиасообщений в информационной среде организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
–

поиска и получения информации;

–

использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том

числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
–
вещания
(подкастинга),
использования
учебной деятельности на уроке и вне урока;

аудио-,

видео­ устройств для

–
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями (вики);

605

–
создания,заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного
представления;
–
включения обучающихся в естественно­научную деятельность, проведения наблюдений и
экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового
(электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения; виртуальных
лабораторий, вещественных и виртуально­наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественно­научных объектов и явлений;
–
исполнения, сочинения и
аранжировки музыкальных
произведений
с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий,
использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических
синтезаторов;
–
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ­инструментов,
реализации художественно­оформительских и издательских проектов, натурнойи рисованной
мультипликации;
–
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
–
конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
–
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных тренажеров;
–
размещения продуктов познавательной, учебно­исследовательской деятельности
обучающихся в информационно­образовательной среде образовательной организации;
–
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ;
–
планирования образовательной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
–
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам сети Интернет,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто­графических и аудио-,
видеоматериалов, результатов творческой,
научно­исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
–
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино­ и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением
и мультимедиасопровождением;
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Создание в МБОУ лицей №1 г.Пролетарска
среды,соответствующей требованиям ФГОС ООО

606

информационно­образовательной

№ п/п

Необходимое
количество
средств/
имеющееся
наличии

Необходимые средства

I
Технические мультимедийный проектор и экран
средства
интерактивная доска

9/9
14/14

принтер монохромный
цифровой фотоаппарат;
цифровая видеокамера;
сканер;
микрофон;
музыкальная клавиатура;
оборудование компьютерной сети
II Программные операционные системы
инструменты
клавиатурный тренажёр
иностранного языков;

для

русского

и

текстовый редактор для работы с русскими и
иноязычными текстами
графический редактор для обработки растровых
изображений;
музыкальный редактор;
редактор подготовки презентаций; редактор
видео; редактор звука;
среды для дистанционного онлайн и офлайн
сетевого взаимодействия;
редактор интернет-сайтов;
размещаются домашние задания (текстовая Контингент
формулировка);
результаты
выполнения
Отображение
образовательного аттестационных работ обучающихся; творческие
учителей
и
обучающихся;
процесса
в работы
информационной осуществляется связь учителей, администрации,
родителей, органов управления; осуществляется
среде
методическая поддержка учителей
III

Учебники, таблицы, плакаты

IV
Компоненты
бумажных
носителях
VI

100%

на

1С:Образовательная коллекция. Тренажер по 9
русскому языку, 1-4 кл.

607

в

Компоненты
CD и DVD

на 1С:Образовательная коллекция. Я знаю таблицу
умножения! Интерактивный тренажер
9
1С:Образовательная коллекция. Я изучаю дроби!
Интерактивный тренажер
2
1С:Образовательная коллекция. Я умею решать
уравнения! Интерактивный тренажер
2
1С:Образовательная коллекция. Информатика
для детей, 1-4 кл.
1С:Школа. Развитие речи, 1–4 кл. Тесты

9

1С:Школа. Математика, 1–4 кл. Тесты
1С:Школа. Окружающий мир, 1–4 кл. Тесты

9

1С:Школа. Окружающий мир, 1–4 кл. Тесты

9
9
9

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы начального общего образования направлено на обеспечение широкого,
постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательной деятельности к любой
информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, планируемыми
результатами, организацией образовательной деятельности и условиями его осуществления.
МБОУ лицей №1 г.Пролетарска обеспечена учебниками и (или) учебниками с электронными
приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы основного общего
образования.

№
п/п

1
1.

УМК, используемые в МБОУ лицей №1 г.Пролетарска на уровне основного
общего образования.
Наименование
дисциплин,
Автор, название, место издания,
УМК
входящих в
класс
издательство, год издания
заявленную
учебной литературы.
образовательную
программу

2

М.М.
Разумовская,
С.И. Львова
Л.М.
2.
Рыбченковой,
О.М.
Александровой,
О.В.
Загоровской
Л.М.
3.
Рыбченковой,
О.М.
Александровой,

3

4

5

Русский язык

6а

Русский язык

6б

«Русский язык» 6 класс М.М.
Разумовская и др., М:, «Дрофа»,
2020
«Русский язык» 6 класс Л.М.
Рыбченковой, О.М. Александровой,
О.В. Загоровской, 2020

Русский язык

7б

608

«Русский язык» 7 класс Л.М.
Рыбченковой, О.М. Александровой,
О.В. Загоровской, 2021

О.В.
Загоровской
М.М.
4.
Разумовская,
С.И. Львова
Л.М.
5.
Рыбченковой,
О.М.
Александровой,
О.В.
Загоровской
6.
М.М.
Разумовская,
С.И. Львова

Русский язык

7а

«Русский язык» 7 класс М.М.
Разумовская и др., М:, «Дрофа»,2016

Русский язык

8а

«Русский язык» 8 класс Л.М.
Рыбченковой, О.М. Александровой,
О.В.Загоровской,«Просвещение»,
2021

Русский язык

8б

«Русский язык» 8 класс М.М.
Разумовская и др., М:, «Дрофа»,
2017

7.

М.М.
Разумовская,
С.И. Львова

Русский язык

9а,б,в

«Русский язык» 9 класс М.М.
Разумовская и др., М:, «Дрофа»,
2021

8.

Меркин Г.С.

Литература

6аб

9.

Меркин Г.С.

Литература

7аб

Меркин Г.С. «Литература 6 класс»,
М., «Русское слово», 2020,2021
Г.С. Меркин Литература 7 класс.
Учебник в 2 частях.- М. «Русское
слово», 2016,2021

10.

Меркин Г.С.

Литература

8аб

11.

Меркин Г.С.

Литература

9аб

Виленкин А.Н.

Математика

6

15
16

Ю.М. Колягин

Алгебра

7

17

Ю.М. Колягин

Алгебра

8

18

Атанасян Л.С.

Геометрия

7-9

19

Ю.М. Колягин

Алгебра

9

Данилов А.А.,
Арсентьев Н.М.

История России

6

История

7

История

8

20

21

22

609

Г.С. Меркин Литература 8 класс.
Учебник в 2 частях.- М. «Русское
слово», 2021
Г.С. Меркин Литература 9 класс.
Учебник в 2 частях.- М. «Русское
слово», 2017

Виленкин А.Н., Математика 6 кл,
«Мнемозина», 2019, 2020
Ю.М. Колягин, М.В. Ткачева, Н.Е.
Федорова и др. «Алгебра», 7 класс, М.,
Просвещение, 2016, 2020 г.
Ю.М. Колягин, М.В. Ткачева, Н.Е.
Федорова и др. «Алгебра, 8 класс», М.,
Просвещение, 2017 г.,2019, 2020,2021
Л.С. Атанасян, Бутузов В.Ф., Кадомцев
С.Б. и др. Геометрия.7-9класс. Москва.
«Просвещение» , 2020,2021
Ю.М. Колягин, М.В. Ткачева, Н.Е.
Федорова и др. «Алгебра, 9 класс», М.,
Просвещение, 2017 г., 2020,2021
Данилов А.А., Арсентьев Н.М.
«История России . 6 класс» в 2-ух
частях, М., «Просвещение», 2016 г.
Данилов А.А., Арсентьев Н.М.
«История России . 7 класс» в 2-ух
частях, М., «Просвещение», 2016 г.
Данилов А.А., Арсентьев Н.М.
«История России, 8 класс», М.,
«Просвещение», 2016г.

23

Данилов А.А.,
Косулина Л.Г.

История

9

25

Агибалова Е.В.

Всеобщая история

6

26

Юдовская А.Я.,
Баранов П.А.

История

7

27

История

8

28

История

9

Данилов А.А., Арсентьев Н.М.
«История России: ХХ –начало ХХI в. 9
класс.», М., «Просвещение», 2017 г.
Е.В. Агибалова, Г.М. Донской
Всеобщая история. История Средних
веков, 6 класс, М.: Просвещение, 2020.
Юдовская А.Я., «Всеобщая история.
История нового времени.1500 – 1800
гг.7 класс», М., «Просвещение», 2016,
2020,2021
Юдовская А.Я., «Всеобщая история.
История нового времени, 1800 –
1913гг. 8 класс», М., «Просвещение»,
2016,2021
Юдовская А.Я., «Всеобщая история.
История нового времени, 1800 –
1913гг. 9класс», М., «Просвещение»,
2020 ,2021
Боголюбов Л.Н., «Обществознание, 6
класс», М:, «Просвещение», 2019
Боголюбов Л.Н., «Обществознание,
7класс», М:, «Просвещение», 2020
Боголюбов Л.Н., «Обществознание, 8
класс», М:, «Просвещение», 2021
А.Ф. Никитин, Т.И. Никитина
«Обществознание, 9 класс», М:,
«Дрофа», 2017

29

Л.Н. Боголюбов

Обществознание

6

30

Л.Н.Боголюбов

Обществознание

7

31

Л.Н.Боголюбов

Обществознание

8

32

А.Ф. Никитин

Обществознание

9

33

Габриелян О.С.

Химия

8–9

35

И.Н.
Пономарева

Биология

6

36

Перышкин А.В.

Физика

7

37

Перышкин А.В.

Физика

8-9

38

Г.Л. Сергеева

Музыка

8

39

Г.Л. Сергеева

Музыка

6,7

40

Кузовлев В.П.

Английский язык

6-9

41

Босова Л.Л.

Информатика и ИКТ

6-8

610

Габриелян О.С., «Химия 8»,
«Химия 9», Можайск, Смоленск,
«Дрофа», 2017
И.Н. Пономарева, И.В. Николаев,
О.А. Корнилова, «Биология 6
класс», «Вентаграф»,М., 2019
Перышкин А.В., «Физика 7 класс»,
М., «Дрофа», 2020
Перышкин А.В., «Физика 8»,
«Физика 9», М., «Дрофа», 2016,
2017
Г.Л. Сергеева, «Музыка» Москва,
Просвещение, 2019, 2020,2021
Г.Л. Сергеева, Е.Д. Крицкая
«Музыка 5», «Музыка 6», «Музыка
7», М., «Просвещение», 2019, 2020
Кузовлев В.П. и др. «Английский
язык 5», «Английский язык 6»,
«Английский язык 7», «Английский
язык 8», «Английский язык 9», М.,
«Просвещение», 2016, 2017, 2019,
2020
Босова Л.Л., «Информатика и ИКТ
5», «Информатика и ИКТ 6»,
«Информатика и ИКТ 7»,
«Информатика и ИКТ 8», БИНОМ.

42

Босова Л.Л.

Информатика и ИКТ

9

43

А.И. Алексеев

География

6

География

7

География

8-9

44
45

А.И. Алексеев
А.И. Алексеев

46

Константинов
В.М.

Биология

7

47

Драгомилов А.Г.

Биология

8

48

Биология

9

50

И.Н.
Понамарева,
О.А. Корнилова
А.П. Матвеев

Физическая культура

6-7

51

А.П. Матвеев

Физическая культура

8-9

52

Казакевич В.М.

технология

53

Тищенко О.Д.

технология

54

Виноградова Н.Ф.

55

Дорофеев В.

56

Шевченко Л.Л.

5, 6,
7,8-9
8 -9

Казакевич В.М., «Технология»,
«Просвещение», 2020, 2021
Тищенко О.Д., «Технология»,
«Вентана-Граф», 2020

Основы православной
культуры

5

Основы православной
культуры
Основы православной
культуры

6

Виноградова Н.Ф., Власенкова В.И.,
Поляков А.В., ОДНКНР 5 кл,
«Вентана-Граф», 2019
Дорофеев В. , ОДНКНР 6 кл,
«Просвещение», 2019
«Православная культура 7-ой год
обучения», М., «Центр поддержки
культ.-ист. Традиций Отечества, 2010
Православная культура 8-ой год
обучения», М., «Центр поддержки
культ.-ист. Традиций Отечества, 2010
Н,А, Горяева «Изобразительное
искусство 5», «Просвещение», 2019
Л.А. Неменская «Изобразительное
искусство 6» , Москва, «Просвещение»
2014, 2017, 2019
А.С. Питерских «Изобразительное
искусство 7» Москва, «Просвещение»,
2019, 2020

7

8

57

Под редакцией
Б.М. Неменского

Лаборатория знаний, 2016, 2017,
2019, 2020,2021
Босова Л.Л., «Информатика и ИКТ
9», в 2-ух частях, БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2017, 2019,
2020
А.И. Алексеев, «География 5-6»,
«Просвещение», 2019
Алексеев А.И. «География 7 класс»,
«Просвещение», 2016г
А.И. Алексеев и др. «География
8»,2020; «География России 9
класс», М., «Дрофа», 2017 ,2021
Константинов В.М., Бабенко В.Г.
«Биология 7», «Вентана Граф»,
2016, 2017, 2020,2021
Драгомилов А.Г., «Биология.
Человек 8», М., «Вентана - Граф»,
2016, 2020,2021
И.Н. Понамарева «Биология. 9
класс», М., «Вентана-Граф», 2016,
2017,2021
А.П. Матвеев «Физическая
культура 6-7», Москва,
Просвещение, 2019, 2020
А.П. Матвеев «Физическая
культура 8-9», Москва,
Просвещение, 2017, 2019, 2020,2021

ИЗО

5

58

6

59

7

611

60

8

61

Виноградова Н.Ф.

ОБЖ

6-7

62

Виноградова Н.Ф.

ОБЖ

8-9

63

Александрова
О.М.

Родной русский язык

6-9

Л.А. Неменская, А.С. Питерских
«Изобразительное искусство 8»
Москва, «Просвещение», 2019, 2020
Виноградова Н.Ф. «Основы
безопасности жизнедеятельности 5»,
«Основы безопасности
жизнедеятельности 6», «Основы
безопасности жизнедеятельности 7»,
2019, 2020
«Основы безопасности
жизнедеятельности 8-9», М.,
«Просвещение», 2021
Александрова О.М., «Родной русский
язык», М., «Просвещение», 2019, 2020,
2021

МБОУ лицей №1 г.Пролетарска имеет доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР. Библиотека МБОУ лицей №1 г.Пролетарска
укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам
учебного плана, а также иметь фонд дополнительной художественной и научно-популярной
литературы, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию основной образовательной программы начального общего образования.
3.2.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы начального общего образования МБОУ
лицей №1 г.Пролетарска
№
1.

Направление
Организационно-управленческое
обеспечение

2.

Нормативно-правовое обеспечение

3.

Методическое обеспечение

Мероприятие
Организация работы ШМО учителей начальных
классов, координирующих деятельность по работе
с ФГОС НОО
Организация работы с одаренными детьми:
участие в олимпиадах, конференциях,
интеллектуальных конкурсах различного уровня
Приведение материально-технической базы лицея
в соответствие с действующими санитарными и
противопожарными нормами, нормами охраны
труда работников образовательного учреждения
Анализ имеющегося учебного фонда библиотеки
школы для реализации ФГОС НОО
Комплектование библиотеки УМК по всем
учебным предметам учебного плана ООП НОО в
соответсвие с Федеральным перечнем.
Проведение совещаний с учителями по реализации
ФГОС НОО
Внесение необходимых изменений в локальные
акты школы
Повышение уровня профессионального мастерства
педагогического коллектива в соответсвие с
требованиями ФГОС НОО

612

4.

5.

Изучение, обобщение, внедрение опыта
образовательных учреждений по формированию
универсальных УУД, духовно-нравственному
развитию, воспитанию обучающихся,
формированию экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Работа творческой группы учителей начальных
классов по осуществлению перехода на ФГОС
Кадровое обеспечение
Создание условий для непрерывного
профессионального развития педагогических
работников.
Создание условий для прохождения аттестации
педагогическими работниками.
Рост числа педагогов, имеющих высшую и первую
квалификационную категории.
Материально-техническое
Закупка программных продуктов. Оборудование
обеспечение
кабинета музыки.
Обновление информационно-образовательной
среды школы
3.2.7.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы МБОУ лицей №1 г.Пролетарска является создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в школе условия :
‒ соответствуют требованиям ФГОС;
‒ гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
‒ обеспечивают реализацию основной образовательной программы МБОУ лицей №1
г.Пролетарска и достижение планируемых результатов ее освоения;
‒ учитывают особенности МБОУ лицей №1 г.Пролетарска , её организационную структуру,
запросы участников образовательной деятельности;

‒ предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума.
Раздел основной образовательной программы МБОУ лицей №1 г.Пролетарска, характеризующий
систему условий, содержит:
‒ описание кадровых,
психолого­педагогических,
финансовых,
материально­технических, информационно­методических условий и ресурсов;
‒ обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами основной образовательной программы начального общего образования МБОУ лицей
№1 г.Пролетарска;
‒ механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;

613

‒ сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий; ‒
систему мониторинга и оценки условий.
Управленческие шаги

Задачи
Механизм «Планирование»
Определение
Анализ системы условий
существующего уровня.
Определение необходимых
изменений.
Составление
Определение сроков
и
сетевогографика (дорожной отвественных.
карты)по созданию условий
Механизм «Организация»
Организация контроля за Создание мониторинга
ходом изменения системы системы условий
условий реализации ООП
НОО
Отработка механизмов
Создание конкретных
взаимодействия
между
механизмов
участниками
взаимодействия, «обратной
образовательного процесса
связи»
Разработка
системы Создание
благоприятной
мотивации и
мотивационной среды для
стимулирования педагогов, реализации образовательной
добивающихся
высоких программы
результатов в реализации
ООП НОО
Механизм «Контроль»
Подбор диагностических
Пакет инструментария
методик для формирования
целостной
системы
отслеживания
качества
выполнения ООП НОО
Диагностика эффективности Пакет диагностик
системы, получение
планируемого результата

Результат
Раздел ООП НОО «Система
условий реализация
стандарта»
Сетевой график (дорожная
карта)по созданию условий

Эффективный контроль за
ходом реализации ФГОС
НОО
Создание комфортной среды
в лицее, для обучающихся и
для педагогов
Профессиональный и
творческий рост педагогов и
обучающихся

Аналитические материалы

Достижение
высокого
качества предоставляемых
услуг

Описание системы условий реализации основной образовательной программы МБОУ лицей
№1 г.Пролетарска базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы
комплексной аналитико­обобщающей и прогностической работы, включающей:
‒ анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы начального общего образования;
‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы МБОУ лицей №1 г.Пролетарска, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательной деятельности;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;

614

‒ разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий.
3.2.8 Сетевой график(дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации основной образовательной программы
Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализации

Наличие
решения
органа 2012
I.
Нормативное 1.
о
обеспечение введения государственно­общественного управления
введении в образовательной организации ФГОС
ФГОС ООО
ООО в МБОУ лицей №1 г.Пролетарска
2. Разработка на основе примерной основной
Ежегодно
образовательной программы основного общего
образования основной
образовательной
программы МБОУ лицей №1 г.Пролетарска
3. Утверждение основной образовательной ежегодно
программы МБОУ лицей №1 г.Пролетарска
4. Обеспечение соответствия нормативной базы Ежегодно
школы требованиям ФГОС ООО
Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализации

5.
Приведение
должностных
инструкций ежегодно
работников образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС ООО и
тарифно­квалификационными характеристиками
и профессиональным стандартом
7. Определение списка учебников и учебных ежегодно
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии со ФГОС ООО
мере
8. Разработка локальных актов, устанавливающих По
требования
к
различным
объектам необходимост
инфраструктуры образовательной организации с и
учетом требований к минимальной оснащенности
учебной деятельности
9. Разработка:

615

— образовательных программ (индивидуальных
и др.);
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
— годового календарного учебного графика; —
положений
о
внеурочной
деятельности
обучающихся;
— положения об организации текущей и итоговой
оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы.
1. Определение объема расходов, необходимых
II. Финансовое
обеспечение введения для реализации ООП и достижения
планируемых результатов
ФГОС ООО

Июнь-август
Июнь
Август
Июнь
По
мере
внесения
изменений

ежегодно

мере
2. Корректировка локальных актов (внесение По
изменений
в
них),
регламентирующих необходимост
установление заработной платы работников и
образовательной организации, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к По
мере
трудовому
договору
с
педагогическими необходимост
работниками
и

Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализации

III. Организационное 1. Обеспечение координации взаимодействия
уч.год
обеспечение введения участников образвательных отношений по
ФГОС ООО
организации введения ФГОС ООО
2.
Разработка
и
реализация
моделей уч.год
взаимодействия
общеобразовательных
организаций и организаций дополнительного
образования, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга Апрель-май
образовательных потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной деятельности
4.Привлечение
органов Июнь-август
государственно­общественного
управления
образовательной организацией к проектированию
основной
образовательной
программы
начального общего образования
1. Анализ кадрового обеспечения введения и Июнь
реализации ФГОС ООО
ежегодно

616

IV.
Кадровое 2. Создание (корректировка) плана­ графика 2 полугодие
обеспечение введения повышения квалификации
ежегодно
ФГОС ООО
педагогических и руководящих работников
образовательной организации в связи с введением
ФГОС ООО
3.
Разработка
(корректировка)
плана Июнь
научно­методической работы (внутришкольного ежегодно
повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС ООО
V. Информационное

1. Размещение на сайте образовательной

Направление
мероприятий

Мероприятия

обеспечение введения организации
ФГОС ООО
ФГОС ООО

ежегодно
Сроки
реализации

информационных материалов о

2. Широкое информирование
родительской Сентябрь, май
общественности о введении и реализации ФГОС
ООО
3. Организация
изучения
общественного Апрель
мнения
по
вопросам
введенияи
ежегодно
реализации ФГОС ООО и внесения дополнений в
содержание ООП
4.
Обеспечение
публичной
отчетности 1 раз в год
образовательной организациио ходе и
результатах введения и реализации ФГОС ООО
1. Анализ материально­технического обеспечения Июнь
VI.
ежегодно
Материально­технич введения и реализации ФГОС ООО
еское
обеспечение начального общего образования
введения ФГОС ООО
2.Обеспечение
соответствия ежегодно
материально­технической базы образовательной
организации требованиям ФГОС ООО
3. Обеспечение
соответствия
санитарно­гигиенических условий требованиям
ФГОС ООО

ежегодно

3.2.9. Контроль за состоянием системы условий
В ходе создания системы условий реализации ООП ООО проводится мониторинг с целью ее
управления. Оценке подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материальнотехнических условия, учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность
педагогов в реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов) лицея. Для такой
оценки используется определенный набор показателей.

617

Объект
контроля

Содержание контроля

Место
сбора Сроки
информации
проведен
ия

Кадровые
условия
реализации
ООП ООО

Проверка
укомплектованности Изучение
лицея
педагогическими, документации
руководящими
и
иными
работниками

Июльавгуст

Установление соответствия уровня Управленчески
квалификации педагогических и й аудит
иных
работников
лицея
требованиям
Единого
квалификационного справочника
должностей
руководителей,
специалистов и служащих

При
Директор
приеме на
работу

Проверка
обеспеченности
непрерывности
профессионального
развития
педагогических работников лицея

Психологопедагогические
условия
реализации
ООП ООО

Финансовые
условия

Ответстве
нность
Директор

Изучение
В течение Зам
документации
года
директор
(наличие
а по УВР
документов
государственно
го образца о
прохождении
профессиональ
ной
переподготовки
или повышения
квалификации

Проверка
степени
освоения Собеседование
педагогами
образовательной
программы
повышения
квалификации (знание материалов
ФГОС ООО)

Август

Оценка
достижения
обучающимися
планируемых
результатов:
личностных,
метапредметных, предметных

В течение Зам
года
директор
а по УВР

Анализ
выполнения
комплексной
контрольной
работы

Зам
директор
а по УВР

Проверка
условий Информация
В течение Директор
финансирования реализации ООП для публичного года
ООО
отчета
Проверка обеспечения реализации
обязательной части ООП ООО и
части, формируемой участниками
образовательного процесса вне

618

Информация о В течение Директор
прохождении
года
программного
материала

зависимости
от
количества
учебных дней в неделю
Проверка
по
дополнительных
средств
Материальнотехнические
условия
реализации
ООП ООО

привлечению Информация
В течение Директор
финансовых для публичного года
отчета

Проверка соблюдения: санитарно- Информация
В течение
гигиенических норм; санитарно- для подготовки года
бытовых условий; социально- лицея к премке
бытовых условий; пожарной и
электробезопасности; требований
охраны труда; своевременных
сроков и необходимых объемов
текущего и капитального ремонта.

Директор
Зам
директор
а по АХЧ

Проверка
наличия
доступа Информация
обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья
к
объектам инфраструктуры лицея

В течение Директор
года
Зам
директор
а по АХЧ

Информационно Проверка
достаточности информация
-методичекие
учебников, учебно-методических
условия
пособий,
дидактических
реализации
материалов, наглядных пособий и
ООП ООО
др.

В течение Зав.
года
библиоте
кой

Проверка обеспеченности доступа Информация
для
всех
участников
образовательного
процесса
к
информации,
связанной
с
реализацией ООП, планируемыми
результатами,
организацией
образовательного
процесса
и
условиями его осуществления

В течение Зам
года
директор
а по УВР

Проверка обеспеченности доступа Информация
к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР),
в том числе к электронным
образовательным
ресурсам,
размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР

В течение Зам
года
директор
а по УВР

Обеспечение учебниками и (или) Информация
учебниками
с
электронными
приложениями, являющимися их
составной
частью,
учебнометодической
литературой
и

В течение Зам
года
директор
а по УВР

619

Зав
библиоте
кой

Зав
библиоте
кой

материалами по всем учебным
предметам ООП ООО

Зав
библиоте
кой

Обеспечение
фондом Информация
дополнительной
литературы,
включающий
детскую
художественную
и
научнопопулярную
литературу,
справочно-библиографические и
периодические
издания,
сопровождающие
реализацию
ООП ООО

В течение Зам
года
директор
а по УВР

Обеспечение
учебно- Информация
методической
литературой
и
материалами по всем курсам
внеурочной
деятельности,
реализуемым в лицее

В течение Зам
года
директор
а по УВР

620

Зав
библиоте
кой

Зав
библиоте
кой

621